美术的情感教育
美术教学中的情感教育
： 标 ， 愿望与感知、 把 再现 能力有机 结合 ， 经过 实践 ， 取得 了 童化 、 形象 化 ， 学生易 于理 解和接纳 。对低 年级学生 而 使
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美术教育是－ Ｉ 艺术教育 。小学美术教育的 目的 ， －＇ ］ 是 字 ， 我在讲解各种动物特征 时 ， 多用诸如“ 长长的鼻子 ‘ 大 对学生进 行全面的美术教育 ， 既使其掌握基 本知识 ， 能认 大的耳朵 ”圆圆的脑袋 ～尖尖的嘴 ‘ 的身 体 等 ， “ 胖胖 这
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教材 内容选择和安排上 注意趣昧性
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在选择教材上 ， 我采取 了三种做法 。（ 宽原教材主 为学生创作服务 。在一个 班级 中 ， 生作 画的能力有 多种 学 化为有变化 、 有生气 的创作 。在美术教学中 ， 临摹是一种 鼓 励进一步提 高 ， 给予适 当指 导 ； 基础差的采取 “ 迎合 ” 的
较好效果。 关键词 ： 美术教 学； 情感教育； 效果
美术教育的基本方法是讲解 、 范 ， 示 运用这 些方 法时 ，
必须注意趣味性 、 形象性 。①我在讲解示范时 ， 语言注意儿
青， 兴趣是 学习的动力 。在讲解时 ， 不仅 要 了解儿 童 的心 理， 还要熟悉儿童语言 ， 掌握儿童的语言特点 。对儿童难 以 理解 的概 念 ， 教师要加 以解 释 ： 根据儿童 比较喜欢 用重 叠
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育上的误区。
友就画出了小鸟 的形态 了。②各种示范形式交替运用 。美
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学生在参加美 术活动中 ， 基本素质是 ： 感知 、 愿望 、 再 术课 中的示范也是美术教学中的重要一环 ，示 范得 法 ， 往
： 现能力 。这三 方面的因素是相互联 系 、 相互制约 、 相互促 往事半 功倍 。 在教学 中， 我作 了以下尝试 。Ｉ表演示 范。 ） 对 ： 进 的整体 ， 不可缺一 。但 是考虑到小学生 的年龄 特点 ， 在 所画物体作 仔细描绘并 加 以说 明。在教《 花瓶设 计》 一课 ： 美术 教学活动 中 ， 以激 发兴趣 、 养愿望 为抓手 ， 应 培 同时 时 ， 我先对花 瓶作了介绍 （ 、 、 形 色 花纹 ）然后在板 上进 行 ， ： 全面 照顾 ，使各个 因素都 向着积 极方 向和谐发展 。近年 表演 ， 使学生对画法及 过程一 目了然 。 ） ２ 领画示范。 根据低 ： 来， 本人 根据上述 思想 ， 以提 高兴趣 、 高 自信 心为 主要 年级特点 ， 画一部分 ， 提 我 学生跟我画 ， 我画完 ， 生也 画完 。 学
小班美术教案：教孩子感受绘画中的情感与美感
小班美术教案：教孩子感受绘画中的情感与美感一、教案背景介绍在小班教育中，美术教育是非常重要的一环。
通过美术教育，孩子们可以培养出更广阔的审美视野和创造力，发现和体验美感，同时也可以帮助孩子们增强情感维度的认知和表达能力。
对于小班的孩子来说，美术教育也是一次愉悦的奇妙旅程。
二、教案目标1、通过玩耍、探究美术表现形式，培养孩子的眼力和认知能力。
2、启发孩子们的创造力，鼓励孩子们闯荡和创新，增加孩子的社交和表达能力。
3、让孩子感受到美的存在，培养孩子良好的审美态度和趣味，增强孩子的艺术情感维度的认知和表达能力。
三、教具和材料颜色画笔、画画纸、画架、海报墙、美术展板等。
四、教学流程1、导入通过播放一段美术展览的视频或放一些美丽的图片，激发孩子对美术及美学的兴趣，并让孩子自己尝试感受其中的情感和美感元素。
2、探究布置任务，让孩子们用画笔画出自己所感受到的美丽，如蓝天白云、彩虹、森林、沙滩等，让孩子们表达自己的深刻感受和情感。
同时，让孩子们利用各种美术素材和材料，创作和探究自己的表达方式。
3、丰富在完成任务的同时，增多美术材料和丰富美术表达方式，和孩子们一起玩转美术游戏、制作海报、搭建展板、制作DIY艺术品等。
每种活动都以孩子的视角为主轴，注重通过亲身体验和游戏的方式让孩子们了解美术创作的过程和方式，培养孩子们的创造力和审美能力。
4、总结结束课程的时候，逐一观摩孩子们的作品，并对孩子们进行表扬和肯定。
介绍美术学科中的名家和名作，让孩子们学习和了解不同的美术风格和作品，开拓孩子们学术视野。
五、教学Tips1、美术教育需要长期、系统地进行。
作为老师，要时刻耐心、细心地观察孩子的艺术创作，鼓励孩子们进行艺术探究。
2、美术教育需要有系统的框架，让孩子们可以从浅入深，不断扩展自己的审美视野和创意思考。
3、美术教学需要注重孩子的参与感和亲身体验，传统的教学模式并不一定适合小班教育的孩子，老师需要根据孩子的特点和需求寻求有效的方式。
浅谈初中美术教学中的情感教育
浅谈初中美术教学中的情感教育情感教育是指通过对学生情感的引导、培养和教育，使学生形成积极、健康的情感状态，具有积极的人格特征和社会责任感的教育活动。
在初中美术教学中，情感教育是必不可少的一环。
美术作品的创作需要学生的多方面表现，如想象力、创造力、思维能力等等，而以上这些方面的发展都与学生的情感有着直接关系。
首先，在初中美术教学中，情感教育可以促进学生对美的感觉和理解。
美术作品的鉴赏需要学生对美的敏感度，教师可以通过课程设计和指导，引导学生在感性的层面上理解美术作品，从而培养学生对艺术的兴趣和热爱。
同时，情感的鉴赏和感受可以培养学生对美的真正认识和理解，从而让学生更好的体会艺术作品的意义和价值。
其次，在初中美术教学中，情感教育还可以启发学生的创造力和创新思维。
美术作品的创作需要学生具有想象力和创造力，这与学生的情感状态息息相关。
情感的培养可以促进学生心境的平静和积极，让学生更有信心尝试新的艺术表现方式和创新思维方式。
通过在美术作品中表达心情和情感，学生能够更好的发挥自己的创作天赋，在美术创作中展现自信和才华。
最后，在初中美术教学中，情感教育还可以提高学生的综合素质和社会责任感。
美术作品不仅仅是艺术的表达，更是学生人格和思想的表现。
情感的培养可以让学生感知到自身价值和社会责任感，注重人际关系和集体合作。
艺术作品中蕴含着深层次的人文内核，让学生在欣赏和创作中得到心灵的净化和升华，更加注重自己的品德和健康人格的培养。
总之，在初中美术教学中，情感教育是不可或缺的一部分。
