基于影视资源的大学英语写作教学研究.doc
浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略
浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略一、选择合适的影视作品在大学英语教学中，选择适合学生英语水平和学习目标的影视作品是非常重要的。
一方面，影视作品的语言要求不能过高，以免学生听不懂或者理解困难；影视作品的内容也要符合学生的兴趣和教学内容标准。
教师需要认真筛选影视作品，选择那些既符合语言要求又符合学生兴趣的影视作品进行教学。
二、设计多样的教学活动在利用影视作品进行教学时，教师需要设计多样的教学活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
可以设计一些观影任务，让学生在观看影视作品时完成相应的任务，比如观后感、影评等。
还可以设计一些语言实践活动，比如学生可以选择自己喜欢的场景进行角色扮演，模仿影视中的对话。
通过这些教学活动，学生可以更加自觉地学习英语，提高他们的听力、口语和写作能力。
三、结合教学内容影视作品应该作为大学英语教学的辅助资源，与教学内容相结合，让学生在观看影视作品的过程中学习相关的语言知识和文化背景知识。
教师可以选择一些与教学内容相关的影视作品，让学生在观看的过程中学习相关的词汇、语法和句型，并且了解相关的文化传统和社会习俗。
通过这种教学策略，学生不仅可以更好地理解教学内容，还可以扩展自己的语言知识和文化素养。
四、引导学生批判思考在观看影视作品的过程中，教师还应该引导学生进行批判性思考，让他们从影视作品中得到一些启发和反思。
教师可以通过讨论影视作品中的人物形象、情节走向、价值观念等引发学生的思考，让他们深刻地理解影视作品中的文化内涵和社会意义。
教师还可以让学生通过影视作品的观看和分析来提高自己的逻辑思维和表达能力，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
影视作品在大学英语教学中的应用策略需要教师结合实际情况进行灵活运用。
通过精心设计的教学活动和合理选择的影视作品，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
相信随着影视作品在大学英语教学中的不断深入应用，将会为提高学生的英语综合素质和培养他们的国际交流能力起到积极的作用。
试论大学英语教学中影视作品的应用
试论大学英语教学中影视作品的应用摘要：由来已久的轻听说，重读写的传统英语教学导致大多数学生在进入大学后，英语的实际运用能力不尽如人意。
在提高学生兴趣培养学生对英语的关注度后，原声电影在大学英语课程教学中的引入和应用旨在提高学生听说能力，开拓学生的知识面，是他们对英美国家的文化背景等有更好的理解，进而培养学生跨文化交际能力等。
关键词：大学英语教学语言实际运用能力原声电影一、传统英语教学存在的弊端分析传统英语教学忽视了语言表达能力的训练。
据资料显示，中国留学生的英语水平在52个国家中排在了第48位。
这里所说的英语水平，就是指的语言的实际运用能力。
传统英语教学程序“生词——课文——语法——练习”确实帮助学生打下比较扎实的语言基础，但我们的学生背了许多规则，记了许多单词，却不知道怎么用，甚至有很多学生学了七八年英语，连几句简单的对话的无法表达清楚，完全成为了纸上谈兵的“聋哑英语”。
语言实际运用能力的欠缺，除了语言听说能力以外，还有很重要的一点表现在对西方一些基本文化背景和社会风俗的不了解，因为传统教学旺旺忽视了中西文化习俗和行为方式上的差异。
天气比较转冷，学生在外教进教室后为了表示关心，友好地问外教，“天气这么冷，您怎么穿这么少啊”，“您应该多穿点，不然会感冒的”。
外教表面没说什么，却大为不解而且流露出几分不高兴的神情。
事后，他解释，在西方，只有未成年的小孩子才需要父母这样的监管，而他一个成年人有自己的选择和照顾自己的能力，学生这样的关心，让他不知所措。
在英语教学中，我们应该重视文化上的差异，并展开语言对比与文化对比研究，努力提高英语教学水平。
二、英文电影应用于英语教学中的作用及方法英语原声电影所提供的语言环境是其它英语教材无法比拟的。
寓教于乐，提供真实地道的宽松自然的语言环境，从而提高学生的英语沟通能力和实际语言运用能力。
所以大学英语课堂上如果穿插一些与单元话题相关的电影片段会达到更好的教学效果。
首先，兴趣是学习能否成功的重要因素。
英文影视作品在大学英语教学中的应用
的 删 改 ， 至 专 门 为学 生 量 身 编 写 。同时 ， 了 降 低难 度 ， 材 甚 为 教 的 录音 部 分 都 是 依 据 学 生 的现 有 水 平 ，专 门 放慢 速 度 后 以最 为 标 准 的语 音 录制 下 来 的 。这 样 一 来 ， 言 的鲜 活 性 丧 失 ， 语 语 音 僵 硬 ， 调 平 淡 ， 富 的 语 音 变 体 被 隔 离 ， 言 中蕴 含 的感 语 丰 语 情 也 消 失殆 尽 。 生 理 解 虽 然会 较 容 易 ， 学 但语 言 输 入 的 真 实性 无 疑 受 到很 大 程 度 的 影 响 。如 此 一 来 ， 现 实 生 活 的 交 流 中 ， 在 学 生 们 容 易 生搬 硬 套 。 人 矫 揉造 作 的感 觉 ， 言 输 出 也 就 显 给 语
