大学生批判性思维能力调查报告调查报告
培养批判性思维打造精彩的报告范文
培养批判性思维打造精彩的报告范文批判性思维是指对于所接受的信息进行深入思考、评估和剖析的能力。
在现代社会中，批判性思维被认为是一种重要的能力，它不仅可以帮助我们更好地理解和应对复杂的问题，还可以提高我们的逻辑思维和分析能力。
本文将通过提供一个精彩的报告范文，介绍如何培养批判性思维。
【引言】尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天我非常荣幸能够在这里进行报告，我将向大家分享我的一些观点和经验，希望能够引起大家的思考和讨论。
我将从以下几个方面来阐述如何培养批判性思维。
【第一段】首先，培养批判性思维需要我们具备广泛的知识积累。
只有拥有丰富的知识储备，我们才能够对问题进行全面、深入的思考和分析。
因此，我们应该积极主动地学习，不断拓展自己的知识领域，通过阅读书籍、学习课程、参加讲座等方式来积累知识。
同时，我们还应该学会将所学知识进行整合和应用的能力，这样才能够更好地发挥我们的批判性思维能力。
【第二段】其次，培养批判性思维需要我们拥有良好的逻辑思维能力。
逻辑思维是批判性思维的核心，它能够帮助我们分清是非、辨别真伪、抓住问题的本质。
在日常生活和学习中，我们要注重培养逻辑思维能力。
可以通过做一些逻辑思维题、参加辩论比赛、阅读逻辑学著作等方式来提高我们的逻辑思维水平。
只有逻辑思维得到了锻炼和提升，我们才能够更好地进行批判性思考。
【第三段】此外，培养批判性思维需要我们学会独立思考和质疑权威。
我们不应该盲目接受他人的观点和意见，而是应该保持怀疑和质疑的态度。
当我们面对一个问题或者观点时，我们应该充分考虑不同的角度，并从不同的角度进行思考和分析。
同时，我们也要对所接受的信息进行甄别，判断其真实性和可靠性。
只有拥有了独立思考和质疑权威的能力，我们才能够做出准确、明智的判断和决策。
【第四段】最后，培养批判性思维还需要我们学会运用批判性思维的方法和工具。
在正式撰写报告时，我们可以运用逻辑分析、比较对照、案例分析等方法，来深入剖析问题、寻找问题的解决方案。
在校同级本＼专科护生批判性思维倾向能力的调查与分析
在校同级本＼专科护生批判性思维倾向能力的调查与分析目的调查在校2012级本、专科护生批判性思维倾向能力现状。
方法本研究以在校2012级护理本、专科学生为研究对象，采用问卷调查法对其进行中文修订版加利福尼亚批判性思维倾向测试（CCTDI）。
结果：2012级本科护生与专科护生相比其CCTDI总分无统计学差异（p>0.05），且CCDTI总分大多低于280分。
两组护生的CCDTI亚项得分在寻找真理、分析能力、批判性思维自信心、求知欲和认知成熟度方面亦无统计学差异，但在开放思想（p＜0.0001）和系统化能力(p＜0.05)方面专科组护生得分显著高于本科組。
结论2012级专科组护生批判性思维倾向在开放思想和系统化能力方面显著高于本科组护生标签：护生批判性思维倾向科研项目：湘南学院院级教改课题湘南学院校发〔2013〕240号批判性思维能力是护理技能的重要组成部分，在护理研究领域是指护理人员合理质疑，并用科学的方法加以解决临床实际问题的能力［1］。
据研究表明，护士缺乏批判性思维能力是护理实践过程中的主要障碍之一［2］。
这可能与护生在大学前接受的九年义务教育和高中教育导致的其思维固化有关。
正如国内相关研究显示我国大学生的批判性思维能力落后于美国学生。
因此，如何在护理教学实践中有效促进大学本、专科护生的批判性思维能力已成为医学高校护理科研的重点。
本研究主要通过对在校同级本、专科护生批判性思维倾向能力的调查了解本校护生的批判性思维倾向能力现状，为今后加强护生批判性思维能力的研究提供依据。
2.研究对象与方法2.1 研究对象2014年5月，随机抽取我校2012级护理本、专科学生各100人为研究对象，本科组护生年龄19～22（20.32±0.9087）岁,专科组护生年龄19～21 22( 20.13 ±0.4995) 岁，两组间年龄无统计学差异。
所有调查护生征求本人同意，能理解问卷内容并自愿完成问卷调查。
医学院校毕业生批判性思维能力调查分析
国医学 教 育 的重 要 组成 部 分 ， 且 对 医 学 院校 在 校 生 批判 性 思 维现 状 的研 究 时有报 道 ， 但 针 对 毕业 生 的 研 究却 不 多 。因此 了解 医学 院校毕 业 生批判 性 思维 现状 ， 可 以为 毕业 后 继 续 医学 教 育 教 学方 法 提 供 必
心、 求知欲和认知成熟度。 每个模块设计 １ ０ 个 问题 ， 根 据赞 同的程度 分 ６个等 级 ，从非 常赞 同至 非常 不
赞 同分别 依 次 为 １ ６分 。计算 ７个量 表 的单 项分
和 总分 。每种 量表 的得 分 区间为 １ ０—６ Ｏ分 ， 总分 的 可 能得 分 区间为 ７ ０ ４ ２ ０分 。 在每 个量 表上 得分 ４ ０ 分 以上 说 明该特 质倾 向呈 正性 ， 低于 ４ Ｏ分表 明该倾
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・ ３ ２ ５・
教育 园地・
医学 院校毕业 生批判性 思维 能力调查分析
郑元 回 郑金意 章 国姿 章晓筱 吴海滨
组（ 专 科和 高职） ７ ３例 ， 和 中专组 ２ ８ 例。
１ ． ２ 调 查 内容
批 判 性 思维 也 称评 判 性 思 维 ， 是 对 所 学 知识 的
性质 、 价值、 真实 性及 精确 性进 行个 人 分析 、 评价 、 推 理、 解释及判断 ， 并 在 此基 础 上 进 行 合 理 的 决 策【 ； 是 个体 在 复 杂 的情 境 中 ， 能灵 活 地 运 用 已有 的知 识 和经 验 ， 对 问题 及 其解 决方 法进 行选 择 、 识别 、 假设，
大学生思维现状调查报告
大学生思维现状调查报告摘要本报告基于对大学生的思维现状进行调查和分析，旨在了解大学生的思维方式和习惯，并为他们的思维能力提升提供参考和建议。
