新课程理念下的多元解读教学
爱山乐水,各掠其美--例说以多元的解读培养学生的创新思维
１ 横 向延 伸 思 维 的 广 度 ．
《 羚羊木雕 》 这篇 课文 所体 现 的意蕴是 丰 富的 ， 学生大都能 对文 中的人 物形 象 有一 个 较 中肯 的评 价， 并且 也能多角度地 阐释 主题 。但 是 学生 的认识 有时会 出现盲点 ， 如在 对这篇课文 的主题诠释上 ， 学 生全都理所 当然地 站在 “ ” 我 的立 场看 问题 ， 味地 一 对父母进行批判 ， 而看 不到 造成矛 盾 的另一 面 。这 时教师应当耐心地引导 ， 让学生做一个换位思考 ， 使 学生认识到“ 自身 的行 为也 有 过失 。经 过点拨 ， 我” 原 有的思维僵局被打破 ， 学生感到豁然开 朗、 海阔天 空， 思维达到另一番新 的境界 ， 学生 的创新思 维在广 度 上得 到了延伸 。
教学参考
爱 山 乐 水 ， 掠 其 美 各
— —
例说 以多元 的解读培养 学生的创新 思维
一 张 庆
鲁莽 地毁 坏了小弟的风筝 ， 初衷却是替小弟着想 ， 但 希望小弟有 出息 ， 道错 后 ， 我 ” 直为 此耿 耿 于 知 “ 一 怀， 希望小弟 的宽 恕。 师： 很好 ， 从游 戏 对儿 童 的 意义 上得 出新 的理 解， 这也是认识事 物 的一 个角度 。那能 否再从 “ 我” 自身着手 ， 说说“ 的可贵之处 ？ 我” 生 ：我 ” “ 对犯下 的错误一直心存愧疚 ， 并试图补 过， 足见鲁迅有着勇 于 自我反省 、 自我批判 、 自我解 剖 的精神 。我们应 学习鲁迅的勇于担当责任的可贵 精神 。 师 ： 者多次提到他 的心情是沉重 的 ： 作 在知道 自 己犯下精神虐杀 的错误后 ， 他沉重 ； 当得知弟弟不记 得曾有过被精神虐杀之 时 ， 他心情却更沉重 ， 这不让 你们感到费解 和深思 吗？ 生： 小弟 ， 不记得 当年被 精神 虐杀 的一幕 ， 明 说 那件事并未给小弟造成 心灵 伤害。 师： 未造成 心灵 伤害 是 因为小弟 全然 不在乎 或
谈阅读教学中多元解读
谈阅读教学中的多元解读【摘要】传统的阅读教学是以”教师为中”，什么问题都由教师提出，由教师解决，学生成了没有思想、没有主见的人，学生处于一种被动的接受状态。
久而久之，学生的个性被扼杀掉。
在新课标的要求下我们该如何进行多元解读呢？首先教师必须正确把握文本的含义，在不曲解主题的前提下让学生自主感受、体验。
教学中教师要尊重学生的想法，尊重学生的多元理解，尊重学生的独特体验，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【关键词】阅读多元解读尊重学生长期以来，由于受应试教育的影响，在教学中教师追求标准答案，学生必须顺着老师预设的方向去解读课文，一篇课文老师讲解，学生听好记好，从课题——段落——中心思想——总结……这样的阅读教学模式在老师和学生的心中根深蒂固。
这样一来束缚了学生思维的发展，他们的思维被老师支配着，教学也就失去了活力，更失去了创新，泯灭了学生的个性。
针对这样的问题《语文课程标准》明确指出：”语文课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”。
这就要求我们对传统的阅读教学观进行重新审视，也就是在阅读教学中进行多元解读。
从而让学生在多元解读的过程中张扬个性，完善人格，提高阅读能力。
那么，在新课改、新理念的促进下，阅读教学中我们该用怎样的阅读教学观来指导学生进行多元解读呢？1.正确把握文本，指导学生多元解读阅读教学中的多元解读永远离不开文本，若离开文本将是无意义的牵强附会。
教师是教学的组织者和实施者，在阅读教学中教师必须对文本正确把握，不能对文本的理解出现偏差。
正确把握文本，也就是正确理解文章的内涵，正确把握文本就像为前进的道路指明了方向，方向明确了，便不会迷失。
学生走进文本倾听作者的心声，体会文中的情感，品味精妙的语言，领悟文章的思想内涵，让同学们真正与文本对话，从而受到情感的熏陶感染，达到教学的目的。
《基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例2300字》
基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例目录基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例 (1)一、案例背景 (1)二、案例概述 (1)三、案例实施过程 (2)（一）准备阶段 (2)（二）实施阶段 (2)（三）总结交流阶段 (3)（四）项目作品和评价 (3)四、案例思考与延伸 (4)（一）丰富跨学科现场体验，提升问题解决能力 (4)（二）衔接自然各要素，培养跨学科迁移 (4)（三）突显学科核心素养，促进学生全面发展 (4)一、案例背景《义务教育数学课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，明确提出了要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施.强化实践性要求。
”跨学科教学是基于多元智能理论的一种新的教学理念，运用跨学科理念设置跨学科主题学习活动，将不同学科知识、不同学科能力、社会生活经验等串联起来，有利于建立学生成体系的知识与能力，有助于发散性思维的培养，进而提高学生数学学习趣味，提高学习效率。
二、案例概述综合实践活动课程的设立，很好的弥补了小学教学实践的空白，给学生综合素质能力提升的目标沟通了高效的渠道。
小学数学的概念、算理、几何形体的公式推导,图形规律等知识比较抽象且枯燥学生在学习中相对较为困难，将小学数学与小学综合实践课程相融合能够充分发挥不同学科的特点，寓数学知识于实践活动中，是新课标理念的落实，也是教学模式创新的尝试。
本案例基于新课标的解读，以跨学科教学理念为基础，将小学数学与小学综合实践课程相互融合，数学教学内容选择的是教材《长方体与正方体》这一单元，基于本单元的教学内容编排实践活动：在学生掌握长方形面积、表面积计算后参与到装修教室的这一实践活动中,有利于学生体验到数据在收集、处理、分析的一些过程,还能积累综合运用知识、技能和方法等解决简单问题的活动经验。
