知识学习的含义及种类
归类与分类的异同、种类及其应用
归类与分类的异同、种类及其应用归类与分类是一种对事物进行整理、归纳和分组的方法。
它们可以帮助我们更好地理解和掌握事物的本质和特征，并在实际应用中发挥重要作用。
本文将从异同、种类及其应用三个方面来探讨归类与分类的含义和作用。
归类和分类有着一定的异同之处。
归类是将事物按照共同的特征或属性进行分组，从而形成类别。
而分类则是在归类的基础上，进一步将类别进行细分。
可以说，分类是归类的一种延伸和拓展。
它们共同的目的都是为了将事物进行整理和组织，以便更好地理解和应用。
归类和分类可以根据不同的标准和目的来进行分类。
根据标准的不同，可以将归类和分类分为自然分类和人为分类。
自然分类是按照事物的内在属性和特征进行分类，如动植物的分类。
而人为分类则是按照人的需要和目的进行分类，如图书分类、商品分类等。
根据目的的不同，可以将归类和分类分为知识分类和实用分类。
知识分类是为了更好地理解和研究事物而进行的分类，如科学分类、学科分类等。
而实用分类则是为了更好地应用和管理事物而进行的分类，如行业分类、产品分类等。
归类和分类在各个领域都有广泛的应用。
在科学研究中，归类和分类可以帮助科学家整理和归纳实验数据，从而得出结论和规律。
在教育领域，归类和分类可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学习效果。
在商业领域，归类和分类可以帮助企业更好地管理和销售产品，满足消费者的需求。
在社会管理中，归类和分类可以帮助政府更好地了解和应对社会问题，提供有效的解决方案。
归类与分类是一种对事物进行整理、归纳和分组的方法。
它们在不同领域都有广泛的应用，对于理解和应用事物都具有重要意义。
通过归类和分类，我们可以更好地理解事物的本质和特征，为实际应用提供有效的支持。
因此，我们应该充分发挥归类与分类的作用，提高事物的认识和应用水平。
同时，我们也需要不断完善和创新归类与分类的方法和理论，以适应不断变化的社会需求和科技发展。
_浙江省中小学教师录用考试教育基础知识考试说明教育学中学部分
Ⅲ．考试范围与要求第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，2、教育的基本要素。
(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
2、教育学学科发展的历史。
3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
4、马克思主义教育思想。
理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。
（三）运用1、能够辩析“教育”概念与其他概念的区别与联系。
2、能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。
2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。
3、我国教育目的以及学校培养目标。
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。
5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。
(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。
2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。
3、确定教育目的的依据4、教育功能的演变（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。
三、学校教育制度(一)识记1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。
2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。
校长负责制3、学校概念及其基本性质4、校园文化(二)理解1、教育制度和学校教育制度的发展历史和趋势；2、我国教育行政体制的历史和变革，中学内部领导体制的演变、现状及未来改革的重要方向。
3、了解学校在东西方文明社会产生、发展的历史。
4、我国学校现有的运行机制及其创新（三）运用1、运用相关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制的改革问题。
2、能够根据校园文化特征和校园文化理论，为创建理想的学校组织文化提供基本思路。
3、能够对进一步实施和完善校长负责制提出自己的看法和建议。
四、教师与学生(一)识记1、教师的职业角色、职业特征。
2、教师的权利和义务。
教育心理学问答题
精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享26、为适应当前基础教育课程改革的要求，中学教师应该如何进行角色创新？出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
教育学专业的学习理论学
教育学专业的学习理论学教育学专业的学习理论学是教育学领域中的一个重要学科，它研究学习的本质、原理和方法，探索教育如何促进学生的有效学习。
在本文中，我们将讨论教育学专业的学习理论学的一些基本概念和重要理论。
一、学习的定义与类型学习是指通过获取、加工和整合信息，形成新的知识、技能和态度的过程。
它可以分为三种类型：认知学习、情感学习和行为学习。
认知学习是指个体通过思考、记忆和推理来获得新知识；情感学习是指个体通过感知、情绪和情感来形成新态度和价值观；行为学习是指个体通过模仿、练习和反馈来掌握新的技能和行为模式。
二、学习的心理过程学习的心理过程包括注意、感知、记忆和思维等环节。
注意是获取信息的前提，它通过选择性集中和分配心理资源来实现。
感知是将外界的刺激转化为可理解的信号，它涉及到个体对信息进行选择、组织和解释的过程。
记忆是将学习的内容存储在长期记忆中的过程，它通过编码、存储和检索来实现。
思维是个体对信息进行推理、判断和解决问题的过程，它是学习的高级心理过程。
三、学习的条件与原理学习的条件包括反馈、灵敏期和情境等。
