思想品德课堂中互动式教学模式

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创建互动式教学模式让思想品德课活起来

探究方法，启迪学生的思维，使学生的创新意识和能力得到较好地培养，形成喜爱质疑、乐于探究、敢于创造的心理倾向。
（３）教师的组织和引导要恰到好处。互动式课堂教学主要是
、
积极创建合理高效的课堂教学模式
（１）创设教学情境，激发学生的表演欲望。在课堂教学中、如果松、和谐、活跃，又要做到活而不乱。这就要求教师要适时地、正确
教材内容是带有表演性质的，就可以让学生把教材内容表演出来，通过表演能够提高学生学习的积极性，能够把课堂教学变得生动有趣。这样做的目的不仅能给学生创造一个展示自我的机会，还
三、开展有效的安全教育。准确把握学生心理活动规律和思想脉搏。做到超前防范
身安全是开展一切工作的前提条件。家长将孩子交给我们，只有保铭记、感动；利用体育课，为学生设计多种可能发生的情景，测试证他们的人身安全，家长才能放心。那么作为一名合格的班主任，
的安全警示话语，常可触动师生的心弦；从网上下载一些关于安全进行心理疏导，使班级秩序稳定使学生健康成长。
（河北省冀州市职教中心）
创建互动式教学模式让思想品德课活起来
河北宽城 ●郑淑敏
新课程改革要求教师改变传统的教学方式，充分发挥学生学生成的资源运用到极致。习的自主性，让课堂活起来、让学生动起来。

大学生思想政治教育主体互动模式初探

大学生思想政治教育主体互动模式初探［摘要］大学生思想政治教育主体互动模式，把传统的“主体—客体”模式发展成为“主体—主体”模式，是对传统思想政治教育模式的超越，也是主体性理论在大学生思想政治教育中的具体化和大学生思想政治教育经验的系统化。

它的提出有着深刻的历史根据、理论基础和现实依据。

［关键词］大学生思想政治教育主体性互动模式一、主体互动模式的内涵及前提1.主体互动模式的内涵。

主体互动模式，是指以大学生为对象，视参与者为平等主体，以主体间互动作为相对稳定的联系和作用方式的思想政治教育模式。

它是在大学生思想政治教育活动中，根据其运行方式和整体特征抽象出来的理论模型，是对传统思想政治教育模式的超越，也是主体性理论在大学生思想政治教育中的具体化和大学生思想政治教育经验的系统化。

2.主体互动模式的前提。

主体互动模式的前提是对教育者和受教育者主体地位和主体性的尊重。

在主体互动模式中，教育者和受教育者都是教育主体，并且是共时性的主体，双方以“我”和“你”的平等身份参与到思想政治教育中，呈现出双主体的特点。

教育者和受教育者都是主体，但又是有区别的主体，其主体性也是有差别的。

教育者的主体性主要体现在制订教育计划、确立教育方案、选择教育手段、内容和方法上。

具体来说，教育者的主体性表现为主动性、主导性、创造性和超越性等属性。

①受教育者的主体性主要体现在积极参与思想政治教育活动和接受思想政治教育这一环节上。

这种主体性实际上也是受教育者在思想政治教育活动中发挥主观能动作用的属性，具体表现在受教育者思想政治品德的内化和外化活动以及对教育者和教育环境的反作用中，如大学生“要认识思想政治工作者给他输送来的思想信息，也要认识被思想政治工作作为对象的自己的那部分思想，同时还要认识思想政治工作者输送来的思想与自己作为对方工作对象的思想之间的关系”。

②需要指出的是，并非每一个教育者和受教育者在任何时候都是主体，只有他们具有主体意识和主体能力，将外部世界或自身纳入自己的活动视野并作用于客体时，才真正成为主体，生成主体性。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。

