《乡下人家》教学反思15篇
《乡下人家》教学反思（通用26篇）
《乡下人家》教学反思《乡下人家》教学反思（通用26篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《乡下人家》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《乡下人家》教学反思篇1《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：一、抓字词。
字词教学仍是教学中的首要和重要位置。
在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。
让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。
这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。
在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。
对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。
二、抓主线，结构清晰。
在教学中，我重点抓住主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。
三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。
每读一遍都有不同的任务和要求。
“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。
“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。
“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。
“自由读”学生通过读，认识生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感氛围；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
《乡下人家》教学反思（精选20篇）
《乡下人家》教学反思（精选20篇）《乡下人家》教学反思篇1乡下人家是朴素的、自然的、淳朴的。
庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。
喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉。
常去乡下走走，会感觉烦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清新空气。
迷恋乡下的自然，崇拜人性的天真。
我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。
期待学生在听课时，能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。
认真研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了第二课时的两个目标：一、通过形式多样的读让学生展开联想，体会乡下生活的美好;二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。
围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。
课堂中学生主动积极的学习讨论氛围，积极思考的学习状态，让我越上越有信心。
学生的读、写能力在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。
《乡下人家》教学反思篇2两点教材处理非常巧妙。
一、对于本课写作顺序的教学处理。
本课的写作顺序是空间和时间并行的，教师了解这种顺序都有些难度。
在教参中，把了解写作顺序作为了难点。
我认真阅读教材后发现，这种写作顺序模糊不清，和学生讲述清楚需要花很多时间而且几乎没有价值。
于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。
这样不仅文章写作线索明晰了，还能对学生的写作题材提供提示。
二、给课文中的图画命题。
命题是最具主观意识的活动。
在第一次试教中，因为命题答案的五花八门，浪费很多品词析句的时间。
我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。
于是我在第一课时，和学生探讨了画面的命题。
留出足够多的时间，让学生自由自在地说，然后在根据画面内容，给学生一个浓缩的题目。
既尊重了学生的个性，又为第二课时腾出了时间。
今天的评课老师们也犀利地指出我的问题，我深感认同，深受启发。
课堂中的问题设计，语言啰嗦，表述不清晰，指向不明确。
乡下人家优秀教学反思
乡下人家优秀教学反思以下是作者帮大家整理的乡下人家优秀教学反思（共含13篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：《乡下人家》优秀教学反思最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。
这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。
这些组成了一道美丽的风景画。
可能是我自己也比较喜欢这种文体，对于这种生活也比较向往，所以我希望我的学生也能体会到乡村生活的美好，也同样热爱自然，热爱生活。
这篇课文我们分了两个课时进行学习。
在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及了解了全文的内容。
第二课时，我准备让学生通过朗读、想象，欣赏优美句段等手段来体会乡下生活的美好。
整一节课我是这样安排的：首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。
针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是优美的，什么样的字词值得我们细细品味，于是我先跟他们概括出一些技巧，比如说，学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。
我举了一个例子，示范如何品读。
在第一自然段中，我让学生注意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和快乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，可以看出乡下人家的美好；再比如，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，可爱多了。
”这个句子运用了比较的手法，将乡村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴素与城市的威严冷漠。
然后，由学生小组合作，尝试品读。
作了归纳、示范之后，学生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多关键的词句，而且品读得比较到位。
比如，从“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
《乡下人家》教学反思【集合15篇】
《乡下人家》教学反思【集合15篇】《乡下人家》教学反思1《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭玩耍、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。
在教学中，我从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。
《乡下人家》所在单元组的主题是“走进田园，宠爱乡村”。
意在让学生通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。
我校地处城乡结合处，一局部学生来自农村，对农村生活有确定亲身体验，确定程度上简洁进入文章意境。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。
自渎品尝，指名沟通读，抓住重点词感悟读，最终的欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的”思想感情产生共鸣。