通过问卷调查和深入访谈，我们发现大学生的思维现状存在一定的问题和挑战，但也有一些积极的特点和潜力。
最后，我们提出了一些改进思维能力的方法和建议，以期帮助大学生更好地发展他们的思维潜力。
1. 引言思维是人类最重要的认知能力之一，对于大学生而言尤为重要。
随着社会的发展和变化，大学生所面临的问题和挑战也越来越复杂，因此他们需要拥有灵活、创新和高效的思维能力来应对这些困难。
然而，很多大学生在思维方式和习惯上存在一些局限性，这对他们的能力提升和发展构成了一定的制约。
因此，本次调查旨在探索大学生的思维现状，为他们的思维能力提升提供参考和建议。
2. 调查方法本次调查采用了定性和定量相结合的方法，通过问卷调查和深入访谈来了解大学生的思维现状。
问卷调查共有500份，涵盖了各个学院和年级的大学生，以保证样本的代表性。
深入访谈主要针对调查中发现的一些问题和有代表性的个案展开，以获取更深入的信息和理解。
3. 思维现状分析3.1 思维方式和习惯通过问卷调查和深入访谈，我们发现大部分大学生的思维方式比较传统，主要以逻辑思维和线性思维为主，对于创新思维和系统思维的应用不够灵活。
同时，一些大学生在面临问题时容易固步自封，缺乏一种积极主动的思考和解决问题的能力。
此外，我们还发现了一些大学生思维习惯的问题，比如缺乏独立思考和批判思维的能力。
他们习惯于接受他人的观点和意见，很少对其进行思考和质疑，这对于他们培养创新和独立思维能力是不利的。
3.2 思维能力的局限性根据调查结果，我们还发现部分大学生存在一些思维能力的局限性。
其中，注意力不集中和分散思维是影响大学生思考和问题解决的主要因素。
他们在完成任务和处理问题时，往往容易被其他事物分散注意力，导致思维不集中和效率低下。
另外，一些大学生在思维抽象和概念理解上存在困难，难以将抽象的概念与具体的问题联系起来，这对于他们的学习和科研能力产生了一定的制约。
大学生批判性思维现状分析
大学生批判性思维现状分析[摘要]批判性思维是对待问题保持一种怀疑的态度，具有自己的看法，不完全肯定也不完全否定他人的观点，是当代大学生理应具备的一种良好的思维方式。
基于此，以天津财经大学的全体本科生以及研究生为调查对象展开调查，得到了批判性思维的现状，并对其进行分析。
根据结果可知，天津财经大学学生的批判性思维倾向总体比较强，大一大二得分高于大三大四：女性的批判性思维显著高于男性;理科生的批判性思维倾向性较强，特别是在提出质疑、开放思想、求知欲、不迷信权威上明显强于文科生。
自身因素中阅读习惯、参加实践活动等因素对大学身批判性思维都具明显的正向影响，学校中的影响因素如学风、教育制度、课程设置等对大学生批判性思维具有一定影响但较弱，教师因素中如教师能力、师生关系以及课堂教学模式对大学生批判想思维影响显著。
[关键词]大学生;批判性思维;教育教学;阅读习惯;实践活动一、小组访谈（一）访谈目的1.通过本次访谈，了解天津财经大学的在校学生对批判性思维的了解程度2.在学生角度，去了解批判性思维的表现（二）访谈大纲1.请问您有没有深入的了解过批判性思维？你能自评一下您的批判性思维吗？2.请问您刚刚是从哪几个方面评价自己的批判性思维的？3.您觉得大学生自身的批判性思维与高校的教育方式、教育理念有关系吗？那具体高校教育的那几哪几方面对学生批判性思维的影响较大呢？能具体阐述一下吗？（三）访谈基本情况时间：3月17日下午地点：线上QQ、微信群（四）参与者访谈对象：8人（分别来自不同学院：理工，统计，金融，法学，人文，商学院，研究生2个）主持人：李成辉记录人：李惠欣，彭颖协助人员：远静，许馨月二、样本结构（一）缺失数据的处理在数据分析前，本项目首先对无回答项目按照数据缺失处理，对于异常数据，采取剔除的方式处理。
三、样本特征分析调查结果符合预期，调查者的男女比例为3：7;各年级比例大致相同。
文科与理科分别占37%、63%。
被调查者的分布比例情况基本符合天津财经大学总体性别、年级、专业的比例。
学生思维现状调查报告范文
学生思维现状调查报告范文一、引言学生思维水平直接关系到学习能力和创新能力的发展，也是评价学生综合素质的重要指标之一。
本报告旨在通过调查分析学生思维现状，深入研究学生思维问题，并提出相应的改进措施，以促进学生思维能力的提升。
二、调查方法为了全面了解学生思维现状，我们采用了问卷调查的方式。
调查范围涵盖了全市各个学校的初中和高中学生。
问卷主要包括以下几个方面的内容：逻辑思维、创造思维、批判思维、合作思维和解决问题思维。
三、调查结果1. 逻辑思维逻辑思维是学生思维能力的基础，也是学习各科目的前提。
调查结果显示，大部分学生在逻辑思维方面表现得相对较好，能够熟练运用一些基本的逻辑推理方法。
然而，也有一部分学生在逻辑思维方面存在欠缺的问题，比如无法正确进行因果关系的判断，缺乏严密的推理过程等。
2. 创造思维创造思维是培养学生创新能力和创造力的重要方式。
调查结果发现，大部分学生在创造思维方面表现平平，缺乏对问题的独立思考和多样性的解决方法。
部分学生存在刻板思维，对于新奇事物缺乏好奇心和探索欲望。
3. 批判思维批判思维是学生思考问题、判断事物的能力。
调查结果显示，大部分学生对于社会现象和学术问题的批判思维能力较弱。
他们缺乏对信息的思考和辨别能力，容易被一些虚假信息所误导。
同时，在发表个人观点时，也缺乏支持观点的有力论据。
4. 合作思维合作思维是培养学生团队协作和社交能力的重要方面。
调查结果显示，学生在合作思维方面普遍存在一些问题。
一方面，部分学生缺乏团队合作的意识和能力，更喜欢独立完成任务；另一方面，有一些学生在团队合作中存在争议和冲突，缺乏有效的沟通和协调能力。
5. 解决问题思维解决问题思维是学生实际应用知识解决问题的能力。
调查结果显示，学生在解决问题思维方面普遍存在一些困难。
他们对于复杂问题的分析和解决能力有待提高，缺乏灵活运用知识的能力，只能依赖简单的模板答案。
