新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同
传统教学与新课程改革背景下教学之对比-4页精选文档
传统教学与新课程改革背景下教学之对比传统教学与新课程改革背景下教学截然不同。
本文既探讨其不同之处，又提供新课程改革背景下教学的必要途径。
一、传统教学与新课程改革背景下教学的不同之处1.教师占据主体地位在传统教学中，教师讲得很多，但学生学得不好。
教师总觉得，如果不讲，学生就不会，因此，能多讲就多讲，加班加点地讲，“填鸭式”地讲，“灌输式”地讲，课上讲不完，课下继续讲，搞得学生既昏昏然，又不知所以然。
教师教，学生被教，教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被思考，教师作出选择并将选择强加给学生，学生唯命是从……于是，教师成为学习过程的主体，学生成为学习过程的客体。
根据陶行知的说法：学生被动接受多，启发诱导少；教法一成不变多，灵活新颖少。
不少教师为自己苦教但效率不高而忧虑，不少学生为自己苦学但进步不快而苦恼。
2.素质教育不能落到实处在传统教学中，教师泛泛地讲，学生默默地听。
教师只管讲，不管学生听不听，因此，学生动手少之又少，甚至一些学生打瞌睡。
这样，不仅教学效果无从检验，还压抑学生的学习欲望，无法实现主动学习，甚至扼杀学生的学习兴趣。
最终，导致课堂效率低下，素质教育不能真正实施。
3.“四大脱节”后果的产生在传统教学中，完成认识性任务成为课堂教学的唯一目的，却忽视对学生能力的培养；钻研教材和设计教学过程是备课的中心任务，却忽视学生的主体地位；上课是执行教案的过程，教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案，却忽视学生潜能的发挥。
由此，产生“四大脱节”后果，即教育与学生实际脱节、教育与学生的主体地位脱节、教育与学生全面而富有个性的发展脱节以及教育与学生能力的培养脱节。
二、新课程改革背景下教学的必要途径要倡导新课程改革的理念，使课堂教学在新课程改革的背景下焕发生机，就要打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，最终实现学校、教师和学生“三位一体”的和谐发展。
其必要途径有五点。
1.把课堂还给学生在新课程改革背景下的课堂教学中，教师应少讲、少做，把时间还给学生，让学生动起来。
与传统的课堂教学相比学生的学习方式有哪些变化
与传统的课堂教学相比，新课标理念下的教学，学生的学习方式确实发生了比拟大的变化。
首要目标是关注人的开展，关注人是新课程的核心理念。
要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
所谓“自主、合作、探究〞学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
把教育活动看作是师生进展一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态开展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“学习方式〞，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。
新的学习方式包括：自主学习，合作学习，探究性学习，新课标强调，学生是学习的主体，倡导学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的时机，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
因此教学过程是师生交往，共同开展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分开展。
首先，课堂教学过程中，教师转变学生学习方式的教学方式流于形式。
一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看符合教学方式或学习方式的要求，实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。
新课改以后的课堂教学与旧的课堂教学对比
新课改以后的课堂教学与旧的课堂教学对比当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是课堂设计和教学过程的创新。
过去的教师一言堂怎么样转变成今天师生互动的大课堂，过去的以知识为中心怎样转换成今天的能力立意，过去的只强调学科观念怎样转变为今天的综合素质培养，过去的上课一支笔、一本书怎样转换成今天的多媒体，这些都是课堂教学改革面临的重要课题，下面我就过去的课堂教学和新课程改革以后的课堂教学作一个不全面的对比。
一、由过去的注入式、灌输式课堂教学模式过渡到合作、探究式教学模式我们在设计数学课堂教学时，总是在想如何在四十五分钟之内，把要传授给学生的知识讲完，自己如何讲解知识点，才能让学生容易掌握。
整个四十五分钟的课堂教学基本上以老师的讲解为主线，教师惟恐讲的少了学生掌握不了，而学生四十五分钟只是机械地听取、服从。
时间长了学生也就习惯了老师这种强压式、灌输式的教学。
并且，该讲的不该讲的教师都讲了。
学生就认为不需要自己思考，只要把老师讲的都听下、记下就够了。
所以，长期以来，我们培养出来的学生只会盲目的服从，机械地获取。
却没有自己独立的思考能力和思维方式，更不要说创新了。
因而培养出来的学生大多都是些高分低能的学生。
然而，新一轮的课程改革，一改过去死板的教学模式，要求教师在教学过程中，要给学生营造一个平等，和谐的学习氛围。
新的教育理念认为：在教学过程中，学生自始至终处于主体地位，教师只是参与者、合作者和引导者。
因此，教师应积极主动地为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在教师营造的这种轻松愉快的学习氛围中，积极地参与课堂教学，积极地思考，通过学生自己的探讨和互动得出应有的结论，将会达到意想不到的效果。