传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。

为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。

一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。

这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。

在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。

教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。

2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。

教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。

3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。

教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。

二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。

思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。

浅析思想品德课的三维互动、五步导学教学模式

逐一导学的探究式教学方法。 “ 三维互动 ”既指学生与导学练案、学生与学生、教师与学生３个层面的互动，也指新课程标准意义上的三维学习Ｉ，即知识与技能、过程与方法、ｇ标情感态度与价值观３个层面的学习培养过程。 “ 步导学 ” 五
是指生本课堂的五大基本流程，即导入学习目标、自主前置
的想法。
实用的导学练案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。
在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学。教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：１）学什么，让学生明确自学的内容，如从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框；２）以什么方式自学，让学生明确自学的方式，如看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等；３）学多长时间，让学生控制好自学的进度；４）教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。第三步：合作探究，多维展示学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个学生在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现强帮弱， “ 兵教兵 ”，最大限度地解决本组学生在自学中遇到的问题或困惑；教师要巡回检查各组的讨
／教学园地／
１．９９ｊｉｓ．６１４９．０２２．７０３６／．ｓｎ１７ — ８Ｘ２１．２０９

互动教学模式在初中道德与法治课中的运用研究

-064-2020年第40期︵总第240期︶教学案例JIAOXUE ANLI引　言随着我国教育事业的不断改革，各学科的教学方式也发生了改变，从以教师为主转变成以学生为主，互动教学模式也有了极大的发展。

在初中的道德与法治课程中，互动教学模式激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，提高了学生的主人翁意识，这无论是对课堂进度的完成，还是对学习效率、教学质量的提高都具有一定的积极作用。

一、互动教学模式概述互动教学模式是指教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动[1]。

这种新型教学模式的应用转变了教师的角色，使其从课堂的主导者变成了辅导者。

例如，在讲述自我认知的相关知识时，由于学生对自我的认知不是很清晰，教师可以利用他人认知来帮助学生完善自我认知。

首先，教师可以开展“照镜子”活动，先抽签选出照镜子的对象，然后让其他同学在纸条上写出该对象的优点或缺点。

教师可以先把自己作为照镜子的对象，因为纸条都是匿名的，所以学生会敞开自己的心扉，表述对教师的印象，也会有对教师的课堂教学的评价。

这样教师就会知道自己的不足，并根据学生的反馈，对课堂活动进行适当的调整。

通过这种活动，学生不仅掌握了所学知识，还加深了对自己的认识，这也正是互动教学模式的魅力所在。

教师只有对互动式教学模式的概念有一定的认识，才能在课堂上灵活运用，从而提高课堂教学效率。

二、互动教学模式的意义互动教学模式的融入能让课堂活动变得更加生动，是教学的一个巨大进步。

在这一模式下，教师更加注重学生的反馈情况和参与程度。

因此，互动教学对初中道德与法治教学来说具有重要意义。

1.调动学生积极性互动教学模式是对“填鸭式”教学的一个改善，能调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围[2]。

例如，在讲述“可持续发展战略”中的“环境问题”时，教师可以将学生分成不同的学习小组，让其分组探讨周围环境的变化并进行记录。

探讨结束后，教师可以拿出提前整理的环境问题中最严重的十项，如果有和小组讨论结果一致的问题，小组全员均获得加分。

思想品德课如何进行互动教学

思想品德课如何进行互动教学新课程改革指出：新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展——建立的足以学生为本的发展观。

尊重人的发展规律，尊重学生身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀为终极目标。

这就是说，要让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，也才能最大限度的发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德课的教学效果。

因此，教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下，如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为学生与教师、教师与学生互动的场所，是值得我们每一位思想品德教师不断探索和研究的课题。

本人在思想品德实施新课程以来，有意识地尝试互动教学，即教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间发生的教学关系，下面就如何开展互动教学谈谈自己的实践与体会。

１创设情景中互动思想品德教师的课堂教学质量是影响学生学习的一项重要因素，启发和诱导、培养和激发学生学习的兴趣，关键在于教师。

古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，德国著名教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

因此，作为思想品德教师在教学的整个过程中，就时时要考虑如何创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景。

为此，我在教学中采用在情景中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情景，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情景。