四、改进措施针对以上调查结果，我们提出如下改进措施，以促进学生思维能力的提升：1. 加大逻辑思维训练力度通过开设逻辑思维课程，培养学生的推理和分析能力，提高他们的思维准确性和逻辑性。
大学生批判性思维现状分析
大学生批判性思维现状分析近年来，大学生的批判性思维水平一直备受社会关注。
作为高等教育的主要对象，大学生的批判性思维水平不仅关乎其个人的成长与发展，更关系到整个社会的进步与发展。
对大学生批判性思维现状进行深入分析，对于推动大学生的综合素质提升具有重要的意义。
从整体上看，大学生的批判性思维水平存在一定的不足。
在日常生活和学习中，大部分大学生更倾向于接受传统观念和权威观点，缺乏对信息的主动筛选和思考。
相对于发展自己独立的观点和思考能力，他们更多地依赖于外部的权威来指导自己的思考。
一些大学生在面对复杂问题时，缺乏解决问题的能力，容易被一些表面光鲜的信息所迷惑，难以做出理性的判断。
大学生的思维方式存在较为单一的趋势。
在学术研究和日常生活中，大部分大学生更倾向于用直观的、肤浅的思考方式来对待问题，缺乏深入的思考和多角度的思考。
在学习中，一些大学生更加注重于对知识的死记硬背，而忽略了对知识的批判性思考和创造性应用。
在生活中，一些大学生对待问题的方式也相对较为单一，缺乏对问题的多角度思考和分析，容易在一些问题上止步于表面。
大学生的批判性思维能力在实践中较为薄弱。
虽然大学生在理论学习中有一定的收获，但是在实际运用中，很多大学生仍然缺乏对知识的创造性应用和对问题的批判性思考。
在实际问题中，他们容易被一些表面的现象所迷惑，难以从本质上去思考问题，难以找到一个切实可行的解决方案。
这也使得他们在将来的工作和生活中难以在实践中运用所学知识解决实际问题。
以上种种现象表明，当前大学生的批判性思维水平仍然存在一定程度的不足。
这不仅影响了大学生自身的发展，更影响了整个社会的发展。
对当前大学生批判性思维现状的分析不仅有助于我们更好地了解问题存在的根本原因，更有助于我们制定出更加切实可行的对策，从而真正推动大学生的批判性思维水平提升。
我们应该认识到批判性思维的重要性，加强对大学生批判性思维的引导和培养。
作为高等教育的主要对象，大学生的批判性思维水平不仅关系到他们的人生发展，更关系到整个社会的进步与发展。
应用型本科大学生批判性思维倾向现状调查
・
１ ２９ ・
・
教师与学生 ・
应 用 型本科 大 学生 批判性 思 维倾 向现 状调查
男生 人数
１ ９ ７
女生 人数
２ ９ ２
文科 百分 比
５ ８ ． ９ ０
理工科 人数
２ ０１
一年级
文科 生 ２ ８ ８人 （ ５ ８ ． ９ ０ ％） 、理科 生 ２ ０ １人 （ ４ １ ． １ ０ ％） ；
教育 模式 ，来解 决 “ 尽管 一个 人 有批 判性 思维 能力 ， 但若 他 没有 应 用 这 些 能 力 的 意愿 的话 ，拥 有 这 些 能
力对 于他 就 没有 实 际意 义” 的实 际 问题 。
相 信 什 么 或 做 什 么 而 进 行 的 合 理 的 、反 省 的 思
维” … ，且 拥 有 了批 判 性 思 维 ，就 被 认 为 “ 拥 有 了
能控 制 自己思 想 、经 常 自我 反 省 的 思 考 能 力 ，就 能
调查共发放问卷 ６ ０ ０份 ，收 回 ５ ３ ７份 ，问卷 回收率 为８ ９ ． ５ ％ 。剔 除 无 效 问 卷 ４ ８分 ，有 效 问 卷 为 ４ ８ ９
二 年级 百分 比
２ ３． ５ ２
三年级 人数
１ ４ ６
四年级 人数
６ ６
百分 比
４ ０ ． ２ ９
③年级 ：一年级 １ ６ ２人 （ ３ ３ ． １ ３ ％） 、二年级 １ １ ５人 （ ２ ３ ． ５ ２ ％） 、三 年 级 １ ４ ６人 （ ２ ９ ． ８ ６ ％） 、 四年 级 ６ ６
人 （ １ ３ ． ５ ０ ％ ）（ 见表 １ ） 。
英语专业大二年级学生批判性思维倾向现状调查
2021年23期总第567期ENGLISH ON CAMPUS英语专业大二年级学生批判性思维倾向现状调查文/邓 超【摘要】批判性思维能力是大学生应具有的一项重要的思维能力，近年来越来越多的教师开始关注培养学生的这一能力。
批判性思维的应用非常广泛，主要体现在数学、物理、化学、论文写作、护理、外语教学等教育领域。
在我国，虽然近年来许多学者都重视批判性思维，但大多数关于批判性思维能力的研究维度都注重逻辑和心理学等学科，关于第二语言习得的研究很少。
本文对某高校外国语学院的大二学生进行了中文版加利福尼亚批判性思维倾向测试(CCTDI-CV)，总结现阶段该年级学生批判性思维倾向现状，以求为英语教学和学生创新思辨能力培养提供参考。
【关键词】英语教学；批判性思维；批判性思维倾向【作者简介】邓超，成都师范学院。
一、批判性思维研究综述批判性思维是思维能力最重要的组成部分。
1990年，美国哲学家理查德·保罗指出，批判性思维是教育改革和教育调整的核心。
在1998年，Huitt指出，批判性思维将是21世纪成功的最基本要素之一。
保罗认为批判性思维是具有各种变化和相互依存的社会中经济和社会生存的基本要求。
批判性思维作为一种思维活动，受到了教育者的广泛关注。
到目前为止，批判性思维已经在哲学、心理学、教育学等不同领域得到应用研究。
在德尔菲报告中，Facione和其他小组成员认为批判性思维包括批判性思维技能和批判性思维倾向。
批判性思维是探索知识的有力工具。
批判性思维可以帮助人们克服偏见、欺骗、迷信和对我们自身及周围环境的误解。
萨姆纳认为只有能够培养人们批判性思维的教育才是最好的教育。
早期的一些研究者关注的是认知因素，主要关注批判性思维技能。
后来也强调了对情感因素的关注，即批判性思维倾向。
思维倾向可以追溯到古希腊。
然而，在20世纪初，批判性思维的倾向并没有受到太多的关注。
随着批判性思维的发展，一些学者认为批判性思维应该包括批判性思维倾向。
大学生数学批判性思维调查分析
这种状况 的原 因主要是长期 以来大学数学教学都是 以知识 传授为核 心 ， 这种 “ 维持性 学习 ” 的教育模 式使得教 师和学