反馈是学习过程中最重要的条件之一，它通过提供结果信息来指导和调整学习行为。
灵敏期是指个体在某个特定时间段内对某种刺激或经验特别敏感，有利于学习的发生和加强。
情境是学习发生的具体环境，它包括物理环境和社会环境等因素。
学习的原理主要有强化原理、联结主义原理和认知负荷理论等。
强化原理认为学习是建立在奖励和惩罚基础上的，通过奖励增强和惩罚减弱来改变行为。
联结主义原理认为学习是通过建立刺激和反应之间的联结来实现的。
认知负荷理论认为学习过程中认知资源有限，学习效果受到认知负荷的影响。
四、教学策略与学习理论学习理论对教学策略的指导具有重要意义。
根据学习理论的不同假设和原则，可以采用不同的教学策略来促进学生的学习。
例如，根据强化原理，教师可以提供奖励来增强学习兴趣和积极性；根据认知负荷理论，教师可以降低学习任务的难度，减少认知负荷，提高学习效果。
第九章 知识的学习
– 从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向 迁移
• 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。
• 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
– 从内容上看：一般性迁移vs.特殊性迁移
• 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习 有直接的、特殊的适应性。
• 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移， 有时在两个看起来不相同的学习内容中也有 发生，或表现出态度的迁移。
然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是 判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图 形的面积（在前测中出现过）。
• 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成 绩没有提高。
• 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间 具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测 验任务的成绩越好。
–评价
第四节 知识学习与迁移
一、迁移及其分类 二、迁移理论与研究 三、为迁移而教
一、迁移及其分类
１、学习迁移的界定：▲
学习的迁移即知识的迁移： 是指已经获得的知识、技能、情感 和态度等对新的学习的影响。
内涵 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。
理解 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。
• 2、迁移的种类
28 布鲁纳认为，基本概念、基本原理、 基本方法和基本态度具有广泛的适用 性．能运用于表面特征不同而结构特征 相似的多种情境。这一观点所强调的迁 移类型是（2009年心理学单选2分）
A．一般迁移 B．特殊迁移 C 水平迁移 D 逆向迁移 A
２、学习迁移的分类：
（１）不同内容领域的迁移：知识、技能、情感和态 度 （２）不同方向的迁移：顺向迁移和逆向迁移。 （３）不同效果的迁移：正迁移、负迁移、零迁移 （４）不同范围的迁移；特殊迁移、非特殊迁移 （５）不同程度的迁移：近迁移、远迁移 （６）不同意识水平的迁移：低通路迁移、高通路迁 移。
611教育学专业综合
611教育学专业综合概述一、教育学专业综合考试科目包括：教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学。
二、考试比例：教育学原理占50%、中国教育史、外国教育史各占15%、教育心理学占20%。
三、题型结构：辨析题： 5小题，每小题15分，共75分；简答题： 7小题，每小题15分，共105分；分析论述题：4小题，每小题30分，共120分。
试卷满分300分。
四、考试时间：180分钟。
教育学原理部分一、考查目标系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考试内容（一）教育学概述：教育学的对象和任务；教育学的产生和发展。
（二）教育的概念：教育的质的规定性；教育的基本要素；教育的历史发展；教育概念的界定。
（三）教育与人的发展：人的发展的规律性；影响人的发展的基本因素；遗传、环境、个体的能动性在人的发展中的作用；教育对人的发展的重大作用。
（四）教育与社会发展：教育的社会制约性；教育的社会变迁功能、流动功能；教育的社会功能与教育的相对独立性（五）教育目的：教育目的的概念、层次结构和内容结构；教育目的的理论基础；我国的教育目的。
（六）教育制度：教育制度含义和特点、历史发展；现代学校教育制度概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制、现代学校教育制度的变革；我国现行学校教育制度的演变、形态与改革。
（七）课程：课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展；课程发展上论争的几个主要问题；课程目标和课程内容设计；世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。
（八）教学：教学过程的性质；学生掌握知识的基本阶段；教学过程中应当处理好的几种关系；教学原则；教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念；教学方法的选择；中小学常用的教学方法；教学组织形式；教学的基本组织形式与辅助组织形式；教学工作的基本环节；课后教导工作；教学评价；教学评价概念、意义、种类、评价的原则与方法。
教育心理学第三章重点知识归纳
第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习〔一〕广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经历并由经历引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。