二、创设合理的情境过去我们在讲每一个知识点时，就知识而讲知识，数学课堂教学基本上脱离了我们的生活，认为数学就是数学，跟生活没有多大关系，所以我们培养出来的学生只会解题，而不知道解这些题在我们的生活和工作中有什么用？因此，我们的学生所学的数学知识仅仅是课本数学。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点-模板
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
新课程标准下的课堂
新课程标准下的课堂随着新时代的到来，我国的教育改革也在不断深入，新课程标准也逐渐在各地落地实施。
新课程标准下的课堂与传统课堂相比，在教学理念、教学内容、教学方式等方面都发生了很大变化。
本文将从以下几个方面探讨新课程标准下的课堂。
一、教学理念的变化在以往的教育中，学生一直被视为被教育的对象。
而在新课程标准下，这种观念得以改变。
新课程标准提出“以学生为主体，以发展为中心”，强调学生的主体性和发展性。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是教育者、引导者和辅导者，在教学过程中要不断调整自己的角色，关注学生的个性发展，培养学生的创造能力、实践能力和团队合作精神。
二、教学内容的变化在新课程标准下，教学内容也发生了很大变化。
传统的课程以知识为主，大量的时间用于讲解课本内容，而忽略了学生的实际需求和兴趣爱好。
新课程标准强调教与学的双方互动，注重学科的交叉性和实践性，鼓励学生主动探究和实践，培养健康的心理和综合素质。
同时，新课程标准也提出了新的课程体系，加入了很多新课程，如心理健康教育、信息技术教育、素质教育等，使学生在接受知识的同时，也能提升综合素质。
三、教学方式的变化在新课程标准下，教学方式也发生了很大变化。
传统的课堂教学以教师为主，学生被动接受知识。
而在新课程标准下，教学注重实践操作和交互式教学。
教师要充分发挥学生的主体作用，通过让学生自主探究、小组讨论和实验操作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
四、评价方式的变化在新课程标准下，评价也发生了很大变化。
传统的评价方式以考试成绩为主，以知识掌握程度为唯一标准，忽略了个体差异和素质教育。
新课程标准提出了综合评价的概念，并倡导评价能力和品德，培养学生认识自我、建立自信和自尊的过程。
评价方式的改变不仅让学生不再被单一的评价方式束缚，而且也能帮助学生更好地发展自己的综合素质。
总之，新课程标准下的课堂已经从传统的知识传授型转变为注重学生发展和创造性的教学模式。
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养2、以本为本。
教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。
好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
3、教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
教学感。
长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
6、评价单一传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
二、新课程理念下的课堂教学：1、学习主体的确定不必照本宣科，或去照搬别的优秀教师成功经验和模式，因为我们的教学的对象是一个鲜活的个体，学生的差异，地区的差别，教师的教学特点不同等等，都决定教师不可能照搬照抄别人的教学模式或千篇一律地走老路。
在课堂上应当引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。
新课程教学理念下的课程设计与传统教学有啥不同
新课程教学理念下的课程设计与传统教学有啥不同
新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。
传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。
新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。
对学生的深入了解成了教师的第一要务。
教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。
（2）新课程教学设计与传统的教案不同。
新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。
新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。
最重要的它是一个"动态"的。
（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。
新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。
（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。
在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。
吉安县立中学段安萍。
新课程改革中语文教学与传统教学对比有哪些变化-2019年教育文档
新课程改革中语文教学与传统教学对比有哪些变化在新课改背景下，有些语文教师仍在走着老路，他们并不了解新课程理念下的语文课堂教学与传统的语文课堂教学的区别。
而如果不了解这些区别，新课程改革就很难成功。
那么，新课程理念下的语文课堂教学与传统教学有哪些不同点呢？ ?1. 教学目标不同传统的语文课堂教学目标侧重于知识和技能，很少关注学生获得知识和技能的过程与方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度。
这种教学目标的设计折射出的教学理念就是重结论，轻过程；重认知，轻情意；重智能变化，轻心理变化。
培养出来的学生大多只知记忆，不知思考；只知接受，不知创新。
而语文新课程强调课堂教学目标更具整合性，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。