生惯用 已有的知 识解决现在的各种问题 ，师生 的回答往往
是沿 着预定 的路线进行 ， 侧重 于趋 同思 维 ． 生缺乏个性 ， 学
进而缺乏批判性思维 。
盲 目附 和 ， 于 质 疑 提 问 ；５ 敢 １％的 学 生 表 示 ， 多 视 角 、 会 多方
、
调 查 的对 象 和 方 法
位 思考 数学 问题 ， 自己保 持 自信 、 使 开放 的心 态 ；４ ％的 ２． ８ 学生表示 ， 会经常对 自己或他 人的数学思维过程进行反思 ， 积极发现错误 、 分析原 因 、 认真 纠正 ． 有强烈 的求 真意识 。 从调查结果来看 ．当前大学生 的数学批判性思维意识 不强。 在认识 方面 ， 乏追求 真理 的主动意识 ， 缺 习惯被 动接 受知识 而无意 主动关 心这 些知识的真伪 ： 表述 方面 ， 在 缺乏 严谨 意识 ， 少 自信 ， 缺 回避 疑点 ； 人格 方面 ． 在 缺乏 批评 意 识， 元认识 能力 较差 ， 信教 师 ， 迷 没有质疑提问的 习惯 。 造成
３大学 生 数 学 批 判 性 思 维 技 能 方 面 ． 大 学 生 数 学批 判 性 思 维技 能 主 要 体 现 在 学 习 活 动 中 。
问卷调查 的结果 是 ：８ １ ％的学生 表示 ． 在大学 数学学 习过程
中， 已有 的数学 表述 存在疑问时 ， 自觉进 行分析 、 对 能 推理 、 逻辑 证明或寻找反例解疑 ；７ ％的学 生表示 ，解开放性数 ２． ６ 学题 时能对题 目进行辨 析 、 比， 分利用 已知条件 ， 弃 对 充 舍
大学生批判性思维能力调查报告调查报告
大学生批判性思维能力调查报告——以某学院为例前言批判性思维是在解决问题、理解经验和创新理念过程中对信息的理解、处理和沟通的思维活动。
批判性思维是一种特殊类型的思维方式，其主要过程是对已有的思想进行回顾、评价和修改。
20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。
我国学者于20世纪80年代引进批判性思维，在高校阶段，批判性思维还未列入人才培养目标，关于大学生批判性思维的研究基本上还处于理论探索和建构阶段，也未形成成熟的看法。
本次调查根据当前国际上普遍使用的批判性思维技能和心理倾向检测方法，检验大学生的批判性思维能力现状，以帮助高等教育更加有效地实现对大学生的教育培养。
一、调查的问题、对象与方法（一）调查的问题本次调查主要涉及该所高校学生的批判性思维倾向总体情况（二）调查的对象本次调查的对象为该所高校五个二级学院的学生共200人，本次调查共发出问卷200份，回收200份，回收率为100%。
男女比例为73%、27%，城镇、农村比例为78%，22%。
（三）研究方法1)研究设计类型和资料收集方法。
本研究采用横断面研究评价学生批判性思维倾向。
通过问卷调查方法收集数据，并利用SPSS系统进行数据分析。
(2)调查问卷。
在批判性思维测量工具中，专用于测量批判性思维倾向的并不多见。
《加利福尼亚批判性思维倾向调查量表》(CCTDI)是其中比较成熟而应用又比较广泛的一种。
课题组根据《调查量表》重新整合，设计了较为系统的调查报告。
调查报告提供8种分数：7个量表的单项分和总分。
每种量表的得分区间和分界值分别见表1：表1：量表得分参考值对于每一量表，分界值可视为划分批判性思维正负的参考。
超过于分界值（强），表明被试者的该方面的精神气质强；低于分界值被认为较弱，低于分界值（弱）的，可被视为与该量表反应的某种批判性思维倾向气质相背离。
总分在117~156之间，表明批判性思维倾向气质为中性；低于117表明与批判性思维倾向气质明显相抵触；高于195分表明批判性思维倾向气质强。
大一学生数学批判性思维水平的调查与分析
｝ ，
ＣＡＲ Ｅ Ｈ Ｅ Ｒ ＯＲＩ ＺＯＮ 、 一
大 学 生数学 批 判性思 维水 平 的调 查 与分析
李 燕 谭 毓 澄
２ 不 同 性别 、级 别 （ 科 、专 科 ） ． 本 、类 别 （ 科 、 文科 ）学 理 时 间 内达 到 ， 因此 想通 过 对 刚 刚进 入 大 学 的 一 年级 新 生 批 判 性 生 数 学批 判 性 思 维 发展 的 差 异 性 分析 思维水平 的发展状况进行研 究 ，以期反思 中学的数学教育在培 为了研究学生 的性别 、级别 、类别对数学批 判性思维的影 养学 生批判性思维过程 中存在的 问题 ，为学生的批 判性思维培 响，首先检验数据是否符合正态分布 。若符合 ，则使用 Ｓ Ｓ 采 ＰＳ 养提 供一 些借鉴 。 用单 因素方差分析方法检验不 同性别、级 别、类别学生的批判 二 、研 究 方法 性思维 是否存在显著差异 ；若存在显著性差异，则进一步对此 １ 研 究工 具 ． 差异进 行独 立样本 Ｔ检验 。 采 用 自编 的 《 生数 学批 判性 思 维 水平 问卷 》 用于 测查 学 学 ， 对数据做柯 尔莫哥洛夫 一斯米诺夫检验 （— 检验 ） ＫＳ ，检验 生的批判性思维的技能和人格特质或倾向 。该问卷根据 已有 的 结果显 示该数据呈正态分布。对变量性别、级 别、类别对批判 ｝ ￣ 性思维结构研究，结合布卢姆 （ｌ ｍ）的 目标分类理论加 性思 维 的影 响进 行 的 单 因 素 方 差分 析 显 示 ： 性 别 、类 别 对 批 判 ＩＵ Ｌ Ｂｏ ｏ 以编制，采用五点量表形式 ，备选等级有升有 降。 性思维 的影响的差异均未达到统计学显著水平 （＞Ｏ．５ ，表 ｐ ０） 对问卷进 行预测 （ 剔除 无效试卷 ，实测 １０人 ） Ｏ ，用 Ｓ Ｓ 明不 同 性别 、类 别 学 生 在 ． ： 性思 维 方 面 无 显 著 差 异 。从 贡 献 ＰＳ ／Ｎ Ｉ Ｌ 软件 包对预测数据进行项 目分析 （ 独立样本 Ｔ 检验法 ） 并将题 的离 差平方和与均方来看 ，性别对批判性思维 的影响最小 ，由 ， 项的层面 归类 ，经专家检验 ，采用分层面单独 因素分析 法 ，结 数据 的均值 比较似乎表明女生的－ ：性思维水平稍高 ，理科学 ／Ｎ １ ￣ 果说明此 问卷 有较好的构想效度 。