前者创设的情景是发生在教师与学生间的，传统思想品德教育中我们教师相对采用较多的一种。

而后者让学生根据教学内容，结合自己亲身的生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。

创设的课堂情景只有在互动中，其情景的作用才能被最大化，否则只会走向为情景而情景的形式化。

２在问题探究中互动在思想品德课教学中，按照问题情景进行有效的互动式问题探究活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。

初中思想品德课的互动教学

浅议初中思想品德课的互动教学摘要：为了让初中学生的思想品德课程有所提高，教育者可以在思想品德教学过程中采用互动教学模式，以此来提高思想品德课堂的效率。

运用互动式教学，可以使学生对思想品德课产生浓厚兴趣，从而积极地加入到思想品德课的活动中，增强他们思想品德方面的知识，使他们养成良好的品行。

关键词：思想品德；互动教学；教学模式所谓互动教学，其目的就是把教学过程看作一个动态发展的教与学之间的相互影响和相互活动的过程。

互动教学模式可以使师生之间的关系更为和谐，从而形成师生互动及学习个体与教学的互动，这样能够较大程度上提升教学效率，使教育者所传授的知识更加巩固。

初中思想品德课是一门很重要的学科，它可以使受教育者具有良好的品行，对受教育者非常有教育意义。

不过在传统式的思想品德教学过程中，教育者只知道传授相关的知识，而不知道如何灵活地使用教学方法，因此一直没有取得良好的教学效果。

虽然教学的方法有很多种，但其没有固定的规则章程，而恰巧互动教学模式可以填补这个缺点。

互动教学是当前教育体系中全新的教学模式，它是一种适合受教育者心理特点的教学模式，其教学模式是多样化的。

目前互动教学已经在实际教学过程中取得了较好发展，逐渐地有不同学科利用其进行课堂教学。

由此可见互动教学给教育者与受教育者都带来了好处，因此在初中思想品德课中运用互动教学是具有良好效果的。

一、分析互动教学在初中思想品德课中的作用1．利用实际案例分析课堂教学教育者在进行思想品德课的教学时，不应只对着课本上的内容进行教学，这样的教学难以激起学生学习的兴趣。

初中思想品德课是非常具有实践性意义的一门课程，因此教育者在课堂教学中应加入一些经典并具有重要意义的案例，并引导学生对案例进行分析，让学生在课堂学习中明白其中的道理，进而使他们树立正确的价值观、人生观以及世界观。

在教学过程中，教育者应举一些社会责任的实际案例，不断教育学生要勇于承担社会责任，告诉他们这是每个人应尽的义务；积极组织学生参加公益活动，使学生提高自身价值；积极组织学生参加社会上的公益活动，让他们用行动来回报社会。

运用课堂互动教学上好思想品德复习课

运用课堂互动教学上好思想品德复习课摘要：在新的教育理念下，如何上好思想品德的复习课，避免复习的误区呢？课堂互动提问教学法是一种不错的方式，它能发挥学生的主动性，体现学生主体，又可以解放教师，培养学生的良好习惯，达到复习的目的。

关键词：思想品德；复习课；课堂互动提问；有效教学；主动性在现代教育理念的影响下，广大教师的教学理念也在发生着巨大的变化，并不断把新课程理念运用到实践教学中。

复习课提问往往是复习课上的一个重要环节，也是培养学生学习主动性和自觉性的重要途径。

那么，怎样改变过去课堂提问只是由教师问学生答这样呆板僵化的提问方式呢？经过多年带毕业班的摸索，我总结出如何让学生既学会阅读、学会思考，又学会设疑提问、学会判断解答、学会概括总结的一种高效方法，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习能力。

