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新课程背景下我的教学观和教师观

【内容摘要】

1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。

【关键词】渗透基础服务权力反思超越悦纳

一.新课程背景下的教学观

课程标准的课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

1.一个过程

课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”。人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。

2.两个基础

（1）做人的基础

教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任。首先教师自己要做“好人”。上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响。有一天数学课上要考试，他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来，轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写。”老师就这样帮他答完了卷子。这件事使他很感动，他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后，成了优秀的数学特级教师。试想，如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。

（2）终身学习的基础

现代社会科学技术飞速发展，终身学习已是必然，作为教师，必须为学生打下终身学习的基础。

首先要有学习的愿望。培养学生学习的兴趣。所谓兴趣是最好的老师。有一个农村中学，每年高考的升学率都在县里名列前茅。但有一个怪现象：每一年高考完了的学生都将所有的教科书堆在操场上，放火燃烧，学生则围着火堆又唱又跳。一位大学生在反思自己的中小学生活时，如此说道：当我拿到大学录取通知书时，似乎猛然觉得这十二年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。他除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。在这样的学习环境下，他还能有学习的兴趣吗？

其次，要养成良好的学习习惯，有人说，小时候人是习惯的主人，长大后则是习惯的奴隶。习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生都产生深远的影响。

再次，要教给学生学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”教师应该有科学的教学方法，北师大的董琦教授曾做过一个实验：在课堂教学中，当老师大声地训斥学生时，学生的脑细胞成千上百的死亡，教师要注重教学艺术，中国的第一部教育专著《学记》里有对教学艺术许多精辟的论断。“故君子之教喻也；道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗迁移则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”《基础教育课程改革纲要》对如何进行教学提出了建设性意见：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识，与培养能力的关系，注意培养学生的能力性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实验中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。”

3.三个服务

（1）教材应为学生发展服务

教师应挖掘新课程教材资源，引领学生开发教材，叶圣陶先生说过：“语文课本无非是个例子。教师要灵活使用教材，广泛理解教材，有些教材可能地域局限，例如南方的小朋友没见过高粱，农村的小朋友不知道单元楼，城里的孩子对庄稼一无所知，这就需要教师在使用教材时，灵活机动，可以增删改，当然前提

是科学合理。

（2）教案为学生发展服务

教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块，已经远远不是备课的时候，就完全了然于胸，把握在手的，他需要沿着学生认知的曲线，思维的张弛，或者情感的波澜，以自己的教育机制随时调整教学环节，三步五环七程序，已经变得不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息，因此，我们应该处理好预设和生成的关系。例如老师在教案中设计了一些问题与答案，但有时学生并不按照老师的思路解答，老师总要绕到他自己的答案上，结果累的老师满头大汗，学生甚至一头雾水。

（3）教师为学生发展服务

《学会生存》一书中指出：学校是为儿童设立的，而不是儿童为学校而生的。言下之意，教师是为学生而存在的，是为学生服务的，一切为了孩子一生的发展，应该是教师最直接的，也是教育的终极目的。

4.四种权力

(1)参与的权利

学生应全过程参与教学，除了课堂教学，还有参与的前奏，和参与的后延，参与的前奏——查找资料，培养学生收集资料，动手制作资料的能力，把复杂的问题提前告诉学生，让学生提前思考，参与的后延——课后实践，运用已学知识解决现实生活中的问题。

（2）质疑的权利

教师没有评价孩子质疑水平的权力，犹太人的家庭孩子回家后家长问的第一句话就是：“今天你提问了吗？”作为教师在课堂上应该允许孩子有不同的见解。

（3）出错的权利

孩子是未成熟的求知者，要允许孩子出错。

（4）越轨的权利

5.五项反思

（1）教学方法选择的有效性

（2）学习方式选择的有效性