英语电影源于生活 、 内容 丰 富 、 言 地 道 ， 为 英 语 教 学 语 作 的 辅 助 手段 发 挥 着 非 常 重 要 的 作 用 。 在 大 学 英语 教学 中 引入 英 语影 视 作 品 ， 要根 据不 同教 学 目的和 对 象 ， 计 丰 富 多彩 的 设 课 堂 活 动 ， 学 生 创 造 真 实 的语 言环 境 ， 强 学 生 参 与性 ， 为 增 不 仅 可以 活跃 课 堂 气 氛 ． 且有 助 于增 强 语 感 ， 高 学 生 的英 语 而 提
综 合运 用 能 力 。 影 视 作 品在 大 学 英 语 教 学 中 的优 势 和 作 用 １增 强 学生 的 学 习 兴趣 ． ． 激发 学 习动 机 。 “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 电影 题 材 丰 富 ， 言 鲜 活 ， 面 生 兴 。 语 画
英文影视在大学英语教学中的应用
英文影视在大学英语教学中的应用【摘要】分析英文影视辅助大学英语教学的理论依据，阐述英文影视辅助大学英语教学的作用，提出英文影视在大学英语教学中的应用措施。
【关键词】英文影视大学英语教学应用【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）11c-0129-02影视不仅仅是一种娱乐，同时也是学习英语的有效途径。
英文影视节目具有引人入胜的情节、动感的画面、地道的对白，是传统英语课堂教学外有效的教学材料和辅助手段。
英文影视视听资料经过教师加工提炼，运用在教学中可引起学生的学习兴趣，使学生积极主动参与课堂教学活动，有效培养和提高学生的英语交际能力。
一、英文影视辅助大学英语教学的理论依据（一）视听教学理论。
美国教育家戴尔（edgar dale）在其《视听教学方法》（audio-visual methods in teaching）一书中提出了“经验之塔”（the “cone of experience”）理论。
该理论认为，教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。
也就是说，在语言教学中，应鼓励学校和教师多采用多媒体教学设备，向学生提供具体的、直观的知识信息，如视听学习资料，这样学生更容易理解和掌握，并将此知识信息上升到抽象的层次加以运用。
戴尔指出，这样的教学方式比传统的教学方式更能取得良好的教学效果。
（二）建构主义理论。
建构主义理论认为，学生是教学活动的中心，个体认知的形成和发展是一种建构过程，学习者在与周围环境的相互作用中，在知识传授者的指导下，借助一定的学习资料和工具，逐步建构起知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义的理论顺应了外语学习者的认知规律。
在英语教学中，教师采用视听资料进行教学，可为学生创设逼真的语言学习环境，并对语言信息加以指导，这就成了意义建构的帮助者和促进者；而学生在教师的指导下，利用视听资料，从语言信息的被动接受者的角色转变为信息加工的主动构建者，继而掌握了视听资料所传递的语言知识。
影视字幕与大学英语教学论文
影视字幕与大学英语教学【摘要】通常教师在课堂上使用影视材料的主要目的是通过介绍西方文化、扩大学生的知识面以达到提高学生兴趣的目的。
但影视字幕的功能远远不止这些。
本文试图通过一个新的切入点，对影视字幕的起源、发展及其类别、教育功能进行简要介绍,并从理论上对影视字幕的语言教学功能加以阐述。
在此基础上,紧密结合我国外语教学的特点,着重探讨如何运用影视字幕这一较为新颖的外语教学手段来帮助我国学生有效地解决外语学习中三个比较突出的问题。
【关键词】影视字幕外语教学大学英语自从中国加入世贸组织以来，全球化进程加快，特别是近几年来连续成功地举办2008年夏季奥运会，2010年世界博览会，及广州亚运会。
这在历史上，还从来没有像这近些年一样，连续举办世界性规模的活动。
这给全国各个行业都带来了机遇和挑战，更对我国的外语教学界提出了更为严格的要求。
长期以来，我国学生的英语语言应用能力普遍偏低，为此，教师使尽办法提高学生的听说读写能力，只是效果甚微。
为此，本文拟从一个新的切入点——影视字幕，将它作为一个新的教学手段，探讨如何利用字幕提高我国学生在听力，口语，阅读等方面的能力。
影视字幕起源于上世纪七十年代初的美国，是在字幕电视的基础上发展起来的。
当初，美国国家标准局是想借用电视网络的传播方式向全美国发送精确报时信号，然而，这一想法未能实现，却促成了字幕电视的诞生。
1971年和1972年美国广播公司先后成功地举行了两次字幕电视演示会，标志着电视字幕的技术开发获得初步成功。
1980年，字幕开始用于荧屏，当时主要的功能是为了帮助听力障碍的人看懂电视，随着字幕电视的日益发展和广泛传播，它的社会功能也在不断补充。
如果说当初字幕电视的功能是为体现公益性，那么若干年后，字幕电视的教育功能便开始得到展示，并受到美国语言教育研究人员和教师的关注，他们纷纷将字幕引进课堂，用来帮助外语学习者更好地理解课堂上所播放的影视材料。
全国字幕协会(nc i, 1984)于1984年率先在这方面作了一次专项调查,结果表明,将字幕电视引入学校英语课堂教学后,听觉正常的学生通过定期观看字幕电视节目,无论是在词汇方面,还是在朗诵的准确程度、流畅程度等方面,都取得了明显的进步。
高校英语影视材料辅助教学研究