它要求教育目的观从“智能观”向“素质观”转变，“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读于鉴赏、表达于交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力”，它是适应社会发展，不断完善教育功能，促进教育更好地培养现代人的必然结果。
?2. 教学内容不同传统的语文课堂教学常常以课本为中心，抱着课本，进行字词句篇语修逻文的分析与讲解，试图通过这一举措，让学生记住知识，形成能力。
殊不知，这样就文论文，不及其余，不仅弱化了学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求。
新课程理念下的语文课堂教学充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，走“开放式”的语文道路。
具体地说，就是以学生的认知需求和原有认知结构为出发点，以语文课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，最后达到同化课文，改变并发展学生认知结构的目的。
?3. 教学方式不同传统的语文课堂教学方式常常以教师讲解为中心，即师讲，生听；师问，生答；师给，生收。
教多少，学多少，不教则不学。
教师与学生之间没有平等、没有民主，只有权威和专制。
试谈新课程理念下语文课堂教学的特征（网友来稿）
试谈新课程理念下语文课堂教学的特征（网友来稿）江苏省海门市教育局教研室张永林邮编：226100随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体的教学活动中渐渐显示出来，而作为语文教学的主阵地--课堂，更是呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。
与传统的语文课堂相比，新课程理念下的语文课堂教学具有以下几个鲜明的特征。
1、语文课堂教学目标的整合性传统的语文课堂教学目标侧重于知识和技能，很少关注学生获得知识和技能的过程与方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度。
这种教学目标的设计折射出的教学理念就是重结论，轻过程；重认知，轻情意；重智能变化，轻心理变化。
培养出来的学生大多只知记忆，不知思考；只知接受，不知创新，活脱脱是一个个盛装知识的容器。
再加上教学过程中忽视情感因素的诱发，更使学习变得索然无味，苦恼至极。
而语文新课程强调课堂教学目标应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。
如《我的老师》（苏教版初中语文第二册）一文，以前设计的教学目标常常表述为⑴体会关键词语的作用⑵了解细节描写、心理描写对表达中心意思的作用⑶理解课文围绕中心取材的特点而现在设计的教学目标表述为⑴能从课文中找出描写作者对“蔡老师”爱戴、依恋和思念之情的句子⑵能指出课文中主要叙述了哪些事件，说明哪些事件略写，哪些事件详写及其对表现中心的作用⑶能用自己的话概述“蔡老师”是怎样的人两相比较，不难发现，现在的教学目标设计真正兼顾了三个纬度，学生在找出句子、整理内容的过程中，就逐渐理解了作者记忆中的蔡老师形象，也体验到了作者魏巍与蔡老师之间纯洁的师生之情。
2、语文课堂教学内容的开放性传统的语文课堂教学常常以课本为中心，抱着课本，进行字词句篇语修逻文的分析与讲解，试图通过这一举措，让学生记住知识，形成能力。
殊不知，这样就文论文，不及其余，不仅弱化了学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求，往往收效甚微，达不到预定的目标。
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同第一篇：新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学的不同银杏小学代秀芬新的课程标准对教师提出了更高的要求。
但对有一定教龄的教师来说，传统教学方法根深蒂固要突破以往的成规相当的难。
对照新课程理念反思传统的课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着各种各样的弊端，新课程背景下的课堂教学模式与传统课堂教学模式的根本区别有：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。
而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。
而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。
而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。
更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。
而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作变化。
伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。
课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
新课程改革与传统教学的对比分析
浅谈新课程改革与传统教学的对比分析一、传统教学与新课标下教学的比较分析教育现代化已成为大势所趋。
就目前教育现状来看，谈粉笔、黑板等传统教学手段远离课堂还为时尚早。
实际上，传统教学手段在课堂教学中仍占主导，特别又是农村的教学，现代教学技术还远没实现其应有的巨大作用。
有些学校虽然有了计算机、语音教室的现代化设施，但其利用率还不够理想，“藏在深闺无人识”，大量硬件设施闲置，造成资源浪费。
因此，要想向前走好，教学软件的开发和应用就显得更重要。
目前，能把现代教学技术辅助教学运用得恰到好处者毕竟是少数，只有观摩课上有所应用，平时教学应用现代教学手段的并不多。
总而言之，传统教学与新课标下的教学相比较，我个人认为是“尺有所短寸有所长”。
就其先进性说，现代教学技术具有明显的优势。
就其运用效果看，现代教学技术以其容量大、速度快、内容丰富多彩而在很多学科的教学中尽领风骚。