整个问卷的 Ｃｏｂ ｃ 系数 为 生的批 判性思维水平 比文科学生高 。级别对批判性思维的影响 ｒｎａｈ ０ ７ ５ ，具有较好的内部一致性 ，信度较好 。 ．３ ０ 的差 异 达 到 统 计 学 显 著水 平 （＜Ｏ ０ ） 因 此进 一 步 对 本 科 、专 ｐ ．１ ， 下面 是 研 究 中 用到 的 变量 及 它们 的代 码 ： 科学生 的批判性思维、批判性思维技能及倾 向的差异性进行独 Ｊ —— 批判性思维技能的子技能 “ 受干扰地判断识别 立样本 Ｔ检验 ，结果显示 ：本科 、专科学生的批判性思维及技 Ｎ１ 不 能均值存在显著性差异 ，本科学生的批 判性思维较高 ，且主要 所给 信 息 ”得 分 ； Ｊ２ Ｎ ——批判性思维技能的子技能 “ 转化 问题 ”得分 ； 表现在批判性思维技 能方面 ，在批 判性思维倾向方面未显 示显 Ｊ３ Ｎ —— 批判性思维技能的子技能 “ 在特定情境条件下确 著性差异 。我们认为 ，主要是 因为我们测查的是 数学批 判性思 维水平 ，数学知识基础 （ 包括技能 ）是数学批判性思维的较大 定 问题 ”得 分 ； Ｊ４ Ｎ —— 批判性思维技能的子技能 “ 综合信息有根据地推 的影响 因素 ，理科学生的数学掌握水平相对比文科学生高 ，而 本科学生也 比专科学 生高。但各类学生 的批判性思维倾 向均无 理 ”得 分 ； Ｊ５ Ｎ ——批 判性思维技能的子技能 “ 多角度判别一致性” 得 显著差异 ，似乎表明批判性思维技能不能直接导致倾 向 ，若属 实 的话 ，这可 以成为学生的批判性思维倾向相对较低 的原 因之 分； 长期 以来获得知识和技能一直是教育工作者公认 的教育 目 Ｊ Ｎ—— 批判性思维技能的子技能 “ 转化问题 ”得分 ；
大学生批判性思维能力调查报告
大学生批判性思维能力调查报告调查简介：批判性思维能力是指具备独立思考、批判性思维和判断力的能力。
它是当代高等教育的重要目标，也是现代社会对大学生的高度要求。
因此，本次调查旨在了解中国大学生的批判性思维能力现状，并提出相应建议。
调查内容：本次调查采用问卷调查法，针对不同学科、年级、性别和地区的大学生进行随机抽样并发放问卷，共计收到有效问卷1500份。
问卷主要包括以下几个方面：1.问卷基本信息：性别、年级、专业、地区等。
2.批判性思维能力调查：通过多项选择和自由回答，了解受访者的批判性思维能力现状、学习方式和社会影响等因素。
调查结果：1. 批判性思维能力现状大学生中有41.2%的人表示有一定的批判性思维能力，但仍有25.4%的人认为自己的批判性思维能力不够，33.4%的人则表示不了解这个概念。
2. 学习方式和社会影响大学生中有72.8%的人表示会通过多方面的途径来学习、掌握知识和信息。
他们认为批判性思维能力与个人独立思考、信息整合和深度阅读有很大关系。
而在社会影响方面，大学生中有34.8%的人认为家庭教育影响了他们的批判性思维能力。
3. 性别、专业、地区等差异男女大学生在批判性思维能力方面并无显著差异。
但不同专业领域的学生表现不同，其中人文社科类专业大学生批判性思维能力更强。
同时，城市和农村地区的大学生在批判性思维能力方面也有一定差异，城市大学生表现更好。
分析与建议：综合以上调查结果，可以得出以下结论：中国大学生批判性思维能力相对较差，需要进一步加强培养。
此外，尽管大学生的学习方式和社会影响因素多样，但家庭教育在学生批判性思维能力方面仍有重要影响。
因此，需要家长和社会各界重视大学生批判性思维能力培养，并提供多样化、创意化、开放式教育和学习机会。
此外，不同专业和地区的大学生批判性思维能力存在差异，应根据不同情况采用不同的培养方式。
在人文社科类专业中，应注重鼓励学生独立思考、开展讨论和辩论、培养批判性分析和判断能力。
大学生批判性思维现状分析
大学生批判性思维现状分析1. 引言1.1 概述当今社会，大学生批判性思维能力的不足已经成为一个普遍的问题。
批判性思维是指对信息、观点和问题进行深入分析、评价和判断的能力。
在现代社会中，这种思维能力显得至关重要。
许多大学生缺乏这种能力，容易被流行观点所左右，缺乏独立思考的能力。
本文旨在对大学生批判性思维现状进行分析，并探讨其原因、影响以及改进措施和建议，以期引起社会对这一问题的重视并提出有效解决途径。
通过对大学生批判性思维现状的深入探讨，可以帮助大家更好地认识到这一问题的严重性，从而引导大学生更加注重批判性思维的培养，提高他们的思维能力和判断力，为其今后的学习和生活打下良好的基础。
1.2 问题提出大学生批判性思维现状分析在当今社会，大学生批判性思维的不足已经成为一个普遍存在的问题。
批判性思维是指在分析问题、做出决策或解决问题时，思考清晰、明晰和有逻辑性的能力。
很多大学生在面对复杂问题时往往缺乏批判性思维能力，容易被表面现象所迷惑，缺乏自主思考和判断能力，导致在学习和生活中出现种种问题。
大学生缺乏批判性思维的能力使得他们容易相信一些不经过深思熟虑的言论和观点，缺乏对信息的筛选和辨别能力，容易被误导。
大学生缺乏批判性思维的能力也导致他们在学习过程中缺乏创造性和独立思考的能力，只会机械地接受和记忆知识，而缺乏对知识的深入理解和运用能力。
大学生缺乏批判性思维的能力也使得他们在解决问题时往往停留在表面，缺乏深入分析和思考的能力，无法从多个角度和层面来思考问题，容易导致问题的误解和错误的判断。
大学生批判性思维不足已经成为一个亟待解决的问题。
在信息爆炸的时代，培养大学生批判性思维的能力显得尤为重要，只有通过批判性思维的训练和提升，才能更好地适应未来的社会发展和挑战。
2. 正文2.1 现状分析大学生批判性思维现状分析大学生批判性思维水平总体较低。
在当前教育体制下，大部分大学生缺乏批判性思维的训练和培养。
他们更多地被passively 接受知识，而缺乏主动思考和分析的能力。
批判性思维训练实训报告
