【新教材新设计】整本书阅读《乡土中国》——必修(上)第五单元单元教学设计
第五单元《乡土中国》整本书阅读 公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册
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第五单元《乡土中国》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《乡土中国》整本书阅读教学设计一、单元学习目标阅读《乡土中国》全书,了解中国乡士社会的特点,增进对农村传统文化和社会结构的理解,思考中国乡土文化的历史局限和现代意义。
理解书中的关键概念,把握作者的学术观点。
在此基础上,分析各篇章之间的内在联系,理清作者的逻辑思路,把握本书的知识体系。
二、学习任务设计内容第一个学习任务“分析整体框架,把握知识体系",引导学生在了解作者观点的基础上分析全书的原架和心路,从而把握这部学术著作所建构的知识休系。
第二个学习任务“关注‘问题’,“学以致用”则重引导学生对学术著作的学习与现实生活联系起来,进一步理解学术著作的价值和现实意义。
第三个学习任务“抓住核心概念,理解作者观点",引导学生抓住核心概念,从整体上了解作者的学术观点。
三、教材阅读方法指导据了解,少数民族地区高中多数使用王少明编写的《乡土中国》作为阅读教材。
在教材导读中,关于阅读方法的指导,有下面四个方面的表述:明确读书的目标和层次,了解作者及写作背景,明确整本书的构成体系,明确作者的逻辑。
首先开始阅读时要对整本书的构成和各部分内容有一个整体性的了解,明确整本书的构成体系,进而确定一个可能的阅读顺序。
其次,精读时最好去尝试构画出作者的论述思路。
最后,在已精读并击破各部分的基础上,积极探寻各部分之间的关联,寻求对全书更高层次的整体性理解。
四、《乡土中国》整本书阅读新教学模式设计1.选取教材,系统了解内容及编排选取和使用教材为王少朋编写的《乡土中国》,其内容包括导读、重刊序言、费孝通生平简介、后记及费孝通《乡土中国》原文14章。
每个章节前面附有“本篇导读”“思维导图"“重要概念”等内容,后面附有“学习任务"练习,目的帮助学生弄清楚重要概念和章节主旨及内容提要。
除此之外,原文后还专门安排了各章节检测的“悦读.巧练”,内容为现代文阅读的高考题型,旨在教考结合。
新2024秋季高一必修语文上册统编版第五单元整本书阅读《乡土中国》深入研读
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教学设计:新2024秋季高一必修语文上册统编版第五单元整本书阅读《乡土中国》深入研读第一课时教学目标(核心素养)1.语言建构与运用:通过阅读与分析,学生能够准确理解《乡土中国》中的专业术语和复杂句式,提升语言理解与表达能力。
2.思维发展与提升:培养学生逻辑思维能力,通过深入研读,理解作者观点背后的逻辑链条,形成自己的思考框架。
3.审美鉴赏与创造:引导学生欣赏《乡土中国》中的学术之美,鼓励学生从社会学角度审视乡土文化,激发创新思维。
4.文化传承与理解:加深学生对中国传统乡土社会的认识,理解其历史价值与现代意义,增强文化自信。
教学重点•深入理解《乡土中国》中的核心章节,把握作者的主要观点。
•分析作者论证的逻辑过程,学习科学研究的方法。
教学难点•如何将复杂的学术内容转化为易于理解的语言进行讲授。
•引导学生从多角度审视问题,形成批判性思考。
教学资源•《乡土中国》原著及相关学术解读资料•多媒体教学设备(用于展示PPT、视频等)•学生预习笔记、思维导图等学习材料教学方法•问题导向法:通过提问引导学生主动思考,深入研读文本。
•讲解与讨论相结合:教师讲解关键知识点,学生分组讨论深化理解。
•案例分析法:结合现实案例,帮助学生理解书中理论。
教学过程导入新课•情境导入:通过展示一段反映中国乡土社会生活的视频或图片,引发学生共鸣,激发学习兴趣。
•明确目标:简要介绍本节课的学习目标,即深入研读《乡土中国》的某一核心章节,理解作者的主要观点及论证过程。
新课教学1.预习反馈:请几位学生分享预习心得,提出疑问或困惑,教师简要点评并归纳共性问题。
2.教师讲解:•背景介绍:简要介绍《乡土中国》的写作背景、作者生平及学术贡献。
•章节解析:选取核心章节进行详细讲解,包括主要观点、论证方法、关键词汇等。
•逻辑梳理:引导学生分析作者的论证逻辑,绘制思维导图或逻辑框架图。
3.分组讨论:•学生分组,围绕教师讲解的内容进行深入讨论,提出自己的见解和疑问。
新2024秋季高一必修语文上册统编版第五单元整本书阅读《乡土中国》交流分享
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教学设计:新2024秋季高一必修语文上册统编版第五单元整本书阅读《乡土中国》交流分享第一课时教学目标(核心素养)1.语言建构与运用:通过交流分享,学生能够准确运用书中的概念、理论来阐述自己对《乡土中国》内容的理解,提升语言表达能力。