即便如此，我们也不能说现代教学技术优，传统教学手段劣。
众所周知，任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。
现代教学技术虽然有优势，但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。
相反，对某一些教学内容，传统教学手段却能取得最佳的教学效果，这时，我们可说它优。
并不是我们现在所认为的传统教学一无是处。
二、教学过程的对比分析1、传统教学过程的分析纵观过去的教学过程的不足主要体现在以下的几个方面：（1）过于注重教师的表演和学生集体的整齐。
（2）学科之间缺乏沟通。
（3）忽略了学生的感受和尊严。
在“落实双基”上不顾其余。
学生的人格受到普遍的漠视。
（4）忽视课堂的情感活动。
只盯“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了自我。
（5）重结论，轻过程和方法。
整个教学过程很难体现一种”能动、自主、有创造..2、新课标下教学过程的分析新课标明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；“着重培养学生的语文实践能力”；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
传统理念与新课改理念的对比
传统理念与新课改理念的对比传统理念与新课改理念的对比一、在教师主导下，学生学习在课前、课上、课后的时间和精力大致分配传统教学：1:2:7新课改：7:2:1传统观念下的教师多是不要求学生预习，如果要求了学生预习，在课堂上预设的流程在生成时往往会受到严重影响，课堂上所有的知识对学生都是新的，在初中的课堂上如果有小学的知识点，老师也要讲，这种情形在以上比例中的第一位数字就应该是0，这样做导致课堂效果低差，学生取得高分数只能依赖课后大量的复习与考试。
新课改强调学生自主学习，先学后教。
有的学生发下来新课本就可以很快通读完整本书；新课前所有学生都要预习，以“多数学生上课能讲”为目标，时间和精力主要放在课前，这样学生取得高分数是显而易彰的。
二、怎样处理课堂前后的预习和作业分成四种教学理念：课前0预习，课后有作业（传统理念)；课前有预习，课后有作业（过渡理念）；课前有预习，课后无作业（课改理念）；课前无预习，课后无作业（课改理念）。
从教学效率方面考虑，是越来越高。
第一项是传统的理念（学习滞后，反馈时间过长，学生是“奴隶”，学习被动）；第二项我们在操作（但是学生很累），第三项我们穿插着尝试（着手减轻学生学习负担），第四项是最高境界（学生负担最轻，完全自主，教是为了不教，很多教育名人是这样做的）我们的导学案等同教师带领学生的预习方案，应该向学案过渡，倡导学生自己学什么自己确定，自己检验自己是否达到目标。
在课上总体当堂检测当堂清。
三、教学方式和学习方式的对比教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上。
传统的教学方式是灌输式教学，是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式。
这种方式不能培养学生的思维能力。
新课改就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。
新课改的探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，自己提出答案。
实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。
进一步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。
新课堂模式与传统课堂模式各环节的侧重对比
新课堂模式与传统课堂模式各环节的侧重对比很多专家说我为传统课堂打零分甚至打负分,也有人说:全国铺开新课堂改革是“教育学大寨”,我认为他们的说法太过于片面,大多是在博取听众。
我认为要认清新课堂模式教学与传统课堂教学各自的侧重于哪些方面,这样老师结合两种课堂模式以达到高效教学,我从以下几个方面分析两种课堂模式的侧重点。
1.师与生的角色传统课堂模式中,教师是课堂的“司令”又是“主角”,学生按照老师的号令来完成任务,学生是知识的容器,教师又是知识内容讲解的主角。
这种模式侧重于学生学习的统一性,老师课堂操作的可控性较好,教学内容更多考虑为考试服务。
新课堂模式中,老师是课堂的“导演”,学生是课堂的“主角”,这样的模式侧重于学生的参与与展示,加强了学生的参与性与参与程度,也锻炼了学生的语言组织与表达、解题过程与板书、交流质问与解答、思维过程与呈现等方面的能力。
2.备课的侧重传统课堂模式中,老师的备课主要是备教材和根据考点和考试的深度进行备课,一般较少从学生的学习能力来备课,应试精英教育的模式对学困生的其他方面的能力提高不在学校和老师的主要考虑范围。
这种模式下对老教师的备课相对简单得多,更多心思培养理论人才和考试精英。
新课堂模式中,老师的备课要考虑传统模式所考虑的内容外,还要侧重于“备”学生,怎样能让学生的学习紧靠考试内容,又要锻炼发掘学生的展示能力,还要考虑适合不同层次的学生的学习内容和能展示内容。
3.教与学的顺序传统课堂模式中,学生先对教材进行简单的预习,然后一般采用先教后学然后通过做练习加深理解的教与学的顺序。
这种模式中,学生多数情况下是被动接受知识,但条理性较强。
初中的很多学科在老师的精彩导入下会提升学生对新课的渴望与兴趣,先做或先教才能认知是有些学科的特点。
新课堂模式中,一般侧重于先学后教,对于容易看了就会的学科或学习内容是提高学习效率的很好方法,也是一个很好的学习习惯。
4.教与学任务的达成传统课堂模式中,教师对所要教的内容及深度把握性较好,在相同的用时情况下,对培养考试精英方面较为有效;老师定学生的学习目标,学生根据自己的情况选择性学习机会较少。
新课程标准下的有效教学与传统教学的比较！
新课程标准下的有效教学与传统教学的比较！新课程标准下的有效教学与传统教学的比较朱庆梅比较之一:教学理念、教育思想的碰撞随着课程改革和新课程标准的全面展开与实施，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是新课程标准(以下简称新课标)。