接下来，谈谈怎样才能让学生动起来，课上不枯燥，充满竞争、快乐地学习。

一、做好课前知识梳理在课前，要求学生做好本节课的知识梳理，用纲要信号法来梳理所要学习课的知识点。

学生梳理知识要点的过程，就是架构知识体系的过程，纲要信号图表用简明扼要的语言把本节课重点以图表的形式列出，比笔记更方便保存、记忆和使用。

如，我们可以让学生养成制作纲要信号图表的习惯，还可以自己建一套符号，作为记忆索引，这样效果会更好。

这样的梳理，可以帮助学生理清知识要点的内在规律以及来龙去脉。

把知识从单元到课再到框题最后到知识点变成网络，连成串，训练了学生的整体思维能力，同时也提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。

这样的梳理，成为提问的依据，学生可以根据这个知识网络来设计问题、提出问题。

二、课堂采取分组提问教学课堂采取分组教学的目的是为了发挥学生的积极性和主动性，真正体现学生是课堂的主人、学生的主体地位。

如，我在教学复习课时，将我所在的年级每个班分成了几个小组，利用这样的学习方式，教师可以设计每个小组为一个单位，从第一组一号学生开始，向第二组的任何一位学生发问，第一组的一号学生提问，并指定二组的三号学生回答问题。

如何运用新课程理念优化思想政治课教学

如何运用新课程理念优化思想政治课教学摘要：传统的思想政治课教学模式呆板陈旧，教学方法单一，引不起学生的兴趣，形成了死记硬背，为考试服务的现象。

这种教学过程缺少教师和学生之间的互动。

教师教得累，学生学不好。

使得思想政治课的教学投入多而产出少，严重抑制了学生对思想政治课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和学生思想政治素质的提高。

如何上好思想政治课呢?除了教师应认真钻研教材、提高自身的教学艺术外，还应开展互动式教学，注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。

关键词：思想品德教学；新课程理念；教学模式一、与学生开展互动式教学(一)注重学生的互动合作。

传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。

师与生之间、生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感的健康发展。

如通过互动合作，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法等。

(二)重视学生的自主学习。

所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息在互动中建构和发展起来的学习。

这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程，其中要特别注意学生学习的接受性。

二、善于引导，主动学习教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明。

引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人准则。

引导可表现为一种启迪，当学生迷失方向时。

教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。

引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧之时，教师不要拖着走。

而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

应鼓励学生积极思考，对所学知识进行比较、抽象、概括。

教师可以用恰当的“导语”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感。

使思维向新的广度和深度发展。

当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题：当讲到“我国建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。

初中政治开放互动式教学模式论文

浅谈初中政治开放互动式教学模式摘要：传统的初中政治一些教师照本宣科导致课上枯燥无味部分学生兴趣减少成绩下滑影响了国家培养人才的大计。

所以我们要改变过去教学的旧模式让大家知道学习不是累赘而是为了自己、父母和国家。

经过了多年的教学笔者积累了不少的经验，以下就谈谈自己的经验和体会。

关键词：初中政治开放式传统教学角色为适应新时代的发展激发学生的兴趣笔者认为。

除了适当地强化基础知识，保证学生们具有扎实的基础功底外，还有很重要的一点是要不断激发学生们的积极性。

首先一点就是要与学生做进一步的交流与沟通，使学生懂得学习这门学科的道理，端正学习态度。

其次是增强教师与学生之间的亲和力与向心力，以此来提高初中政治教学效率。

一、实施开放互动式教学模式的原因解析首先，有效推进素质教育的开展。

开放互动式的教学模式，是培养学生刨新精神和实践能力的有效途径。

其目标指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，所以，它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。

其次，积极适应新课标的改革需要。

我国正在实施的新一轮基础教育课程改革，无论是从课程改革，还是中学思想政治课新的课程标准、新教材看，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。

开放互动正是“社会实践活动”的前提，研究性学习活动也正是“社会实践活动”的核心。

因此，创设和运用开放互动式课堂教学模式已成为当前中学思想政治课教学改革的一项迫切需要。

最后，协助培养学生政治素养。

新的课程标准和教材一个鲜明特点就是注重了能力的培养。

思想政治课课堂教学从根本上讲绝对不能再停留在“讲、划、背”的低层次水平上，而应该转变为学生在教师的指导下，去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，提高自身的政治素质和生命质量。