回忆反思整个教学过程，总体气氛创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力气；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和制造力，培育学生的语言概括力气。
一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的生疏和感悟，较好地完成了教学目的和任务。
《乡下人家》教学反思2《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家宠爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇特品质。
在教学中，我以读为主线，引导学生通过“查找美——品读美——感悟美——觉察美”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积存、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。
乡下人家教学反思15篇
乡下人家教学反思15篇乡下人家教学反思1本学期，我在学校“同上一堂好课”中，通过教研组两轮磨课后，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交错描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
我带着对乡村生活深深的眷恋，引领学生走在乡间小路上……一、抓住主线，结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。
这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、抓取重点，扶放结合。
在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。
因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。
本课时中，我目标要落实前两个生活场景。
这两个场景共同点是介绍了植物，因此，我抓取了第一处植物——门前的瓜作为教学重点内容进行引导，而“屋前的花”这部分内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。
也会下文学生自主学习作好了铺垫。
三、反复朗读，深入理解。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
以下是我在上完本课的体会。
回顾整个学习过程，感觉效果比较理想。
乡下人家教学反思15篇
乡下人家教学反思15篇乡下人家教学反思1这是一篇写景的散文，文中所描述的乡下人家，看似很贴近生活，但，真正细细分析下来，针对只有中段学习经历的孩子来说，无论是学识水平还是生活阅历，都不及真正体会到作家所描述的那种浸润心扉的迷人，如果只是单单让孩子生硬剖析字词，那便又会演绎心口两张皮的现象，这是语文的悲哀，因此，从“情绪”导入，让其自然而然的顺心入境，与文字接轨，自然无痕。
__表面看似简洁易懂，但丝丝缕缕，纵横交错，你中有我，我中有你的散文式“形散神聚”，让人有无从下嘴的尴尬。
找到教与学，文与人，长与幼的几处对接点，实属难点，经过抽丝剥茧，终于从“种”字中提起经脉主线，顺线而下，枝、茎、根、叶一蹴而就。
顿有豁然开朗之式。
教学过程中更有动静结合，生活与文本相结合的圆润构式，使得整个课堂情绪激昂，氛围活跃，学习过程轻松自如。
乡下人家教学反思2《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。
仔细阅读后发现，前面6个自然段中，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，美丽的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：慈爱的母鸡，可爱的小鸡，神气的公鸡和悠闲的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。
也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。
__按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交__描写，展现了一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。
理清内容后，我又细细地读课文，这篇__的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静，质朴，悠闲，舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
《乡下人家》教学反思(汇编15篇)
《乡下人家》教学反思(汇编15篇)《乡下人家》教学反思1《乡下人家》是篇写景的__，我一直认为写景__不大好讲，不好讲的原因在于写景的__需要通过对语言文字的感悟，领悟到文字所描述的景象，读出自己的感受，因此，本课设计我努力突破这一点，抓住重点词句，运用多媒体、丰富多彩的'语言体会景象。
每讲一部分，每体会一部分，就朗读一下中心句，产生回环往复，不断加深理解的作用。
另外，本设计还努力突破写景__只是就景讲景的窠臼，而是通过“是谁创造了这些美景”这个问题，指向勤劳、善良的劳动人民，让整篇__景中有情，景中有人，情景人相融。
《乡下人家》教学反思2为了准备5月的全区小学语文阅读教学观摩研讨活动，我从4月初接到通知，就开始投入到这次赛课的准备当中。
考虑了我教学的特点和喜好，最后我选定了四年级下册第六组课文里的《乡下人家》。
《乡下人家》这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。
基于本组课文的编排目的和__的特点，根据学生的学情和本课的教学目标和教学重难点，我们确定了在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。
在设计的最开始一个很大的难题就摆在了我们的面前。
那就是第一课时上什么，怎么上的问题。
于是我查阅了往年全国赛课的资料，也请教了相关专家的意见，得到了一个基本的流程。
紧接着我就开始设计这节课的教学环节，最后进行试教与修改。
到来参加比赛的最后一稿，这节课总共经历了N次大的修改。
每次修改都是围绕着如何根据学生的发展需要，力图通过学生自主的感悟和探究进行文本的学习从而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。
因为整个设计的过程细节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对如何根据学生发展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感受。
乡下人家教学反思精选15篇
乡下人家教学反思精选15篇乡下人家教学反思1【学习目标】１、认识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。
５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
【课前准备】１、生字、词语卡片。
２、课文插图的挂图及投影片。
３、搜集有关农村生活的资料。
第一课时【教学过程】一、导入１、出示课文插图，指导看图：⑴通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？⑵从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？２、导入：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
（板书课题）二、初读课文，整体感知出示“自学指导”：１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
２、练习将课文读通顺。
３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）４、全班交流：教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。
５、各组代表发言，教师梳理：⑴课文描写了乡下人家的哪些生活场景？⑵为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？四、梳理整合，浓缩场景１、小组讨论交流：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。