和 Ｒ ｙ 通过实验研 究估计 ，交 际 中非语 言信息约 占 ａ
６ ％，甚 至超 过 了语言 文字本身 【 。在影 像材料辅 ５ ］ 助教学 中 ，学生通过观察交流者 的面部表情 、姿势体 学生应用英语进行跨文化交际时 ，不熟悉西方 文
场所和环境 ，给学生 以正确 、直观 的引导 ，让他们知 态 、语音语调 ，有助于判断说话者真实 的意思 。
一
书中 ，把英语语言按照不 同正式程度和不 同语境分 ｙ ｕ ｏ ”和 “＇ ｒ ”用法为例 ： １ Ｉ ｓｒ ｍ ｏｙ （）对于邀请 的表达 ，
摘
要 ：外语 学习的 目的是培养 学生具有跨 文化 交际能力，高校 英语 采用影视材料辅助教 学 ，集图、文、声、
像各 方面信 息 ，融汇真 实情景下的英 美文化 ，可以突破传 统教 学模 式。在教 学中，以不同方法利 用各种 类型 的 视 听资源 ，利 用交际教 学法和情景教 学法使 学生在跨文化 交际中，适应不 同语用环境 ，采取不 同交流语体 ，并 提 升学生的文化感知能力。 关键 词：大学英语 ；影视 材料辅 助教 学 ；交际教 学法 ；情景教 学法 ；跨 文化交际 中图分类 号：Ｈ １ ． ３ ９１ 文 献标志码 ：Ａ 文 章编号 ：１ ０ — ２ １ ０ ２ ０ — １３ ０ ０ ６ ５ ６ （ １） ５ ０ ３ — ２ ２
将应试技巧 和语法 知识放在次要位置 。在课 时分配 和
课程设置 时 ，提高 听 、说训练 的 比例 ，降低传统教学
如何用不 同的说话方式与不 同的交际对象交流 ，
读 、写训练 的 比例 ，并采用 丰富的教学手段 ，将语 言 如何妥 当地用合乎身份和地位 的语气讲话 ，并非是学
收 稿 日期 ：２ １—２２ ０ ２０ —８
论英语影视片段在大学英语教学中的应用
论英语影视片段在大学英语教学中的应用【摘要】随着科技的发展，多媒体教学已经在高校英语教学中普及。
为了提高学生学习英语的兴趣、增强学生学习动力，选用适当的英语影视片段辅助大学英语教学已经成为一种省时高效的现代化教学手段。
本文就其理论基础、在教学中的优势、如何应用以及对外语教师的要求进行了探讨。
【关键词】英语影视片段大学英语教学应用一、引言近年来，随着科技的不断发展，多媒体技术在大学英语教学中得到了广泛的应用。
这对于语言教学的内容和手段带来了颠覆性的变化。
教师和学生已经不满足于仅仅利用图片、课件和音频作为教学的手段，将视频引入英语教学环节的呼声越来越高。
欧美电影和连续剧是大家喜闻乐见的艺术形式，能够真实、生动地反映出英语国家的社会文化和风俗习惯。
所以，不乏有高校的英语教师已经初步试着在课堂上利用英美影视片段进行课堂教学。
通过教学实践，不少英语教师发现，学生对英语原版影视片段有着浓厚的兴趣，这是因为影视片段有着引人入胜的故事情节、丰富多彩的视觉形象、语言真实地道、包含了西方的风俗文化，所以，影视片段在英语课堂上的使用能够激发了学生的学习动机，吸引学生的注意力，调动学生的积极性和创造性，消除了学生的焦虑感，拓展了学生的思维，使学生更多地参与课堂活动，从而促进了学生的语言能力的提高。
二、理论基础1.建构主义理论建构主义教学观是1996年由瑞士心理学家皮亚杰首先提出来的。
历经发展，建构主义教学观已被广泛应用于教学工作中。
建构主义教学观认为“生成”是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识，经验关系的积极建构。
所以，教学过程应该强调学生的主动性和中心地位，学生在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习媒介，通过协作活动，依据已有的知识和经验主动加以构建。
英语课堂教学中的任务应是接近真实生活的，英文影视符合这一要求。
因此用英文影视来辅助大学英语教学能够体现了建构主义的教学理念，激发学生的英语兴趣，活跃课堂气氛，促进师生互动。
影视文化冲击下大学英语教学的探索与研究
方位多通道的信息轰击的学生进行教育 ，那 喋喋不休 的话语 自然 像 一 只 蚊 子 的 哼 哼 声 ， 得 单 调 苍 白呆 板 无 力 。 视 文 化 显 影
与 大 学 英 语 教 学 有 着 千 丝 万 缕 的关 系 ，英 语 教 师应 当 凭 借 这 种 天 然 的 关 系 ， 分 利 用 影 视 资 源 来 丰 富 我 们 的英 语教 学 。 充 ｆ 、 视 文化 与 大 学 英语 教 学 的 关 系 来 自影 视 与 文 学 的 一 影
、
影 视 文 化 与 大 学 英 语 教 学 的 关 系
在 消 费 文 化 语 境 占主 导 地 位 的 今 天 ， 当代 文 化 正 在 变 成 “ 种 视 觉 文 化 ， 不 是 一 种 印 刷 文 化 ， 是 千 真 万 确 的 事 实 ” 而 这 。 影 视 技 术 体 现 了现 代 ＿业 文 明 的 发 展 ．影 视 文化 正 日渐 成 为 丁 消 费 文 化 时 代 的 主流 文化 商 品 ，并 改 变 着 学 生 接 受 信 息 的 方 式 与 内容 。 过去 相 比 ， 天 的 学 生 接 受 信 息 的 通 道 再 也 不 是 同 今 仅 仅 局 限 于 处 在 平 面状 态 的 印在 白纸 上 的黑 字 了 ， 电视 、 网络 ．
一