2.思维发展与提升:培养学生批判性思维能力,引导学生从不同角度审视《乡土中国》中的观点,形成自己的见解。
3.审美鉴赏与创造:激发学生对乡土文化的审美兴趣,通过交流分享,鼓励学生创造性地思考乡土社会的现代意义。
4.文化传承与理解:加深学生对中国传统乡土社会结构、价值观念及文化特征的理解,增强文化自信。
教学重点•引导学生深入理解《乡土中国》中的核心概念和理论框架。
•鼓励学生积极交流分享阅读心得,促进思维碰撞。
教学难点•如何将复杂的学术概念转化为易于理解的语言进行分享。
•引导学生从个人经验出发,将书中理论与现实生活相联系。
教学资源•《乡土中国》原著及相关解读资料•学生阅读笔记、思维导图等个人学习材料•多媒体教学设备(用于展示学生作品、播放相关视频等)教学方法•小组讨论法:分组交流阅读心得,促进思想交流。
•成果展示法:邀请学生代表分享阅读成果,增强课堂互动性。
•问答引导法:教师针对学生分享内容提问,引导学生深入思考。
教学过程导入新课•情境导入:播放一段反映中国乡土生活的视频或图片,引导学生回忆自己的乡土记忆,激发学习兴趣。
•导入话题:简述《乡土中国》的基本内容和研究价值,明确本节课的交流分享主题。
新课教学1.分组交流•学生按照事先分好的小组,围绕《乡土中国》中的某个章节或主题进行讨论,分享自己的阅读心得和感悟。
•小组内推选代表,准备在全班范围内进行分享。
2.代表分享•邀请各小组代表依次上台分享,内容可包括书中核心观点的理解、个人感悟、与现实的联系等。
•分享过程中,教师适时引导,鼓励学生提出疑问或补充观点,促进课堂互动。
3.教师点评与总结•教师对学生的分享进行点评,肯定亮点,指出不足,并补充相关知识点或理论背景。
第五单元阅读《乡土中国》整本书公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册_2
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第五单元阅读《乡土中国》整本书公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册阅读《乡土中国》整本书教学设计【教学目标】1. 把握《乡土本色》的主要内容,理解核心概念和核心观点,理清文章思路。
2. 尝试运用“五步六法"阅读本篇内容,掌握阅读学术著作的基本方法。
3. 能运用文中的观点解释现实生活和文学现象。
4. 深入理解乡土社会乡土性的基本特征,增强文化认同感。
【教学重点】掌握整本书阅读的“五步六法”,把握《乡土本色》相关内容,能运用文中的观点解释现实生活和文学现象。
【教学难点】深入理解乡土文化,增强文化自信和文化认同感。
【教学过程】任务一:与名人话“乡土"。
要求:读名人笔下的“乡土”,谈谈你的感受。
1.陈忠实:住到乡下老屋的第一个早晨,刚睁开眼,便听到咕咕咕咕的鸟叫声。
这是斑鸠。
虽然久违这种鸟叫声,却不陌生,第一声入耳,我便断定是斑鸠,不由得惊喜。
披上衣服,竟有点迫不及待,悄声静气地靠近窗户,透过玻璃望出去,后屋的前檐上,果然有两只斑鸠。
一只站在瓦楞上,另一只围着它转着,一边转着,一边点头,发出咕咕咕咕的叫声。
显然是雄斑鸠在向雌斑鸠求爱,颇为绅士,像西方男子向所爱的女子鞠躬致礼,咕咕咕的叫声类似“我爱你"的表白。
这是我回到乡下老屋的第一个早晨看见的情景。
一个始料不及的美妙的早晨。
2.鲁迅两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水汽中扑面吹来;月色便朦胧在这水汽里。
淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。
他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌声了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛,宛转,悠扬,使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
3.莫言十五年前,当我作为一个地地道道的农民在高密东北乡贫瘠的土地上辛勤劳动时,我对那块土地充满了仇恨。
它耗干了祖先们的血汗,也正在消耗我的生命,我们面朝黑土背朝天,付出的是那么多,得到的是那么少。
《乡土中国》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
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教学方法/手段/资源:
-讲授法:通过详细讲解,帮助学生理解《乡土中国》的知识点。
-实践活动法:设计实践活动,让学生在实践中掌握分析文本的技能。
-合作学习法:通过小组讨论等活动,培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的:
-帮助学生深入理解《乡土中国》的知识点,掌握分析文本的技能。
3.请分析《乡土中国》中乡土文化的特点及其传承方式。
答案:乡土文化的特点包括地域性、家族传承和实用性。传承方式包括口传、习俗、节日庆典等。
4.请举例说明《乡土中国》中乡土社会的礼治秩序。
答案:乡土社会的礼治秩序体现在日常生活中,如婚丧嫁娶、节日庆典等。以婚丧嫁娶为例,遵循一定的礼仪程序,如请柬、仪式、宴请等,体现了礼治秩序的重要性。
课堂
1.课堂评价:
课堂评价通过提问、观察、测试等方式,了解学生的学习情况,及时发现问题并进行解决。
-提问:教师在课堂上通过提问的方式,了解学生对《乡土中国》的理解程度,及时发现学生对知识点的疑惑,并进行解答。
-观察:教师在课堂上通过观察学生的反应和表现,了解学生的学习状态和参与程度,及时调整教学策略,提高学生的学习兴趣和积极性。
-点评:教师在作业批改过程中,对学生的优点和进步给予肯定和鼓励,对学生的不足之处进行指导和建议,帮助学生提高作业质量。
-反馈:教师及时向学生反馈作业批改的结果,让学生了解自己的学习效果和进步空间,鼓励学生继续努力,提高学习效果。
3.评价目的:
教学评价的目的是了解学生的学习情况,及时发现问题并进行解决,提高学生的学习效果和综合素质。
2.3差序格局在社会结构中的作用
3.乡土社会的文化
3.1乡土文化的特点
统编版新教材高一语文必修(上)第五单元《乡土中国》整本书阅读名师教学设计
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统编版新教材高一语文必修(上)第五单元《乡土中国》整本书阅读名师教学设计【单元导读】统编版高中语文必修上册第五单元的内容是《乡土中国》的整本书阅读。
该任务的设置,旨在通过阅读整本书,学习不同类型书籍的阅读方法,积累阅读正本书的经验,养成良好的阅读习惯,不断拓宽阅读视野,我们将终身受益。
这一单元阅读学术著作《乡土中国》。
书中所写的“乡土中国”,“并不是具体的中国社会的素描,而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系,支配着社会生活的各个方面”(费孝通《乡土中国》)。
从传统农村入手研究中国基层生活,缘于作者对中国乡土社会的了解与情感,这是一种可贵的文化自觉。
通过阅读这本书,我们可以进一步认识我们的国家和人民。
阅读的时候,要注意理解书中的关键概念,把握全书的逻辑思路,了解这本书的学术价值;学会根据阅读目的选择阅读方法,积累阅读学术著作的经验。
【素养目标】1.了解作家作品,了解学术背景。
2.阅读梳理各个单元的核心概念,找出概念间的关系,并理清全书的逻辑思路。
3.讨论并总结,《乡土中国》的现代意义。
4.在实践中,掌握整本书阅读的思路及方法,并撰写学习心得。
【教学重难点】总结表达学习《乡土中国》的现代意义或价值。
【教学方法】合作探究法,自主学习法,讨论法。
【教学过程】第一模块:作家作品介绍及阅读指导一、了解费孝通费孝通(1910.11.2-2005.4.24),江苏吴江(今苏州市吴江区)人,著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家,中国社会学和人类学的奠基人之一,第七、八届全国人民代表大会常务委员会副委员长,中国人民政治协商会议第六届全国委员会副主席。
1928年考入东吴大学医预科,1938年获得伦敦大学经济政治学院博士学位,1944年加入民盟,1982年被选为伦敦大学经济政治学院院士,1988年获联合国大英百科全书奖。
二、了解《乡土中国》《乡土中国》是费孝通著述的一部研究中国农村的作品。
《乡土中国》一书收录了《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有别》《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》十四篇论文,分别从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等诸多方面深度解剖了中国乡土社会的结构及其本色。
走进《乡土中国》统编版高中语文新教材必修(上)第五单元整本书阅读公开课一等奖创新教学设计
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走进《乡土中国》统编版高中语文新教材必修(上)第五单元整本书阅读公开课一等奖创新教学设计走进《乡土中国》统编版高中语文新教材必修(上)第五单元整本书阅读教学设计教材单元要求统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读"单元,分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
本单元属于必修课程“整本书阅读与研讨”学习任务群,旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。