２、用简练的语言概括每一个场景：（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸭群觅食图院落晚餐图月明人静图）３、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
《乡下人家》教学反思（15篇）
《乡下人家》教学反思《乡下人家》教学反思(15篇)《乡下人家》教学反思1《乡下人家》教学反思本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生录制的，这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课，所以在授课前我对学生做了简单的了解，课后作了一下分析。
第六单元本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，共编排了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感。
本组教材编排目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。
一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。
作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，通过“自读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊重学生阅读中的.独特体验和理解。
一、谈话激趣，导入新课由于和学生初次见面，采用了课前谈话的形式，为学生呈现乡村美景，聊一聊呈现美景的方式，同时回顾诗人王维写作风格，激发学生阅读、写作兴趣。
二、检查预习、初读感知首先，让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。
培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。
其次，出示生字词，让学生自读观察，小组探究，发现每组生字词的规律，指导易错的字、易读错的音，增加学生学习兴趣，对学生自主学习成效做一个反馈。
三、自读自悟，想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打基础，目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，体悟课文描写顺序，交流总结想象画面。
《乡下人家》教学反思15篇
People who have never failed may not have succeeded either.精品模板助您成功！（页眉可删）《乡下人家》教学反思15篇《乡下人家》教学反思1《乡下人家》是人教版四年级语文下册第六单元的第一篇讲读课文，课文抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦几幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，引导学生通过初读课文，在读中识字，读中把握多音字的读音，读中巩固识字，读中设疑；再读课文，想象画面，读出独特感受；个性阅读，融入情感。
通过多种形式的读，读中学会了生字，培养了语感，了解了课文的主要内容。
反思自己《乡下人家》第一课时的教学，我觉得有以下亮点：１、让学生自由选择适合自己的阅读方式。
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。
因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。
例如让学生选择自己喜欢的一处场景融入自己的感情读读，学生的积极性很高，课堂气愤异常活跃。
2、多媒体课件创设情境。
上课伊始，利用多媒体课件展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。
3、多层次的读和指导，学生提高了朗读能力。
每读一遍课文都有不同的任务和要求。
（1）初读。
感知课文内容，解决字词，质疑问难。
（2）默读。
自读自悟，想象画面，读出感受。
（3）朗读喜欢的部分。
尊重学生的个性。
学生通过读，披文入境，融情于声，创设富有感染力的语感氛围，使学生与__的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高能力和朗读水平的作用。
《乡下人家》教学反思(15篇)
《乡下人家》教学反思(15篇) 《乡下人家》教学反思(15篇)《乡下人家》教学反思《乡下人家》教学反思1这是一篇写景的散文，文中所描述的乡下人家，看似很贴近生活，但，真正细细分析下来，针对只有中段学习经历的孩子来说，无论是学识水平还是生活阅历，都不及真正体会到作家所描述的那种悲哀，因此，从“情绪”导入，让其自然而然的.顺心入境，与文字接轨，自然无痕。
浸润心扉的迷人，如果只是单单让孩子生硬剖析字词，那便又会演绎心口两张皮的现象，这是语文的让人有无从下嘴的尴尬。
找到教与学，文与人，长与幼的几处对接点，实属难点，经过抽丝剥茧，终于从“种”字中提起经脉主线，顺线而下，枝、茎、根、叶一蹴而就。
顿有豁然开朗之式。
教学过程中更有动静结合，生活与文本相结合的圆润构式，使得整个课堂情绪激昂，氛围活跃，学习过程轻松自如。
《乡下人家》教学反思2这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。
文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。
第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点＋景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。
第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。
第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第5～6小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的`小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。
最后让学生以补充小诗：地点＋美好事物的形式，延伸拓展。
本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。
《乡下人家》反思总结（精选23篇）
《乡下人家》反思总结（精选23篇）《乡下人家》反思总结篇1一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。
在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。
汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气氛异常活跃。
二、给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。
教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。
对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。
课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。
对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。
如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
《乡下人家》反思总结篇2本文抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。
反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：一、一条主线陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
《乡下人家》教学反思15篇
《乡下人家》教学反思15篇《乡下人家》教学反思1《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。
在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。
《乡下人家》所在单元组的主题是“走进田园，热爱乡村”。