三、案例实施过程（一）准备阶段在学习了长正方形的面积以及长正方体的表面积之后,在一次综合实践课上向学生抛出了这样的问题。
对“多元解读”的解读
的学科 体 系 ， 以教师 、 堂 、 课 书本为 了 《 日制义务教育语 文课 程标准》 全
分 标 准 给 分 和 扣 分 ， 所有 的 多元 解
中心 的教学实 践。具 体到中小学语 和 《 通高中语文课程 标准》 普 ，两个
读 都 是 无 效 的 ， 判 为 错 误 。 学理 文课程来说 ，也 就清算到 了过去存 《 被 教 标准》都把 培养创造能力提 到了突
念 与 实践 发 生 了 强 烈 的 碰 撞 ， 多元 在 的种种 弊端 ：过于强调语文知 识 出位置。 强调学生 自主探究学习 ，促 “ 解 读 敌 不过 惟 一 答 案 ，于 是 信 念 又
的系统性 ，忽视实际的语文 能力 的 进学生特长和个性 的发 展” “ ， 要为造 语 文 ，束缚 甚至扼杀学生 的创新 思 培育 民族精神 ， 增强 民族 创造力和凝 这些 都对 中小学 语文 教育 起 到
为重要特征 的知识经济 时代 ，社会 水 。” 教师赞扬说 得对。乙学生说 ： 长出来。
变成泥 。 教师也认可 ， ” 说雪化成水 的信息化 、经济 的全球化使 创新精 “ 神与实践 能力成 为影响整个 民族 生 后 就渗入 了泥土 。丙学 生说 ：变成 “ 春天 。” 师否定了这个答案 ， 教 认为 存状况的基本因素 。 对此 ， 国家 我们 就这样 ， 一个最有诗意 的 有着清醒 的认识 ，９ ９ 月 ，党 中 １９ 年６ 不合事理 。
对 些小诗 ， 尤其是朦胧性的小诗 ， 留给 的天 性 ， 压 抑 禁 锢 他 们 的 人 表 示 不
”；； ：； ｛目 蕾囝匪＿
了读者非常丰 富的想像 空间 ，在这 满 。 父母 、 兄长来读它 ， 特别是 有过 文 种情形下 ，多元解读 就 自然而合理 中鲁迅捣 毁弟 弟风 筝 的一般 经历 的 地生成 了。李 商隐的一首名诗 《 锦 成年 人来 读它 ， 就会感 到如鲁 迅一 般 瑟 》 至今 注家解 读不一 ， ， 有人 说是 的沉 重和歉疚 ， 深愧 自己的粗暴 和霸 咏物诗 ，有人说是爱情诗 ；锦瑟无 道 ， “ 自责 对孩子 亏欠 了太 多 ， 内心 也
新多元课程教研活动计划(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，课程改革成为教育改革的重要内容。
新多元课程旨在打破传统单一课程模式的束缚，以学生为中心，注重学生全面发展和个性发展。
为了更好地实施新多元课程，提高教师的教学水平和学生的综合素质，我校决定开展新多元课程教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对新多元课程理念的理解和认识，使教师掌握新多元课程的教学方法和策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨新多元课程实施过程中的问题，分享教学经验。
3. 提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 推动我校新多元课程改革向纵深发展，为我国教育改革贡献力量。
三、活动时间本次教研活动计划于2022年3月至2022年6月进行，共计4个月。
四、活动内容1. 新多元课程理念培训邀请专家对教师进行新多元课程理念培训，使教师了解新多元课程的核心思想、教学目标、课程设置等方面的内容。
2. 新多元课程教学设计研讨组织教师开展新多元课程教学设计研讨，共同探讨如何根据学生特点设计符合新多元课程理念的教学活动。
3. 新多元课程教学实践组织教师进行新多元课程教学实践，将新多元课程理念融入课堂教学，提高教学质量。
4. 新多元课程教学反思鼓励教师对新多元课程教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
5. 新多元课程教学成果展示举办新多元课程教学成果展示活动，展示教师在教学实践中的创新成果，促进教师之间的交流与合作。
6. 新多元课程评价体系研究研究新多元课程评价体系，建立科学、合理、有效的评价机制，促进学生全面发展和个性发展。
五、活动安排1. 第一阶段（2022年3月）：新多元课程理念培训邀请专家进行新多元课程理念培训，时间为2周。
2. 第二阶段（2022年4月）：新多元课程教学设计研讨组织教师开展新多元课程教学设计研讨，时间为2周。
3. 第三阶段（2022年5月）：新多元课程教学实践组织教师进行新多元课程教学实践，时间为2周。
4. 第四阶段（2022年6月）：新多元课程教学反思、成果展示及评价体系研究组织教师进行新多元课程教学反思，举办教学成果展示活动，研究新多元课程评价体系，时间为2周。
多元解读在阅读教学中运用论文
浅谈多元解读在阅读教学中的运用阅读教学是富有创造性的生活，是教师、学生和文本、作者平等对话、互动生成的知识重塑过程。
随着对话进程的推进，意义不断生成、转换、聚合，并且在不同语境、不同对话者和不同的其他条件下，读者对一个文本的理解是不可能一样的，同一个读者在不同状态与条件下的理解也会前后不完全一致。
笔者通过近年教学实践认为，在阅读教学中运用多元解读，是培养学生自主创新能力、实现创新性学习的有效途径。
一、在多元解读中整合理解文本，立体贮存知识。
对于一个文本，要获得一个满意的解读，我们不能仅仅根据作者规定的解释、参考资料、编者的意图去确定正确答案，更应关注阅读的主体——学生的意见，从不同角度看同一文本，从不同体验出发感悟文本，将获得不同理解，达到“没有最好，只有更好”创新性学习的要求。
[案例1]《背影》片段师：父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。
”作者为什么说是“很轻松似的”，谈谈你的看法。
生1：因为父亲为儿子买回了橘子，他为儿子做了一件力所能及的事，心里感到宽慰，所以显得很轻松。