课程标准明确指出:“提倡少做题,多读书,读整本的书";特别是《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“整本书阅读与研讨”作为一个学习任务群,位列18个任务群之首,而且贯穿必修、限定选修和选修阶段,再次强调了整本书阅读的重要性。
“整本书阅读与研讨"学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的读书习惯”。
“教学提示",“安排1学分,18课时”,既出于任务群课程比重的考虑,也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标,组织学习活动,引导学生深入思考、讨论与交流",而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期,宜集中使用"而不是分散,目的是“便于学生静下心来,集中时间和精力认真阅读一本书”。
而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主",又再次提醒我们学生读整本书不应受课时的限制,而是在课内、课外做合理安排。
当然,教师的角色除了提出目标、组织教学、引导学习之外,还应“善于发现学生阅读整本书的成功经验”“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解"。
第五单元《乡土中国》教案(表格式) 2023-2024学年统编版高中语文必修上册.doc
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的社会,一个有机的礼俗社会,存在一种有机的团结。
这种熟悉是从时间里、多方面、经常的接触中所发生的亲密感,之于人,之于物。
由于熟悉,人与人之间产生一种信任,这种信用“并不是对契约的重视,而是发生于对一种行为的规矩熟悉到不加思索时的可靠性”。
2.请你梳理本章的写作思路和内容,设计一个思维导图,第二章文字下乡一、概念阐释1.请你梳理本章内容,找出文中的重要概念,并进行简要阐释。
(1)文字下乡:为了改变乡村人落后的状态,政府派遣或者乡村工作者自发以教育手段、以改良主义的方法来建设乡村、改造农村的一系列活动。
(2)结绳记事:远古时代人类为摆脱时空限制记录事实、进行传播的一种手段。
(3)象征体系:指在面对面传情达意时,形成的附着共同意义的声音、表情或动作体系。
(4)间接接触:指人与人不能面对面交流,在空间阻隔情况下用文字交流。
二、内容概述1.请你阅读本章内容,用一段300字左右的话,概述本章的主要内容。
在乡土社会里不用文字,绝不能说是愚的表现。
乡下人的“愚”,是知识不及人,是一种对城市生活所需的“知识缺乏”。
不识字是因为乡村社会的特征决定了文字的非必要性。
首先文字的发生是在人和人的传情达意过程中受时空阻隔时。
而且文字传达的情意是不完全的,它是间接的说话,不能与当时当地的时局相配合,是个不太完善的工具。
不仅文字如此,包括说话(费孝通在文中把语言简要地分为说话和文字),也都是不得已而采取的工具。
乡土社会是通过彼此的“熟悉”建立起来的“面对面的社群”。
在乡土社会这个亲密社群中,不仅有这种“特殊语言”,还有更多的不需要声音和文字参与的可用来作象征的原料,它们比语言更有效。
因此表情达意不必求助于文字,甚至语言。
所以在乡土社会中,不断文字是多余的,连说话都不是传达情意的唯一象征体系。
2.请你梳理本章的写作思路和内容,设计一个思维导图。
第三章再论文字下乡一、概念阐释1.请你梳理本章内容,找出文中的重要概念,并进行简要阐释。
统编版新教材高一语文必修(上)第五单元《乡土中国》名师教学设计案例
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统编版新教材高一语文必修(上)第五单元《乡土中国》名师教学设计案例整本书阅读是个难点,《乡土中国》看似很薄,实则很难,内容和城市的孩子又有距离。
目前所见的整本书阅读,有的是单篇课文上法的扩展版。
要打通了上,很考验人。
一、单元学习流程及设计意图《乡土中国》的单元任务如下:任务1:抓住核心概念,理解作者观点任务2:分析整体框架,把握知识体系任务3:关注“问题”,学以致用任务4:拓展阅读,知人论世落实流程如下1.原著理解(第1-6课时):(1)暑假作业布置阅读并写读后感。
(2)本学期再次布置阅读。
(3)第1-2课时:费孝通其人其书,读《序》和《后记》,示范解读其中一节。
(落实任务4,另加学术性阅读)(4)小组活动,各自负责不同篇目,课下研讨。
(5)第3-5课时:学生小组报告及点评。
(落实任务1)(6)第6课时:分析整本书的构架以及各篇的关联。
(落实任务2)2.理论应用(第7课时):案例解析。
(落实任务3)3.扩展研究(第8课时):解决未充分展开的问题,以及课堂和作业中生成的问题。