因此，开放互动式课堂教学模式的出现就显得极其迫切了。

二、实施开放互动式教学模式的相关注意要点1、抓住课程特点，实施角色转变教学过程中学生以主体身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。

幼儿园师生互动空间：道德思想品德教育方案

幼儿园师生互动空间：道德思想品德教育方案一、幼儿园师生互动空间的重要性在幼儿园教育中，幼儿园师生互动空间扮演着至关重要的角色。

这个空间不仅仅是指教室、操场等物理环境，更包括情感交流、思想互动等方面的共同构建。

在幼儿园师生互动空间中，道德思想品德教育方案的制定和实施显得尤为重要。

二、道德思想品德教育方案的深度和广度1. 从简到繁，由浅入深在道德思想品德教育方案的制定中，需要考虑到幼儿园师生互动的各种情况和场景，包括日常教学、集体活动、游戏互动等，从而让道德思想品德教育贯穿幼儿园生活的方方面面。

2. 提及主题文字在道德思想品德教育方案中，需要重点提及道德、思想、品德等关键词，让幼儿在师生互动中不断接触和体验这些核心概念，从而形成积极的道德品行。

三、总结和回顾性内容的重要性道德思想品德教育方案的制定不仅仅需要注重深度和广度，还要在文章中包含总结和回顾性的内容。

只有这样，我才能更全面、深刻和灵活地理解这一主题。

四、个人观点和理解尊重和关爱是道德思想品德教育的重要内容，而师生互动空间应该是尊重和关爱的体现。

只有建立了良好的师生关系和互动环境，才能更好地落实道德思想品德教育方案，让幼儿在快乐中茁壮成长。

在文章中，我们一起探讨了幼儿园师生互动空间和道德思想品德教育方案的重要性，以及深度和广度的要求，并共享了个人观点和理解。

通过全面评估和深入探讨，相信我们能够为幼儿园的教育工作提供更多有价值的启示和支持。

道德思想品德教育方案在幼儿园师生互动空间中的落实一、探讨道德思想品德教育方案的实施方式在幼儿园师生互动空间中，道德思想品德教育方案的实施方式至关重要。

要注重情感交流和情感教育，师生之间需建立起良好的情感通联，让幼儿感受到师生间的温情与亲情。

需要注重实践教育，让幼儿在学习和生活中能够通过亲身实践去感受和体验道德思想品德的重要性。

再次，要注重榜样示范，幼儿园师生应该成为幼儿道德思想品德的榜样，引导幼儿从身边的人和事中学会道德，从小树立正确的道德观念。

有效教学离不开师生-生生间“互动”

有效教学离不开师生\生生间的“互动”摘要：高效的思品课教学要实现师生、生生间的“互动”，需做到：1、强化目标意识，以目标指导教学，引领“互动”。

2、优化教学设计，采取多样的学生喜闻乐见的形式。

3、内容贴近生活，吸引学生“动”起来。

4、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。

关键词：有效教学、互动新的课程改革要求教学需立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展要求；强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

这里所说的开放互动教学中的互动绝非仅限于师生“双边”，而是存在于师生、生生之间的“多边”。

这样有利于学生在共同的探究中互相启发，激发灵感，提高思辨能力和口头表达能力，能有效地提高教学质量。

可见，所谓“互动式”教学模式，就是把教育教学活动看作是师生进行一种情感的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动过程。

现代课程观认为，互动具体表现为在课堂教学中通过各种活动手段形成教师与学生、学生与学生共同探求新知识的过程。

与传统的教学方式相比，互动教学最大特点就在于提高了学生学习的主动性，使得课堂教学更加活泼，轻松，在愉快的教学气氛中达到教学目标。

那么在教学中应当怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？结合自己在思想品德课教学中的摸索，我提出以下建议：一、强化目标意识，以目标引领“互动”让学生明确目标，这是调动学生积极性、主动性，使其为达标而努力的重要步骤，这也是实现师生互动的力量源泉。

