改革教学模式 提高教学质量

改革教学模式提高教学质量摘要：以问题为中心的教学法极大地调动了学生的学习主动性，而目标教学法以目标为中心，有利于教学过程的规范。

本文提出了以问题为中心的目标教学法，将目标与问题充分融合，从教学方法、教学设计、教学组织与教学过程中的各个环节，将其应用于专业学位工程硕士的教学之中，结果表明其效果良好。

abstract： the question-centered teaching method greatly mobilizes students’learning initiation and target teaching method centered in target which is beneficial to teaching process. this paper puts forward the target learning centered in question and fully combine target and question based on teaching methods， teaching design， teaching organization，teaching process and all other links in the teaching processes. it has been applied to the teaching method in professional master of engineering and the results showed its good effect.关键词：以问题为中心；目标教学；工程硕士；教学改革key words： question in center；target teaching；professional master of engineering；educational reform 中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）06-0262-031 教学现状随着全日制专业学位硕士研究生在整个研究生招生所占比重的扩大，培养高素质物流学科创新性专业学位人才成为当务之急，这对传统的《物流系统规划与设计》课堂教学方式提出了挑战。

传统的课堂教学是以教师为主体、通过教师有计划、有步骤的讲授，以教论学，重教法，轻教法，重教材的阐述，表现轻智能的开发。

课堂上教师不停口，研究生不停手，老师教的辛苦，研究生学得被动。

课堂气氛沉闷、僵化、呆板。

可见传统的课堂教学方式存在不少弊端和缺陷，它不利于物流系统规划与设计智能的开发，不能满足人才培养的需要。

如何深化物流系统规划与设计教育改革，改变传统的教育模式和教学方法，启迪研究生的智能，让课堂教学适应新形势，培养出新的21世纪的创新性人才，是当前国内外教育界正在探讨的问题。

国内很多学者对《物流系统规划与设计》的教学方法进行了探索与研究。

如结合物流现代研究成果进行教学以使研究生从现代物流的思维方法接受和理解物流过程；通过案例来加深研究生对物流理论的理解；借助教学媒体，配合图表、电视录相等教具，进行形象、自观的教学，这些课堂教学方法虽能提高教学质量，但仍未能很好的体现现代物流“以研究生为主体，以教师为主导”的教育模式。

《物流系统规划与设计》是物流工程专业基础课，具有奠基性质。

其理论的抽象性、概念的多义性、时间测重要性必须通过研究生的主动建构、协作互助、互相启发才能理解其精髓，纯靠被动接受很难适应学科体系本身的特点，难以达到顶期的教学效果，且不利于研究生作为社会——心理的人所应该具备的综合素质的提高。

2 “基于问题目标学习法”教学改革研究与实践2.1 “基于问题目标学习法”教学方法设计“以问题为中心”的教学法（problem-based learning，pbl），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，由加拿大的麦克玛斯特大学医学院于1969年首创，在世界高等教育领域中得到了广泛的应用与发展，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。

“以问题为中心”的教学法是通过研究生主动解决问题来开展教学的一种策略。

它是在教师的启迪下，使学生提高学习兴趣，从解决问题入手，亲自观察、发现问题，让学生自己去总结，概括、提高的教学过程。

在它的指导下，形成了以问题为基础的独特的课程、教学组织形式、教学过程和教学方法，建构起一种不同于传统课程教学的新模式。

同时，在教学中为了提高研究生的学习质量，要把教学目标很好的贯穿始终。

“目标教学”利于教学过程的规范。

师生都围绕着共同的目标进行教与学，可充分调动教学双方的积极性。

我们在教学中以这两种方法为基础，构建了“基于问题目标学习法”的教学模式，将这两种方法有机结合起来，提高教学质量。

研究中，拟在试验班每学年各抽取4～6学时进行试验。

每学时50分钟，共进行两学年试验。

试验组于课前任课老师将本次课内容及其有关知识中的重点、难点和疑点分解为10个左右的小目标（思考题形式，要求全面、具体），并准备好相关测试题。

上课时，教师板书或多媒体展示学习目标。

让相邻座位研究生每2人一组结合，组成学习小组，根据学习目标，自主学习目标，自主学习、思考并在组内逐题进行讨论。

教师要进行指导，观察每位研究生的学习、协作的态度，及时纠正不正确的学习方法，对研究生提出的问题要及时解决。

此段时间为25分钟左右，精讲后再用5分钟左右时间让研究生自由讨论、争论，以消化吸收以上内容。

在此期间，教师再次深入到研究生中作个别答疑。

最后用20分钟左右时间进行小组测试，以口头答题形式出题，研究生答不上来，可以找其学习伙伴帮助答题。

“基于问题目标学习法”重点突出，课堂上师生的精力主要用于解决本次课的重点、难点、疑点，目标明确、具体，就容易理解、容易实现，它采用讨论式、交互式的教学方法，使研究生人人参与教学，每次课后都有检测性测试，不但给研究生造成适当的压力，还能有的放矢地给予及时矫正、补救，培养了研究生的自学能力。