美术作品的鉴赏和创作需要学生有着良好的情感基础，情感的培养可以促进学生认识和探索美术作品的内在意义和创造思路，同时也促进学生的人文素质和社会责任感的发展。
只有不断强化学生情感教育，才能让美术教学更好地促进学生全面的发展和成长。
初一年级美术课堂的情感教育
初一年级美术课堂的情感教育初一年级的美术课堂，是一片充满情感教育的海洋。
在这里，每一个学生都像是一朵待开放的花朵，老师们则是细心的园丁，耐心地浇灌着他们的情感世界，引导他们用画笔去表达内心深处的情感和想法。
课堂上，当学生们拿起调色板和画笔时，他们的眼神充满了好奇和期待，仿佛面对的不仅仅是一块画布，而是一扇通向内心世界的大门。
老师们不只是传授绘画技巧，更重要的是在他们的作品中发现和引导情感的表达。
例如，当一个学生选择用深沉的色彩描绘自己的作品时，或许是因为他内心深处有一种忧郁或沉思；而选择明亮色彩的则可能是因为他们心情愉悦或充满希望。
在这个过程中，学生们不仅仅是在学习美术技能，更是在学习如何通过艺术作品表达自己的情感。
他们学会了观察、感受，并且用独特的方式表达出来。
这种表达不仅仅是对外界的展示，更是对内心世界的一种释放和沟通。
美术课堂上的情感教育还体现在学生与学生之间的互动中。
他们通过彼此的作品，看到了不同的思维方式和感受到的情感。
在分享和讨论中，他们学会了倾听和理解，学会了尊重和接纳不同的观点和情感体验。
而对于老师来说，他们不仅是教育者，更是情感的引导者和启蒙者。
他们耐心地倾听每一个学生的心声，鼓励他们勇敢地表达自己。
在他们的引导下，学生们逐渐学会了如何通过艺术作品表达自己的喜怒哀乐，学会了如何在画布上勾勒出自己内心的风景。
综上所述，初一年级的美术课堂不仅仅是学习技能的场所，更是情感教育的重要平台。
在这里，学生们不仅学会了绘画技巧，更重要的是学会了如何理解和表达自己的情感，学会了与他人分享和交流。
这些在美术课堂上的学习与体验，将伴随他们一生，成为他们成长道路上宝贵的财富。
情感教育在初中美术教学中的运用
情感教育在初中美术教学中的运用导言：美术教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而情感教育则是对学生全面发展的重要保障。
情感教育在初中美术教学中的运用，不仅可以培养学生的审美情感和创造力，还可以促进学生的综合素质发展。
在美术教学中加强情感教育的意义和方法愈发凸显。
1.1 培养学生的审美情感美术教学是审美教育的重要组成部分，而情感教育则是培养学生审美情感的有效途径。
通过情感教育，学生能够更加主动地感受和体验美，从而提升对美的感知能力和情感交流能力。
在美术教学中，情感教育能够使学生更好地接受和理解各种艺术形式，增强审美情感，培养艺术情趣，提高对美的认知和体验水平。
1.2 促进学生的创造力发展情感教育能够激发学生的情感潜能和创造能力。
在美术教学中，情感教育可以让学生更加积极地参与创造过程，释放想象力，培养创造性思维和能力。
通过情感教育，学生可以更加自如地表达内心情感和思想，创作出更加个性化、富有创意的作品，从而提升艺术创作的质量和水平。
二、情感教育在初中美术教学中的实践策略2.1 通过艺术作品感受情感体验在美术教学中，教师可以通过解读艺术作品，引导学生对艺术作品进行情感体验。
教师可在课堂上展示名家作品，讲解作品背后的情感信息和情感表达方式，引导学生感受作品所传达的情感以及背后的情感寓意。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解艺术作品，增强对艺术作品的情感共鸣和反思，培养对美的敏感度和感受力，提升审美情感。
2.2 利用情感启发创作表达在美术教学中，教师可以引导学生从情感出发，进行艺术创作和表达。
教师可以通过情感启发的方式，引导学生表达自己的情感和情感体验，通过艺术形式进行情感抒发和情感宣泄。
学生在情感启发下的创作，更加具有个性化和独特性，能够更好地触发学生的内心情感，并促进学生的创造性发展，拓展学生的思维和表现方式。
2.3 培养学生的艺术情感和品格修养在美术教学中，教师可以通过课外拓展活动和情感教育课程，培养学生的艺术情感和品格修养。
美术教育中的情感表达与创作方法探讨与研究
美术教育中的情感表达与创作方法探讨与研究在当今的教育领域，美术教育不仅仅是教授绘画技巧和艺术知识，更重要的是培养学生的情感表达和创造力。
通过美术创作，学生能够将内心的情感、想法和体验以独特的视觉形式展现出来，这对于他们的个人成长和全面发展具有深远的意义。
一、美术教育中情感表达的重要性情感是人类内心世界的核心组成部分，而美术则为我们提供了一个直接而有力的方式来表达这些情感。
在美术作品中，色彩、线条、形状和构图等元素都可以成为情感的载体。
比如，热烈的红色可能代表激情与活力，柔和的蓝色可能象征着宁静与平和，粗犷的线条可能体现出力量与愤怒，流畅的曲线则可能暗示着温柔与优雅。
对于学生来说，能够通过美术创作来表达情感有助于他们更好地理解自己的内心世界。
在成长过程中，学生往往会经历各种各样的情绪和感受，如快乐、悲伤、焦虑、自豪等。
如果他们能够学会将这些情感转化为艺术作品，不仅可以释放内心的压力，还能够提高自我认知和情绪管理的能力。
此外，情感表达在美术教育中还有助于培养学生的同理心和社会交往能力。
当学生欣赏他人的作品并尝试理解其中所表达的情感时，他们能够更好地站在他人的角度思考问题，增进彼此之间的理解和沟通。
二、美术教育中常见的创作方法1、观察与写生观察是美术创作的基础。
引导学生仔细观察周围的事物，包括自然景观、人物、物体等，并通过写生的方式将观察到的对象描绘下来。
在这个过程中，学生不仅能够提高对形态、色彩和比例的把握能力，还能够培养对细节的敏感度和观察力。
2、想象与创意鼓励学生发挥想象力，创造出独特的形象和场景。
可以通过设定主题或提供一些启发式的问题来激发学生的创意，例如“如果动物会说话，它们会说些什么？”“未来的城市会是什么样子？”让学生在想象的世界中自由驰骋，创作出充满个性和创意的作品。
3、手工制作手工制作包括剪纸、拼贴、陶艺、雕塑等多种形式。
这些活动能够锻炼学生的动手能力和空间感知能力，同时也让他们在材料的选择和组合中体验到创作的乐趣和成就感。
谈美术教学中的情感教育
浅谈美术教学中的情感教育随着素质教育的不断深入发展，情感教育在对学生全面发展过程中的作用显得尤为重要，注重培养学生的情感因素是实施素质教育的重要手段。
那么怎样在美术教育、教学实践中有机地进行情感教育呢？一、情感教育必须贯穿于课堂教学始终在美术教学中，许多教师往往把情感教育作为一个独立的教育过程，而不能将情感教育与课堂教学融为一体。
这样做，违背了情感教育的规律，无法取得好的效果。