多 名 篇选 读被 拍 成 了 影 视 作 品 ， 以在 文本 学 习 的 同 时 ， 学 可 让 生欣赏影视作品 ， 为一种辅助教学手段。 作 （ ） 二 影视 给 英语 课 提 供 了极 其 丰 富 的 学 习 资源 大 学 英语 的 多 媒 体 教 学 离 不 开 影 视 作 品 的 帮 助 。 视 频 是 制 作 英 语 教 学 多 媒 体课 件 必 不可 少 的材 料 。 《 视 野 大 学 英 以 新 语 》 第 四册 当 中 的 第 一 单 元 “ｈ Ｔ ｍ ｔ ｉ ｆ ｅｐｃａｌ Ｔ ｅ ｅ ｐａ ｏ ｏ ａＲ ｓｅｔｂ ｔｎ ｅ Ｗｏ ａ ” 例 ， 师 在 讲 解 的过 程 中 ． 以在 课 件 中插 人 与 课 ｍｎ为 老 可 文 主 题 相 关 的 电影 片 段 “ ｈ ｒ ｇ ｆ ｄ ｏ ｏ ｎｙ 。一 方 Ｔ ｅＢ ｉ ｅ Ｍａ ｓ ｎ ｕ ｔ” ｄ ｏ Ｃ 用 数 学 的能 力 ， 加 熟 练 地 掌 握 数 学 的 方 法 与 技 巧 。 更 四 、 建立 小 学数 学活 动 课 教 学 的 评 估 体 系 要 要 认 真 抓 好 活 动 课 的开 设 ， 断 提 高 教 学 质 量 ． 校 和 教 不 学 研 部 门 应 对 数 学 活 动 课 程 的 教 学 质 量 ，从 活 动 课 的教 育 功 能 、 学 目标 和 教 学 特 点 进 行 科 学 正 确 的 评 估 。评 估 要 考 查 ： 教 （ ） 否 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 。 诱 发 、 养 、 展 每 个 学 １能 培 发 生 的 学 习 数 学 的 兴趣 是 活 动 课 教 学 目标 之 一 活 动 课 中 ， 教 师 如 何 创 设 情 境 ， 发 情 感 ， 大 限 度 地 凋 动 每 个 学 生 学 习 激 最 积 极 性 ， 愉 悦 的 氛 围 中 学 习 数 学 、 人 受 益 、 性 得 到 发 在 人 个 展 。 （ ） 否 组 织 学 生 自主 参 与 ， 学 生 真 正 成 为活 动 的小 主 ２是 使 人 。活 动 课 中 ， 师 如 何 组 织 全 体 学 生 积 极 主 动 参 与 ． 分 发 教 充 展 个 性 特 长 ． 过 独 立 思 考 和讨 论 合 作 ， 研 究 教 学 问 题 中 通 在 受 到 启迪 ， 在 智 能 得 到 开 发 。（ ） 否 培 养 良好 的 思 维 品 质 潜 ３是 和合 理 的 思 维 习 惯 。培 养 思 维 品 质 ， 行 思 维 训 练 ． 否 通 过 进 是 有 趣 的 数 学 材 料 ， 学 生 自主 参 与 下 ． 学 生 在 活 动 中学 会 在 让 思 维 的 方 法 ， 成 良好 的思 维 品质 和 习 惯 ， 全 体 学 生 思 维 养 使 的 敏 捷 性 、 活 性 、 刻 性 、 创 性 、 判 性 得 到 不 同 程 度 的 灵 深 独 批 发 展 。（ ） 否 指 导 数 学 知 识 的 应 用 。 有 趣 、 ４是 在 自主 、 极 思 维 积 的 同 时 ， 否 使 数 学 知 识 联 系 实 际 ． 织 学 生 运 用 自 己 已 有 是 组 的 和 在 探 索 中发 现 的 知 识 解 决 实 际 问 题 ， 活 动 中提 高解 决 在 实 际 问 题 的能 力 ， 受 到 生 活 中 处 处 有 数 学 ， 处 用 数 学 ． 感 处 从 而增 长才 干 。 （ ） 否 培 养 学 生 道 德 情 操 和 积 极 向上 的精 神 ５是 让 学 生 在 生 动 活 泼 的 自主 活 动 中 ， 否 使情 感 、 志 和 良好 行 是 意 为 习惯 得 到 形 成 、 固 和 发 展 。逐 步 增 强 民 主 、 作 、 争 、 巩 合 竞 奋 斗 的 意 识 ， 养 向往 美 好 、 尚文 明 ， 极 向 上 的 精 神 风 貌 培 崇 积 （ ） 否 面 向全 体 ， 材 施 教 ， 展 个 性 。 活 动 要 面 向 全 体 学 ６是 因 发
大学英语教案：利用影视片段学习语法与口语表达
大学英语教案：利用影视片段学习语法与口语表达一、引言本教案旨在通过利用影视片段，帮助大学英语学习者提高语法应用能力和口语表达能力。
通过观看真实场景的影视片段，学生们可以更直观地理解和运用英语语法，并且模仿演员们的口音和表情来提升自己的口语表达能力。
二、课程目标本课程主要目标如下： 1. 学生能够正确运用所学的英语语法知识； 2. 学生积累丰富的英文单词和短语； 3. 学生能够准确理解听到的英文对话，并进行适当回应； 4. 学生可以流利地表达自己的意见和想法。
三、教学内容及步骤1. 教学内容本课程将选择多个与英文教学相关的影视片段，并结合不同的主题讲解相关的语法知识和口头表达。
以下为示例教学内容： - 形容词比较级与最高级：通过观看一部喜剧电影中两位明星间有趣而激烈的比拼戏码，帮助学生掌握形容词比较级和最高级的用法，并实践运用于自己的口语表达中。
- 现在进行时：选取一段电视剧中人物正在进行某项活动的片段，引导学生学习现在进行时的构成和用法，并通过模仿对话来加深理解和应用。
- 定语从句：选择一部纪录片，展示描述事物特征或背景的定语从句的使用，并引导学生自行分析和提取关键点。