生2：因为父亲为儿子买回橘子很不容易，爬月台，过铁道，但他不让儿子知道他的劳累，所以表面上装的很轻松，实际上他还没有从买橘子的劳累中缓过神来。
生3：因为父亲没有了工作，加之祖母的去世，家境很是惨淡。
父亲为一家人的生计而发愁，他的心情是沉重的，但他深爱着儿子，不想让儿子知道这些。
他表面上很轻松，实际上他心里一直笼罩者阴影，并不能轻松起来。
生4：“轻松似的”充分显示出父爱子的一片深情，父亲是让儿子放心的走，高兴的走，不原让儿子分担他的忧愁。
学生“同阅一本书，各自悟其妙”，在各抒己见中，朱自清笔下的父亲的形象立体地凸现出来了，脑海里清晰地树立起的是一个关爱儿子、为生活四处奔波、艰难挣扎的父亲，透析到的是父亲那极其复杂的内心世界，深切地感受到了人物性格的真实性，对文章的主旨有了进一步的了解。
众人拾柴火焰高，这种全方位的理解是深刻的、形象化的。
新课程背景下课堂教学的思考
新课程背景下课堂教学的思考wsp《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因此，理想的课堂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学中，我以新一轮课改为契机，积极实践新课程，同时也对新课程背景下的课堂教学有了一些自己的看法。
一、课堂教学必须有人文主义思想的渗透，必须有人文精神的终级关怀，要能凸现生命的灵动。
我认为人文精神所涵盖的世界观、人生观、价值判断、审美理念、对历史的认知与认同、集体意识、关怀意识、道德意识国家意识等等是一个人立身处世、健全人格的基石，如果这些东西模糊不清，一个人就会失去存在的价值拼搏的理由，他就有可能走向虚无、反动甚至罪恶，在这样一种状况之下知识又有何用？而我们传统的课堂教学恰恰相反的是用对知识机械割裂式地传授代替一种感染、一种参悟、一种建构，缺少人文精神的课堂是毫无生机毫无前景的课堂，所以这将是我教学中关注的重中之重。
例如美国作家欧?亨利的小说《麦琪的礼物》是世界短篇小说长廊中的一篇不朽之作，它表达了一个永恒不变的爱的主题。
在教学这篇文章之前，我先讲了一件事：一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推开了新娘，自己却永远的闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来。
在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多。
学生这种结合自身感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑，善与恶的审视，道德情感得到了发展，受到了情感的洗礼。
在教于光中的《乡愁》时，让学生通过多种形式的朗读仔细体会作者的心境，因为文章短短的几行文字，简单的几个画面就积淀了作者的全部人生经验与情感体验，解读作品本身就是解读余光中的人生经历与人生况味，它对学生情感的培养是无法用语言来形容的。
多元解读,,精彩纷呈-精彩纷呈
多元解读,,精彩纷呈:精彩纷呈《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元解读有助于培养学生的创新思维能力，让学生真正地张扬个性，获得丰富的语文素养。
笔者在多年的语文教学实践中，积极贯彻新课程理念，引领学生对文本进行多元有效地解读。
在多元解读的过程中，课堂成果真是精彩纷呈。
笔者在教学实践的过程中，总结出引领学生对文本进行多元有效解读的几种方式：一、围绕文本，真诚对话人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。
也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。
在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。
我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。
我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。
真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。
在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。
在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。
而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。
语文教学 多元解读
（０１ ２ ０年 ） 第 ２ — ０页 ９３
中 学 课 程 辅 导 ・教 学 研 究
Ｓｅ ｏ ｄａｙ Ｓｃ ｏ ｃ ｎ ｒ ｈｏ ｌＣｕｒｉｕｌｍ ａ ｈｎｇ・ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｒｃ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ４ （０ ０ ｏ ． ２ １）
关 键词 ： 新课 程 ； 阅读教 学 ； 多元 解读 中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３． 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：９ ２ ７ １ （ １）４ ０ ２ — ２ １９ — ７ １ ０ ００ — ０ ９ ０ ２
２０ ０ ３年 颁 布 的新 课 程 标 准关 于 “ 阅读 与 鉴 赏 ” 求 要 的根 本 目的 是 “ 立人 ” 长 期 以来 ， 们 的 阅 读 教 学 基 本 。 我 上 尊 奉 的是 求 同原 则 ． 我们 习 惯 对一 篇 文 章得 出若 干 共 同 的认 识 ， 求 结 论 的确 定 性 、 确 性 ， 自然 是 需 要 追 明 这 的 。 文 本 本 身 是一 个 极 其 丰 富复 杂 的世 界 ． 的 文 本 而 有 特 别 是 文 学 作 品 ， 具 有 开 放 性 ， 是 几 个 简单 的 概 括 更 不