〔二〕狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经历的过程。
它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经历外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经历。
第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经历的载体。
第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和开展的过程。
〔三〕学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经历为主的一种有目的、有方案地获得知识，形成技能，开展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有：1.学生的学习是在教室指导下展开的。
2.学生的学习以掌握间接经历为主。
3.学生的学习是为了促进全面开展。
4.学生的学习是为未来的实践做准备的。
二、学习的种类〔一〕依学习水平划分1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是：1.信号学习。
2.刺激——反响学习。
3.系列学习。
4.言语联想学习。
5.区分学习。
6.概念学习。
7.原理学习。
8.解决问题学习。
(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料及学习者原有知识构造的关系，将学习分为意义学习及机械学习，有根据学习的方式将学习分为承受学习及发现学习。
（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
知识的学习最终解决的是认识问题，即知及不知、知之深浅的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
三、学习理论〔一〕刺激-反响理论刺激-反响理论是由桑代克〔教育心理学的创始人〕创立的。
猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。
他用S和R表示刺激和反响，从而得出结论：。
发展与教育心理学(复习提纲)
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
知识学习的类型
知识学习的类型知识学习是人类认识世界、提高自身素质的重要途径，而知识学习的类型也是多种多样的。
在现代社会，人们可以通过不同的方式获取知识，比如书籍、网络、课堂教学等。
下面将介绍一些常见的知识学习类型。
首先，书籍是人们获取知识的重要途径之一。
通过阅读书籍，人们可以系统地学习某一领域的知识，深入了解其中的原理和规律。
书籍的优点在于内容丰富、权威性强，可以帮助人们建立起完整的知识体系。
同时，书籍也可以激发人们的思考和创造力，帮助他们更好地理解世界。
其次，网络是现代人获取知识的重要途径之一。
随着互联网的普及，人们可以通过各种在线平台获取各种知识。
比如，人们可以通过搜索引擎查找相关资料，通过在线课程学习专业知识，通过社交媒体了解最新的科技动态。
网络的优点在于信息量大、更新快，可以帮助人们及时了解最新的知识和信息。
此外，课堂教学也是人们获取知识的重要途径之一。
在学校或培训机构的课堂上，老师会通过讲解、演示等方式向学生传授知识。
课堂教学的优点在于可以帮助学生建立起系统的知识框架，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
同时，课堂教学也可以促进学生之间的交流和合作，帮助他们更好地理解和应用知识。
除了以上几种类型，知识学习还可以通过实践、体验等方式进行。
比如，人们可以通过参加实践活动、实习等方式将理论知识应用到实际中，从而加深对知识的理解和掌握。
实践是检验知识是否有效的重要途径，可以帮助人们发现知识的不足之处，进一步完善和提升自己的知识水平。
总的来说，知识学习的类型是多种多样的，每种类型都有其独特的优点和适用范围。
人们可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的知识学习方式，不断提升自己的知识水平，拓展自己的视野，实现个人的成长和发展。
知识学原理
知识学原理知识学是指研究知识的起源、性质、结构和演化规律的学科。
它是哲学的一个分支，也是认识论、形而上学和逻辑学的重要内容。
知识学的研究对象是知识，它既包括对客观世界的认识，也包括对认识活动本身的认识。
知识学的研究范围涉及到认识的主体、客体和过程，是一门关于认识的原理和规律的学科，具有重要的理论和实践价值。
首先，知识学的基本原理是认识的主体和客体的关系。
认识的主体是人类，客体是外部世界。
认识的主体通过感觉、知觉、思维等认识能力对客体进行认识。
认识的主体和客体是相互联系、相互作用的，认识的主体通过对客体的认识不断地认识自己，从而不断地提高认识水平和能力。
因此，认识的主体和客体的关系是知识学的基本原理之一。
其次，知识学的基本原理还包括认识的来源和形式。
认识的来源主要包括感觉经验和理性思维。
感觉经验是人类通过感觉器官对外部世界进行感知和认识的过程，而理性思维则是人类通过思考和推理对客体进行认识的过程。
认识的形式包括概念、判断和推理。
概念是对客体的共性特征进行概括和抽象的结果，判断是根据概念对客体进行肯定或否定的认识活动，推理是根据已有的判断进行新的判断的认识活动。
认识的来源和形式是知识学的另一个基本原理。
再次，知识学的基本原理还包括认识的限度和条件。
认识的限度是指认识的局限性，认识能力和水平存在一定的限度，人类无法对一切客体进行深入和全面的认识。
认识的条件是指认识活动进行的必要条件，包括客观条件和主观条件。
客观条件是指客体本身的特点和规律，主观条件是指认识主体的认识能力和水平。
认识的限度和条件是知识学的又一个基本原理。
最后，知识学的基本原理还包括认识的发展和应用。