2. 教学步骤以下为教学步骤示例： 1. 引入教材：以一个有趣且相关性强的问题作为引入，激发学生兴趣，引起思考（如：“你喜欢看电影吗？觉得英语与电影有什么关系？”）； 2. 观看影视片段：播放所选影视片段，让学生全面感受情景与对话；3. 分析语法知识：在观影过程中逐步解释并讲解所涉及的语法知识点，并提供实例说明； 4. 练习口语表达：要求学生参与互动并模仿角色对话，尝试运用目标语法知识和短语表达自己的观点； 5. 检测与反馈：设计一定数量的练习题，让学生在教师指导下检测对所学知识和表达方式的掌握情况，并及时提供反馈。
四、教材准备1.影视片段选取：根据每个教学主题选择适当的影视片段，可从网络视频资源中获取；2.教材辅助：准备相关练习题和答案作为学生课后练习或测试。
影视资源在英语教学中的有效运用探究
影视资源在英语教学中的有效应用探究一、引言在当今信息爆炸的社会，影视资源作为一种重要的教学手段，在英语教学中越来越受到重视。
影视资源通过真实的情境、生动的画面和丰富的语言呈现，为学生提供了丰富的语言输入和实际运用的机会。
本文将围绕影视资源在英语教学中的有效应用展开讨论，探究其在提高学生英语水平、激发学习兴趣和培养跨文化意识等方面的作用。
二、影视资源在英语教学中的有效应用1. 提高学生英语水平在英语学习过程中，学生往往难以接触到真实的语言情境，而影视资源可以为他们提供生动、形象的语言输入。
通过观看电影、纪录片和英语剧集，学生可以接触到地道的英语表达方式，了解不同国家和地区的口音和语言习惯，从而提高他们的听力和语言表达能力。
影视资源中的对话、情景等也能够帮助学生更好地理解语言和文化之间的联系，增加他们的语感和语言运用能力。
2. 激发学习兴趣相比于传统的教学方式，影视资源更具吸引力和趣味性，可以在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。
通过观看有趣的电影和英语剧集，学生不仅可以感受到语言的魅力，还可以从中获取更多的知识和情感体验。
尤其对于那些对学习英语产生抵触情绪的学生而言，影视资源的应用更能够帮助他们改变对英语学习的消极态度，从而更好地投入到学习中去。
3. 培养跨文化意识影视资源不仅可以帮助学生提高英语水平，还可以向他们展示不同国家和地区的文化风情。
通过观看不同题材和类型的电影，学生可以深入了解其他国家的历史、文化、传统和风俗习惯，拓宽他们的视野，激发他们的跨文化意识。
这有助于学生更好地理解英语所属的文化环境，增强他们的文化自信心，促进文化交流和交融。
三、影视资源在英语教学中的应用策略1. 选材精准在利用影视资源进行英语教学时，应该根据学生的芳龄、英语水平和兴趣爱好等因素，选择适合的影视资源。
对于初学者而言，可以选择一些简单易懂、有趣生动的动画片或配有英文字幕的影视剧；对于高年级学生，则可以选择一些具有一定难度和深度的英语电影和纪录片，以挑战他们的听力和理解能力。
浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略
浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略1.提高学生学习兴趣大学生们通常对影视作品比较感兴趣，因此将其引入教学中可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加主动、积极地参与到英语学习之中。
影视作品中的情节和对话能让学生感到新奇有趣，从而增加了他们学习英语的动力和愿望。
2.拓宽学生的视野影视作品涵盖了丰富的文化内容，可以让学生了解到不同国家、不同地域的文化风情，拓宽了他们的视野和知识面。
在教学中引入影视作品，可以让学生通过观看影片，了解到不同国家的人文风情、社会习惯等，从而帮助学生更好地理解和使用英语。
3.提高学生的语言技能影视作品中的对话和情景可以帮助学生更好地学习和掌握语言技能，尤其是听力和口语。
通过观看影视作品，学生可以更加真实地感受到语言的运用方式，提高他们的口语表达能力和听力理解能力，增强了他们的实际语言运用能力。
1.选择合适的影视作品在教学中选择合适的影视作品是至关重要的。
影视作品的内容应该符合学生的学习目标和水平，可以根据教学内容和教学目标来选择相关的影视作品。
影视作品的语言应该比较地道和规范，可以帮助学生更好地学习和掌握标准的英语表达方式。
2.设置合理的教学任务在使用影视作品进行教学时，需要设置一些合理的教学任务，以提高学生的学习效果。
可以通过给学生提问、讨论影片内容、分析对话和情节等方式，来促进学生主动地参与到教学活动中，培养他们的学习兴趣和阅读能力。
3.结合多种教学手段在运用影视作品进行教学时，可以结合多种教学手段，如配备英文字幕、设置听力测试、进行口语表达等方式，来全面提高学生的语言技能。
通过多种教学手段的结合，可以使学生更加深入地理解影视作品的内容，提高他们的语言运用水平。
4.引导学生进行反思和思考在教学过程中，可以引导学生对影视作品进行反思和思考，让他们自觉地去思考和分析影片中的对话情节，帮助他们更好地理解和运用英语。
通过与学生进行思想碰撞，可以激发他们的学习兴趣，促进他们对英语学习的深入思考和理解。
英文影视材料在大学英语写作教学中的应用探析
英文影视材料在大学英语写作教学中的应用探析本文分析了大学英语写作教学现状，阐明了影视资料在英语写作教学中的作用，依据语言输入、输出假设理论，探讨了影视资料在大学英语写作教学中的应用，认为应合理运用影视辅助写作教学的“三观”活动设计，提高写作教学质量。
标签：大学英语；影视资料；写作教学；应用；现状；策略一、研究背景和意义利用影视资料辅助教学是各高校普遍采用的教学模式之一，也是英语教学研究的重点。