洋思模式一个重要的成功经验就是紧抓目标（示标、导标、测标）。

为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，充分发挥目标导向的功能。

如我在教九年级思想品德“广泛的民主权利”一课时有以下几点做法：1、教前预测。

了解学生学习新内容的必备的相关旧知识储备情况，使全体学生尽早能进入学习的准备状态。

如果采用传统的生硬的堂灌教法只能使学生趣味索然。

浅谈对高中政治课堂中互动式教学的研究

一
、
在学生自主探究并获取初步感知的基础上，教师可在完整的讲解课程知识点后安排学生进行小组讨论。小组组合应兼顾性别、学习能力、性格等，尽可能使每小组的成员都有特长，优势互补，团结合作。小组讨论和汇报自学情况的时间应控制在ｌ５分钟左右为宜。讨论的主要任务是汇报各自预习自学情况、轮流发言、提出疑难问题；集中思考和讨论；最后归纳出无法解决的问题。在这一过程中，教师应对每个小组的讨论进行巡视，监督每位学生在讨论中角色的发挥作用，并能够有效地对个别小组在讨论中出现的问题进行指导，起到引导的作用。但教师不要过多地讲解、包办，尽量使学生自己设问、答疑，确有困难的，也不能轻易地给ｍ “ 标准答案 ” ，而是要引导学生经过思考，得ｆｌＩ正确或接近正确的答案，充分体现学生的主体作用。这种学生自学和生生互动的模式，能够促进学生问团结协助、相互赶超的良好学习气氛，共同达到课程学习目标。
四、组际交流是互动式教学的关键教师是组际交流的主导者和组织者，对于各组所提出的疑难问题，在组际间的讨论、解答过程中，教师应掌控好学生的讨论方向，突出本节课程的重难点知识与关键问题，最后在引导学生共同对所学知识加以归纳，形成普遍性的观点。教师还能够就部分学生为考虑全面的问题进行提问，如一些稀有物品，它们价格高昂且不断上涨，不会围绕着价值上下
堂互动式教学，应在理解互动式教学本质的基础上，结合教师启动、学生自主探究、小组讨论与组际交流等基本环节，促进学生综合素质的提高。

思想品德课堂中的互动式教学模式探讨

多而杂。多年来，思想品德课堂德育时效性欠与学生共同学习进步，把自己的作用发挥到极语文的人文性；注重学生的独特感受，
佳是不争的事实。由此，我们反思当今中学德致。站在合作者的平等地位上，学生才会积极避免机械的照本宣科；做到胸怀每一位
育存在着专门化和知识锐化的倾向，把思想品主动参与。
到提高教学效果的一种教学方式．这种教学方和创造性也就大大降低了。这种传统教育的 “师生观价值观和良好心态的重要工具，是
式，使注重学生发现问题和探究问题能力的培徒”关系已不能适应现代教育的要求。新课程学生汲取人类文明营养，从中受到熏陶
过去时代在经济发展、
到提高教学效果的一种教学方
课堂教学是促进学生素质全面发展培养学国力增强等方面的社
式，这种教学方式，使注重学生创新能力的主渠道。如何释放学生的激情，会发展主要依赖于自
生发现问题和探究问题能力的调动学生求知欲望，激发学生的学习兴趣，完然资源或物资力量相东培养显得越来越重要，因此在善学生的人格，这些都是需要教师通过优化课比较，具有高度科学文裤省教学中实施互动教学是非常有堂教学体现的具体内容。新的课程理念下的思化素养和人文素养的店
爸必要的，执教中通常可以从以想品德教学，教师应由知识的传授者转向学生人，对于２１世纪人类
等下几方面做起：
学习的参与者、促进者、指导者和引领者，实则具有越来越关键的雾

思想品德课题结题报告

《思想品德课堂中互动教学模式的研究》结题报告（主持人：柯蔓莉）摘要：本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造民主—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。

关键词：思想品德课堂互动教学策略研究一、课题提出的背景近几年来，随着课程改革的不断深化，老师对课堂教学师生灵动已有了一定的认识，但具体操作上，大部分教师还是采用我国传统政治课堂教学，进行“填鸭式”的教学。