认识是一个不断发展和完善的过程，人类对客体的认识水平和能力是不断提高的。
认识的应用是指人类将对客体的认识运用到实际生活和生产实践中，不断地改造和利用客体。
认识的发展和应用是知识学的最后一个基本原理。
综上所述，知识学的基本原理包括认识的主体和客体的关系、认识的来源和形式、认识的限度和条件、认识的发展和应用。
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲(详细解答)
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。
请考生重点掌握以下知识内容。
《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律（二）教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势（三）教育学的产生和发展二、教育的功能（一）教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义、教育目的的功能（二）确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向（三）我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容四、教师与学生（一）教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径（二）学生的定义、学生的本质特点、学生发展的规律（三）教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系五、课程（一）课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理（二）我国课程改革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位、作用和特点（三）新课程带来的变革六、课堂教学（一）教学的含义、教学理论及教学理论流派（二）课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法（三）教学策略的含义、常用的课堂教学策略七、学校德育（一）德育的含义、功能及地位（二）德育过程的含义、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系、德育过程的理论、德育过程的规律（三）德育的任务、目标、内容与课程（四）德育的原则、途径与方法八、班级管理与班主任工作（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程（二）班级管理的内容、原则与方法（三）班主任的角色、任务、职责与素质第二部分教育心理学一、心理发展与教育（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展（四）儿童、青少年的心理发展与教育二、学习与学习理论（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论三、学习的迁移，记忆和遗忘（一）学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响学习迁移的主要因素、学习迁移的促进（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式（三）遗忘的含义、主要规律、产生原因及克服遗忘的策略四、学习策略与不同类型的学习（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习（三）技能的含义与种类、影响技能形成的因素、动作技能形成的阶段（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点五、影响学习的心理因素（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因（三）注意的含义、学生注意的组织与培养六、个别差异与教育（一）人格差异的含义、人格差异与教育（二）认知风格差异的含义、场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施七、学生心理健康教育（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径（二）学校心理健康教育的基本内容和具体方法第三部分教育法学一、法与教育法（一）法的含义、法的特征、法的渊源（二）教育法的含义、教育法规的含义二、教育法律关系（一）教育法律关系的含义、特征、类型；教育法律关系的产生、变更和消灭（二）教育法律关系主体的含义、教育法律关系主体的权利能力和行为能力（三）教育法律关系客体的含义、教育法律关系客体的种类（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务三、教育法律规范（一）教育法律规范的含义、类型（二）教育法律规范的构成要素（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义、教育法规与教育道德的比较、教育道德的作用（四）教育政策的含义、教育法规与教育政策的关系四、教育法制过程（一）教育立法的含义、原则；教育立法体制与立法主体权限；教育立法的程序（二）教育法规实施的含义、教育法规实施的方式、教育法规的效力与解释（三）教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式（四）法律制裁的含义、违法的含义与种类、法律制裁的方式五、教育法律责任（一）教育法律责任的含义、归责要件、归责原则（二）教育法律责任的分类（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任、学校对教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任六、学生的权利及其维护（一）学生权利的含义、主要内容（二）学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护（三）学生