是 人 们 认 识 上 的一 大 进 步 。 比而 言 ， 书 在 尊 重 读 者 相 本
在 多 元解 读 中的 能动 作 用之 外 ， 们还 特 别强 调 不 能 忽 他 视 文 本本 身在 解 读过 程 中 的作 用 。
关 于 多 元 解 读 的 论 述 还 有 很 多 ， 们 的 观 点 有 的 比 他
一
育 的 旧模 式 下 ， 标 准 答 案 ” 往 一 统 天 下 ， 本 解 读 单 “ 往 文
。
关于“多元解读”的一些思考
Ｉ
施 的过 程 中存在 的 隐忧 ， 要表 现 在 的“ 主 多元解 读 ”
１在 “ 性 解 读 ” 础 上 的文 本 科技 繁荣 、 济发 展 、 化进 步 等 等 ， 者交 流并 激发 其 共鸣 的愿 望 ， 待着 ． 个 基 经 文 期
对学 生 的思 维方式 、 思想 观 念有 着极 读者 提供 反馈 信 息 。无论 如 何 ， 读者
教师 在此 要 么是“ 听其 不语 ” 要 么说 生 “ 元解 读 ” 只 要有 学 生 “ 样 的 ， 多 ， 别
中 小
为 了更 好 地理 解 什么 是 “ 多元 解 谈 什么是 “ 一元解 读 ” 一元 解读 总 。
些不 着 边 际 的赞 赏 之语 。 一 堂 课 下 声 音 ”就万 事 大吉 了 ； 者顾 虑 此时 读 ” ， 或 ，笔者 认 为首先 应 该在 这 里先谈
第
＾
文课 程 引 向无 效 的演 奏 、迷 茫 的 云 髦 而 出现 的 形 式 化 、 片面 化 、 对 化 （ 绝 读者） 和客体 （ 书籍） 间的对话过 之 团 、 险 的 歧 途 ， 课 堂 阅 读 教 学 滑 的做 法 。 危 使 向失控 的边 缘 。 多元解 读 ” 教学 实 “ 在
以下两 个方 面 ： 的“ 多元 解 读 ”
／、
期
程 。文本总是传递着作者一定 的意 ２在 “ 活 经 验 ” 导 下 的 文 本 愿 ， ． 生 引 任何一篇文 章 ， 作者在创作的过
程中， 总是 在上 面 “ 结 ” 凝 了作者 特 定
现代 生 活丰 富 多彩 ，社 会 改革 、 的价 值追 求 和审 美趣 味 ， 待着 与读 期
于注重 多元 ，在 多元解 读 的 “ 幌子 ” 白骨精 屡 败 屡 战 、 孝 心 ； 夸 司 马 《 兰 诗 》 出女 权 意 识 ； 《 柑 者 有 你 木 提 读 卖
论教师在多元解读中的引领契机
一
解 读错误 这一 生成 性资 源 ， 上教 师适 时的点拨 ， 加 学
生 抓 住 了 理 解 误 区 的 关 键 点 ， 感 得 以 明 朗 ， 想 得 情 思
到升华 ， 知 得 以生发 。 认 二 、 解 读 浅 薄 处 。 导 深 思 于 引
现 代 社 会 获 取 信 息 的 方 式 方 便 快 捷 ， 分 学 生 部 利用 网络 直接搜 索 他人 对 文 本 的解读 ， 的则 照搬 有
、
于 解 读 错 误 处 ， 发 认 知 生
教辅 书上对 文本 的 解读 ， 得 阅读 本应 是 学 生 与文 使 本 、 生 与 作 者 交 流 对 话 、 悟 沉 醉 的 过 程 异 化 成 照 学 感 搬 他 人 的 文 本 解 读 结 果 的 畸 形 过 程 ， 现 出 浮 躁 的 表 阅 读 心 理 。 学 生 的 阅 读 看 似 “ 元 ”， 则 粗 浅 。 尊 多 实 重多元 解读 ， 不 是要 求学 生发表 对文本 愈 多的“ 并 高 见 ” 而 是 指 向学 生 真 正 理 解 文 本 内 涵 意 蕴 的 复 杂 和 ， 深 刻 ， 进 思 维 发 展 的 多 元 。面 对 多 但 浅 的 解 读 ， 促 语 文 教 师 不 能 全 盘 肯 定 或 置 之 不 理 ， 不 要 使 用 这 种 程 “ 序 化 的 、 无 意 义 的 反 应 ， 应 该 尽 力 澄 清 、 合 处 毫 你 综 理 、 展 、 改 、 升 或 评 价 学 生 的 回 答 ”１ 。语 文 扩 修 提 ［３ ］
语 文 课 堂 上 ， 重 学 生 的 个 性 化 解 读 ， 进 文 尊 促
本 解 读 的 多 元 ， 对 于 弘 扬 学 生 主 体 、 发 学 生 创 造 这 激
关于“多元解读”的解读
关于“多元解读”的解读作者：曹胜娟来源：《中学语文·教师版》2007年第07期新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
这一“多元理念”的提出可以说是对我国长期以来语文教学盛行的“标准化”的强大冲击。
确实，多元解读能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜具的生命意识。
但是，在越来越多的课堂中，由于对多元解读的过热追捧，对独特体验的过分诊视，而漠视了文本自身存在并呈现的意义，任由学生误解、曲解作品的内涵，甚至把这当成了学生个性的体验成果。
这样的风气只能导致课堂无序化、浅薄化。
其实，无论多么多元，总有一个界限，不能随心所欲、漫无边际乱解乱读，必须有一个解读规范去引导。
一、重视文本的价值取向文以载道”，文本总是承载一定的价值取向，教师应充分引导学生对文本进行合理解读，使学生的思维在正确的方向上合理发散。
所以在教学过程中应注意以下情况：1.忌文本价值取向的歪曲文本的意义受作者作品具体历史时代的制约，也离不开读者所处的时代心理结构的影响。
所以读者与文本之间有一条鸿沟，一旦理解偏差，就导致文本价值取向的歪曲。
如教《窦娥冤》一课时对窦娥死前发出的“亢旱三年”的誓愿，有同学提出“窦娥太自私”的观点，认为她为了个人疾苦却使无辜百姓遭殃，所以她的这桩誓愿是毒誓。
虽然诅咒的是贪官污吏，但荒年受苦的往往是百姓，为惩罚坏人却让好人遭罪的方法不足取。
学生的理解自有他的道理。