这种传统教学模式中教师与学生的地位是不平等的。

师生关系不平等势必造成课堂气氛的严肃与紧张，师生之间自然就不能在平等的氛围中交流意见，更不能在平等的关系上探讨知识；学生的独立性，怀疑性和创造性，在课堂上得不到应有的尊重与发挥，学生自然会对政治课产生厌倦的心理，这也就使学生养成被动、服从、消极和依赖的学习习惯。

其次，生生人际关系往往被忽略或不重视，互动的空间基本上是没有的。

人们要么无视学生与学生交流的实际存在，要么将这种交流视为非建设性的消极因素，学生与学生交流的实际效果远远没有被利用。

所以学生与学生之间的交往结构比较单一，简单枯燥，达不到更深层次上的课堂互动价值。

此外，我校的学生均来自普通平民家庭，大部分的学生都缺乏良好的学习习惯和学习能力，缺乏刻苦创新和探索的能力，甚至一部分学生对学习失去兴趣，教师在课堂教学上的有效性亟待提高。

因此，我们选择这课题，从学校的实际出发，对思想品德课堂中互动与灵动策略的深入研究，以提高教育教学质量，促进我们师生综合素质全面发展。

二、课题界定与理论依据（一）课题界定：1、课堂教学过程中的师生互动与灵动，是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间处于一种互相促进、推动的状态，通过这种状态，使学生学到知识与技能，体现主动学习与合作学习的巨大潜力与作用。

2、本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造民主—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。

多边互动,有效激活思想品德课堂策略论文

多边互动,有效激活思想品德课堂策略初探初中思想品德是一门综合性课程,内容多而杂,涉及养成教育、法制教育和国情教育等,这必然要求思政教师的知识面广而精,而且新课程改革要求教学“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生的‘全人’的发展”。

要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育,就必须在多边互动中整合教学资源,激活课堂教育生命力。

建立由惟智到全面、由单一到复合、由孤立到综合、由僵化到多变的课程教学模式。

那么,如何在互动式思品课堂教学模式中,科学合理地引入切实有效的教学资源,并找寻其可再生点,使各种教学资源在课堂上生根发芽。

结合我在新课程中的教学实践,谈点我的粗浅体会。

一、开拓视野,兼容并包《思想品德》课作为德育的前沿阵地,教师应该具有兼收并蓄,兼容并包的胸怀,吸纳其他学科的优势和特长,在选取、创建、完善教育资源的同时,广泛收集和采纳“以我为主,为我所用”的鲜活的教育资源,极大限度地激活教育资源的生命活力。

1、将语文课文、美文欣赏、新闻报摘等有选择地引入课堂。

如现代女作家毕淑敏《谁是你的重要他人》一文,作为心灵鸡汤一类的文章,对于帮助学生理解概念“重要他人”以及重新审视自己的人生成长历程,是大有好处的;毕淑敏的《我很重要》和北大学生王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》同被收入粤教版普通高中课程标准实验教科书(必修)语文第一册第一单元“认识自我”中。

这两篇文章无论从文采上还是从事实的说服力上,都是震撼人心的,想必读过它们的我都会有同感。

将它们引入课堂,对于解决“什么是认识自我”、“正确认识自我的重要性”的问题,真可谓迎刃而解,水到渠成。

再如,学习环境问题时,可引入席慕容的诗《漂泊的湖》:楼兰已毁/尽管那里曾经有过多少难舍的爱/多少细细堆砌而成的难舍的繁华/当你执意要做善变的河流/我就只能成为那迁移无定的湖了/而我并没有忘记/每个月夜,我都会在月光下记录水纹的痕迹/为的是好在千年之后重回原处等你。