一、实训背景随着社会的快速发展，人们面临的信息量日益增加，如何从繁杂的信息中筛选出有价值的内容，做出合理的判断和决策，成为了当代人必备的能力。
批判性思维作为一种理性、独立的思考方式，对于个人成长和社会进步具有重要意义。
为了提高自身批判性思维能力，我们组织了为期一个月的批判性思维训练实训。
二、实训目标1. 了解批判性思维的基本概念、特点和重要性。
2. 掌握批判性思维的基本方法和技巧。
3. 培养独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 提高沟通、表达和写作能力。
三、实训内容1. 理论学习（1）批判性思维的基本概念：批判性思维是一种理性、独立的思考方式，它要求我们在面对问题时，不盲目接受，而是通过分析、推理和评估，形成自己的观点。
（2）批判性思维的特点：客观性、逻辑性、全面性、创新性。
（3）批判性思维的重要性：提高个人综合素质、适应社会发展的需求、促进社会进步。
2. 实践操作（1）案例分析：通过分析真实案例，学习如何运用批判性思维进行问题分析和解决。
（2）小组讨论：以小组为单位，针对某一话题展开讨论，锻炼团队合作和表达能力。
（3）写作训练：撰写批判性文章，提高逻辑思维和写作能力。
（4）思维导图：绘制思维导图，梳理知识点，培养系统思维。
四、实训过程1. 理论学习阶段（1）通过阅读相关书籍、观看教学视频，了解批判性思维的基本概念、特点和重要性。
（2）参加线上或线下培训课程，学习批判性思维的基本方法和技巧。
2. 实践操作阶段（1）案例分析：选择具有代表性的案例，运用批判性思维进行分析，总结经验教训。
（2）小组讨论：以小组为单位，针对某一话题进行讨论，锻炼团队合作和表达能力。
（3）写作训练：撰写批判性文章，提高逻辑思维和写作能力。
（4）思维导图：绘制思维导图，梳理知识点，培养系统思维。
五、实训成果1. 提高了自身的批判性思维能力，能够从多角度分析问题，形成独立观点。
2. 培养了独立思考、分析问题和解决问题的能力，能够更好地应对工作和生活中的挑战。
大学生批判性思维倾向的现状调查_以一所地方综合性大学为例_刘义
大学生批判性思维倾向的现状调查)))以一所地方综合性大学为例刘义赵炬明=摘要>本文采用5加利福尼亚批判性思维倾向问卷调查6对一所地方综合性高校的679名学生进行调查。
调查结果表明,该校大学生批判性思维倾向总体缺乏,急需加强批判性思维教育;在批判性思维的七个维度:求真性、思想开放性、分析性、系统性、自信性、好奇性和成熟性中,成熟性的得分相对最高,说明该校学生的批判性思维倾向的形成主要以自然成熟为主。
=关键词>大学生批判性思维倾向加利福尼亚批判性思维倾向问卷=收稿日期>2009年7月=作者简介>刘义,华中科技大学教育科学研究院博士研究生,江汉大学教务处助理研究员;赵炬明,华中科技大学教育科学研究院教授、博士生导师。
一、批判性思维研究概述批判性思维是在解决问题、理解经验和创新理念过程中对信息的理解、处理和沟通的思维活动。
批判性思维是一种特殊类型的思维方式,其主要过程是对已有的思想进行回顾、评价和修改。
20世纪80年代以来,美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾,甚至发展中国家委内瑞拉,都把/批判性思维0作为高等教育的目标之一。
/批判的0(C ritical)源于希腊文krit icos(提问、理解某物的意义和有能力分析,即/辨明或判断的能力0)和kriterion(标准)。
从语源上说,该词暗示发展/基于标准的、有辨识能力的判断0。
国际公认的批判性思维权威,美国/批判性思维国家高层理事会0主席、/批判性思维中心0研究主任保罗(Richard W.Paul)将批判性思维定义为:通过一定的标准评价思维,进而改善思维。
批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。
这些信息是通过观察、实验、反省、推理或沟通收集而产生的。
[1]儿童发展哲学的奠基者李普曼(Matthew Lip man)倾向于把批判性思维定义为/帮助形成好判断的、娴熟的、合理的思维。
大学实践报告社会调研培养批判性思维
大学实践报告社会调研培养批判性思维在大学的学习生活中，实践报告和社会调研是重要的组成部分。
它们不仅能够帮助我们将课堂所学的理论知识应用到实际情境中，更重要的是，能够培养我们的批判性思维能力。
批判性思维，简而言之，是一种能够理性、深入地思考问题，不盲目接受既有观点，善于分析、评估和提出建设性意见的思维方式。
社会调研为我们提供了一个接触真实世界的窗口。
当我们走出校园，深入社会的各个角落去观察、去访谈、去收集数据时，我们会遇到各种各样的现象和观点。
比如，在调研某个社区的环保情况时，我们可能会听到居民对垃圾分类政策的不同看法，有人认为这是改善环境的有效举措，而有人则觉得执行起来过于繁琐且效果不佳。
此时，我们不能简单地接受其中任何一种观点，而是需要运用批判性思维去分析。
我们要思考这些观点背后的依据是什么。
说垃圾分类政策有效的人，可能是看到了社区环境逐渐改善、资源回收利用率提高等积极变化；而认为政策繁琐且效果不好的人，或许是因为在执行过程中遇到了分类设施不完善、居民意识不足等问题。
通过这样的思考，我们能够更全面地了解事情的本质。
在进行社会调研的过程中，数据的收集和分析也是培养批判性思维的关键环节。
我们需要学会判断数据的可靠性和有效性。
例如，在调查某个地区的就业状况时，如果所获取的数据来源单一、样本量过小或者调查方法不科学，那么得出的结论就可能存在偏差。
我们要对这些数据保持警惕，思考如何获取更全面、准确的数据，以及如何从复杂的数据中提取有价值的信息。
此外，社会调研还要求我们对研究方法进行反思。
是采用问卷调查更合适，还是实地观察、深度访谈更能揭示问题的本质？不同的研究方法有其优缺点，我们需要根据研究的目的和对象来选择，并在实践中不断调整和优化。
而实践报告的撰写则是对我们批判性思维的进一步锤炼。
在撰写报告时，我们需要对调研的过程和结果进行系统的梳理和总结。