但结合课文情节所反映的客观实际来看，当时社会存在颇多不合理的现象，贫富不均、以强凌弱、以势压人，穷人地位十分低下，弱者不能通过法律保护自己，窦娥只能渴望天地为她伸冤，而作者关汉卿尽管对百姓苦难充满同情，但人是无法超越时代的，他也没有更好的方法帮助百姓脱离苦海。
因此这个结果虽说不合情理、体现了作者的无奈，却正可揭露封建社会的黑暗、统治阶级的昏庸残暴，这才是文本的价值所在。
让多元解读绽放异彩
让多元解读绽放异彩作者：陈琴来源：《文学教育》 2012年第14期陈琴内容摘要：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，尤其是对文本的多元解读。
关键词：语文阅读多元解读文本回归新课程在解读文本上，倡导在学生与文本沟通的基础上，进行个性化的多元解读。
那么，如何有效进行文本多元解读呢？一．要构建民主的平台传统的语文教学常常出现“口诛笔伐”的非正常现象，一个重要的原因是课堂上师生间话语权非对等化，教师牢牢控制着“话语权”，追求“标准化”、“唯一化”，于是才演绎出“冬天到了，雪花‘飘着’就对，雨水‘落着’就不对”这样的笑话。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，教师应当尊重学生的主体地位，变支配者为引路人，改变过去那种居高临下的姿态，放下身段，关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生搭建一个和谐民主的平台，让个性化阅读闪现更多充满智慧的美丽的火花。
二．要多角度解读文本我们确定合宜的教学内容时，要善于抓住文本切入点，有效进行文本解读。
具体可从以下“三点”切入：1、抓住文本内容解读。
教师要处理好教材，就必须用动态、机智的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从文本出发引导学生学会并实现对文本多元化解读。
如泰格特的《窗》，故事情节比较简单，反映了惩恶扬善的主题。
教学时一定要抓住文本，引导学生依据文本内容，解读出靠窗病人是一位热爱生活、珍惜生命、关心他人、道德高尚的人。
2、抓住文本主旨解读。
文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
如《风筝》的主题可有多种解读： (1)从亲情的角度理解，文章通过兄弟间的冲突来吹奏人情美德赞歌。
(2)从自我解剖角度理解，体现了“我”敢于正视缺点的高尚品质。
(3)从儿童教育理念改革的角度理解，宣扬寓教于乐的教育思想。
新课程背景下的“因材施教”
新课程背景下的“因材施教”在教育教学中，我们一贯提倡要“因材施教”。
因材施教原指“针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情形施行不同的教育。
”其核心是“材”，意即“学生”，要求教育者的教育要依照“学生”的不同情形去施行，“学生”是实施教育的对象，也常常是教育者实施教育教学的唯独依照。
在新课程背景下，依照新课改的指导思想和理论，要求教师整合多种课程资源进行教学。
不仅要依照“学生”来组织教育，还要考虑到教材的因素、学习过程中的情形和教师的自身条件（这在以往的教学中比较淡化），也确实是“因材施教”要“针对学习的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特点、教学时的情形的不同去施行不同的教育。
”这确实是“因材施教”在新课程背景下的多元解读。
“学生”，始终是因材施教的全然前提因材施教，最早见于孔子的《学记》，两千多年来，在教育教学中一直被倡导。
由因材施教培养出了各级各类人材，这方面的事例枚不胜举。
在新课改中，我们强调学生观，要求教师内心装着学生，眼睛看见学生。
学生是学习的主体，教学要围绕学生的具体情形来进行。
新课程的教学理念和传统的教学方法，都强调学生是教学的全然前提。
然而，不管是新的观念依旧成功的体会和方法，在现实的教育教学活动中常常被忽略。
由于评判方式方法的单元化，造成了家长和学校、教师的唯成绩是求的评判，教师的教学不是因材施教，而是因考而教。
就有一位班主任教师，对初一新生说：我们初中三年的学习，目标只有一个，那确实是中考。
学生愕然。
在如此的思想指导下（因此，有部分家长也是这种方法），教师因此一味地追求学习成绩而忽视学生的个性、特长，忽略学生其他方面的素养培养，把学生朝唯独的目标驱逐。
教学也变得简单，确实是作业、考试；考试、作业。
如此的教学培养不出真正意义上的人才。
教育上也是如此。
由于教学任务的繁重，教师无法也不愿花心思去因材施教。
耐心细致的思想工作不见了，取代它的是批判、责骂等一些简单粗暴的教育方法，爱护表面的纪律、规范，看起来也专门有效，殊不知造成学生心理障碍以致阻碍学习，问题却是大得专门。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。
一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。
段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。
李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。
李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。
请谈谈你对新课标中课程理念的看法
请谈谈你对新课标中课程理念的看法新课程理念是目前我国教育改革发展的重要方向，进一步推动促进高质量教育的发展。
新课程理念健全、深化课程体系，实现学生发展的整体性、系统性、多元性，提高学生素质、创新能力，构建学习机会公平、教育质量优良的教育环境，对于我国高校的办学水平、学术水平的提高具有重要意义。
新课程理念的核心目标是以学生为中心，以达到学生终身发展和学习效果最大化为目标，将学生作为学习发展的主体，使其运用各种学习策略、利用多元化学习资源，以及拓宽学习途径，以最大程度地利用其在学习过程中获得的有效经验，最大化实现他们的学习效果。