伤害事故的定义、学生伤害事故案例分析、学生伤害事故的预防和处理七、教师的权利及其维护（一）教师权利的含义、教师权利的性质（二）教师权利的内容：教师的职业权利、教师的一般权利（三）教师权利的维护：教师教育权利的维护、教师人身权利的维护八、教育法律救济（一）法律救济的含义、特征、渠道、基本原则；法律救济在教育中的重要作用（二）教育行政申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度第四部分教师职业道德一、教师职业道德概述（一）教师职业道德的含义和结构（二）职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用（三）教师职业道德的特点二、中小学教师的职业道德规范（一）爱国守法（二）爱岗敬业（三）关爱学生（四）教书育人（五）为人师表（六）终身学习三、教师职业道德的养成（一）教师职业道德养成的含义（二）教师职业道德教育（三）教师职业道德的自我养成（四）教师职业道德管理【我要纠错】责任编辑：墨。
教育心理学第九章 知识的学习
• 二、共同要素说
– 人物
• 桑代克、吴伟士
– 观点 • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁 移，只是由于这两个学习情境存在相同 的成分，迁移是非常具体而有限的。桑 代克所谓的“共同元素”实质就是两次 学习在刺激反应联结上的相同要素。
– 实验：判断图形面积
• 被试：大学生 • 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩； 然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是 判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图 形的面积（在前测中出现过）。 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成 绩没有提高。 • 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间 具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测 验任务的成绩越好。 –评价 • 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式 训练教学的改革有促进。 • 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了 学习主体特点对迁移的影响。
知识理解的类型：
按知识的类型可分为四种： 陈述性知识的理解。包括：对语言、符号的理解； 对概念的理解；对科学原理（公理、定理、公式、 法则等）的理解。
程序性知识的理解：是指对按一定的步骤和程序 进行的操作活动的理解。
策略性知识的理解：是指对认知策略、解决问题 的思想和方法的理解。 图形知识的理解：主要指从复杂的图形中分解出 简单的、基本的图形，由基本图形寻找出基本元 素及其关系等。
第三节
错误概念的转变
一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程 三、影响概念转变的因素 四、为概念转变而教的策略
一、错误概念的含义 错误概念或称另类概念：指 与当前科学理论对事物的理解相 违背的概念。
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二、概念转变及其过程
１、概念转变的含义 指个体原有的某种知识经验由于受到与此 不一致的新经验的影响而发生的重大改变， 它是新旧经验相互作用的集中体现，是新 经验对已有经验的改造。概念转变过程就 是认知冲突的引发及其解决的过程。 （补充）概念转变有两种可能： 一是丰富，二是修订。
知识的概括
知识得概括知识是人类文明进步的基石，是人类智慧的结晶。
知识涵盖了人类对世界的理解、对自然的探索、对自身的认识，以及在社会、科技、文化等方面所取得的成就。
一、知识的定义知识通常被定义为人类通过实践、学习和思考所获得的认识和理解。
它包括对事实的认知、对原理的掌握、对技能的习得，以及对价值观的理解等。
知识可以分为显性知识和隐性知识两类。
显性知识是指可以被明确表达和传递的知识，如事实、原理、技术等；隐性知识则是难以用语言表达的，通常基于个人的经验和直觉，如技艺、习惯、信仰等。
二、知识的获取知识的获取是人们不断学习、探索和实践的过程。
人们通过阅读、听讲、观察、实验等方式获取新知识，通过记忆、理解、分析、推理等思维活动内化知识，从而不断提高自身的认知水平。
在获取知识的过程中，人们还需要不断反思和质疑，以促进知识的更新和进步。
三、知识的应用知识的应用是将所学的知识用于实际问题的解决或创新的过程。
知识的应用有助于人们更好地理解世界，解决现实问题，推动社会进步。
知识的应用需要人们在实践中不断探索和创新，掌握相关技能和方法，提高自身的实践能力。
四、知识的价值知识具有巨大的价值。
首先，知识是推动人类文明发展的重要力量。
人类通过不断积累和创造知识，推动了科技的进步和社会的发展。
其次，知识可以提高人们的认知水平和综合素质。
通过学习知识，人们可以拓展视野、提高思维能力、增强综合素质，为个人成长和社会发展做出贡献。
最后，知识也是人们在社会中竞争和发展的关键要素。
在信息化社会中，知识的重要性更加凸显，拥有丰富的知识是人们在职场中获得优势的重要保障。
五、知识的未来发展随着科技的不断发展，知识也在不断更新和演变。
未来的知识将更加注重跨学科的融合和创新，人工智能等新技术的应用也将为知识的获取和应用带来新的机遇和挑战。
同时，随着全球化的进程加速，各国之间的文化交流和知识共享也将更加频繁和重要。
未来的知识发展将更加注重公平和开放，以推动全人类的共同进步和发展。
知识的学习
知识学习的种类1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为：符号学习，概念学习，命题学习。
符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。