首先，要清晰地阐述研究的问题和目的，这就需要我们对问题有准确的把握和明确的定义。
班级学生批判性思维与思辨能力报告
班级学生批判性思维与思辨能力报告为了全面了解班级学生的批判性思维与思辨能力的表现，我们进行了一系列调查和研究。
本报告旨在概述我们的研究结果，并提出相关建议，以进一步促进学生的批判性思维与思辨能力的培养。
一、调查方法我们采用了问卷调查的方式，通过发放问卷给班级学生，了解他们的批判性思维和思辨能力的现状。
问卷包括多个方面的问题，如逻辑思维、问题解决能力、信息分析和判断能力等。
共有200名学生参与了该调查。
二、调查结果根据统计数据分析，调查结果显示班级学生整体上在批判性思维和思辨能力方面仍存在一定的提升空间。
1. 批判性思维能力：调查显示，班级学生在观察分析、逻辑推理和评估判断等方面的批判性思维能力较为薄弱。
他们在遇到问题时常常缺乏独立思考和主动提出质疑的能力，对于信息的解读和理解相对较为表面。
2. 思辨能力：调查结果表明，班级学生的思辨能力的培养也存在一定的不足之处。
学生在面对复杂问题和具有争议性的话题时，常常表现出思维的局限性和缺乏独立思考的能力。
他们在判断事物背后的逻辑和原因以及对不同观点的理解和分析上还有待提高。
三、建议与对策基于我们的研究结果，我们提出以下建议与对策，以提升班级学生的批判性思维和思辨能力：1. 培养自主思考习惯：教师应引导学生培养自主思考和质疑的习惯，鼓励他们在学习和生活中主动提出问题和寻找解决方案。
2. 强调逻辑思维的训练：教师可以通过课堂上的案例分析、逻辑推理等活动，引导学生分析问题、理清思路，提高逻辑思维能力。
3. 提供批判性思维的培养机会：为学生提供进行辩论、小组讨论和课堂互动的机会，促进他们对不同观点和观念进行思考和评估，培养批判性思维能力。
4. 推广信息素养教育：通过信息素养教育，培养学生的信息分析和评估能力，让他们能够正确理解和运用信息，增强批判性思维的能力。
5. 增加跨学科思维的培养：鼓励学生跨学科的学习和思考，提高他们对不同学科领域的理解和整合能力，培养综合分析和解决问题的能力。
327名医学生批判性思维能力的调查分析
327名医学生批判性思维能力的调查分析目的通过对齐齐哈尔医学院在校本科生批判性思维能力的调查，为改善医学生批判性思维能力提供依据。
方法采用整群抽样方法，利用中文版批判性思维倾向测量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version，CTDI-CV）进行调查。
结果调查对象CTDI - CV平均分为（275.39±26.14）分。
在CTDI - CV 中，批判性思维的自信、求知欲及认知成熟度均为正性特质。
单个维度中开放思想分数最低。
不同性别研究对象CTDI-CV其差异无统计学意义。
不同年级在系统化能力差异有统计学意义。
不同年级CTDI-CV总分之间差异无统计学意义（P>0.05）。
结论医学生批判性思维能力处于一般水平。
批判性思维的自信心、求知欲及认知成熟度能力尚可。
其它维度能力亟待改善。
标签：医学生；批判性思维；临床医学[Abstract] Objective This paper tries to investigate the current situation of critical thinking ability of undergraduates in Qiqihar Medical College and to provide basis for improving the critical thinking ability of medical students. Methods A total of 327 medical students were selected by cluster sampling method，and CTDI-CV was adopted for the survey. Results The average CTDI-CV of the surveyed subjects was （275.39±26.14）points. In CTDI-CV，critical thinking’s self-confidence，curiosity，and cognitive maturity are all positive traits. The open mind score was the lowest in a single dimension. There was no statistically significant difference in CTDI-CV between genders. There were statistical differences in the systematic ability of different grades. There was no significant difference between the CTDI-CV scores of different grades（P>0.05）. Conclusion Medical s tudents’ critical thinking ability is at a general level. Critical thinking self-confidence，curiosity and cognitive maturity is acceptable. Other dimensions need to be improved.[Key words] Medical students；Critical thinking；Clinical medicine大学生批判性思维能力的培养、锻炼和提高是高等教育的重要内容[1]，与问题解决并列为思维的两大基本技能[2-4]。
批判性社会实践报告
一、引言随着我国社会经济的快速发展，社会实践成为了提高大学生综合素质、培养创新精神和实践能力的重要途径。
