培智小学语文生活化教学的探究

龙源期刊网

培智小学语文生活化教学的探究

作者：李桂芳

来源：《学习与科普》2019年第35期

摘要：在世界上存在着这样一群特殊的孩子，他们在某些方面与普通学生不同，但其有着积极向上的心态，渴望获取更多的知识，期望更好地融入到发展的世界里。面对这些特殊孩子的美好心愿，教师要积极地组织多样的教学活动，使孩子们在体验生活的过程中，发挥其生活经验，感知知识、理解知识。由此，我往往利用生活化的手段组织培智小学语文教学活动。

关键词：培智小学;语文教学;生活化教学;教学对策

智力障碍的学生，其智力发展滞后，认知能力较差，在组织语文教学活动的时候，教师需要立足其次发展特点，采取多样的方式，点燃学生的学习兴趣，使其在亲身体验的过程中，获得有价值的致死。基于此，我在组织培智小学语文教学活动的时候，把握智力障碍学生的特点，采取生活化的教学手段，引导其回归生活，在体验生活的过程中，发挥有限的生活经验，以此感知、掌握字词，学会阅读。

一、学词识句教学的生活化

就小学语文教学而言，学词识句是教学的重中之重。尽管智力障碍学生受其先天条件的限制，与普通学生存在差异，但这并不影响他们掌握语言知识，仅仅受到掌握数量的影响。所以，在组织培智小学语文教学活动的时候，教师需要立足字词生活性的特点，引导学生回归生活，使其在体验生活的过程中，建立熟悉的印象，以此实现字词掌握。那么，我们要如何引导学生在生活中学词识字呢？一位学者曾经说过：儿童是用颜色、形象和声音等进行学习和思考的。立足于此，在组织小学语文学词识字教学活动的时候，我往往会鼓励孩子们用绘画的方式将一个个汉字书写下来，以此使其在绘画的过程中，既能掌握汉字的形，又能感知汉字的意，为其全面掌握汉字打下坚实的基础。以“山”为例，在组织教学活动的时候，我先利用多媒体为学生直观地展现了“山”字图片，引导学生观看，鼓励他们说一说，这个图片中是什么。在已有生活经验的驱使下，不少学生说出，这是一座大山。此时，学生在视觉的作用下，建立对对山的直观印象。接着，我鼓励其用手中的笔将这个图片内容画下来。在绘画的过程中，孩子们可以大致地勾勒出“山”的形状，以此掌握其结构。如此教学，不仅给予了学生自主探索的机会，还使其在动手、动脑的过程总，建立对此汉字的直观认知，有利于提高识字教学质量。

二、学词识句生活化的情境教学

实现培智小学语文生活化教学其目的是转变传统的照本宣科为主的教学方式，在满足学生的学习需求基础上，使其发挥已有的知识经验和生活经验，对教学内容进行深刻的理解和掌握。在组织学词识字教学活动的时候，我发现，尽管可以利用绘画该方式引导学生感知汉字的