实际上，情感教育是贯穿于教学始终的，不能将它作为一个独立的过程与课堂教学割裂开来。
情感的激发、生成过程是始终存在的，学生在美术课中始终都有不同的情感体验。
如学生在学习知识技能的过程中，会产生学习美术的兴趣，在欣赏美术作品时，会形成各种情感等。
所以教师在教学中，必须重视学生的情感体验，并根据教材内容时刻进行情感教育。
二、情感教育目标不能通过讲述来达到目的有些教师在教学中，试图通过讲授来实现情感教育的目的，但结果往往是徒劳无功，实际上，在课堂教学中，情感目标和态度、价值观一样，不能通过讲授来实现，只能通过通化创设情境，创造氛围，让学生自己去感悟、体验。
可以这样说，教师可以向学生传授知识和技能，但不能向学生传授情感体验，一切情感体验是在一定的情境中产生的。
如欣赏《日出.印象》一画时，有的教师就具体地向学生解释，天空是什么颜色，海是什么颜色。
在这种情况下，学生并没有对作品留下深刻的印象，形成一定的情感体验。
实际上美术作品本身就是一种艺术语言，它并不需要被翻译成文字语言才能使人懂得。
所以，在欣赏作品中，教师应精讲，多让学生去体验、感悟，用自己的语言去表达对作品的理解，就会将作品融入自己的生活，形成自己的东西。
这也说明，只有在一定的情境中让学生去体验，才能实现情感教育目标。
二、情感教育必须以学生发展为本在传统的美术教学中，很多教师往往不能从学生的情感需要出发，却把自己的情感态度加于学生身上，这样学生就很难发挥出他们的想象力、创造力。
要改变这种现状，首先要尊重学生的情感。
浅谈小学美术教育中的情感教育
浅谈小学美术教育中的情感教育摘要：本文以作者的实践经历为实践依据:以马克思关于人的全面发展、人本主义的教育观点中关于情感教育的阐述、布卢姆情感目标分类以及皮亚杰关于学生的认知发展理论等作为理论依据展开对小学美术教学中情感教育的研究。
关键词：小学美术；情感教育；方法研究前言作为新时代的美术教育工作者，我们面对目前的美术教学现状应该做些具体的实事，利用好美术这门学科的特殊性促进美术教育的发展与进步。
为此，我从激发学生的情感和兴趣两个方面出发，初步探究小学美术教育中情感教育的方法，这个过程让我受益匪浅。
一、情感教育的基本理论在美术教育领域，可以将情感教育的实践归为三大环节：感知—情感—表现。
感知，即为使学生情感得以产生的基础，是连接学生身体反应同外界环境进行沟通的枢纽，更是将信息加以交换的平台。
情感，当对美术座屏形成了一定的感悟之后，就需要升华为高水平的情感领悟。
从而使学生对美术作品当中涵盖的情感加以揣摩和感悟，将静止的事物转化为动态的、内容丰富的事物。
表现，美术教育对学生的自发性反应给予了更多的关注，突出学生无限制的情感流露，此为美术教育的核心宗旨。
综上所述，“感知—情感—表现”三大环节是彼此依偎、彼此促进的关系，其中情感发挥着关键的连接作用。
三大环节共同前行、共同升华。
所以,情感作为主线是美术教育的灵魂。
二、小学生的情感特征小学生情感的首要特征即为缺乏稳定性，情绪容易出现波动。
当小学生的岁数不断变大、社会经历逐渐丰富时，他们所呈现出来的内心感悟会更加平稳。
小学生情感又一特征即为爱憎分明。
他们爱“好人”，恨“坏人”。
但是这种爱憎还比较简单、肤浅，而且一般只与具体人物褶联系。
到了高年级，这种爱憎感就深化得多，也丰富得多。
小学生情感的另一特征即为较为脆弱。
小学生善于为他人提供帮助，积极进取，争先排优特别要注意的是，切不可在其他小朋友面前开展批评和惩戒，否则会对小学生的情感形成严重的影响。
小学生生活在复杂的社会中，他们也会受到一些不良影响，而滋生一些消极的不健康的情感，如骄傲、自满、专横．懒散、妒忌、幸灾乐祸等。
幼儿园中班美术教案中如何落实情感教育？
作为幼儿教育的重要一环，美术教育在幼儿园中班的课程中占有一席之地。
在美术教学中，不仅要传授幼儿各种技能和知识，更要注重情感教育的落实。
正确有效地落实情感教育，是促进幼儿全面发展的办法之一。
一、了解幼儿的个性和特点在美术教育中，要充分了解幼儿的个性和特点，尊重和理解幼儿的情感需求。
具体来说，幼儿是具有个性和特点的人，在教学过程中需要既保持统一性，又注重个性化。
在美术课堂上，教师应该关注每一个幼儿的情感体验和发展情况，通过练习培养幼儿的自信心、自尊心和自立意识。
二、提供多元化的材料和教学内容美术教育通过图画、手工、游戏等形式，展现各种美的艺术形式和美的艺术感受，培养幼儿的审美能力，提高幼儿的情感水平。
在美术教育中，不仅要注重教育目标的实现，还要注重美育思想的贯彻和落实。
为此，要提供多元化的材料和教学内容，让幼儿在美术教育中不仅仅是学习美的形式和技巧，更要学习教育精神和文化内涵。
三、注重情感体验和传递在美术教育中，情感是非常重要的一个方面。
幼儿在美术学习过程中，不仅仅是学习到形式和技巧，更应该是体验到美和真善美的魅力，感受到自身的情感和情感传递的意义。
在美术教师的引导下，幼儿可以通过自己的创作，以及欣赏和评论他人的作品来加深对美的体验和感悟。
在教学过程中，美术教师还可以运用主题教育等手段，让幼儿通过作品表达情感，分享情感，并培养自身的情感管理能力。
四、注重家园合作，共同促进情感教育的落实在美术教育中，家园合作也非常重要。
家长应该理解和支持美术教育的目标，经常与美术教师沟通，了解幼儿的学习情况和情感发展情况，加强互相信任和合作。
教师和家长的合作，也可以促进情感教育的落实，让幼儿在家里有一个良好的情感环境，使幼儿的情感发展得到更好的支持。
美术教育中如何落实情感教育，需要教师和家长的共同努力。
在美术教育中，要尊重幼儿的个性和特点，提供多元化的材料和教学内容，注重情感体验和传递，同时注重家园合作和共同促进情感教育的落实。
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育作为小学教育的重要组成部分，不仅仅是培养小学生艺术细胞的重要手段，更是为他们提供了一个发展情感的重要平台。
情感教育在小学美术教学中具有非常重要的意义，它不仅能够帮助孩子们在艺术创作和欣赏过程中发现和表达自己的情感，而且还能够提高他们的情绪管理和人际交往能力。
本文将从培养学生审美情感、发展创造力和学习情感管理的角度，浅谈小学美术教学中的情感教育。
1.培养学生的审美情感。
审美情感是指人们在感受美的时候所产生的喜好、赏识、陶醉和享受等心理感受。
作为一门艺术学科，美术课程应该注重培养学生的审美能力和审美鉴赏能力。
通过美术课程的学习和实践，可以引导学生用心去感受世界，观察细节，感受美的存在。
同时，教师还可以通过让学生欣赏和模仿优秀作品，培养学生发展自己的审美情感和品味。
通过这样的培养，学生将会发展出对美的感知和鉴别能力，进一步提高自己的审美情感水平。
2.发展学生的创造力。