(落实任务4)要点是:(1)保证学生阅读,前后三四遍。
(2)费孝通其人抓三个点:席明纳、魁阁、晚年一直坚持田野调查,这些能说明学术的历程,研究的状态及工作的态度,对学生最有用。
(3)示范解读是抓学术文章的关键词,每篇3-5个,不能多,一多头绪就乱,看看网络上的各类思维导图,都非常繁琐,在有限的课时里根本无法展开。
(4)第6课时,主要是在给教委编的练习册中的那个结构图挑毛病。
二、课时的设想及流程我用《秋菊打官司》进行案例分析,多少有点冒险。
我原本想从学生的作业中找好的案例,却发现都太单薄。
在统编教材出来前,《乡土中国》还不是整本书阅读书目时,我在给往届人文班的专项拓展课中,就曾经印发《无讼》《无为政治》,同《秋菊打官司》一起做专题。
思来想去,还是用这个吧。
各种事情耽误了,没经过正儿八经的试讲和磨课,没人知道我会怎么上。
说实在的,我也不知道会上成什么样子。
统编版必修(上)第五单元单元教学设计——整本书阅读《乡土中国》
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统编版必修(上)第五单元单元教学设计——整本书阅读《乡土中国》第一课时感受乡土,初识著作■学习目标1.通过阅读《重刊序言》和《后记》,了解《乡土中国》的作者和成书。
2.通过与文学作品的目录比对,了解学术概念的不同,进而感受学术著作的内容。
3.通过讨论思考,总结学习《乡土中国》的现代意义。
■学习重难点1.通过比较分析,了解学术概念的不同。
2.通过思考,总结表达学习《乡土中国》的现代意义或价值。
■学习过程(一)勾连现实,激趣导入1.看图感受:①中国人见缝插针地种菜。
②中国庞大而复杂的家谱。
——比对欧美相对简单的家庭关系和称呼。
2.联系生活:结合你的生活和体验,还有哪些带有中国特色的现象?中国的春运,中国大妈爱跳广场舞;中国人喜欢托熟人找关系;“ 安土重迁”“故土难离”“叶落归根”“入土为安” 的观念根深蒂固;……3.深入思考:为什么?关键词:农耕社会的传统、乡土情结、儒家文化的影响。
(二)了解作者,走进《乡土中国》1.了解作者:费孝通先生从事社会学、人类学研究,写下了数百万字的著作。
他的博士论文《江村经济》被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”。
他是中国社会学的总设计师,1947年,他出版了关于社会学经典之作《乡土中国》。
2.《乡土中国》写于70多年前。
我们通过自己阅读来了解这本书的成书,拉近与这本书的距离。
学习任务一:自主阅读《重刊序言》和《后记》,将下面这段话补充完整。
《乡土中国》共___篇论文,是从_________中所整理出来的一部分,暂时撇开____问题,专从_________本身来发挥,来追究________的特点。
它不是_________,而是___________,支配着社会生活的各个方面,不具有_____,尝试回答“_____________”这个问题。
【参考】《乡土中国》共14篇论文,是从“乡村社会学”的课程中所整理出来的一部分,暂时撇开经济问题,专从社会结构本身来发挥,来追究中国乡村社会的特点。
统编版新教材高一语文必修上第五单元《乡土中国》整体教学设计(通用10篇)
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统编版新教材高一语文必修上第五单元《乡土中国》整体教学设计(通用10篇)统编版新教材高一语文必修上第五单元《乡土中国》整体教学设计(通用10篇)作为一无名无私奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的统编版新教材高一语文必修上第五单元《乡土中国》整体教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
新教材高一语文必修上第五单元《乡土中国》整体教学设计篇1一、教学目标与核心素养1、阅读《乡土中国》品味语言,培养语言建构与运用素养。
2、梳理全书内容,理解《乡土中国》的主旨,促进思维发展,培养学生思维发展与提升素养。
3、掌握整本阅读《乡土中国》的方法,提高鉴赏能力,培养审美鉴赏与创造素养。
4、引导学生认识文学作品的解读的空间,联系现实生活,培养和弘扬民族文化和民族精神,培养文化传承与理解素养。
二、教学重难点梳理全书内容,理解《乡土中国》的主旨。
三、教学过程1、导入新课阅读整本书,学习不同类型书籍的阅读方法,积累阅读整本书的经验,养成良好的阅读习惯,不断拓宽阅读视野,我们将终身受益。
2、写作背景《乡土中国》是费孝通所著的一部研究中国乡村社会特点的学术著作。
此书的写作,缘起于20世纪40年代后期作者在西南联大和云南大学讲授“乡村社会学”课程的经历。
最初费孝通参考美国的教材授课,上过几轮后,他利用自己的社会调查成果重起炉灶,以中国基层传统社会——农村为对象,边研究边授课,并撰写了14篇文章,之后整理汇成此书。