意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
我校地处城乡结合处，一部分学生来自农村，对农村生活有一定亲身体验，一定程度上容易进入__意境。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。
自渎品味，指名交流读，抓住重点词感悟读，最后的'欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与__、作者的思想感情产生共鸣。
回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创造力，培养学生的语言概括能力。
一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的认识和感悟，较好地完成了教学目的和任务。
《乡下人家》教学反思2【学习目标】1、读通课文，鼓励学生主动学习。
2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【课前准备】课件。
【教学过程】一、激发动机，导入新课1、课件出示乡村生活的图片，配乐上课前，我们先来看几幅图。
这就是充满诗情画意的乡村。
如果说繁华的都市带给我们的是快速与便捷，那宁静的乡村生活的美好就需要我们用心去感受。
今天，我们就跟随陈醉云先生的脚步，一起走近乡村生活，一起领略那份独特的美吧!出示课件。
乡下人家教学反思15篇
乡下人家教学反思15篇乡下人家教学反思1《乡下人家》描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道美丽的风景。
教学中注重自主阅读，先了解__的写作顺序是：分述乡下人家生活的几个反面：植物——动物——农家傍晚生活，再感悟作者优美的语言，体会闲适的田园生活。
本课教学目标： 1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音2、正确、流利、有感情地朗读课文3、带领学生品味优美语言，积累优美的句段。
学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。
从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情是教学难点：一、高校课堂上课开始，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。
知道本课所学的内容。
二、生字词是语文学习的工具。
中年级同样不能忽视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生提供了多方面的运用机会，避免了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。
三、在学生充分朗读课文的基础上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清新、自然的美。
四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流，全班交流。
引导学生抓住“探”、“成群”、“许多”等词语体会雨后春笋生机勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比较、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情感和韵味。
五、存在的不足，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握__的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。
应注意对学生进行通读课文的训练，采用多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。
农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆交流讨论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活跃不起来。
乡下人家教学反思合集15篇
乡下人家教学反思合集15篇乡下人家教学反思1乡下人家是朴素的、自然的、淳朴的。
庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。
喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉。
常去乡下走走，会感觉烦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清新空气。
迷恋乡下的自然，崇拜人性的天真。
我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。
期待学生在听课时，能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。
本次市小语会有送教下乡的活动，要求用最原始的教学手段来上一堂语文课，我报名参加了。
选择的课题就是《乡下人家》。
这是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。
全文一共描绘了六处乡下美景。
文字如同乡下的.空气一样清新、自然而又饱含作者的喜爱之情。
我有个美丽的愿望，期待在这节课上能上出田园特色来。
认真研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了第二课时的两个目标：一、通过形式多样的读让学生展开联想，体会乡下生活的美好；二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。
围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。
课堂中学生主动积极的学习讨论氛围，积极思考的学习状态，让我越上越有信心。
学生的读、写能力在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。
有两点教材处理非常巧妙（感谢第一次试课时老师们的指导）。
一、对于本课写作顺序的教学处理。
本课的写作顺序是空间和时间并行的，教师了解这种顺序都有些难度。
在教参中，把了解写作顺序作为了难点。
我认真阅读教材后发现，这种写作顺序模糊不清，和学生讲述清楚需要花很多时间而且几乎没有价值。
于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。
这样不仅文章写作线索明晰了，还能对学生的写作题材提供提示。
二、给课文中的图画命题。
命题是最具主观意识的活动。
在第一次试教中，因为命题答案的五花八门，浪费很多品词析句的时间。
我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。
乡下人家教学反思(合集15篇)
乡下人家教学反思(合集15篇)乡下人家教学反思1低年级语文教学以生字为主，随着年级的升高生字已不再是语文教学的重点，一带而过学生掌握不好，仔细讲解浪费时间课程完不成。
这个问题一直困扰着我，本学期学校要求我讲一节教研课，我选了一篇讲读课文21课《乡下人家的`》第一课时，研究一下究竟第一课时该讲什么怎样讲。
首先我认真阅读了教材，查找资料，准备在第一课时里讲生字、读一遍课文用四字概括每一部分标题、学习课文一二自然段。
杨校长听了我的试讲告诉我，第一课时主要目的是为第二课时扫清障碍，应注重生字教学，读通课文理解词义。
课文中多音字较多而且易错，应单独拿出来读一读，第一次读课文应该教师范读。
我又把教案进行了修改。
课堂上我先范读课文再让学生读多音字，读生字，读词语理解词语时找到词语在课文中的位置联系上下文理解。
重点指导了“率、谐”的书写，然后让学生读文学习用四字词语概括小标题，课上得比较扎实，学生做练习时生字掌握得较平常有进步。
这节课让我收获很大，今后教学中我也要扎扎实实得做好生字教学。
乡下人家教学反思2《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。
仔细阅读后发现，前面6个自然段中，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，美丽的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：慈爱的母鸡，可爱的小鸡，神气的公鸡和悠闲的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。