创造力是指人们运用想象力和创造力解决问题的能力，而美术创作正是锻炼学生创造力的最佳途径之一。
在美术课堂上，教师可以给予学生一定的自由空间，鼓励他们进行自由创作。
他们可以用自己的思维方式和自己的方式去表达自己的情感和观点。
同时，教师还可以引导学生在创作过程中尝试不同的材料和技巧，培养他们发散思维和独立创造的能力。
通过创造力的发展，学生将能够培养自己的想象力和探索精神，在美术创作中找到自己的发展空间。
3.通过情感教育帮助学生学会管理自己的情绪。
情感管理是指人们能够合理地感知、表达、理解和控制自己的情感，合理地处理与他人的情绪关系。
在美术课堂上，学生常常会遇到挫折、失望和困惑等负面情绪。
教师可以通过美术课程中的互动讨论和分享活动，引导学生学会表达自己的情感，同时也可以帮助他们理解和尊重他人的情感。
此外，教师还可以通过美术作品的赏析和分析，引导学生从他人的作品中理解和认知情感，培养学生的同理心和沟通交流能力。
通过这样的情感教育，学生将能够更好地处理自己和他人的情绪，并且能够更加有效地与他人建立良好的情感关系。
美术教育的情感培养与审美价值观传递
美术教育的情感培养与审美价值观传递引言：美术教育在培养学生的审美情趣和艺术修养方面发挥着重要的作用。
通过培养学生对艺术的情感体验和审美认知，美术教育不仅能够丰富学生的精神世界，还能够传递社会的审美价值观。
一、美术教育与情感培养美术教育在培养学生情感方面起到了至关重要的作用。
通过绘画、雕塑等多种艺术形式的学习与创作，学生们能够体验到不同艺术作品所传递的情感。
比如，一幅色彩斑斓的画作可能会让人感到快乐，而一幅黑白灰的作品则可能引发内心的思考和想象。
艺术作品中所蕴含的情感能够让学生从繁忙的学习生活中释放出来，使他们能够通过创作和欣赏艺术作品来表达自己独特的情感体验。
此外，美术教育还能够培养学生的情感表达能力。
通过学习绘画、雕塑等艺术形式的技巧，学生们可以将自己的内心感受通过作品进行有效地表达。
例如，当一个学生在绘画中表现出自己的悲伤、愤怒或喜悦时，他不仅能够释放自己的情感，还能够通过作品传递给观者。
这种情感的表达不仅提高了学生的艺术修养，还增强了他们的情感交流能力和表达能力。
二、美术教育与审美价值观传递美术教育不仅能够培养学生的情感，还能够传递社会的审美价值观。
在学习艺术作品时，学生们不仅能够欣赏艺术的美，还能够理解艺术作品所传递的深层含义和社会背景。
通过分析和解读艺术作品，学生们可以意识到艺术作品所传递的审美价值观，并从中获得对社会问题和人生意义的思考。
美术教育还能够帮助学生树立正确的审美观念。
通过学习各种不同艺术形式的作品，学生们可以逐渐形成自己的审美标准和品味。
在日常生活中，他们可以通过艺术作品中所反映的审美价值观来评判、选择自己喜爱的事物，并且能够独立思考和形成自己的审美观念，不被外界的观点所左右。
三、提高美术教育的有效性为了进一步提高美术教育的效果，我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
首先，注重学生的艺术实践。
通过鼓励学生进行自由创作，让他们在实践中锻炼才能，并从中获得愉悦的体验。
同时，在实践的过程中，教师还可以指导学生掌握艺术技巧和表现手法，使他们的作品更加精彩和有深度。
美术教育中的情感教育和心理健康教育
美术教育中的情感教育和心理健康教育第一章：引言美术教育是学生在情感教育和心理健康教育方面的一个关键领域。
美术是一种艺术语言，能够帮助学生表达自己的情感和思想。
而情感和心理健康教育是帮助学生理解自己的情感和情绪，并帮助他们学会解决情感和心理问题的过程。
在美术教育中，情感教育和心理健康教育并重，可以培养出具有创造力和独立思考能力的学生。
第二章：美术教育中的情感教育在美术教育中，情感教育是至关重要的。
通过艺术，学生可以表达自己的情感和情绪，帮助他们更好地理解自己和世界。
同时，艺术也可以让学生在创作过程中体验到愉悦和满足感。
情感教育可以帮助学生发展自我意识和情感表达技巧，提高其社交和情感智力。
在教学过程中，教师可以通过鼓励学生自由表达和交流，创造一个支持、欣赏和尊重个性和情感的氛围。
教师应该鼓励学生探索并表达自己内心的情感和情绪，而不是友好时的表面情绪。
教师还应该了解学生的兴趣和爱好，以便更好地满足学生的需求和兴趣。
第三章：美术教育中的心理健康教育在美术教育中，心理健康教育是一项优先事项。
学习将艺术作品创造出来需要学生拥有耐心和毅力，并且在认真挑选他们需要使用的元素时，他们还需要有创意思维和批判思维能力。
这种学习过程需要学习者具备强大的情感稳定性和心理健康能力。
通过学习艺术，学生可以获得解决问题和面对困难的经验。
艺术作品的创作过程中也会出现困难和挑战，这种情况需要学生学会面对和解决。
在教学过程中，教师可以设置一些课程或任务，让学生学习解决问题的方法和技巧，并帮助学生学会应对挫折和焦虑。
另外，教师还可以通过启发式讨论的方式，让学生了解自己及周围情况，并给他们设计一些关于身心健康的研究或探讨。
第四章：美术教育中的挑战与机遇美术教育中的情感教育和心理健康教育在实践过程中也会面临一些挑战。
例如，有些学生可能因个性内向，语言能力欠佳，或经历过创伤式经历，缺乏情感和心理表达的能力，难以参与创作。
这时候，教育者就需要为他们提供更多信任和关心，并帮助他们渐渐学会掌握情感和心理表达的技巧。
谈美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育
谈美术新课标教学中的情感、态度、价值
观教育
美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育，是美术教育中的重要内容，它是美术教育的核心内容。
情感、态度、价值观教育是指在美术教学过程中，教师和学生共同发展和培养良好的情感、态度和价值观。
这将有助于学生们增强自身的文化意识、美术素养和品格修养，从而在实践中获得艺术精神的提升。
情感、态度、价值观教育是美术新课标教学中的重要内容，其核心任务是培养学生们正确的情感、态度和价值观，使他们能够正确地认识和理解艺术，有正确的艺术态度，以正确的价值观来审视艺术作品。
美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育应该以提升学生的艺术素养和艺术修养为目标，其主要内容有：
1、激发学生的艺术热情，培养学生对艺术的兴趣和热爱，以促进艺术研究。
2、培养学生正确的艺术观，使学生能够正确理解艺术，
树立正确的艺术观。
3、提倡学生自我发现，使学生在艺术实践中发现自身的
特色，提高自身的艺术素养。
4、拓展学生的艺术视野，使学生能够全面欣赏和理解不同艺术作品，以正确的价值观审视艺术作品，从而提高学生的艺术素养。