《乡土中国》由作者根据自己上世纪四十年代在西南联大和云南大学所讲“乡村社会学”课程内容结集而成。
在书中,作者用通俗、简洁的语言对中国基层传统社会的主要特征进行了概述和分析,全面展现了乡土社会面貌和内在精神气质,需要指出的是,书中讲到的乡土中国,并不是具体的中国社会的素描,而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系,支配着社会生活的各个方面。
2024-2025学年新教材高中语文第五单元《乡土中国》教案(2)部编版必修上册
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(三)新课呈现(预计用时:25分钟)
知识讲解:
清晰、准确地讲解《乡土中国》的知识点,结合实例帮助学生理解。
突出重点,如人物形象、语言特色等,强调难点,通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究:
设计小组讨论环节,让学生围绕文本中的人物形象、艺术手法等问题展开讨论,培养学生的合作精神和沟通能力。
四、教学方法与策略
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法
本节课将采用以下教学方法:
(1)讲授法:教师以讲解、引导为主,帮助学生理解《乡土中国》的核心内容和文学特色。
(2)讨论法:组织学生进行小组讨论,针对文本中的难点、重点问题进行探讨,培养学生的批判性思维和合作能力。
(3)案例研究法:选择文本中的典型人物、情节等作为案例,引导学生深入剖析,提高学生的文学鉴赏能力。
3. 确定教学媒体和资源的使用
(1)PPT:制作多媒体课件,将文本内容、图片、图表等有机结合起来,直观展示教学要点。
(2)视频:播放与《乡土中国》相关的纪录片、电影片段等,帮助学生更直观地了解乡土文化。
(3)在线工具:利用网络资源,如文学网站、在线词典等,辅助学生进行文本分析和研究。
(4)实物展示:展示与文本相关的实物,如乡土特产、民间艺术品等,增强学生的直观感受。
- 学生结合阅读材料,思考乡土文化在现代社会中的地位和作用,分析乡土文化在城市发展中的意义。
2. 视频资源
- 学生在课后观看《乡土中国》、《中国乡土建筑之美》、《中国民间艺术》等纪录片,直观了解乡土文化的表现。
- 学生在观看过程中,关注纪录片中对乡土建筑、民间艺术的展示,理解乡土文化的丰富性和多样性。
2024-2025学年高中语文第五单元整本书阅读乡土中国教案新人教版必修上册
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五、教学实录和反思
1.教学实录:记录课堂教学的过程,包括学生的反馈和教学效果。
2.教学反思:总结课堂教学的优点和不足,为下一步的教学提供参考。
核心素养目标
1.审美鉴赏与创造:通过阅读《乡土中国》,培养学生对文学作品的审美鉴赏能力,引导学生感受作品的艺术魅力,激发学生的创造潜能。
二、深入探讨(40分钟)
1.典型人物分析(15分钟)
请同学们选择《乡土中国》中的一个或几个典型人物,分析他们的性格特点、行为动机和社会背景。通过对典型人物的深入分析,帮助我们更好地理解作品的主题思想。
2.社会问题探讨(15分钟)
3.乡土文化的现实意义(10分钟)
最后,我们来思考乡土文化的现实意义。请同学们思考以下问题:乡土文化在当代社会中有什么样的价值?我们应该如何传承和发扬乡土文化?
-人物和故事的深入分析:学生可能难以理解作品中的人物性格和行为动机,需要引导学生关注人物的语言、行动和心理描写,深入分析人物的性格特点和作品的主题思想。
-批判性思维的培养:学生可能习惯于被动接受知识,缺乏批判性思维能力,需要通过提问、讨论和写作等方式,引导学生主动思考和提出问题,培养其批判性思维能力。
-联系现实生活的能力培养:学生可能难以将作品中的乡土文化与现实生活联系起来,需要通过举例、讨论和实践活动等方式,引导学生思考乡土文化的现实意义和传承与发展问题。
教学资源
1.软硬件资源:
-教室内的多媒体设备(投影仪、电脑、音响等)
-《乡土中国》原著纸质书籍
-笔记本和文具用品
2.课程平台:
-学校提供的教学管理系统(如学习通、Blackboard等)
(1)理解《乡土中国》的主要内容,把握作品的主题思想和艺术特色。
统编版新教材高一语文必修(上)第五单元整本书阅读《乡土中国》起始课教学设计--
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统编版新教材高一语文必修(上)第五单元整本书阅读《乡土中国》起始课教学设计【学习目标】1.阅读《乡土中国》全书, 了解中国乡土社会的特点, 增进对农村传统文化和社会结构的理解。
2.掌握先“粗”后“细”的学术著作阅读方法。
3.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点。
