高效课堂教学六环节

6+1高效课堂

高效“6+1”课堂教学模式
高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。

第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

2、高效“6+1”课堂各个环节的设计。

⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。

⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。

⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。

⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。

⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。

在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架
⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。

⑺练—巩固迁移、学以致用。

这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。

六环节教学模式解读

英言中心校“六环节课堂教学模式”解读一、“六环节课堂教学模式”的含义“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：1、示标。

2、自学。

3、展示。

4、释疑。

5、检测。

6、小结。

它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。

它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。

是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。

它立足于“伴”和“学”。

所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。

“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。

“伴游”是为了共同的“胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。

在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。

所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。

二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。

1、示标。

以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。

它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。

2、自学。

自学内容，解决学什么的问题。

可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。

自学方式，解决如何学的问题。

可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。

自学时间，解决学习速度的问题。

高效课堂教学的基本流程

高效课堂教学的基本流程——六步三查教学模式第一部分“六步三查”模式基本结构说明一、“六步”：指课堂环节六个基本步骤。

1.第一步：自学（独学）；2.第二步：讨论（对学、群学，生教生）；3.第三步：展示；4.第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）；5.第五步：检测；6.第六步：小结。

二、“三查”：指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）；2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）；3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第二部分“六步三查”基本操作详解第一步：自学（独学）。

课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。

高效课堂下的学生自学（独学），以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就自学（独学）过程中存在的问题做好标注，带入“讨论”（对学、群学，生教生）中解决。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。

所以教师要高度关注学生的学习状态，要求学生独立地自主学习。

只有这样其学习效果才能达到最佳。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）。

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。

“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。

通过对学、群学能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

“讨论”环节需要学习小组长周密组织、有序安排。

“讨论”环节就是通过学生教学生的方式有选择性、强针对性、高效率地解决问题。

6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究

6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究二、6+1高效课堂模式概念及特点1. 6+1高效课堂模式概念6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。

六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。

一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。

2. 6+1高效课堂模式特点（1）循序渐进6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。

（2）加强循环一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。

（3）注重互动6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。

（4）增强实践性6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。

三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用1. 导入历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。

在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。

2. 预习历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。

预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。

3. 讲授在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。

引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。

4. 练习历史学科需要学生具备丰富的知识储备，因此练习环节的设计要求丰富多样，例如：课堂讨论、小组合作、个人思考、课外作业等方式，可以有效地提高学生的学习能力，增强他们的记忆和理解。

高中英语高效课堂六环节教学模式

高中英语高效课堂六环节授课模式--高中英语高效课堂六环节授课模式有效授课是一种现代授课理念，指在教师指导下成立学习共同体，让学生学会自主、合作、研究学习，全面表现课程目标，重视单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

一、成立“授课方案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂授课模式“授课方案导学、自主学习课堂六环节授课模式” 完满颠，覆了传统课堂授课模式。

它以导授课方案引导学生经过“自主学习——合作商议——优异显现——牢固练习——自我测评——议论反思”这一切合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、研究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

1）高中英语有效课堂授课模式的要求：1.自主学习：在导授课方案中，教师制定出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技术、感神态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，怎样思疑等。

并且要修业生独立思虑，做好笔录，标出不懂的疑难问题。

2.合作商议：学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行报告，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能够解决的问题经过小组交流解决，组内互相帮助，共同提升。

交流的形式灵便多样，能够是师生合作、生生合作、组组合作。

3.优异显现：显现是一堂课的重点环节。

经过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。

学生交流自己对文本的理解，解题思路和碰到的启示。

经过合作交流仍解决不了的问题反响给教师，教师恩赐点拨或引导学生打破难点，起到“点睛之笔”的见效。

交流显现主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。

4.牢固练习：经过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成圆满的系统。

这是牢固拓展提升阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。

高中英语高效课堂六环节授课模式5.自我测评：针对授课内容，当堂测试，并由学生互批互改，也许教师边讲评边批阅，做到堂堂清。

高效课堂三环六步

高效课堂培训材料三环六步课堂教学模式解读一、“三环六步教学法”结构说明名称：三环六步教学法“三”就是在‘导学法’提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自学、展示、反馈”三大环节。