5、培养学生独立思考、创新能力，以促进学生在艺术实践中获得更大的成就。
美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育，是美术教育中的重要内容，是美术教育的核心内容，有助于学生们增强自身的文化意识、美术素养和品格修养，从而在实践中获得艺术精神的提升。
教师应该积极引导学生们，通过美术课程的研究，培养学生们正确的情感、态度和价值观，使学生们能够发现自身的特色，拓展视野，以正确的价值观审视艺术作品，从而提高艺术素养。
浅析小学美术教学中的情感教育
浅析小学美术教学中的情感教育浅析小学美术教学中的情感教育随着教育改革的不断深入，小学美术教学也逐渐重视情感教育。
小学美术教学中情感教育的融入，能够引导学生从小就树立正确的审美和价值观念，同时也通过情感的渗透，有效地激发学生的绘画和创造潜力。
教师可通过科学的教学策略，提高学生的审美意识和能力。
一、小学美术教学中渗透情感教育的重要性1、实现了用艺术教育培养情感。
小学生正处于人生的基础阶段，是人生观和价值观形成的关键时期，美术教育通过对艺术的欣赏帮助孩子树立正确的人生观和价值观。
优秀的美术教学渗透了对孩子情感的熏陶和净化，通过对美术作品的欣赏，震撼孩子的心灵，培养了孩子对美的认识，帮助他们辨别美和丑。
另外，美术教学也能够激发孩子对美好事物的向往，塑造了他们的人格。
在美术课上，孩子总会画一些关于爸爸妈妈和小朋友的画，虽然简单，但展现的却是孩子心中最美好的事物，这就是美术教育对孩子情感教育的具体表现。
2、促进孩子养成高尚的艺术情操。
现代社会要求人才必须有较高的综合素质。
美术教学中的情感教育为孩子综合素质的提高打下了良好的基础，把情感教育和美术教育结合在一起，有力帮助孩子形成高尚的艺术情操，从而促进他们全面发展。
二、小学美术教学中忽视学生情感的种种表现小学美术教学中，学生的情感常常被忽视，主要表现为以下三种。
1、过于注重教师的教，而忽视了学生的情感。
受到传统教学观的影响，部分教育不能跟上时代发展，上课前只备教材教法，却不能把学生的情况备好；往往过于重视教学方法和步骤，却很少关注学生的情感。
这样，课堂变成了教师对幻灯片的演示，而学生也成了观众。
而且，教师只是将知识灌输给学生，却没有潜心钻研学生的情绪和个性差异，没有弄清学生对知识点是否已经掌握，忽视了学生的情感，教学的质量也会大打折扣。
2、教育方式简单粗暴，忽视了学生的情感。
在教学过程中，一些教师对调皮的学生采取的教育方式过于偏激，如有的是动辄训斥、挖苦，有的则是辱骂、体罚或变相体罚学生。
美术教育中的情感教育
教 பைடு நூலகம்理 论
人 。 一幅环 保 内容 的绘 画 ，能 让一 些学 生 产生 某种 激情 与冲 动 ， 产 生对 环境 保护 的某种 欲望 和 责任 感 。在 艺术 作 品中 ，不论 描绘 的山水 也好 、动物 也好 ，都 已经不 是 自然形 态 的 东西 ，都反 映 艺 术 家 的一定 思 想情 感 。我 们可 以才 这些 形 象 中看 出人 的心灵 的 形 象 。如 《 稼 地里 的 农妇 》作 者对 农 妇在造 型 上做 了大 胆 的夸 张 庄 强 化 ，色彩 对 比强 烈 ，装 饰感 强 ，表现 了 一个 健康 并充 满 生命活 赏 力 的农 妇形 象 ，歌 颂 了劳动 人 们 的伟 大和对 劳 动人 民无 限 的 同情 与 爱 。这 幅 画能让 学 生体会 到 劳动 创造 了生活 ， 劳动人 民应 值得 实施 素质 教 育是 我 国实 现 “ 教兴 国 ” 人 们尊 敬和 热爱 ，从而 提高 学 生的 自身素 质 ，受到 教育和 启发 。 科 的关 键 ，各种 学 科 、课 程改 革等 都 是 围绕着 三 、美 术教 学 中实施情 感教 育 美术 教育 是 对学 生 实施情 感 教育 的 重要 课程 ，它 也 是实施 素 培 养学 生 的素 质教 育 为 中心 而 展 开 的，美 术 教 育也 是如 此 。 因此 美术 教育 已从过 去 的单 质教 育 的关 键 。培养 在 艺术 活动 中 感受情 感 和表 现欲 ，提 高 学生 纯 技术 教学 转 变 为培养 学 生整 体 素质 的 艺术 在体 验 中正确 认识 和调整 自己情绪 的情 感 能力 。 教 育 。过 去美 术教 育没 有 关注 学 生 的情 感 要 学 生在投 入 自己亲 身实 践的 作 品中 感受 自己的情 感 和体验 ， 求 ，而 美术 教 育正 是培 养学 生 情感 因素 的有 写 生、 临摹 都是 学 生对 客观 事物 直接 或 间接地 感 知 与体验 ，所 运 用 的夸 张或 写实 都 与学 生 的心理 倾 向和 表现 欲有 关 。而 学生 的表 利 条件 。 现欲 受 学生 对事 物 的感 知程 度 、技 能水 平 、心理 需要 和环 境气 氛 教 育 中学 生 的情感 因素 在 美术 教育 中，学 生对 作 品不 同的体 验 的制 约和 影 响 。人在 认 识过 程 中产 生 了情 感 ，人 的情 感推 动人 的 和 主观 反 映 ，是学 生获 得心 灵 陶 冶和 学 习动 认 知 ， 具有 鲜 明的心 理 指 向性 ，根据 学 生年龄 及 心理特 点，来 满 力 的基 础 。美 术教 育 是最 能满 足人 的情 感 需 足学 生 的心 理需 要 ，充 分发 挥情 感 的能 动性 ，帮 助 学生 正确 感知 要 的艺 术教育 。 客观 事物 。 学 生在 美 术教 育 的陶冶 过 程 中 ，实 际上 如果 我们 对所 描 绘 的形象 缺 乏深 刻 的认 识 ，对 其 内心 世 界和 也 是学 生实 现 其 自我完 善 的过 程 ，是促 进 学 思想 感情 没 有深 刻 的体验 ，就难 以塑造 出具 有感 染 力的 形象 。没 生心 理 品质 的行 为 与发 展的 过程 ，也是 人 的 有 艺术 家 向现 实灌 注 生气 ，就不 可 能产生 生动 的艺 术作 品。 精 神 需要 与 实现 自我 价 值的 体验 过程 学 生 欣 赏是 学 生对 客体 的 能动 性反 映 ，并 从 中获取 对 客体 的情 感 在 创 作作 品 时 ，离不 开 自身 的情 感 因素 。在 体 验 。在欣 赏 过程 中感 情丰 富的人 ，对 欣 赏客 体感 受 面较 宽 ，感 创 作 作 品时 ，色 彩是 情感 表达 最 为直 接 的语 情 细腻 的人 对 欣赏 客体 理解 较 深刻 ，影 响 学生 欣赏 水平 的 因素 有 言 ，它具 有 一种 形式 的 主动 吸 引力 ，使 人产 学 生 的知 识水 平 、阅 历经验 、个人 心理 品 质等 。