为了达到这一目标，新课程理念探索教育资源、教育内容和授课方式的重新组织，开拓学习路径、拓宽学习渠道，引入各种学习策略，创新课程内容和组织方式，进而构建学习机会公平、教育质量优良的新型教育环境。
新课程理念的核心内容是建构主义，即从学习者的角度出发，将学习者作为学习的主体，拥有自主学习、自我管理和自我调整的能力，理解、掌握知识体系，激发学习者自主性、创造性地学习，积极参与学习，进行思考与反思，以实现自身的发展与学习目标。
在此理念的指导下，新课程理念倡导改革教育组织的课程体系、教育内容、教学方法和评价体系，开发多元化教育资源，培养学生通过创新思维、多元素养及良好的技能，健全学习方法及学习策略，实现学习效果最优化。
新课程理念不仅提出了新的理念，也引起了广泛的关注，我国明确提出要建构新型教育环境，改革课程体系。
实现学习机会公平、教育质量优良的新型教育环境，最大化实现学生未来可持续发展的目标，成为目前高等教育的重要发展方向。
新课程理念的推行，需要建立以学生为中心的教育机制，构建学习机会公平、教育质量优良的新型教育环境。
它将改变教育课程的格局和方式，影响学习者的思想、行为和习惯，从而实现对学生未来可持续发展的有效把握。
因此，我们应该从文化传统、学习方式、课程核心知识、结构化学习、任务训练等多方面全面解读新课程理念，把握新课程理念发展的趋势，努力推进改革，并加以实施，以更好地实现新课程理念的目标，为构建学习机会公平、教育质量优良的新型教育环境而努力。
新课程理念下de课堂教学改革
1 、回忆氢氧化钙的性质和用途；
2 、了解复分解反应的概念；
3 、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；
4 、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质
化学实验
二、过程与方法
1 、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和
概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；
2 、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解
活动型
民主型 自主型 开放型 多元型
知识为本的课堂教学
发展为本的课堂教学
社会的变革和发展
原有平台
25.07.2024
新的平台
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一、教学目标由单一转为多元，由重视预 设到同时注重生成。
1、基本理念
“三维目标”是统一的整体。
情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生 发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过 讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通 过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和 发展。
决一些实际问题。
三、情感态度与价值观
1 、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保
持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学
的兴趣；
2 、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的
25.07科.202学4 精神。
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3 、教学策略
（1）正确确定预设目标 主体性：学习目标描述的主体是学生。 综合性：三个维度综合陈述。 层次性：按学习水平由低到高陈述。
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案例一：
福建一位中师毕业自学成才的数学教师培
养学生自学能力的经验：先花一年的时间，一 个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、 一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在 这个过程中，他使学生明白了一个道理：原来 数学书是可以这样看懂的。第二年，学生就学 会了自己看书，自己分析问题，解决问题。专 家去听课时，一道例题，全班竟会用 12 种方 法进行解答和分析，使学生领略了自主学习的 魅力和价值。
谈新课程理念下高中语文教学多元解读及特点论文
谈新课程理念下高中语文教学多元解读及特点在现今的教育教学中，教学的主体是学生，教学的主导是教师。
然而，在实际教学中教师更多的是以”注入式”和”问答式”教学方式为主，从而忽视了学生在教学中的主体作用，导致了学生在学习中主动参与能力的丧失，忽略了学生个性的发展。
因此，《语文课程标准》中指出：教学”应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
在教学中，要充分发挥学生的主体作用，把课堂真正地还给学生。
语文作为一门语言学科，它是最重要的交际工具，语文同样也一门具有丰富人文内涵的学科，它又是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，在语文的学习中，学生对语文材料的解读又往往是多元的。
因此，”一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就表明在教育教学的实践过程中，教师都要因教学形势发展的新特点和学生的实际需要改变策略，教学应由过去按照教参的”定论”强制灌输的”一元解读”转到在教师、学生与文本对话的基础上的”多元解读”。
多元解读是立足在教师、学生和文本对话的基础上的，从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。