当前，英文影视材料在辅助听说、阅读教学的研究成果比较多，而在辅助大学英语写作教学方面，李丽仅阐释了英文电影应用于网络写作教学、[1]李成伟做了基于Moodle平台下的影视资源辅助英语写作教学研究等，[2]这些研究相对于大学英语教学主要组成部分之一的写作教学来说还显得相对较少，也缺乏全面的、深入的分析，可见怎样合理地运用影视资料辅助大学英语写作具有重要的研究价值和现实意义。
二、引入影视资料辅助大学英语写作教学的必要性1、大学英语写作教学现状作为非英语专业的学生来说，在英语写作中常把汉语思维运用于英语写作的全过程，英语写作变成了汉译英。
学生写作句法单调，过度使用某些词汇，表现出较强的口语文体特征，语篇模式受汉语规范影响显著，通过机械记忆“英语范文万能模板”来应付各类考试的现象突出，存在文不对题、层次不清、内容贫乏，表达含混等问题，尤其不符合英美文化写作的习惯和模式。
在英语教学实践中，教师的大学英语写作教学设计常缺乏趣味性，教学组织方式单一，普遍依重成果教学法，重点放在语法结构、单词拼写是否正确上，缺乏对学生在英美文化背景上的培养，不注重引导学生如何谋篇布局现象较为严重等。
更应该看到的是由于引入英文影视资料辅助写作教学相对较少，致使寫作课堂教学设计索然无味、没有创新性，教学效果不佳。
2、英文影视资料的特点英文影视材料将文字、图形、图像、动画、音频、视频等融为一体，通过屏幕直观形象地把讲英语的语言环境、民族文化习惯等多方面、多角度的一一展现，为学生创造一个较为真实的语言环境，能全方位地体验到英语语言的刺激。
探讨大学英语教学中英语影视作品的应用
探讨大学英语教学中英语影视作品的应用任何一种语言从来都是和孕育她的本国文化紧密地联系在一起的。
对于语言学习者来说，要想更好地掌握这种语言，培养语言的综合应用能力，在跨文化交际中能够体现出恰当的行为举止，就必须有意识地去理解此种语言的文化背景。
而我们现在的大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
在当前的大英教学过程中，教师利用多媒体技术与便捷、丰营的互联网资源，将英语影视作品与大学英语教学有机地结合起来，能够有效地激发学生的兴趣，使学生置身于更为真实的语言环境中，提高听说能力，了解西方文化，从而提高跨文化交际能力。
一、必要性在大学英语教学过程中运用英语影视作品的必要性，可以从以下几个方面来理解：1、提供更为真实的语言环境，激发学生的学习兴趣影视作品作为大学生们喜闻乐见的综合艺术形式，结合了声音、视频、语言、人物、道具、背景等多种信息。
英语影视作品资源丰富、题材多样、语言地道，直观地给学生提供了较为真实的语言使用环境。
影视作品更能够激发起学习者的学习兴趣，并且使这种兴趣得以保持较长时间。
2、提高学生的综合能力，尤其是听说能力大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行沟通。
在大学英语教学中使用英语影视作品，学生可以直观地获得关于地理风光、民族习俗习惯、不同社会民族价值观念等方面的文化知识，了解英语俚语、俗语、新词等语言知识。
英语影视作品为大学英语学习者提供了一个良好的学习环境，图像、文字和声音通过多媒体设备同时刺激大脑，使学习者在脑海中留下更牢固持久的听觉、视觉痕迹，留下更深刻的记忆。
3、了解西方文化，提高跨文化交际能力语言是特定文化中的基本和重要的组成部分，语言和文化之间有着紧密的关系。
英语影视作品为大学英语学习者提供了一个了解西方文化的窗口和生动直观地体会中西文化的差异的机会。
浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略
浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略【摘要】影视作品在大学英语教学中扮演着重要的角色。
本文首先介绍了影视作品在教学中的重要性，以及目前在大学英语教学中的现状。
然后，详细探讨了选择适合的影视作品、结合课堂教学内容进行选择、使用影视作品进行听力训练、利用影视作品进行口语训练以及引导学生进行影视作品分析的策略。
总结了影视作品在大学英语教学中的潜力和可持续发展性。
通过采用这些策略，教师可以更好地利用影视作品来提高学生的英语水平，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
将影视作品纳入到大学英语教学中可以促进教学的全面发展，提升教学质量。
【关键词】影视作品、大学英语教学、应用策略、选择、课堂教学、听力训练、口语训练、影视作品分析、潜力、可持续发展。
1. 引言1.1 影视作品在大学英语教学中的重要性影视作品在大学英语教学中扮演着至关重要的角色。
影视作品是学生接触和了解英语语言和文化的重要途径。
通过观看影视作品，学生不仅可以提高他们的听力理解能力，还可以更直观地感受到英语国家的生活方式和社会风貌。
影视作品能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
相比于传统的教科书和教学方法，影视作品更能吸引学生的注意力，让他们更加专注和投入到学习英语的过程中。
影视作品还有助于拓展学生的词汇量和语言表达能力。
通过观看不同题材和类型的影视作品，学生可以接触到更多的英语词汇和表达方式，从而丰富他们的语言知识储备并提升他们的语言表达能力。