也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。
文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。
理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静，质朴，悠闲，舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
《乡下人家》教学反思(集锦15篇)
《乡下人家》教学反思(集锦15篇)《乡下人家》教学反思1《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。
细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。
也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。
它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的.特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。
因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。
在阅读中，加强朗读训练：１、让学生自由选择适合自己的阅读方式。
２、给学生学会理解课文内容的方法。
３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
《乡下人家》教学反思2《乡下人家》为人教版小学四年级语文下册第21课，是一篇充满诗情画意的散文。
文章按照房前房后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。
乡下人家教学反思(集锦15篇)
乡下人家教学反思(集锦15篇)乡下人家教学反思1《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。
在教学这篇__时，要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。
我根据__所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。
我在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。
我们要善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。
在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”时，把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。
学生美丽的情感在朗读中飞扬。
朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。
我在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。
课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。
对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学习，来读。
如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。
《乡下人家》教学反思通用15篇
《乡下人家》教学反思通用15篇《乡下人家》教学反思1在本月的语文教研活动中我执教了四年级下册第六单元中的一篇写景课文《乡下人家》。
这篇课文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
反思自己这一课的教学，我觉得有以下亮点：一、字词学习多样化汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。
看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。
所以在导入课文之后，采用了检查的形式，以学生理解的难点为突破口，给予多种形式的帮助。
有多音字“冠”的强调，有不理解词“捣衣”的图片观察法，有“向晚”找近义词理解词意的方法，有读词语“天高地阔”“月明人静”想象画面的方法等，潜移默化地教给学生学习字词的多种方法。
在文中还有“结出”“扎到水下”等多音字也特别指导。
二、给学生学会理解课文内容的方法四年级下册有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。
在教学中我注重了通过多种方法理解课文。
“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。
“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。
并把这一教学内容延伸到课外，与本单元的综合实践活动紧密联系，出示了孩子们搜集的有关乡村的照片，要求用上“对比”“拟人”等写作方法进行小练笔的练习，渐渐地，孩子们的思维打开了，语言文字也变得富有灵性了。
三、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。
让学生自读课文1、2自然段，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的'句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。
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《乡下人家》教学反思15篇《乡下人家》教学反思1《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：一、抓字词。
字词教学仍是教学中的首要和重要位置。
在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。
让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。
这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。
在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。
对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。
二、抓主线，结构清晰。
在教学中，我重点抓住主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。
三、多层次的`读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。
每读一遍都有不同的任务和要求。
“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。
“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。
“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。
“自由读”学生通过读，认识生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感氛围；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。
第一个环节本想出示课文中的图片，让学生根据图片的情景取个清新明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的准备。
但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在座位上。
后来我和其它老师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。
不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。
导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆匆结束。
《乡下人家》教学反思2记得有一次学校组织春游，参观贝尔科普基地的情景。
贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。