六个步聚：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。

二、“三环六步教学法”图解。

三环：指自学、展示、反馈,是对“导学法”中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。

以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。

教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

第一步：明确目标。

（1分钟）目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。

步骤：1、导入新课，板书课题2、出示本节课的学习目标注意事项：（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

（2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。

（3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。

第二步：自主学习。

（10分钟）1、自学前的指导（1分钟）目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等步骤：（1）教师出示自学提纲。

（以问题形式）（2）教师指导自学方法（3）教师明确自学要求注意事项：（1）明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。

（2）要教给学生自学的方法。

例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等。

（3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何检则。

136高效课堂模式

镇原县城关中学“136”高效课堂教学模式
（一）“136”教学模式诠释
1：坚持一个主体即课堂教学始终坚持以学生为主体。

3：课堂教学三步达标即第一步学生自主学习、生成问题；第二步探究展示，合作交流；第三步训练、检测与反馈。

6：高效课堂必备六个环节即（1）巩固成果——测试旧知；（2）目标识记——生成问题；（3）预习导学——自主学习；（4）探究展示——合作交流；（5）达标测评——拓展迁移；（6）教学反思——总结提升。

（二）高效课堂6步导学案
导学案实施步骤：一、成果巩固；二、目标识记；三、预习导学；
四、探究展示（自主学习，合作学习，探究交流，课堂展示，评价点拔）；五、达标测评；六、总结反思。

导学案设计力求突出：1、提出具体、明确的学习目标；2、多方面突出学法指导，分层导学；3、每节导学案中，自主学习、合作探究、当堂训练与延伸拓展的内容突出以人为本，分类教学；4、导学案的设计原则：学生主体，教师主导，问题分层，人手一份；5、导学案的基本要素：学习目标、学习内容、重点难点预设、知识链接、自主学习、合作探讨、当堂达标、拓展延伸、教学反思等；6、凝结集体智慧，做好集研备课。

（三）教学理念：把课堂交给学生
（四）办学特色：培养兴趣，发展特长
（五）课堂内涵：分层学习、小组交流、教师主导、学生主体、师生互动、总结反思。

高效课堂导学案六环节

高效课堂导学案六环节高效课堂导学案是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导、学生为主体，以创新、发展为目标，实现学生自学、合作、探究、创新和整体素质共同提高的一种教学模式。

导学案主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展→整理提高”六个环节构成。

一、明确目标导学案不仅有课堂教学明确的学习目标、重点、难点、关键，有学习内容的学法指导、问题点拨和训练检测，还有对所学内容的总结提升和矫正拓展。

这就是说，要在课前明确导学案在课堂学习中的作用，按照导学案的目标要求，了解本节课的学习重点、难点、关键，对本节课的学习任务、知识点、疑难问题做到心中有数，带着明确的学习目标、任务和疑问参与课堂教学，从而达到高效掌握并深化课堂教学内容的效果。

二、前置自学导学案要求在老师的指导下进行课前自学，并对发现的新问题做好课前思考，带着问题进入课堂。

课前自学要注意：1.讲究实效。

预习一般安排在新课的前一天晚上进行，这样印象会更深，效果会更好。

在预习时，不顾此失彼，做到全面预习，认真预习。

2.先全面后侧重。

在通读课本的基础上，初步弄清新课中的基本内容是什么，这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么，并在此基础上找出书中的重点、难点和自己难以理解的问题。

3.达到目标效果。

一是通过自主学习尽量解决导学案中A级“概念性问题”，B级“原理性问题”，C级“习题性问题”，培养自主学习的习惯和能力；二是对解决不了的问题以D级“拓展性问题”带入学习小组，利用合作交流进行研究性学习；三是查阅有关本节课的教辅资料，为课堂上老师的教学点拨拓展储备知识能量。