新课标倡导了许多新的教育理念，其中，"一切为了每一位学生的发展"是新课标的最高宗旨和核心理念，为真正将这一核心理念转化为教师的自觉行为，教师们已逐步形成新的教育教学观念:与时俱进的师生观。
一直以来的传统教学中，教师未能具备民主、平等的教育思想。
这主要是因为我们对课堂教学的认识是：教师把知识和技能传授给学生的过程；教师有目的、有计划，有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程。
这样的教学，是从教师的角度去说的:教师是知识的占有者，教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考试。
教师永远占主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。
结果导致了教学方式上的“一言堂”、"填鸭式"。
新课标下的现代教学，教师对课堂教学的认识和理解有了根本的变化:“教师的教学是教和学的统一，这种统一的实质是教学过程中的交往、互动”。
这种观念的转变必然引起教学方式的改变:教学过程的交往、互动。
而教学过程中的交流、互动，意味着学生积极思考、主动参与，意味着平等对话，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
真正实现教学相长和共同发展，为实施有效或高效的课堂教学创造了良好的环境、奠定了扎实的基础。
逐步建立有效的多元化课程观。
现代教育观念认为:教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科书以外还包括大量的教辅用书，以及由自然与生活事件转化来的现实教材；课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是"文本课程"，更是"体验课程"，即在特定的教学情境中，每一位教师和学生对给定的教学内容都有其自身的理解，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程，因此教师和学生都不是外在于课程的，而是课程的一部分，应该是课程实施中最具活力的部分，是课程的创造者和开发者。
传统课堂教学模式与新课程课堂教学模式构成要素的比较
传统课堂教学模式与新课程课堂教学模式在理论指导、教学目标、教学程序、教学主体、教学手段、教学原则上有其异同。
比较如下：1、教学理念传统课堂教学强调知识的传授；在传授过程中，教师活动是中心；在传授方法上，教师灌输为主，学生被动接受。
教学关系是“一桶水与一杯水”。
其弊端是忽视学生的学习主体性和各种能力的培养。
新课程课堂教学着眼于学习力的发展；在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
在教学方法上，强调有意义的接受式学习和研究性学习方法。
教学关系是“教学相长”。
其特点是重视学生全面、协调、可持续发展，课堂更具民主性、活动性和开放性。
2、教学目标传统课堂教学以大纲和教材规定的目标为目标，以学生掌握知识的多少和智力水平的高低为唯一评价尺度。
知识框架在一定程度上束缚了学生个性发展，使学生只能朝着一个目标前进、一个方向发展。
新课程课堂教学视把教学目标定位于学生全面发展上，在使学生积极、主动、灵活掌握知识、自主发展的同时，让学生的个性、爱好、特长有充分发展的空间，培养具有独立人格和完美个性的人。
3、教学程序传统课堂教学是按照课前备好的教案中的程序进行操作。
教案是上课的脚本。
按照既定的教学程序上课，学生大脑长时间处于抑制状态，无法兴奋，缺乏兴趣，导致课堂气氛沉闷，课堂效率低下。
新课程课堂教学既要求有一个相对稳定的教学程序，但又要求不能一成不变。
相对稳定的教学程序要根据不同的课堂教学具体情况进行随时调整，使其符合学生实际需要。
其特点是：教学程序是活的，教学情境是符合学生发展的，宽松、愉快、和谐、平等、合作的教学情境有利于学生展开积极活跃的思维活动。
4、教学主体传统课堂教学主体是教师，强调教师的角色作用，忽视学生的主体地位，导致对学生动脑、动口、动手的束缚，使学生在课堂得不到应有的实践和训练。
新课程课堂教学主体是学生，教师主导学生积极参与各种教学活动。
学生在课堂上获得充分实践的机会，学生活动的空间进一步释放。
其效果是使学生在有效活动中培养创新能力。
论现代课堂教学与传统课堂教学之比较
论现代课堂教学与传统课堂教学之比较“现代课堂教学”是一种学生在教师的引导、指导、帮助、激励下自主学习、自主发展的实践过程，是学生的潜能和生存能力不断展现、不断充盈、不断丰富、不断提升的过程。
归结起来，主要包括两点：一是以学生的学习为本，立足于当前；二是以学生的发展为本，着眼于未来。
具体来说现代课堂教学与传统课堂教学的区别在于：一、教学内容的现实性与陈旧性在传统课堂教学中，教材的内容“偏、难、旧”，较为单调、枯燥，呈现形式比较单一呆板，教学内容脱离生活实际。
教师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材，忠实于教材，不敢越雷池半步。
在现代课堂教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、趣味性、生成性等特点，增强学习的实用性。
因此，教师在处理教材、安排教学内容时就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，又要不拘泥于教材；既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材。
二、教学活动的主体性与从属性传统课堂教学中，教师一直处于知识授予者、知识占有者、知识权威者的地位。
教师左右学生的活动，学生围绕教师活动。
老师对学生总有许多不放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答、我说你做、我写你记的教学方法，学生一直处于从属地位，无主动性，学习的内驱力得不到激发，主体性得不到发挥。
现代课堂教学则要求实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探究获得系统的知识。