让 学 生去亲 近 自 生或 强烈 、或 寒 冷 、或沉 静 的情 感 倾 向，这 然 ，并 从 中获 得愉 悦 。在欣 赏 大 自然 中 ，陶冶 情操 ，为学生 提 供 些都 需要 在 美术 教育 中 正确地 培 养学 生 有 自己独特 的情 感倾 向 。 素 材 ，帮助 学 生获 取欣 赏经 验 。如 在指 导 学生 欣赏 民居 的 时候 ， 如装 饰 画 《 香 》上 下左 右 人物造 型均齐 、均衡 、 香台 、 门栏直 先 让学 生 了解 有关 民居 的 图片 、照 片等 ，让学 生查 资料 深入 了解 淳 线 构造 与香 炉 曲线 构造 形成 包围 状构 图 ，运 用强 烈对 比色彩 ，表 其 中 自己喜 欢 的一 至 二个 民居 。在 教师 指 导下 由学 生进 行相 互 介 达 作者 的许 愿情 景 ，描绘 得 真实 感人 。 如果 作者 没 有得 到 良好 的 绍 ，做 成 小册 子 ，然后 教师 组 织布 置专 题 展览 ，这 样提 高 了学 生 美 术教育 ，就不 会抒 发这 么浓 烈 的情 感 ，也 不会 创作 出这 样 感人 的积 极 性 ，积 累 了素材 ，培 养 了能力 。 的作 品 。艺 术家 在 生活 中孕 育的情 感 ， 是艺 术家 产 生创 作愿 望 的 教 育 与 学 生 的 生 活 实 践和 生活 体 验 相 结 合 ，不 仅 增 加 了 美 基 础 。在 欣赏 自然 美 时 ，往往 由 于触景 生 清产 生 美感 。 艺术家 对 术 教学 的丰 富 性 、实用 性和 趣 味性 ，还 使 学生 增加 了生 活经 验 ， 格 生活 中各类 事 物有 着浓 厚 的兴 趣和 敏锐 的观 察 ，从 中发现 生活 与 获得 了情 感 体验 。如 在 向学 生介 绍 西班 牙画 家毕 加索 创 作的 《 自然 的 内涵 ，作 出对 生活 、 自然与 人 生的独 特 思考 。正 因为艺 术 尔尼 卡 》作 品 时，要 让 学生 了解 这 幅画 的背 景 、历 史，才 能 让学 家 的 审美感 受 是细 致 、敏锐 、深刻 的 ，所 以他 们善 于捕 捉 生活 中 生深 刻地 了解 和 感受 这 幅画 的 内在涵 义 ，从 而产 生浓 烈 的情感 倾 各种 生动 的细 节 ，把握 客观 事 物突 出的特 征 ．能够 看 出别 人所 容 向 ，对他 们创 作产 生积 极的影 响 ，获得 创作经 验 与情 感体验 。 在美 术教 育 中 ，注 重学 生 的情 感 培 养是 美术 实施 素质 教 育 的 易忽视 而确 是 有意 义 的东 西 。在美 术教 育 中要 培养 学 生如 何欣 赏 美 ，体 会 艺术 家 的丰 富情感 ，产生 强烈 的共 鸣 和美 感 。在 美术 教 具体 行动 ，是善 于 发现 学生 闪光 点 ，激励 和 帮助 学 生实现 自己每 育 教学 及美 术 活动 中 ，培养 学 生对 自然 环境 的敏锐 观察 和心 理 感 个 目标 的 有效 手段 。 美术 也是 一种 情 感艺 术 ，在美 术 教育 中培 养学 生情 感 是促 进 学生 全面 发展 的 需要 ，也 是美 术教 育适 应社 会 受 ，对 艺术 作 品的辨析 能 力和 自我情 绪控 制能 力是 非常重 要 的 。
浅谈美术教育中的情感教育
浅谈美术教育中的情感教育审美教育中美术是学校进行艺术教育最有效的艺术语言。
美术教育是教会学生一些绘画表现技法,培养学生对美的审美感受、审美表现能力和审美创造能力。
同时通过美术教学使学生的思想、品德受到陶冶，心灵得到启迪。
一、在绘画技法训练中，培养学生的审美表现能力。
一幅好的绘画作品，蕴含着深厚的感情。
在教学中，教师要启发学生体会绘画的题材，表现风格、情感三者的关系。
运用学过的绘画技能通过物象与色彩的变化，写实与写意的结合以及整幅作品情调的处理等，启发学生准确把人物，物象的特征，最大限度地发挥学生的想象力和创造力。
1、创设情境，理解作品的内涵绘画是点、线、面的艺术，作者的强烈思想感情蕴藏在表现的第一笔中和每块色彩中。
教师要利用美术作品、录像、投影、演示等教学手段营造美的氛围，激发学生浓厚的兴趣。
如:我在教学生练习《竹雀图》时，采用了“情境教学法”。
首先让学生欣赏反映竹林的录像片，有意让学生观察竹子的特征，竹叶的结构，竹林郁郁葱葱，无边无际，鸟儿在枝头歌唱跳跃，自由自在欢快的神态，有的似对话,有的在嬉戏，有的在小憩。
这样激起同学们热爱大自然，表现大自然之情，抓住这个契机，再给学生演示竹子，竹叶的表现方法，这样情景演示结合，教学收到了良好的效果。
2、注重情感体现，发展思维能力绘画既要表现形象，又要溶入作者的思想感情，才能表现出真实的艺术形象，才能感人肺腑，才能打动每一位观众。
就艺术美而言，如果我们不具有艺术的眼光，就感觉不到达·芬奇笔下蒙娜丽莎微笑的魅力，也欣赏不了断臂女神维纳斯之美。
仍以《竹雀图》为例，在学生初步了解竹子结构地基础上，紧紧围绕作品，采用师生讨论的方法，发展学生的思维能力和想象力。
对于艺术美感的认识，人们有自己的见解，但是亦有共同性。
如郑板桥笔下的竹子，它表现了一种永恒的魅力，所以得到人们的共识。
古今中外，国画和油画有各自独特的魅力，对于它们美的认识，人们是一致的。
有的同学说:“竹子它可以体现一个人的性格，刚直不阿，是一种美。
谈美术教学中的情感教育
ZHONGXUE JIAOXUE CANKAOE 鄄mail:zxjxckwz@美术是科学发展的工具，是人类智慧和创造力的结晶，在人类文明史中一直是居于主体文化的位置。
当然，就美术的本质而言，美术教育任务的价值取向应该是体现情感的一种社会活动。
也就是说，美术教育不仅是知识的传授、能力的培养，更应注重艺术的熏陶、素质及创造力的培养。
而要真正达到这些要求，则要求中学美术教育首先要注意如何对待情感教育方面的问题。
一、确立中学美术教育中情感教育发展的重要性人的美术素养和心理素质、文化素质有着密切的联系，这充分显示出美术教育的综合性。
美术学习分学前阶段和学校学习阶段。
学前阶段虽然无系统地计划与学习，但是儿童的美术表现能力和心理、文化素质都在同步发展，他们对美术和生活的兴趣及情感也在相应地发展。
学校学习阶段，学生已有一定的美术基础和表现能力，学习过程也开始规范化，但该时期教师往往会太专注于学生的作品效果，而忽略学生对美术的兴趣以及自身情感的发展。
在中学美术教育中，应把学习美术与学生的生活及游戏结合起来。
如本人在教学《汽车的造型》课时，首先在多媒体上播放一系列关于汽车的影视，让学生立刻沉迷到这精彩的影视中。
在观看结束后，和学生玩“猜一猜”的游戏，让学生根据汽车轮廓剪影形式猜出各种类型的汽车。
同时又以解说员的身份讲解汽车的外形结构、特征等。
在讲到汽车造型的设计和对未来汽车的想象时，学生的学习情绪异常高涨，大家分组讨论，把讨论的结果向全班公布。