三、展示交流展示交流是课堂最有生命力的重要环节，可分为“组内交流”和“班内展示”。

“组内交流”是先同桌互改《导学案》，再汇集自学中遇到的问题，最大限度地解决自学困惑。

“班内展示”是各组派出代表汇报自学情况，提出本组上交的疑难问题。

在展示交流中应注意：1.敢于展示。

尽可能给自己轻松的学习环境，给自己展示的动力和欲望，消除自卑心理。

“高效课堂”“一三六”教学模式解读：

“高效课堂”“一三六”教学模式解读：“一”是指整个课堂教学要围绕“一个中心”，即为“教学目标”。

“三”是指整个课堂教学活动要体现“三个方面”的原则：第一方面就是要体现“三为主”要素（即教为主导、学为主体、练为主线）；第二方面就是要落实自主、合作、探究的师生互动、生生互动学习过程，“自主”学习要解决简单问题，“合作”学习要解决较难的问题，“探究”学习要解决延伸问题；第三方面就是要健全保障机制，即评价机制、激励机制和合作机制。

评价机制就是要形式多样、内容多元（如语言表扬、积分、鼓掌等）；激励机制就是要体现竞争性，要有长效性，采取因材施教，分类进行差异性评价，可以将全班分组，以小组为单位量化考核，在班内评出优秀小组，小组内的优秀学生与年度“三好学生”和“优秀班干部”同步相结合评选；合作机制就是要明确分工，责任到每个同学，小组讨论问题时，要明确小组记录人、主持人和发言人，这样避免“一窝蜂”。

这“三方面”要立体互动，相互渗透到整节课堂教学中去。

“六”是指课堂教学的“六环节”：一是“展示目标”，从课程标准、知识体系、教材重点、学生需求四个维度确定师生要共同达成的目标；二是“转化问题”，把本周期学习目标转化成结构化、情景化、有梯度的问题，同时为学生提供资料和方法指导；三是“设计策略”，针对本周期目标和设计的问题，形成师生互动三环节实施方案、过程中可能出现的问题预测及处理方法，同时设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题；四是“自主合作”，依据策略设计，在教师的指导下，专用时间内通过自主、合作、探究的方式完成教学方案；五是“展示交流”，在自主合作之后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、探究、质疑、答难，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价；六是“拓展总结”，通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展问题举一反三。

最后，教师指导学生对本周期学习情况进行总结。

素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效务实课堂是教育改革的生命线。

高效课堂“三方面”“六环节”

情况，灵活地调整预案，进行巧妙地处理。１．复述回顾环节，一般是组员说给组长听，花１ — ２分
钟带过。有的课堂没有和之前所学相关的知识点，这时
复述回顾就可以忽略。例如上三年级的《年月日》时，可
以利用猜谜语导人课堂。
的学习品质。要想真正实施高效课堂就要做到以下三方导学案时要做到知识问题化，问题层次化，层次渐进化。
教学过程是根据导学案引领学生学懂学会的过程，教师应该利用简洁而朴实的语言把知识点衔接起来，教
、
设计导学是前提
提出相关要求。小学数学课堂基本上可以教师备课的好坏直接影响到整堂课的效果，教师应给学生方法，
六环节 ” 进行，但有时也要根据学生的实际学习有备无患，不上无准备之课。备课时要有预测，考虑本节按以下 “
课的教学目标及不同情况下学生的反应。因此备课时要备教材，更要备学生，还需编写导学案。备课中很重要的一环是备学生。学生是课堂的主体，教师只有在熟悉学生、深入了解学生的基础上，才能
的能力。
学习基础知识，锻炼自己的能力。
当然，小学语文的快乐教学方式还
新时期的小学语文教育应该是
开放式的教育，是创新式的教育，更需要进一步的探讨和完善，以期适
是以学生的兴趣为中心的教育，所应时代的发展，为学生的学习提供以教学方式的改变势在必行，与之最佳的学习平台。