概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。
命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握有几个概念联合所构成的符号意义。
命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。
2.根据知识间的相互关系分为归属学习，并列结合学习。
（1）归属学习也叫累属学习，根据归属方向，归属学习又分为上位学习、下位学习。
（2）并列结合学习，是指新学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，也不能产生总括关系。
知识学习的作用1.知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。
2.科学知识学习是人们认识世界和改造世界的手段。
3.知识学习是创造性产生的必要前提。
知识学习的过程。
学生学习知识的过程可分为知识的理解，巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
第二节知识的理解一、知识理解的概念理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。
知识理解的标志有：1.能用自己的话说出来，即能把握知识的实质，确定知识的深层结构，从而可以在改变表层结构的前提下，仍能用新的表层结构来表达同一个深层结构；2.能根据理解知道如何去完成所需要的动作，即能正确的执行动作。
学习者已有的知识经验在当前的情境中起着非常重要的作用，意义的理解是通过外界信息与已有知识经验的相互作用而实现的。
二、建构主义对理解的生成过程的解释。
（二）维特罗克对理解过程的分析。
美国加州大学教授维特罗克认为：学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成事通过原有的认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。
按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。
理解的生成过程大致经历了如下环节：（1）长时记忆中存在一些知识经验，他们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，首先把这些内容取出来，进入短时记忆。
西南大学心理学导论第十一章学习知识点总结
强化物
③强化程式
2
3) 连续强化：每一次特定的正确反应出现后都给予强化 部 分 强 化 效
4) 部分强化：仅仅选择部分正确反应后才提供强化物
果优于连续
部分强化分为固定时距程式、
强化
不定时距程式（能很好抑制消退的产生）、
固定比率程式、
不定比率程式（难以预测，而且很难消退）
先进行连续强化，再过渡到固定比率程式，最后进行不定比
第十一章 学习
1、 学习概述 （P335）
①含义
②学习的基本问题
③学习稳定性 的神经机制
学习就是在经验的基础上形成的相对持久的行为或行为 潜能的变化。 学习是行为或行为潜能的变化； 学习是行为相对对持久的变化； 学习是基于经验的过程。 学习的产生：行为论——联结学习论（刺激—刺激联结、
行为—结果联结） 认知学习论 学习的影响因素：行为论和认知论都赞同环境的作用和 学习者的作用对学习产生影响； 但行为论强调环境；认知论强调学习者自身的作用 一种存在于机体多种细胞表面，名为 SIRPα的蛋白质在 维持大脑细胞之间最为活跃的突触联系上扮演着重要角 色。
分化，是指只对一种条件刺激产生条件作用，而对其他近似刺激产生抑制作
用。
1
④次级条件 在一种条件刺激已经巩固的情况下，使另外一个中性刺激与这个条件刺激相
名词解释 (3)
名词解释：1、学习过程中：指学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、教学过程：指教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构知识的过程。
3、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
4、教学媒体：是用于传递在改变学习者行为的教学的媒体，是教学内容的载体。
5、系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察。
6、调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
简答题：1、简述教育心理学呈现出的新发展趋势。
答：（1）转变教学观念，关注学与教育两方面的心理问题，教育学兴起。
（2）关注影响教育的社会心理因素。
2、简述教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学与教育心理学是一般与特殊的关系。
普通心理学阐述各个领域中的人心理活动一般的、共同的规律；教育心理学以普通心理学为基础，但只研究教育这一特殊领域中人的心理现象及规律。
3、小学教育心理学有什么作用答：（1）科学理论上的指导作用。
①对教育现象提供不同于传统常识的新观点。
②为课堂教学提供理论性指导。
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
（2）研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。
论述题1、小学教育心理学好的研究对象和研究内容是什么答：小学教育心理学的研究内容有：（1）学习与教学的要素①学生：②教师：③教学内容：④教学媒体：⑤教学环境：（2）学习与教学的过程①学习过程：②教学过程：③评价／反思过程：名词解释：1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知。
3、认知过程：是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
4、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
教育心理学知识点
人格发展的八阶段
（1）学习信任的阶段。