影视作品在大学英语教学中的重要性不言而喻，它为教师提供了一个全新的教学资源和手段，有助于提高学生的学习成效和英语水平。
1.2 影视作品在大学英语教学中的现状1. 视频技术的普及和发展，使得影视作品在教学中更容易获取和使用，学生也更愿意接受以视频形式呈现的英语教学内容。
2. 传统的纯书面英语教学难以激发学生的学习兴趣和潜力，而影视作品的视觉和听觉效果更能吸引学生的注意力，促进他们的学习动力。
3. 当今社会对综合能力和实际运用能力的要求日益增加，影视作品可以更好地帮助学生培养英语听说能力、交际能力和文化意识。
浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略
浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略1. 引言1.1 引言如何选取适合的影视作品，如何在课堂中巧妙应用影视作品，以及如何有效评估影视作品在英语教学中的效果，是需要认真思考和探讨的问题。
本文将围绕这些问题展开讨论，探究影视作品在大学英语教学中的应用策略，希望能为广大教师和学生提供一些有益的参考和启示。
2. 正文2.1 影视作品在英语教学中的重要性影视作品在英语教学中的重要性可以说是不可忽视的。
影视作品可以帮助学生更直观地了解英语国家的文化和生活方式，从而提升他们的文化素养和intercultural competence。
通过观看影视作品，学生可以接触到不同地区、不同年代、不同社会阶层的人物和故事，帮助他们更全面地了解英语世界的多样性。
影视作品可以激发学生学习英语的兴趣。
相比于传统的教材，影视作品更具有吸引力和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，让他们更愿意投入时间和精力来学习英语。
通过欣赏优秀的影视作品，学生不仅可以学到语言知识，还可以了解到更多有趣的内容，从而增加学习的动力。
影视作品，学生可以接触到地道的英语口音和语速，帮助他们提高听力水平。
影视作品中的对话和情景也可以模仿，帮助学生提升口语表达能力。
影视作品的英文字幕可以帮助学生提高阅读能力，理解更复杂的英语语言结构和表达方式。
影视作品在英语教学中扮演着重要的角色，不仅可以丰富学生的文化知识，激发学习兴趣，还可以帮助学生提升听力、口语和阅读能力，是一种非常有效的教学资源。
在大学英语教学中，教师可以更多地利用影视作品来激发学生的学习动力，帮助他们更好地掌握英语。
完。
2.2 影视作品如何帮助提高学生的英语水平影视作品在英语教学中有着重要的作用，可以帮助提高学生的英语水平。
通过观看影视作品，学生能够接触到地道的英语口语表达和语音语调，帮助他们更好地理解英语的实际运用。
影视作品中的情节和对话也可以让学生更容易地掌握英语语言的实际运用场景，使他们能够更快速地适应英语交流的环境。
论文：师范英语教学中影视资源的整合运用实践
78690 学科教育论文师范英语教学中影视资源的整合运用实践现代英语教学，实际上是在培养学生的第二外语，教授学生英语的知识背景、语言技巧以及学习方法。
教师采用的教学模式大致是传统的教学方式，在课堂上，教师一人讲解书本上的理论知识，以完成教学大纲为目的，不关注学生的接受程度。
随着时代的不断进步，英语展示手段也有了创新――引入影视资源[2]，提高学生的注意力、调动学生的积极性，让学生在轻松活跃的氛围中完成英语学习，同时可以了解到英语国家的文化。
一、对语言文化的学习有促进作用传统的英语教学，在学生眼里，学到的知识更多是怎么应对各类考试，至于老师有时拓展的讲课内容，例如关于其他国家的语言背景、民族文化，学生都不感兴趣，甚至有人从头至尾没听进心里。
如果采用引进影视资源的方式，就可以吸引学生的注意力，使学生进入到影视作品中，身临其境的感受，使其更容易掌握语言技能，认同多元文化，同时可以提高其文化理解能力。
作为本国的学生，对本民族的历史背景、文化发展、传统宗教等都很了解。
但是本国与国外的的风土人情相差甚远，学生不能理解西方的思维方式，在第二外语的学习过程中，无形中增添了一层难度。
因此，想要站在一定高度学习英语，首先需要了解其他国家的文化，置身于国外知识背景中，才能真正应用并掌握英语。
那么想要了解英语国家的文化，就应该从多种角度入手，体验国外文化，可以多浏览英语文章，多与外国友人交流，关注国外的电影作品。
因为学生自身比较容易被文字和图片相结合的方式吸引。
所以，引进影视资源是英语教学的正确选择。
学生在课堂上不仅可以快乐学习，而且是基于文化高度的学习。
英语教材中涉及许多学生并不熟悉的方面，单一的理论讲解让学生不知所云，无法掌握知识精髓，如果在课堂上播放一些影视作品，学生的印象就会特别深刻，也能有质量的把握知识内容。
在英语教学中寓教于乐，让学生带着兴趣汲取知识的养分。
例如，人们所喜爱的玛丽莲梦露，她在电影《绅士爱金发女郎》中唱到，钻石是女人最好的朋友，也许有人理解梦露是物质的，没有思想的，但我理解的梦露，只是西方女士的代表，他们不遮掩自己的想法，并不讨好他人，活的真实而率性。
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基于影视资源的大学英语写作教学研究-
摘要：英语写作一直是英语教学中的薄弱环节。