高效课堂六环节

“高效课堂六环节”学习计划为打造高效课堂，较好的完成教学任务，特制定学习计划如下：一、打造“高效课堂”的目标：能熟练使用高效课堂的“六环节”，使课堂教学效率有一定提升。

“高效课堂六环节”流程：（1）明确目标。

没有学习目标就不可能达标，目标的制定要根据课程标准和教学内容制定。

（2）自主学习。

一是教师先指导学生自学做到“四明确”，即明确自学时间、内容、要求、任务。

自学时间5—10分钟，因教材而定。

二是检查自学效果及存在的问题，为合作探究作好铺垫。

（3）合作探究：解决自学中存在的问题，分三步完成，一是同桌讨论，二是小组讨论，三是全班讨论。

三步讨论的原则是：（a）同桌讨论解决的就不用小组讨论。

（b）小组讨论解决的不用全班讨论。

（c）全班讨论解决的就不用教师点拨解决。

点拨解决。

合作探究学习，要因授课内容的难易程度，而确定合作讨论方式，不能堂堂都按三步讨论进行。

合作探究的目的，是探究那些重点难点知识，易混淆的知识。

（4）精讲点拨：解决全班学生都不会的问题，分四步做好。

一是先规范、纠正自学中学生的专业用语或不规范地方，养成良好的学习规范习惯。

二是点拨引导解决不会的问题。

三是注意引导学生多种解题思路，培养学生的发散思维能力。

四是归纳类型，总结规律。

（5）练习达标：检测内容要紧扣目标，要求学生独立完成，做到堂堂清，人人清。

（6）拓展提升：在达到课标要求的基础上，再按知识类型，初高中知识衔接点和生活实际进行拓展。

目的是拓展知识的宽度和深度，提高学生运用所学知识解决生活实际问题的能力，使学生达到触类旁通。

二、打造“高效课堂”的措施：（1）、业务学习。

对“高效课堂六环节”，逐环节进行学习讨论研究，（2）、做到业务学习与课堂教学相结合，多向有经验的教师学习，听示范课，取长补短，逐步提升自己。

（3）、写好教学反思。

主要内容：肯定成绩，记下灵感，反思失误，分析原因，改正措施。

高效课堂“六环节”教学模式

咼效课堂理论学习材料“六环节”教学模式一、打造“高效课堂”的理论依据1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；新理念专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”实行交流、互动、整合建构的“生态系统”。

以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。

如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。

“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。

所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。

所以说交流互动是新课程教学的本质。

新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。

以先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。

2、学习效果金字塔理论。

见投影片。

二、高效课堂“六环节”教学模式依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新环节”：“目标引入--自主学习一互动精讲（点拨）一达成检测一反思总结一巩固提升” C1、目标引入。

包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。

（1）确定教学目标。

教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标；过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。

这是学生要达到的目标，不但仅老师完成的目标。

会学知识与水平：学懂---学会---f反思调控过程与方法：学中做---做中学---情感态度价值观：反应（认同）- —体验（体会）---领悟（内化）（2）新课导入：情境引入。

即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。

2、自主学习。

指学生在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。

金粟实验学校高效课堂“六环节”教学模式

金粟实验学校高效课堂“六环节”教学模式一、高效课堂“六环节”教学模式基本环节1、第一环节：学习准备（5分钟左右）2、第二环节：自学探疑（8分钟左右）3、第三环节：小组合作（8分钟左右）4、第四环节：汇报展示（8分钟左右）5、第五环节：练习测评（8分钟左右）6、第六环节：总结延伸（3分钟以内）二、高效课堂“六环节”教学模式解读1、第一环节：学习准备教师：课前熟悉、研究、挖掘教材，确定目标（知识目标、能力目标、情感目标）、重点和难点；查找有关的学习资料（为拓展延伸教材，升华情感目标做好准备）；分析并熟悉学生的基本情况（提供课上的分组依据）；结合本班实际情况划分学习小组（4—6人），确定学习组长。