我情不自禁地赞叹：这蔬菜真新鲜，好一派田园风光!看到此情此景，孩子们的表现更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看!生菜居然长在这里，啊!那是我吃过的菜……是的，乡村生活对他们来说是遥远的、陌生的。
庄稼地留给他们的印象似乎超过了科普展。
他们仿佛发现了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝……因此在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想应该抓住学生对乡下生活的好奇、向往，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、普通的场面体会出的乡村生活的美。
细节的感受体现在具体的教学中：一、提问导入，轻松自然师：“同学们，我们现在生活在什么地方?”生：“我们生活在深圳。
”师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗?”生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有许多高楼大厦……?师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不陌生。
今天，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去《乡下人家》看看，去感受一下乡村生活。
(板书课题)(说起自己生活的环境，孩子们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活，孩子们眼中就流露出好奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢?恨不得马上就去看看。
这样既轻松自然地引入了课题，又激发了学生的学习兴趣、集中了学生的注意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，开始地基不大好，整栋房子就没法盖了。
引入得不好，整堂课就会散乱无章，犹如一盘散沙;好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺拔苗条、想威武强壮……都可以达到。
)二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜景如梦乡……(此刻多媒体课件起到了语言、文字不可替代的作用。
一个个自然、和谐的场景，使学生如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。
)三、梳理整合、浓缩场景1、小组讨论交流：课文描写了乡下人家的'哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。
2、用简练的语言概括每一个场景：⑴学生发言，教师指导点拨：(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)⑵小组为单位轮渡一至六自然段：(在这个环节上，学生能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠闲得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句)四、品味语言，学习写法1、几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：(拟人化的手法使人感觉生动、自然)2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)4、……(品味语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区别) 总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。
同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强学生朗读的指导。
《乡下人家》教学反思3【学习目标】１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学的重点】是引导学生感受乡村生活的美好。
【教学难点】了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【教学准备】１、搜集有关农村生活的资料。
２、制作幻灯片。
【教学课时】２课时。
【教学过程】第一课时（初读课文，学习生字词）略。
第二课时〖教学过程一、激趣导入新课１、出示多媒体课件，欣赏图片。
看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？２、谈话交流。
３、师激情谈话导入：看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。
好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！（师板书课题，生齐读课题）二、整体感知１、再读课文：读了课文，你有什么感受？２、读后流交。
３、梳理整合，浓缩场景。
⑴ 过渡：作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。
那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。
⑵ 用简练的语言概括每一个场景：学生代表发言，教师指导点拨。
教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。
板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图三、研读品味，感受乡村生活的美１、品读课文：前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。
２、同桌合作学习，感受乡村生活的美３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美第一幅图（第一自然段）１、生谈自己的感受，师梳理２、抓住重点词理解课文：⑴ “装饰”的含义（、联系生活实际）⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写）⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。
３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。
“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
４、指导朗读：自由读，指名读。
第二幅图（第二自然段）１、学生汇报，教师梳理２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
（出示投影）”⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）⑵ 体会读句子：如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。
（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。
第三幅图：（第三四自然段）１、学生汇报，教师梳理２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。
”（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。
感受到作者对农家生活的热爱。
）３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。
４、指导学生有感情的朗读。
四、指导学生自学五、六自然段１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的`读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。
２、学习成果汇报：五、整体回顾１、师小节：刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，２、师生齐读最后一节。
３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。
六、拓展延伸１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。