（2）成为自主者的阶段。
心理自我调控理论的基本思想：认为人具有与社会一样的自我管理或组 织系统。
心理自我调控的功能：主动独立型、被动执行型和分析评判型
心理自我调控的形式：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘 型。
11、人类学习和动物学习有什么区别？ (1) 人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积 累起来的社会历史经验和科学文化知识
13、简述奥苏贝尔对学习的分类。
按学习进行方式：接受学习和发现学习
按学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习。
14、加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？
五种：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。
15、联结学习理论的基本观点有哪些？
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建 立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作 用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和 强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得 的习惯性反应就会自动出现。
25、简述知识学习的含义、种类和作用。 含义：学生在教师有目的、有计划、有步骤地指导下，积极主动地接受 和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。 种类： 符号学习、概念学习和命题学习； 归属学习和并列结合学习 作用： 知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础； 科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段； 知识学习是创造性产生的必要前提。 26、陈述性知识、程序性知识分别是以什么表征存储的？ 陈述性知识表征形式：命题网络 程学性知识表征形式：产生式系统 27、维特罗克是如何分析知识理解过程的？ （1）将长时记忆中存在的一些知识经验提取出来，进入短时记忆。 （2）这些内容构成了学习者的动机，使之能主动地对感觉经验进行选 择性注意，进行选择性的知觉。 （3）经过选择性知觉得到的信息，与长时记忆中存在的相关信息建立 某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义构建的关键。 （4）学习者激活一些有关的知识，形成一定的理解，同时监视这种试 探性的理解是否合适。
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知识学习的含义及种类
知识学习的含义及种类
【考点讲解】
从历年教师招聘考试来看，知识学习的含义及种类是个常考点。
考查题型主要以客观题为主，一般两种考查形式：其一，考得比较简单会查考不同维度来分类有哪些种类。
其二，会以案例反选的形式来考查考生，所以要求考生对其内涵深刻理解，能与实际例子和考题结合，能区分其中的不同点。
本文将帮助各位考生对此块知识点进行理解和掌握，希望能对各位考生有所助益。
【知识点梳理】
知识学习的含义
知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
知识学习的种类
1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习
(1)符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习。
如汉语的词汇教学和英语的单词教学都属于符号学习。
符号不仅仅限于语言符合，也包括非语言符合，如实物、图像、图表、图形等。
符号学习还包括事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中对地形地貌和地理位置的学习。
在此要注意一下关于事实性的知识是属于符号学习。
(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。
其复杂程度高于概念学习。
命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。
注意概念学习和命题学习之间的关系即可。
2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习
(1)下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
简单来说下位学习的学习就是一个至上而下的一个学习，先学习一个大的，高级的概念再去学习小的低级的概念，比如说学习了水果的概念再学习苹果概念或者香蕉的概念。
较难一些会考查下位学习的具体分类：下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
我们可以简单的理解成以前学习的同化，不改变原有的机构。
从大到小直接派生出来，比如说一开始学习了鸟是有羽毛，有喙的，会飞的动物。
接着又学习了麻雀。
那么这个就是直接派生出来的一种学习。
另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
比如说先学习了鸟是有羽毛的，有喙的，会飞的动物，接着学习了鸵鸟，鸵鸟也是一种鸟，但是不会飞，那么我们就需要对原有的对于鸟的概念有所修饰了。
这种就属于相关类属的学习。
(2)上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
比说先学习了苹果，香蕉的概念再学习水果的概念。
(3)并列组合学习(又称为并列结合学习)：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。
比如说学习了什么叫质量再学习什么叫能量。