课初以生动有趣的形式引导学生进入课堂学习（教师采用讲故事、做游戏等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥）。

或用复习题的形式导入新课（突出知识的生长点、新旧知识的连接点，扫清后续学习的知识障碍）。

（板书课题。

）学生：学习用品、活动材料准备；听故事、做游戏、完成复习题，为新课学习作知识准备。

2、第二环节：自学探疑教师：根据学习内容为学生设计自学提纲（突出重点、突破难点，提示方法，其难度可根据学生的年级、年龄特点来确定）并组织自学；充分了解学生在自学中的学习情况。

学生：独立完成老师设计的问题，重点是完成基础知识的学习和落实；找出自学过程中遇到的问题。

“自学提纲”是针对学生学习而开发的一种学习方案。

对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生而言，它培养了学生主动思考，乐于探究和集体合作能力，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

以“自学提纲”为载体，以教师调控为手段，注重学法指导和学习能力的培养，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。

教师在新课前将“自学提纲”发放给学生，让学生进行自学，了解和初步掌握课本的基本内容，并通过对疑难问题的积极思考和探究，对本节课的内容进行较深入的理解和挖掘。

六环节教学法

三、讨论环节
• 活动分步 • a 每人汇报思考结果 • b 有的问题较简单，会的同学给不会的同学讲解，实行兵教兵 • c 对取得共识的问题，诉诸于文字表达，形成结论，准备展示 • d 不能取得共识的问题，进行充分的小组讨论，如讨论片刻后仍未果，应立即停止讨论，在展示阶段提供给全班一起解决。
高效课堂学习六环节
授之以渔
一、教师准备环节
• 本环节虽然不需要同学们参与，但教师准备授课和编写导学案环节难度高，压力大，耗费了大量的时间，此处主要希望同学们也能认真对待每一节课。
二、自学环节—培养同学们的主体性地位
• 1、自学环节放在前一天自习课后15min。 • 2、自主性的基本前提是独立思考、充分思考。只有如此，每个人才能充分参与小组实质性的交流；避免讨论效率不高甚至流于形式。 • 3、注重导学案的记录作用。要求学生高效的将思考结果付诸文字。 • 4、自习课下课时老师们可有针对性的收8~10 名同学的导学案，目的之一是督促每位同学都参与自学，防止部分学生边缘化；二是搜集学生的学困点，便于对上课时知识点时间的分配能更准确的拿捏。
五、总结阶段
• 一同学总结，一同学补充，老师补充点评
六、检测环节
• 1、课堂检测。以学生做题→小组对答案→ 公布答案→小结的步骤进行 • 2、课后练习。应布置25min的作业量，也在自习课完成。
说明：
• 1、根据学校实际情况，应将自习分为两个部分：前25min用于完成当天作业，后15min用于自主预习新课 • 2、作业可每组收一个同学进行面批，并让学生尽量养成课下讲解讨论的习惯，让学科长做好进度，可留个别问题在下次上新课时解决。此举有利于解决没时间讲作业的尴尬，并减轻教师负担 • 3、仍要提醒学生整理笔记。可以导学案和作业为依托，降低做笔记的时间，提高质量和效率。