初中政治课堂教学中互动教学的应用

初中政治课堂教学中互动教学的应用摘要：随着时代的发展，初中政治课堂教学的内容和形式都在发生着日新月益的变化和发展。

本文就课堂教学中师生互动的方式及其运用展开探讨。

关键词：初中政治互动式课堂教学0引言新课程改革带来了教育的革命，教学理念和教学内容发生着改变，教学方式也在变化。

初中政治教师要更新教学理念，并把握适合的教学方式，收获积极的教学效果。

新的教学方式的运用要求发挥教学的双重作用，教师要重视教材的钻研，重视用先进的教学理念武装自己，并提高教学效率，另外，教师要重视学生学习的主体作用，调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣，追求教学效率的提高，并实现知识的传输和学习为教学目标。

教师要重视知识传授按照学生容易接受并乐于接受的方式进行，实现教师和学生的互动。

教师要围绕教学的目标和内容，按照教学的多种形式调动感官，参与知识理解和感悟，重视政治学科的直观和形象的特点，实现感性认识为主体，实现感性认识向理性认识的升华，适应初中生的思维特征。

教师可以采用情景设置的方法、提问的方法、分组讨论的方法、引导阅读的方法、热点讨论的方法、网络学习的方法、演讲、辩论的方法，围绕教学目标，根据教学任务，进行多种教学形式，并实现知识的探讨和学习，完成教学任务。

在教学实践中，教师要借助互动教学的方式并提高教学的质量，重视课堂教学中的情景设置法、设问法、讨论法和引导阅读的方法。

1实施开放互动式教学模式的原则1.1密切联系实际的原则开放互动式教学必须密切联系实际，提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最常见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展开放互动探究性学习时的可操作性和针对性。

1.2形式多样性原则在实施开放互动式教学的过程中，应该注意研究活动形式的多样性。

按照新教材的要求，搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用，这些形式不仅有利于最大限度调动学生参与活动的积极性，也有利于促使最大多数的学生参与活动。

论在初中思想品德教学中如何运用互动式教学法

论在初中思想品德教学中如何运用互动式教学法“教学有法，教无定法。

”互动式教学法不是单纯指某一种具体的教法，它作为一种崭新的适合学生心理特点、符合时代潮流的教学模式，有多种类型，其基本类型在实践中不断发展，并为多门学科教学所采用。

在初中思想品德教学中，笔者认为以下几种方式是较为成功的，值得借鉴：一、案例分析法。

初中思想品德课教材具有很强的实践性，切忌教师空对空单调无味地复述。

教师要善于在课堂教学中注入一些鲜活实例，组织和引导学生对案例进行分析，让学生在学习活动中明白其中的道理，并形成正确的人生观、价值观、自然观和世界观。

例如在九年级《承担对社会的责任》教学中，笔者选择了“中国首善”、江苏黄埔再生资源利用有限公司董事长陈光标的案例。

首先借助多媒体课件用一段短片介绍陈光标积极履行社会责任、热衷于社会公益事业的事迹。

然后组织学生参与讨论：①你认为陈光标先生能感动人的理由有哪些？②陈光标先生的事迹中最感动你的是什么？③陈光标先生的事迹对你有什么启示？④陈光标先生是如何看待公益事业的？他又是怎么做的？⑤读了陈光标先生的故事后，你打算怎么做？通过对这个为学生所熟知且较为典型的案例的剖析，使学生认识到承担社会责任是每个公民的义务，参加公益活动能提升自身价值，从而在行动上承担起关爱社会的责任，积极参加社会公益活动，以自己的实际行动回报社会。

采用案例分析法，使每一个学生都有机会平等地参与到教学中来，都会有所收获，而收获的喜悦又会化作下次学习的动力。

这样一种良性循环能有效地调动学生的学习积极性、主动性。

在案例剖析法中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者，更是学生活动的参与者和合作者。

只有教师放下架子，与学生平等地交流、沟通、探讨，才能达到师生的互动，才能带动生生互动、学生与媒体的互动以及教材与社会的互动，真正实现“学生是学习的主人”。

案例剖析法中的案例需要师生在平时进行积累。

二、调查研究法。

心理学研究证明：学生主动参与程度越高的学习，其学习效果越好。