三、教学形式的多样性与统一性传统课堂教学中的教学形式过分强调对学生的统一要求，不利于学生个性的发展，使学生自主学习的条件受到限制，教学与现实生活、学生的学习实际脱节，学生之间、师生之间的交流互动不能充分发挥。
学生主要接受讲授式的教学内容，进行千篇一律的问题训练，思维过程主要是对课本例题的模仿。
新课标下的课堂教学与传统教学的区别
新课标下的课堂教学与传统教学的区别——以语文的方式行进反思我们的课堂教学，曾几何时，因着多媒体的出现，画面代替了文字描绘，于是我们就与学生一道失去了更多和文字对话的机会；曾几何时，我们又强调人文性的缺失，于是不停地对课文进行夸张地抒情或让语文课成了思想教育的说教课堂，课堂上却没有了真实想法的思辨与表达；曾几何时，我们一味强调学习方式而摒弃最朴素的语文学习的方法，语言被肢解破碎赤裸裸地暴晒于烈日之下。
而我认为新课标下的课堂教学要以语文的方式行进，语文课要有语文课的味道。
语文的方式，不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文本身具有的独特的方式来思考、来感悟、来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。
那课堂上的分分秒秒，语文教师不仅仅属于自己，更应当成为语文的化身。
以语文的方式行进最有效的方法和途径就是在于课堂的领路人——教师，教师要追求内在修养的提升，正所谓“腹有诗书气自华”，丰厚的语文素养应沉淀在教师的教学中、于教师的言谈举止之间......传统教学的语文课堂上往往是枯燥乏味的提问和简单的对错判断，语文课也就失了味。
新课标下的课堂教学教师面对学生的回答、思辨、争鸣，更多的是能用富有魅力的语言加以提升和引导，对理解主题是莫大的帮助，收到最佳的课堂实效。
教师的语言，应当是刃上之钢，简洁凝练；教师的语言应当呈厚积薄发之势，体现教师深厚的语文功底和对于作品的独到见解；教师的语言应当赋予白纸黑字以鲜活的生命，使它成为学生爱之乐之的学习范本；教师的语言应当是风帆，引导学生乘着教材的船驶向广阔的课外阅读的海洋；教师的语言还应当是富于美感的活的语言示范，熏陶指引学生努力提高自己的领悟能力和表达水平。
总之，新课标下的课堂教学要激发师生对母语的热爱，还语文本位：以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语言综合素养为目的。
对这个核心纲领的理解是把语文课上成语文课，用语文的方法教语文，具体表现为1、按语文的规律；2、用语言的方法；3、让学生用语言的思维方法。
与传统的课堂教学相比学生的学习方式有哪些变化
与传统的课堂教学相比，新课标理念下的教学，学生的学习方式确实发生了比较大的变化。
首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。
要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
所谓“自主、合作、探究”学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“学习方式”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。
新的学习方式包括：自主学习，合作学习，探究性学习，新课标强调，学生是学习的主体，倡导学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
因此教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
首先，课堂教学过程中，教师转变学生学习方式的教学方式流于形式。
一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看合乎教学方式或学习方式的要求，实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。
传统教学与新课程教学之比较
传统教学与新课程教学之比较新建一中芦雪英未来的世界：能力比知识重要。
而传统教学注重知识的传授，新课程教学注重能力的培养，下面以“细胞膜的结构”为例，谈谈自己对新课程理念的理解：使用大纲教材教学时我对这一章节的教学方法是：先让学生预习10分钟，这期间我在黑板上列出这节课需要学习的提纲，然后顺着提纲逐一师生一起归纳，这样教学，知识点是很清晰的，讲课的速度也比较快，学生练习的时间也比较多，应付应试考试还是可以的，但不利于对学生学习能力的培养。
使用新课程教材教学时我对这一章节的教学方法是：要求学生课前不要预习，课的开始是让学生来体验一下生物膜结构的探索历程：首先叙述或用多媒体显示欧文顿的实验实例，由这个实例向大家提出问题：膜可能由什么组成呢？讨论后导出根据相似相溶原理欧文顿提出：膜是由脂质组成的。
显示对哺乳动物的红细胞膜成分的分析，得出膜的主要成分是脂质和蛋白质。
显示荷兰科学家的实验，提出问题：为什么用丙酮提取膜的脂质？根据他实验的结果可得出什么结论？讨论后小结：膜是由两层磷脂双分子层构成。
那么它是怎样排列的呢？先着知识铺垫讲解磷脂分子的结构，“头”与“尾”的亲水与疏水，而细胞膜的内外都是以水为主的环境。
提出问题：根据这个特点它们应该怎样排列呢？讨论后小结。
显示罗伯特森对静态膜模型的构建过程，变形虫的运动录像。
前者能否解释后者？不能，说明这个模型需要修正。
显示荧光标记人鼠融合实验，并根据实验得出结论：细胞膜具有流动性。
构建流动镶嵌模型并显示该模型的图，并指出该模型也有一些现象不能解释，所以科学家还构建了其他一些模型进行补充。
这种教学，学生参与到教学中，把时间和空间还给了学生。
学生有独立思考的时间，学生自己学习和探索。
学生的学习是主动建构知识的过程。
学习的过程是自我生成的过程。
新课程教学花费的时间比较长，对知识点的传授花费的时间比较短，课堂练习的时间比较少，但对知识掌握的程度比较深，如果还是用应试考试的方法来评价学生的学习效果，短时间内可能没有传统教学方法明显，但就长远来看效果更显著。
谈谈新课程理念下的课堂教学
谈谈新课程理念下的课堂教学新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学的最大区别在于教学方式与学习方式的变革、课堂教学观念的转变。
下面我谈谈对数学新课程理念下课堂教学的几点体会。