高效课堂基本规范六环节

高效课堂基本规范六环节教育教学研究室高效课堂基本规范六环节，指新授课中的导、学、议、展、评、固六环节。

1.导（3分钟）导包括“导入”和“导学”。

导入是一节课的开端，教师要用简洁的语言或通过媒介实现旧知向新知的导入。

导学是教师简要告知学生当堂的学习目标、重点难点、需要解决的问题，然后向学生发放《课堂导学案》。

课前的励志视频、励志故事等激情教育，需与本节课教学内容有关。

2. 学（13分钟）学是自主学习，自读深思，时间必须充足。

要求学生在规定时间内认真看书，研读教材文本，独立思考、深入钻研，并结合《课堂导学案》或者《任务清单》，完成读书、思考等任务，提出自己的问题。

教师要关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。

学的环节要求：①老师不能干扰学生；②时间必须充足；③设计引导学生学的问题。

3. 议（5分钟）同学之间把个人读书、思考的心得、问题进行讨论交流。

进行问题讨论，解决学中的疑难问题和老师设计的问题。

议的时候老师要参与学生的议中，了解学生学习的困难，出现错误的真实原因等。

4. 展（8分钟）学生展示时，最好展示任务随机抽取。

展示时根据问题的难易，确定展示的学生层次。

通过展示检查学生学的效果和议的成果。

展示形式多样，可采用板演、口头、投影等形式。

展的过程可设计变式抢答题，给学生抢答的机会，同时也提高课堂气氛，并给予加分鼓励。

学生展示时，要求老师尽量少说，老师的语言应该是对学生展示情况的简单评价，或者点拨等。

5. 评（8分钟）老师评，就是点评讲解，要求老师语言简练，杜绝随意性，。

评就是精讲，让学生明白本节课的学习目标，形成知识体系，系统化，同时要达到堂堂清。

6. 固（3分钟）固就是让学生整体把握本节课的知识脉络，对当堂所学，进行整体回顾，反刍内化，自我检测，自我评价。

老师可通过提问、小条练习、大小练习册等多种形式进行检测。

课堂是否达到预期学习目标，可以通过检查过关来实现；同时通过题组的训练达到熟练掌握知识的目的。

“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程

“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。

宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。

（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。

（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。

二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。

（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。

）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。

注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。

第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。

（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。

第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。

注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。

高效课堂教学模式

2012—2013学年度(下)高效课堂教学模式“高效课堂”教学模式是我区创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。

“高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面:1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。

通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。

4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。

在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。

5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。

6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。

(三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求:1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。

六进式高效课堂教学流程总篇

济阳县义务教育阶段六进式高效课堂教学流程为了规范全县特别是农村学校教学，培养新教师尽快上道并不断成长，本着以学为主的原则，在不断学习不断研讨论证的基础上，制定了济阳县“六进式”高效课堂流程。

六个环节包括导—疑—究—展—评—测。

具体为：1.导：导入课题，提出目标。

2.疑：自主思考，大胆质疑。

3.究：讨论交流，组内探究。

4.展：分组提问，小组展示。

5.评：点评释疑，总结升华。

6.测：目标检测，巩固深化。

六个环节层层递进，在课堂教学中体现师生互动、生生互动，把兴趣带进课堂，让课堂充满活力；老师在参与中学习，在学习中交流，在交流中成长，进一步提升自己的业务素质。

教师在课堂上，按学习成绩，性格特点给学生进行分组，让他们互帮互助，学习是主动的，积极的，师生互动、生生互动，充分体现以学生为主体的要求，课堂教学达到高效的效果。

学生是课堂的主角，把课堂还给学生，老师不再是课堂的主导者，而是课堂活动的引领者、组织者，整个课堂教学过程中，通过生生、师生，组组互动的过程，交流学习成果，在展示的过程中，达到对学习任务的整体的把握，达到“大容量，高效率”的学习效果。

课堂上人人参与，师生互动、生生互动，课堂充满活力，让学生健康成长，把任务分到组，学生收集整理复习的知识点，课堂上以组为单位，人人展示，生生互动，极大地调动学生参与的积极性和主动性，实现高效的课堂教学效果。

老师在学习小组内，采取“一帮一”活动，学生自学时，学困生出现的问题，由同组同学帮助解决。

老师在学生自学时，对于有疑问的地方小组交流，解决不了的问题在课堂上提出来，这时，老师不急于讲，而是让会的学生讲解，真正做到学生能说和老师不说，学生能讲的老师不讲，学生能评的老师不评。

实践证明，在教学模式改革中，利用小组评价调动学生参与的积极性和主动性；节节都可以看到教师及时对各小组评价，激励学生参与的人数，改变了评课的标准，评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键是学生动起来，课堂活起来，效果好起来；每个人都以积极的姿态迎接六环节的挑战。