最后让学生在电脑演示板上绘出他们自己所想象（设计）的汽车。
这样以学生为主体，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，能更有效地控制课堂局面，教学过程更为和谐喜悦。
二、强调中学美术教育中情感思想的必要性1.美应贯穿于中学美术教育的全过程众所周知，创造教学和欣赏教学是完成美术教育的两大主要手段。
通过学生对形式的对比、协调、多样、统一等美的规律来感悟和研究并获得对形式美的把握，从而加强审美心理结构的建设，达到培养美感的目的。
幼儿园大班美术情感教育教案
幼儿园大班美术情感教育教案一、教学背景幼儿园大班是幼儿园教学的最后一年，也是许多幼儿第一次接触美术课程。
因此，在课程的设置和实施中要确保课程推进的积极性和有效性。
情感教育是作为幼儿阶段的重要教育内容，应该贯穿整个幼儿期。
本教案旨在通过美术课程的实施，让幼儿了解情感教育的重要性，提高孩子们的情商。
二、教学目标1.了解“美术情感教育”的概念。
2.了解情感在美术中的表现形式，培养观察能力。
3.通过美术创作，培养幼儿的创新精神和想象力。
4.引导幼儿在美术学习中感悟人生，了解人生哲理和价值观念。
5.增强幼儿的勇敢、自信、合作和爱心等美德。
三、教学内容1.什么是美术情感教育通过图画、色彩、造型、线条等艺术元素的有机结合，表达心灵的感受和情感，从而渗透到幼儿的艺术创作过程中。
2.情感在美术中的表现形式通过课堂教学，了解情感在画面中的表现形式，如色彩、形态、线条、构图等。
3.培养观察能力教育幼儿能够发现事物的美，欣赏艺术品。
引导幼儿用心去感受、去发现、去观察、去欣赏，从而提高幼儿的审美水平和文化素养。
4.美术创作与情感表达通过进行套路性的绘画、调色、涂色等练习，帮助幼儿逐步掌握基本的美术技能，培养他们的美术表现力。
五、创新与想象在美术中，培养幼儿的创新与想象能力是非常重要的。
通过培养幼儿的创新与想象，让他们在美术学习中发现自己的潜力和特长力，并激发出他们的热情。
六、感悟人生在美术学习中，引导幼儿了解人生哲理和价值观念，体验人生的苦乐和成长。
这一过程，是幼儿人格发展的重要经历。
同时，还可以通过美术学习中的教育，培养幼儿感受美、欣赏美、追求美的心理和能力。
七、培养优秀品质在社会的实践中，培养孩子自信、勇敢、合作和爱心等优秀品质。
通过艺术创作的过程，让幼儿学会合作、分享、交流和沟通等道德品质，将情感教育融入美术教学中。
四、教学方法1.游戏教学法由于大班幼儿的认知和动手能力都已经发展到相当的程度，因此，采用游戏教学法可以更好地调动幼儿的积极性和兴趣，让幼儿在游戏中学习美术知识。
如何在美术教学中对学生渗透情感教育
如何在美术教学中对学生渗透情感教育美术教学是在情感参与下的体验活动,这一活动的开展,必定伴随着某种情感的产生,必然反映出学生在学习美术过程中的精神世界和特征,也反映教师在教学时情感投入的程度,若是师生情感达到了心理学上所说的“共鸣”,则会激发学生持久的学习热情,定能促进学生主动地建构更高层次的认知结构,以利于学生今后的发展。
一、教师方面因素(一)教师自身要具备丰富的情感“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出,才能打到心的深处。
”由此可见,美术教师要想在教学中对学生进行情感教育,你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感,要有利用美术教学传递情感的能力。
乌申斯基说的好:“教育别人应从规范自己做起。
”因此,提高个人的情感素质,丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。
那么我们怎样丰富自己的情感?这就要求美术教师要加强理论方面学习,加强智力、道德与情感的整合,树立当代教育观,树立正确的学生观,融洽师生之间的关系,要保持良好的心理气氛,养成良好的心理品质。
(二)教师在教学时要有情感目标及相关的评价方式由于教师在教学中的主导作用,教师要能根据美术学科的冷暖特征及具体的学习内容制定合理的情感目标及评价方式。
瑞士著名教育家皮亚杰说:“教师不仅要知道他自己的科学,而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。
”因此,教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁,再根据这些情况制定相应的情感目标,使学生在学习美术知识和技能时接受情感教育。
(三)教师在教学时要付出情感美术教学是师生双边互动的教学,师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样,教师对着学生心灵的高山呼唤:“我尊重你,理解你,关怀你……”学生便在心灵的深处回应:“我尊重你,理解你,关怀你……”由此可见情感具有很强的感染力。
因此教师在教学时为了调动学生情趣,自己要感情投入,教学时精力充沛,用幽默风趣的语言、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索,激发学生学习美术的兴趣。
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育是一门能够激发孩子创造性思维的学科，它舞台非常广泛，能够涵盖很多人的生活——无论是年龄、性别、职业等等。
对于小学生而言，学习美术教育可以帮助他们培养想象力，提升艺术修养。
此外，美术教育还能够引领学生去认识和感受美，学习美，从而进一步提升他们的情感智能。
一、美术教育中的情感教育美术教育不仅是教授绘画技巧，更是一门培养情感智能的学科。
情感教育通过引导学生去感受、表达情感，从而促进学生的生命体验，并促进学生在沟通交流时更加有效。
情感教育可以通过以下几种方式落实到美术教育：1. 感性体验：感性体验是培养情感智能的基础，也是美术教育的重要环节。
在美术教育中，教师可以让学生通过观察、体验艺术作品，使学生从中感受到人与自然、人与社会的和谐，从而培养学生的感性认知。
同时，教师可以引导学生通过绘制、塑造等形式去表达自己的感受，从而让学生更加深刻地理解美术作品，从中发掘美丽的情感和内涵。
2. 艺术欣赏：美术教育是把学生领进艺术殿堂，让学生欣赏、体验艺术作品的过程。
在欣赏艺术作品时，学生会受到艺术作品所蕴含的情感的影响，通过想象艺术创作者的情感体验，学生很自然地加深了解和感悟，即潜移默化中提高情感智能。
3. 创造性思维：美术教育在教育学中发挥了独特的作用，它能够激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，从而带动学生的情感智能发展。