在英语写作教学中引入英文原版影视资源，能够激发学生对写作的兴趣，激起写作动机，帮助学生积累词汇和写作素材，改变费时低效的教学现状。
关键词：英文影视资源大学英语写作
英语写作是大学英语教学中的薄弱环节；对于中国大学生而言，英语写作一直是令他们头疼的事情。
一些学生的思维活跃，情感丰富，然而在用英语进行英语写作时，他们却因为词汇的匮乏而感到力不从心，同时，由于长期受汉语思维的影响，写出来的句子也总是令人费解。
语言错误、语法错误、词汇搭配的错误，比比皆是。
另一些学生在写作文时，却显得内容贫乏，苍白无力，对作文题目缺乏观察和思考，写出的作文不过是词与句的单调的堆砌，实际内容空洞。
造成这种现象的原因是多方面的，有学生自身的原因，也有英语教学本身的弊端。
一方面，受到四六级等英语应试需求的影响，大部分教学内容都是考试常用的句型和模板的讲解，写作训练形式单一，学生缺乏自由发挥的空间。
另一方面，学生缺乏语言知识的输入和储备。
没有足够的话言知识的输入，写作是难以想象的。
这些原因使得大学英语写作教学不仅见效慢，费时低效，而且使学生觉得英语写作枯燥乏味，失去学习兴趣。
一、理论基础
（一）输入假设理论
输入假设理论为英语影视资源介入大学英语写作教学提供理论基础。
克拉申提出的输入假设理论认为，人类习得语言的唯
一途径是吸收和加工大量的可理解性输入；高质量的输入自然会开发出高水平的语言输出能力。
因此，在学习一门语言时，广泛的阅读和大量的听力输入，自然会帮助口语和写作这样的语言输出能力的习得和提高。
英文影视资源以其生动的、真实的视听效果，地道的语言应用，为学生提供的正是可理解性的语言输入。
（二）认知结构主义理论
“认知结构说”是瑞士心理学家皮亚杰提出的。
该理论认为认识活动的目的在于取得主体对自然环境的适应，强调认识过程中主体的能动作用。
具体来说，就是学生的学习应该是主动参与和发现的过程，而不应该只是被动的接受知识。
布兰斯福特在“认知结构主义”理论的基础上提出的“抛锚式教学”理论和实践，主张把学生引入模拟的故事情境中，去解决故事中的问题，并在此过程中进行学习，获得知识。
实验证明这种方法能够大大地提高学生的学习效率。
在英语写作教学中引入英文影视资源，可以创设真实的语言环境，增加教学内容的趣味性，促进学生的课堂参与度，这些优势的最终目标都是为学生提供条件，让其自主地进行认知建构，发挥学生的主动性。
二、应用实践
如何改变英语写作教学“费时低效”的现状，是英语写作教学中亟待解决的问题。
英语写作教学专家们就此做了很多的探讨，提出了“过程法”，“经验法”、“观察法”、“内容法”、“自由创作法”等新的教学方法，来代替传统的以教师为中心，主要讲授语法规则、文章发展模式和写作技巧的写作教学方法。
此外，专家们认为教师在授课过程中应补充生动、有趣、富有时代气息的材料来丰富写作教学，而英语影视资源因其语言地道、语境真实、情节生动、内容丰富而受到广大英语写作教师的亲睐。
（一）利用影视资源片段激活写作背景，激发写作冲动
英语写作课给学生带来的印象就是枯燥乏味，很多同学从一开始就缺乏兴趣。
在导入阶段，运用影视资源片段导入写作主题，能够使学生受到感染和牵引，迅速激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，唤起潜在的积极状态。
比如，布置环境保护类的写作任务时，可以节选The Day AfterTomorrow（《后天》）中，震撼人心的灾难片段。
震撼的视听效果，使学生如身临其境，缓解了学生遇到英语写作任务时经常会出现的焦虑情绪。
在此情境下，引入环境保护方面的写作话题，学生参与课堂的热情大大增加。
教师可以借此引导学生进行头脑风暴，让大家对于如何保护环境各抒己见。
最后，写作主题还可以得到升华，引导学生从自身做起，从小事做起，保护环境。
（二）利用影视资源片段丰富写作任务的类型
影视资源片段有利于创设真实的语言环境。
在真实的语言环境中，英语写作教学活动可以不必局限于写。
学生还可以进行讨论情节、续演故事，猜测情节等语言活动。
这可以改变英语写作课上，学生被动参与的情况，学生可以有自己的空间，自由发挥。
此外，在写作任务上，也可以让学生写观后感、电影评论或为影视作品设想不同结局。
该过程既可以让学生获得丰富的语言知识，又可以让学生运用这些语言知识。
（三）利用影视资源积累语言知识
影视资源的语言地道、权威、范围广，展现不同性别、年龄、职业的人的言语，内容丰富多彩且不断推陈出新，语言显得充满活力。
比如，在英语写作中运用倒装句，对于大部分同学来说是一大难题。
引用电影TITANIC（泰坦尼克号）中的精彩片段，向学生介绍台词“Neither shall there be sorrowor dying，neither
shall there be any morepain，for the former world has passedaway”，并对其进行讲解，则可以加深学生对倒装句的记忆和理解。
学生可以借此学会英语写作中要用词要多变，避免单一。
三、结语
英语影视是动态的媒体形式，能够真实地在课堂中再现语言交际场景，丰富多彩的内容能够调动学生全身心地参与语言学习，各种各样声形并茂的影视资源为我们提供了丰富的写作素材。
根据英语写作的特点，有针对性地选择和利用英文原版影视资源，充分发挥其在教学中的作用，能够拓展语言输入的渠道，创设真实的语境，调动学生多重感官参与语言学习，激发其学习的积极性，加深对语言的理解和记忆，进而提高语言学习的效率。