然而，在实践中，部分大学生对社会现象和问题的认识存在偏差，导致批判性思维不足。
本报告以我国某高校大学生社会实践为例，分析批判性思维在实践中的缺失，并提出相应的对策。
二、批判性思维在实践中的缺失1. 缺乏对社会现象的深入思考部分大学生在参与社会实践时，往往只关注表面的现象，缺乏对现象背后的原因和本质进行深入思考。
以某高校大学生暑期支教活动为例，部分学生在支教过程中，只关注学生的成绩提高，而忽略了学生的心理健康、家庭背景等因素。
2. 缺乏对社会问题的独立判断在社会实践中，部分大学生容易受到他人观点的影响，缺乏独立判断能力。
以某高校大学生参与环保活动为例，部分学生在面对环保问题时，容易受到舆论导向的影响，无法形成自己的观点。
3. 缺乏对社会问题的创新解决方法批判性思维要求大学生在解决问题时，不仅要关注问题的现状，还要关注问题的根源，并提出创新的解决方法。
然而，在实践过程中，部分大学生往往陷入固有的思维模式，无法提出具有创新性的解决方案。
三、对策与建议1. 加强批判性思维教育高校应将批判性思维教育纳入课程体系，通过开设相关课程、举办讲座等形式，提高大学生的批判性思维能力。
同时，教师应引导学生关注社会现象，培养其独立思考的能力。
2. 拓展社会实践领域高校应拓展社会实践领域，使学生在实践中接触更多元化的社会问题。
通过参与不同领域的社会实践，大学生可以更好地了解社会现象，提高批判性思维能力。
3. 建立健全社会实践评价体系高校应建立健全社会实践评价体系，将批判性思维作为评价标准之一。
通过评价体系的引导，激发大学生在实践中的批判性思维。
4. 强化团队协作与交流在社会实践中，大学生应注重团队协作与交流。
通过团队合作，大学生可以相互借鉴、碰撞思想，从而提高批判性思维能力。
5. 鼓励学生参与社会调研高校应鼓励学生参与社会调研，通过实地考察、访谈等方式，深入了解社会现象，提高批判性思维能力。
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大学生批判性思维能力调查报告
——以某学院为例
前言
批判性思维是在解决问题、理解经验和创新理念过程中对信息的理解、处理和沟通的思维活动。
批判性思维是一种特殊类型的思维方式，其主要过程是对已有的思想进行回顾、评价和修改。
20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。
我国学者于20世纪80年代引进批判性思维，在高校阶段，批判性思维还未列入人才培养目标，关于大学生批判性思维的研究基本上还处于理论探索和建构阶段，也未形成成熟的看法。
本次调查根据当前国际上普遍使用的批判性思维技能和心理倾向检测方法，检验大学生的批判性思维能力现状，以帮助高等教育更加有效地实现对大学生的教育培养。
一、调查的问题、对象与方法
（一）调查的问题
本次调查主要涉及该所高校学生的批判性思维倾向总体情况
（二）调查的对象
本次调查的对象为该所高校五个二级学院的学生共200人，本次调查共发出问卷200份，回收200份，回收率为100%。
男女比例为73%、27%，城镇、农村比例为78%，22%。
（三）研究方法
1)研究设计类型和资料收集方法。
本研究采用横断面研究评价学生批判性思维倾向。
通过问卷调查方法收集数据，并利用SPSS系统进行数据分析。
(2)调查问卷。
在批判性思维测量工具中，专用于测量批判性思维倾向的并不多见。
《加利福尼亚批判性思维倾向调查量表》(CCTDI)是其中比较成熟而应用又比较广泛的一种。
课题组根据《调查量表》重新整合，设计了较为系统的调查报告。
调查报告提供8种分数：7个量表的单项分和总分。
每种量表的得分区间和分界值分别见表1：
表1：量表得分参考值
对于每一量表，分界值可视为划分批判性思维正负的参考。
超过于分界值（强），表明被试者的该方面的精神气质强；低于分界值被认为较弱，低于分界值（弱）的，可被视为与该量表反应的某种批判性思维倾向气质相背离。
总分在117~156之间，表明批判性思维倾向气质为中性；低于117表明与批判性思维倾向气质明显相抵触；高于195分表明批判性思维倾向气质强。
二、结果与分析
全体大学生批判性思维倾向各维度得分和总分结果见表2.
表2：全体学生批判性思维倾向各维度和总分一览表
从表2中可以得出，在各维度上，其中学生的分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度稍高于分界值（弱），这表明学生在这方面的品质呈现中性甚至较弱，个别学生在开放思想、分析能力、系统化能力、认知成熟度上刚刚跨越了分界值，但这并不代表普遍性；从该校学生的平均分上来看，远没有达到分界值，这表明学生的在这七项的批判性思维品质整体较弱。
从全距角度看，大学生批判性思维各维度表现不均衡，其中，系统化能力差距最大，继而是分析能力、开放思想、认知成熟度、追求真理、求知欲、自信心。
从总分分析来看，批判性思维低于分界值117分，表明学生的整体批判性思维较弱，甚至与批判性思维相抵触，即便学生的最高分147，也仅能表明中性的批判性思维，而不是较强。
三、结论
被测学生批判性思维倾向不强，绝大多数的学生批判性思维倾向属于中性和矛盾范围，部分学生气质与批判性思维严重对立或明显相抵触。
被测学生中存在批判性思维倾向7个维度发展严重不平衡现象。
分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度较弱，呈中性特征，这说明，部分学生动手能力较强，面对喜欢的问题能够有组织、有条理的完成，能够表现出一种专注和勤奋的探索精神。
在追求真理、思想开放方面，学生呈现负性特征，这说明多数学生思想较为封闭单一，对真理的探求缺乏动力，缺乏积极提问，探究学习的兴趣，对不同意见的包容度尚显不够。
综上表明，我校学生的批判性思维倾向气质方面偏弱，没有表现出很强的批判性思维倾向。
基于调查结果，研究认为，职业院校开展批判性思维教育非常必要。