由于解读主体知识的结构，认识的角度，水平的差异等不同，在对解读对象---文本的解读过程中，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
同一文本，不同的读者有着不同的解读结果，即使是同一文本，同一读者在不同环境和阶段阅读时，也会出现差异。
这也并不是说，任何读者都能对其文本主题进行任意的曲解，而是说，读者能够透过作品和文本的语言体系，在理解其中的社会、历史、传统的涵蕴的基础上，对其主题作出有说服力的可能的阐释与理解。
这类对作品或文本主题作出的能够为人接受的种种阐释和理解就是作品或文本的”多元主题”。
语文教学中，教师和学生都参与了对文本的解读，对文本的解读中都有着不同的独特体验。
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新课程理念下的多元解读教学石文莉曹会英《语文课程标准》指出：阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应当尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这表明语文课程标准发生了变化，由过去照搬教参“定论”，强制灌输“一元解读”，到现在倡导在教师、学生、文本对话基础上的“多元解读”。
语文大多具有文学性。
文学语言是一种描述性语言，往往有“烟笼寒水月笼纱”的朦胧意蕴，个人可以有不同的理解，由于读者时代、经历、个性的差异，对文本的解读必然成多元的解读。
有人说“文学是狡黠的情人，话不说透，让你自个猜测，他用遮掩来突出，用省略来增添。
”文学作品留有广阔的想象空间，因而，在语文教学中，我们必须重视学生的多元解读，关注课堂的动态生成。
多元解读教学不是一种形式，而是一种人才观、学生观、课程观、教材观、教学观的转变，是用反思和质疑的眼光和心态来与语文教学作一次真正意义上的对话，这种对话是一种学术精神，这种精神意味着关怀，意味着责任感，也意味着发展。
多元解读不限于纯粹的形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。
多元解读具体包括五种内涵：民主平等的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。
多元解读教学是对传统教学的革命，在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面均有革命的建树。
虽然多元解读教学成为普遍的教学形式还为时尚早，但作为现代教学改革的方向，新的教学精神应是无可争议的。
多元解读教学是一次历史性的革命性的变化，是师生关系的人性化的体现。
在教学过程中教师不是以权威的姿态出现在学生面前，向学生讲解，学生只能重复教师的具有权威性的内容。
相反，教师是以参与者的姿态与学生展开具有相互作用的对话。
在对话中，无论教师与学生还是学生与学生，任何一方都应积极地时刻保持着批评与自我批评的态度。
本文主要想谈谈如何用多元解读的教育理念来指导我们的语文教学。
一、教材处理中的多元解读。
老师不是知识的占有者，而是组织者、促进者、评判者、牵线人，教材处理也是如此。
教材处理是语文教师的基础功力，教材处理是一门艺术，是一门技艺，是一门学问。
在教材处理时，不要静态地、机械地对课文进行肢解似的处理，而是要用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从人本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元化解读，在阅读教学中提高人文素养。
在日常教学中，我经常从以下角度对教材进行处理：1、就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文内容的感知与理解。
2、用不同的调动手段，安排不同的教学层次的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体欣赏课文；3、用探究发现作为教学要求，组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探究、交流、讨论中解读文本。
例：《我的信念》——-明确学习目标：了解居里夫人的科学贡献，理解“信念”的真正内涵领略居里夫人献身科学的崇高信念和高尚的人格魅力,培养积极向上的人生态度,树立坚定的人生信念。
我采用多元解读的学习方式引导学生学习。
1、初读，大声读课文，搜集、筛选信息，用四字短语归纳居里夫人的性格特点。
（多填少填不限）2、研读，画出对你有启发的句子，并结合自己的实际进行体会，在书上做好批注。
3、交流共享，把你认为学的最好的一个方面说给大家听听。
如果汇报初读所得，可用这样的句式：“居里夫人是一个的人。
”或者也许你有更丰富更生动的表达方式。
如果汇报研读所得，请先有感情地朗读原文的语句，然后谈谈体会。
4、拓展阅读。
先自己阅读一下材料，然后以小组为单位结合材料，联系课文，讨论：我们从居里夫人的故事里能获得哪些启示？选取一个角度重点领悟，并就此准备一份演讲提纲（限时），选派一位代表参加演讲。
（材料略）演讲提纲：题目《自拟》5、演讲会。
为每一个演讲者喝彩，并从他们的演讲中领略真知。
6学后回顾。
回顾这堂课你的学习经历，有哪些收获？有什么感慨？还有哪些疑惑？不妨记录下来。
二、课堂提问设计中的多元解读：《孔雀东南飞》教学设计巧提问。
分析人物形象。
这几个人物形象你喜欢谁？最讨厌谁？其中有一个女生说最喜欢刘兰芝的哥哥。
理由是：1、关心妹妹是尽兄长之职，说明兰芝的哥哥是个称职的兄长。