一、根据认知规律，借助直观或信息技术，加强数学与生活的联系，培养学生的数感和探索精神，提高课堂教学效率中低年级的小学生由于感知觉的不精确、不完整，注意力不稳定、不持久，以无意识记忆、具体形象记忆和形象思维为主，自控力、自我调节能力差。
因此，在教学中，要借助直观教具或学具，让学生多感观参与课堂学习活动，从不同角度感知学习内容，提高学习效率。
如，教学“5的认识”时，教师有意识地拿出3个蓝星星，2个黄星星，让学生感知5是由3和2组成的，接着让学生摆3个红圆片，2个绿圆片，让学生再次感知，然后让学生看课件上的相关水果图，说一说：5可以由3个什么和2个什么组成？最后总结出2和3组成5，5可以分成2和3。
学习“元、角、分”时，再现“小军拿1元钱买5角钱的雪糕后，买雪糕的阿姨找5个1角，小军疑惑地说：‘阿姨，你找错了，我拿1张给您，您却找了5张给我。
’阿姨错了吗？为什么？”这样，学生结合生活中用钱买东西的经验，就会主支探索相关问题。
二、改变教学方式和评价的方式，培养学习兴趣和信心，提高全体学生的综合素质知识是学会的。
在教学中，我们要成为学生学习的促进者、引领者，要做到学生能自己学会的不讲，学生能相互学会的不讲，能引导学生探索的不讲，能用旧知识解决新问题的不讲。
如，教学“平行四边形面积计算”时，先引导学生回忆学习哪些图形的面积计算，看看能否运用已有知识解决这个问题，然后自学教材相关内容，接着汇报自己的理解。
学生不论怎样汇报，教师都以饱满的精神或肢体语言以评代导，逐步逼近知识本真。
如有人说，可以将平行四边形转化成长方形平计算，就放大赞许的表情，说“不错”，我们就是要学会运用转化的方法来解决新问题。
如，学生说不清怎样转化时，就说，如果他动手做做，就会说得更清楚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑问、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”新课程改革的目标围绕“一切为了学生的发展”这一理念而设计确定。
新课程在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。
在新课程理念下的课堂教学模式与传统的课堂教学模式进行对比有以下不同：一、传统的课堂教学：1、以教定学。
以往教师在备课时，首先考虑教师怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。
老师往往把教学过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。
2、以本为本。
教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。
好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
3、教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。
4、学法单一。
传统课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
5、目标单一。
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。
为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。
长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
6、评价单一传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
二、新课程理念下的课堂教学：1、学习主体的确定教师由原来的独白者转变为对话者，在对话中，教师“走下神坛”作为伙伴跟学生相遇，在平等民主的氛围中体验感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好，教师与学生围绕符合任务又同为师生感兴趣的话题或教学专题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。
2、教学方法的转变教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。
作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。
倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。
3、课堂教学形式多样化俗话说：“教无定法，贵在得法”，它一语道出了教学方法的最高境界，教师不必照本宣科，或去照搬别的优秀教师成功经验和模式，因为我们的教学的对象是一个鲜活的个体，学生的差异，地区的差别，教师的教学特点不同等等，都决定教师不可能照搬照抄别人的教学模式或千篇一律地走老路。
在课堂上应当引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。
4、适当放飞课堂思维教师开始从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评估者成了参与者，通过有效的教学方法和手段，达成使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段。
5、教路多元化在全新的教育理念下，教师转变观念是新课改的核心问题。
勇敢地越出“教案”，鼓励学生积极思考，善于关注学生的“插嘴”，善于发现每个学生身上的闪光点。
6、实现课程功能的转变课程改革的核心目标即课程功能的转变，也是是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
怎样的课才能算得上是一节好课？教学的本质是“教”学生学；学习的本质是学会学习。
教学活动的基本任务是开发学生的学习潜能，调动学习积极性，让学生主动去学习。
所以课堂教学不仅仅着眼于当前的知识掌握和技能的训练，更注重能力的开发和未来的发展，这也是当今新课程改革的要求。
好的一堂课应该第一看学生在课堂中的表现状况；第二是看教学目标实现状况；第三是看教学氛围营造状况。
新课程下的课堂教学，倡导培养学生的创造力且充满活力。