2.2 “基于问题目标学习法”教学改革实践根据我院目前教学规模，选择2010级物流工程硕士专业研究生为研究对象。

《物流系统规划与设计》课程，教学时数32学时、研究生数30人，随机分试验组和对照组，每组15人。

试验组采用“基于问题目标学习法”模式教学，对照组采用传统“课堂讲授法”模式教学。

2.2.1 选择问题，指定课时目标研究实施前，课题组所有成员组织学习，精心备课，统一实施方案，制定实验的具体教学内容。

研究时间为两年。

鉴于《物流系统规划与设计》是研究生入学后开设的先期专业基础课，加上基本概念较多，概念抽象，不易理解。

第一年试验组仅对物流节点、物流路径等章节部分运用问题与课时目标相结合教学法进行教学；第二年在取得经验的基础上，可适当扩增试验的内容。

试验班每学年抽取4～6学时进行试验。

每学时50分钟，试验课前，任课老师按照教学大纲，将本次课内容及与其有关知识中的重点、难点和疑点分解为10个左右的课时小目标（思考题形式，要求全面、具体），并准备好相关测试题（以是非、填空、选择题为主）。

2.2.2 展示讨论问题，实施课时目标开始上课时，教师简介本次课的教学方法、学习范围、测评方法等，并通过板书或多媒体展示课时小目标。

在教师展示目标时，让相邻座位研究生每2人一组结合，组成学习小组，根据学习目标，每位研究生自主学习、思考，并尽快在书中找到答案，同时在书上作适当标记，实在找不到就放弃，然后在组内逐题进行讨论，教师展示完目标后要到研究生中间进行指导，在指导中观察每位研究生的学习、协作的态度，对研究生不正确的学习方法及时纠正，对研究生提出的问题要及时解决。

提问的研究生可控制在5-10人左右，此段时间为25分钟左右。

教师根据讨论情况，用简短流畅，科学严谨，通俗易懂的语言表达，分析课堂目标中的重点、难点、疑点，要注意把握好讲解目标的深度和时间，此段时间为15分钟左右，精讲后再用5分钟左右时间让研究生自由讨论、争论，以消化吸收以上内容。

在此期间，老师再次深入到研究生中进行个别答疑。

2.2.3 回答问题，检测目标最后用5分钟左右时间进行课堂小测验，老师随机评估抽查，检测目标的达标情况。

答题方式可以灵活多样，如读题、多媒体投影等，以口头回答的形式。

如某个研究生回答不完整，可让其合作伙伴作补充，将合作小组的学习效果，及时进行评估反馈。

由于课堂时间有限，研究生又多，不能普遍进行反馈，为保证推行和落实此法，课后还要推行“相互提问学习法”，学习伙伴利用自习、课外活动等一切课余时间，经常将所尝过的重要内容相互提问对答以巩固目标。

2.2.4 考试及考试成绩系统分析及结果所有入选班级考试统一试卷，满分为100分。

题型分为选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题。

试题由教务处教务科从a、b卷中随机抽取。

试卷回收后专人负责密封考试班级及姓名，课题组老师根据标准答案和评价标准集体分题阅卷评分，阅卷完成后，由专人对逐份试卷逐题审核、核实计分，以确保数据准确。

考试成绩分析采用“通用考试分析系统”软件进行计算，分析试卷的信度、效度、难度及成绩曲线进行分析；采用ssps11.0统计学软件对两组间的各成绩段分布情况及不同题型成绩进行分析比较，差异率的比较用卡方检验。

分析结果表明，两个组之间的整体平均分虽然无显著性差异，但不同题型之间的比较表明，客观题组间差异不大，主观题，试验组分数明显优于对照组。

表明“基于问题目标学习法”的应用，在提高学生分析问题解决问题能力上显著优于传统教学法。

3 “基于问题目标学习法”教学方法的优势3.1 优化教学设计，强化主体意识，提高学习兴趣和学习效果一些教育心理学研究表明：学生的学习之所以失败，往往是由于不清楚要他们干什么，不了解自己对教学内容究竟掌握了多少。

在试验组中，教师向研究生提出明确、适度、具体、可操作、可测量的教学目标，把学习的主动权交给研究生，变教师的要求为研究生自我实现的心理需求，能够强化研究生学习的主体意识。

并给予验证性习题，使研究生获得清楚而及时的反馈。

利用反馈的信息左右，使研究生了解自己的学习进度，成效及不足，及时补救；利用反馈的激励作用，增强研究生的自信心，获得自我实现的满足，激发进一步学习的愿望。

小组内的研究生互相帮助、互相激励，分工合作、共同进步，能激发学习动机，活跃课堂气氛，变机械记忆为理解记忆，有助于更牢固的掌握专业知识，提高学习效果。

3.2 提高教师教学水平及教学质量此法对教师素质要求较高，如小目标的分解、讨论的内容、启发的方式、讲解的深浅等都需要把握恰当，教师必须深入到教学研究中去，课前需要精心准备问题，设计教学方法，授课应做到目标明确，条理清楚，易于理解吸收，这种教学模式能够加强及扫视对教法的理解及书写教案中重要性的再认识，提高教师教学水平及教学质量。