2、钱不是万能的，但没有钱是万万不能，后来刘兰芝要嫁的太守家是有钱优势，如“便嫁令郎君”依据说明此人人品也不错，这样的好男人何嫁而不为呢？针对此种理解我设计了“刘兰芝被弃的原因”这一思考题，引导学生多元解读这一问题，学生根据课文从以下几方面来探究原因：1、长的不漂亮？（耳著明月铛，口若含朱丹，指如削葱根，纤纤作细步，精妙世无双）2、懒惰？（三日断五匹，大人故嫌迟、勤心养公姥）3、没有才？（十三诵诗书，十四弹箜篌，十五学裁衣）4、对爱不忠贞？（君当作磐石，妾当作蒲苇，磐石方且后，蒲苇韧如丝，黄泉下相见，举手常劳劳，两情同依依——几多情怀，几多浪漫，几多忠贞，几多温馨，几多缠绵悱恻）5、第三者插足？这一系列的问题就是从社会、经济、文化、道德等人文精神层面对刘兰芝与焦仲卿的悲剧作了深入透辟的剖析。
学生的心灵之水确实激起了千层思维浪花，课堂上呈现出一种星河灿烂的奇观景象。
《风筝》提问设计。
同一件事情，不同的人有不同的看法，仁者见仁，智者见智。
对于鲁迅先生的《风筝》一文读者会有不同的理解——有人从文章表现的作者的思想感情方面理解，有人从亲情的角度理解，，有人从其他角度理解，你有什么看法呢？请结合课文及当时的背景，谈谈你的理解。
正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于文章主题的理解也可以是多角度。
1、从亲情的角度去理解。
文章通过兄弟间的冲突来吹奏人情美德赞歌。
我毁坏弟弟的风筝，但我的动机是善良的——那是没出息孩子的玩艺——我希望弟弟有出息。
弟弟虽受了我的“精神虐杀”却“全然忘却，毫无怨恨”。
一个善良真诚，一个宽容大度；一个自省自责，一个幼稚纯真。
是是非非总关情。
2、从自我解剖角度去理解。
作者忆儿时往事，心情沉重地解剖自己，体现了“我”敢于正视自己缺点的高尚品质。
3、从儿童教育理念改革的角度去理解。
作者通过“玩具是儿童的天使”，宣扬寓教于乐的教育思想，反对精神虐杀的做法。
4、从追求美好事物的角度理解，作者回忆故乡“温和”的春天，惊异“悲哀”“肃杀”的冬天，热切地表现出对春天、对美好事物的醉心和追求。
4、从伦理道德角度解剖民族的劣根性。
兄长粗暴地干涉小第却还傲然得意，作者为此心情沉重，含蓄地批判了传统的老幼尊卑观念，包含着作者对普遍的精神麻木状态的忧虑和痛心。
三、研究性学习方式中的多元解读。
新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。
根据新教材的开放性、兼容性。
我们积极提供自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。
学生的学习方式实现了三个转变：第一，转变他律的被动学习现状，培养自主学习能力；第二，转变单一的个体学习状态，培养学习交流能力；第三转变机械的接受学习状态，培养探究实践能力。
课堂上我们从冗繁的知识点解析，转变为自主的学习，在学习过程中开发学生的创造性思维。
如：教《月亮——地球的妻子，姐妹，还是女儿？》可以采用辩论式；教《皇帝的新装》采用表演式；教《在山的那边》、《理想》、《古代诗词五首》、《绿》等采用朗读式，老师和学生一起进行录音朗读比赛，并聘请班上的科任老师当评委，评出最佳朗读之星。
发动同桌、四人小组交流合作或进行小老师互教互学，把学习的主动权交给学生，教师不包办代替，启发学生自主学习，展示学生的个性，把交流与成功的机会交给学生。
过去教师就是师生学习活动的整个世界，如今，整个世界都是我们师生学习活动的教材。
“多元解读”是目前教学研究中出现的频率较高的一个词，也许正因为如此，在实施过程中由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分真实，导致语文课上对文本价值取向的曲解与误解。
这主要表现在两个方面：一是教师在阅读教学中不是引导学生“知人论世”“批文入情”，根据课文自身提供的信息，追求作品内在的意义与读者外赋意义的统一，而是出于对以往强制性的一元解读的反叛，完全漠视文本自身存在及其呈现的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的体验成果。
二是教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落，即在多元解读的幌子下语文课上的阅读感受，成为名副其实的“思想跑马场”。
这样的曲解与误解显然有悖于尊重“多元解读”的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学态度。
语文课程所承载的对学生精神领域的影响和熏陶感染作用也大打折扣。
对此，作为语文教师，“该出手时就出手”。
对于这种曲解和误解现象要大声说“不”，并用正确的情感、态度、价值观去影响学生。
假如把文本的价值取向比作一个靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圆环。
打中靶心的就是准确理解了作者与编者的价值取向；打在靶心的外围，不论是七环、八环，还是三环、四环都可以肯定。
如果脱了靶，那就不对了，就是曲解和误解了，老师就要讲就要引，就要纠偏，因为多元解读必须在求对的情况下才有价值。
需要指出的是，在新课程理念下，语文课怎么讲亦没有固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学的一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。
作文教师，应根据课文教学规律与语文特点。
学情实际，结合课堂动态，着眼于学生个性发展和学生语文素养的全面提高，设计“讲点”。
不能不管学生会不会就满堂讲，要讲究“讲”的方法、分寸、火候，讲究实效，严防“过”与“不及”。
新课程理念下的多元解读教学内容摘要：《语文课程标准》指出：阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应当尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因而，在语文教学中，我们必须重视学生的多元解读，关注课堂的动态生成。
本文主要从教材处理中的多元解读、课堂提问设计中的多元解读、研究性学习方式中的多元解读三个方面谈如何用多元解读的教育理念来指导我们的语文教学。
最后对多元解读教学中出现的两种错误倾向作了简要的分析。
天津市北闸口中学石文莉曹会英2005年11月。