课堂教学应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
好的一堂课留给学生的精神是永恒的，留给学生一生中难以忘怀的一幕，激励学生一生对知识的执着追求。
这也是一堂好课的真正价值所在。
好课还要看教学目标实现状况。
一堂好课教学目标要明确、突出，课堂思路要清晰，知识点要落实，教学过程要协调、和谐，学生思维要活跃。
教态自然大方；语音清晰、标准、洪亮，语调抑扬顿挫、有变化，充满激情，有吸引力；书写简明规范、流利清秀；板书条理、醒目……一堂好课必然建立在充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性的前提下。
在这样的课上，教师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法，在尊重教学规律和教学原则的基础上，为了达到科学的教学目标，教师必然选择最好的、最适合教学对象具体条件的课堂教学和教学过程的方案，使学生享受到最优化的教学过程，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果，实现课堂教学的最优化。
良好的教学氛围，不仅激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通师生感情。
课堂要非常重视创设乐教乐学的氛围。
教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。
积极的课堂氛围不但有利于知识的学习，而且也会促进学生的情感、态度和价值观的形成进程，因为课堂氛围会通过教师和学生的语言、表情或动作而感染熏陶他人。
总之，在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。
乐教乐学，其乐无穷。
教学实践证明，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教学。
教师的每一节课，每一项活动，都是一次教育思想、教育理念的实践，如果教师能把自己的每一节课，每一项活动，都能渗透全新的教育理念，都像设计一件艺术珍品一样去构思设计而成为适合学生个性发展的教学，一定能深受学生的欢迎！新课程理念下实验探究课的一般流程1、提出问题。
从实际生活和日常学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题，比较清楚地表述发现的问题。
2、猜想与假设。
3、制定计划或设计实验。
在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案，有控制实验条件的意识。
4、进行实验。
在实验操作中注意提醒学生操作规范，注意观察和思考相结合。
5、收集证据。
独立地或与他人合作对实验的结果进行记录，运用图表等形式加以表述，并运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据。
6、作出合理的解释或得出结论。
在老师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论，通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。
7、反思与评价。
在老师指导下或通过与他人讨论，对实验进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，提出改进的具体建议。
同时注意体验实验探究活动的乐趣和积极的情感，养成科学的态度和价值观。
8、表达与交流。
用口头、书面等形式表述实验探究的过程与结果，与他人进行交流和讨论，敢于发表自己的观点，善于倾听别人的意见。
新课程理念对探究性教学的要求探究学习是指：“学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握探究自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础---科学概念；进而培养探究未知世界的积极态度。
”学生的探究水平有不同的层次，从问题与假设探究程序和探究结论的开放性来看，一般可分为4级水平：新课程要求的科学探究一般要求在2、3级水平以上，既要求探究程序及探究结论都是开放的，而传统意义上的实践活动探究水平都比较低，一般处于1级和2级之间。
教学设计的撰写提纲课题【教材分析】【学情分析】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学方法】【教学用具】【课时安排】【教学思路】【教学过程】【课堂小结】【作业布置】【板书设计】【教学实录】操作建议：在具体操作上要突出抓好以下“四点”：一是抓好教学前提——选准切入点。
选准切入点是创设良好教学情境的基础，直接引领着整个教学过程，直接关系到课堂教学是否具有吸引力。
正如常言所说的“良好的开头是成功的一半”。
教学实践证明，不同的切入方式其效果是大不一样的。
一堂课究竟是以问题切入还是故事切入、是以平铺直述切入还是悬念切入……教师要根据不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围来选择设计。
二是抓好主线——理清知识点。
己读、见解让学生自己讲、“三点”（重点、难点、疑点）让学生自己议、规律让学生自己找、总结让学生自己作。
从而使学生真正成为学习的主人、课堂的主体，实现让学生亲历知识形成过程、在学习中学会学习的目标。
说课稿的一般要求一、教学分析：1．教学目标：要有知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法三个维度的教学目标，目标要准确、简洁、合理、层次恰当。
2．教学重点：应是该课题教材最主要的部分或最重要的内容，通常每个课题只确定一个重点。
3．教学难点：应是该课题教材学生最难理解或最容易出现错误的部分。
4．教学关键：应是该课题教材最重要的、起决定作用的内容。
5．练习安排：应分析该课题教材上的练习题的难度和做这些练习的目的，指出哪些在课内完成，那些在课外完成；哪些口答，哪些笔答；还要补充哪些练习，练习有哪些要求等。
二、学情分析：1．现有基础：主要分析学生对原有基础知识和基本技能的掌握情况。