作为一个个性化、潜在多元化的艺术门类，美术能够让学生通过表现形式、表达个性和情感，培养学生的创造力和发散性思维。
二、小学美术教学中情感教育的实践1. 通过审美活动培养学生的爱、美、善等情感教师可以通过审美活动来培养学生的情感智能，例如通过欣赏艺术作品的美丽和优美的情感，他们将能够感悟到什么是好的、什么是美的，从而培养浪漫、善良等情感。
2. 小学美术课堂中通过形态表现的教学来体现德育教师可以选择一些充满正能量的美术作品，通过形态表现来传递美好的情感。
例如，可以选取一些色彩美丽的画作或抽象作品，从中让学生感受到美好的情感。
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美术的情感教育
美术的情感普通高中艺术课程标准（实验）前言中明确指出“艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。
”简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。
艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？在我多年的美术教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。
一、心灵的沟通——创设师生愉快交流的学习氛围
高中学生的学习是非常紧张的，学生已经形成较独立的个性，有自己
的主张。
既然艺术课不是高考项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。
“亲其师，信其道”。
所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。
要达到这一目的，我尝试了以下几种方法。
1、角色互换，拉近师生距离
努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。
不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。
教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。
从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
当然这需要学生对教学内容的提前预习。
例：上《现代建筑》课时，我先布置学生课前预习，了解一些世界著名建筑，课上要求大家谈谈自己身边的建筑，大到城市规划，小到自家的装修，由于运用了谈话形式，再加上大家感觉话题很亲切，课堂发言非常积极。
通过讨论，学生很快就从中感受到了那些著名建筑所
表现的美，感觉到了建筑师的伟大。
在整堂课中，教师不用费力的介绍为什么这建筑美与不美，学生就能体会到美之所在。
2、合理评价，获得学生信赖
学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。
作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。
这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。
合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。
评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。
比如在泥塑课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，因为艺术是无规则的，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总
能保持着自信的学习态度。
3、倾听心声，教学相长
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。
学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作。
给学生介入教学设计的机会。
师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。
还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。
作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
二、心灵的沟通——架设学生和作品之间的桥梁
列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。
”所以光有一个好的课堂环境还不够。
美术作品、艺术家和学生之间存
在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。
1、观赏电影，领悟情感。
电影对学生具有很强的吸引力。
对于高中生来说，他们能够理解电影中所要表达的深层次含义。
通过电影他们能够更快的感受到主人公的情感历程，从而加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。
比如：学习《现代主义绘画》，这课中涉及到的现代绘画更多的表达的是一种个体的感受，画家一种情绪或想法，感情很强烈，但用言语表达时总感到比较苍白。
我就给学生播放电影《毕加索的奇妙旅行》，这部片子用喜剧的手法向学生阐述了毕加索的一生。
看过电影后，学生对毕加索这个人，他为什么在不同时期有不同的绘画风格都有了深刻体会，不但能理解，还有了自己的主观感受。
2、音乐欣赏，体验情感。
常言道音乐是最情感的艺术。
音乐和美术是姐妹学科，在表情达意方面有着许多相同之处。
有时用语言难以表达的情感，可以通过音乐来得到宣泄。
因而，我经常把音乐引入课堂，通过边听音乐、边欣赏绘
画来提高学生对作品情感内涵表达的感受。
比如，在欣赏凡高的《麦田上的乌鸦》这张作品时，我配上巴赫的大提琴组曲片段，大提琴的低吟衬托出了绘画作品中所要表达的悲凉、绝望的情绪，一下子就抓住了学生的心，学生感受到了凡高作画时“黑色的”心情。
美术课堂上的情感教学的手法千变万化，但万变不离其宗即真诚，而真诚则源于高度的责任感和事业心，当你对教学有执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生，这里我只是总结了教学中的一些肤浅的体会，愿同行们一起探讨。