4.学会用创作思维导图的方法来理清《乡土中国》的知识体系。
5.品味《乡土中国》的写作特色。
重点:1.阅读《乡土中国》全书。
2.掌握先“粗”后“细”的学术著作阅读方法。
3.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点。
4.学会用创作思维导图的方法来理清《乡土中国》的知识体系。
难点:1.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点。
2.学会用创作思维导图的方法来理清《乡土中国》的知识体系。
【教学过程】一、学习导入同学们好, 这节课我们来学习整本书阅读——《乡土中国》。
《乡土中国》是一部经典的社会学著作, 作者费孝通先生以实地调查为基础, 研究中国乡村社会的特点, 提出许多具有启发性和影响力的观点。
让我们共同开启《乡土中国》的阅读之旅。
二、学习任务分析(一)知识要点1.掌握学术著作先“粗”后“细”的阅读方法。
2.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点。
3.学会用创作思维导图的方法来理清《乡土中国》的知识体系。
4.品味《乡土中国》的写作特色。
(二)承担的单元任务1.阅读《乡土中国》全书, 掌握学术著作的阅读方法, 积累阅读社科类学术著作的经验。
2.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点;把握作者的逻辑思路, 理清著作的知识体系。
3.品味《乡土中国》的写作特色。
三、学习活动(一)作者简介费孝通(1910-2005), 江苏吴江人, 社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家。
早年赴英留学, 1938年学成回国。
曾任西南联大教授、清华大学教授、中国社会科学院社会学研究所所长等职。
他长期从事社会学、社会人类学的教学和研究工作, 主要著作有《江村经济》《禄村农田》《生育制度》《乡土中国》等。
统编版新教材高一语文必修(上)第五单元《乡土中国》阅读与研讨教学设计
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统编版新教材高一语文必修(上)第五单元《乡土中国》阅读与研讨教学设计【学习情境与任务】中国社会学的奠基人之一费孝通先生,留给我们丰富的社会学研究成果。
他的家乡江苏吴江在他曾二十六次考察访问的江村设立了费孝通纪念馆。
纪念馆主要围绕“差序格局”“志在富民”“文化自觉”三个主题词布展,以图片和实物为主,在一定程度上具有可观性和教育性,但这种展出方式较难激起参观者对其相关作品的阅读欲望。
学者陆也夫曾说过,“研讨一个学者的著作是对他的最高礼节”。
而《乡土中国》作为费孝通先生的重要代表作,在馆中只有一本书陈列。
我们可否尝试为纪念馆策划一次《乡土中国》特展,设计几块展板,把这部作品介绍给大众,让观众有兴趣进一步深入了解费老的作品,实现对他的真正纪念。
【学习内容与目标】1.阅读与鉴赏。
通读《乡土中国》14章,通过对各章内容的概括和概念提炼,把握整本书的理论架构;重点研读部分章节,理解章节的内在逻辑,如概念与概念间的差异,概念与材料间的关联,材料的调查与选择,以及作者的论述思路等;通过阅读序言、后记等相关的背景材料,理解本书的学术价值。
2.表达与交流。
能够运用简洁语言概括作品内容和本书的学术影响;能够运用简明而富于个性化的方式呈现所负责的展板内容;在策展讨论过程中,能够把对作品的理解、自己的研究成果和设计方案清晰而完整地表达出来,能够在小组交流中倾听并表达自己的意见和建议;学会撰写解说词,并能流畅地进行口头表达。
3.实践活动。
在展览主题的确定过程中,学习用表格形式梳理各章节内容和核心概念;在展览大纲的编制过程中,学习运用思维导图表现研读内容的内在逻辑;在展板图文设计的过程中,学习运用PPT、PDF或手绘形式呈现个性化的展板设计;在相互评价中,学习如何进行客观全面的评价。
【学习活动概述】本活动围绕“为《乡土中国》策展”,设计了拟定主题、编制大纲、图文展示三个任务,分别对应通读、重点研读和迁移拓展三个学习层次。
通过任务式学习,探索学术类著作的阅读方法,形成和积累自己阅读学术类著作的经验。
2024-2025学年高中语文第五单元整本书阅读乡土中国教案新人教版必修上册
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3. 核心素养培养:学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升等核心素养将得到培养。他们能够感受作者优美的文字表达和独特的文学风格,增强文化自觉和民族自豪感。
4. 学生小组讨论(10分钟)
目标:培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程:
将学生分成若干小组,每组选择一个与乡土中国相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表,准备向全班展示讨论成果。
5. 课堂展示与点评(15分钟)
目标:锻炼学生的表达能力,同时加深全班对乡土中国的认识和理解。
2024-2025学年高中语文 第五单元 整本书阅读 乡土中国教案 新人教版必修上册
主备人
备课成员
教材分析
《乡土中国》是高中语文新人教版必修上册第五单元的一篇课文,主要讲述了中国乡土社会的传统文化和社会结构。本章节内容涉及乡土中国的民俗风情、家族观念、乡村治理等方面,旨在让学生了解中国乡土社会的特点,培养学生的文学素养和文化意识。
4. 学习兴趣与自觉性:通过本节课的互动讨论和实践活动,学生对《乡土中国》和乡土中国的兴趣将得到激发,学习自觉性将得到提升。他们将更加主动地参与到课堂讨论中,积极思考和探索问题。
5. 合作与交流:通过小组讨论和课堂展示,学生的合作能力和表达能力将得到锻炼。他们将学会与他人合作、分享和交流自己的想法和观点,培养团队协作的精神。
学情分析
考虑到本节课的内容涉及中国乡土社会的传统文化和社会结构,对于高中学生来说,他们在知识、能力和素质方面具有一定的基础,但也存在一些差异。以下是对学生学情的具体分析:
人教版(2019)高中语文部编版必修上册 第五单元阅读《乡土中国》整本书教学设计
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阅读《乡土中国》·整本书教学设计【教学目标】1.理解各篇核心概念,提炼各篇中心论点;理清论证思路,辨析两章之间的逻辑关系。
2.对比差序格局和团体格局的不同,客观评判书中对比分析的方法。
3.学以致用,能够运用文中观点结合社会文学现象。
4.结合实际,理解作者观点的现实意义【教学重点】理解核心概念,用对比分析法理解“差序格局”和“团体格局”的区别及两个团体道德体系的特点。
【教学难点】结合时代背景,客观评判书中对比分析的方法。
【教学过程】任务一:阅读两篇文章,明确观点,整体把握思路。
任务二:梳理、对比核心概念,填写表格。
任务三:理清两篇文章逻辑关系,创作思维导图。
任务四:联系实际,拓展思维。
1.读下面的文字,在父亲和丈夫中,雍纠的妻子选择了谁?为什么?透过这个故事,思考:在乡土社会中,人们的道德行为具有什么特点?你是否听闻过相似的例子?厉公四年,祭仲专国政。
厉公患之,阴使其婿雍纠欲杀祭仲。
纠妻,祭仲女也,知之,谓其母曰:“父与夫孰亲?”母曰:“父一而已,人尽夫也。
”女乃告祭仲,祭仲反杀雍纠,戮之於市。
……参考答案:祭仲的女儿、雍纠的妻子雍姬在父亲和丈夫之中选择了父亲,是因为在她看来,父亲与自己的关系更加亲近。
在以雍姬为中心的差序格局中,父亲在更靠近中心的一圈。
透过这个故事,我们可以发现,在乡土社会中,人们的道德、行为都会因为对象与自己的关系而加以程度上的伸缩。
2.观看视频:贾雨村攀附贾家后得以官复原职,在应天府任上审理薛蟠打死冯渊的命案,得知薛蟠属于“护官符”上的四大家族,便胡乱判了此案;这个现象说明了什么?参考答案:传统社会中并没有超越团体的法律道德。
3.陈心想认为,差序格局概念对研究东西方社会关系有价值;该概念属“理想类型”概念,是为分析方便而提出,不必苛责。
苏力认为,以差序格局描述中国乡土社会格局,不成立,因为这是人类社会普遍特点;差序化不仅是人类生物本能所致,而且也是地缘的选择;并且历代思想家努力克服也无法消除;从历史角度考察,公共职业道德的出现弱化了差序化,这说明差序化应当不是中西区别的标准而是古今区别的标准。
部编新版必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读教学设计:批读指导
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部编新版必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读教课方案:批读指导教课目的语言建构与运用理清文章的行文思路;学会怎样标注学术文章。
思想发展与提高锻炼学生概要钩玄的能力,并能总结方法,学致使用,达到能力的迁徙和和习惯的保持。
审美鉴赏与创建建构阅读整本书经验,形成自己的念书方法,提高阅读鉴赏能力。
文化传承与理解领会养成优异的阅读习惯,促使学生对中华优异传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思虑, 形成正确的世界观、人生观和价值观。
教课重点掌握思路,预备批读;标注示范,总结批读;学致使用,拓展批读。
教课难点师生互动,展现标注;评论总结,提高标注。
教课时间 2 课时(指导 1 课时,学生标注展现 1 课时)。
教课过程1导入思虑,引出批读1.画有画批,帖有帖批,阅念书本常有批读。
批读在中国古已有之,谓之评点。
早在唐朝 ,就有了诗的评点,宋朝出现了文的评点 ,以后又出现了小说评点。
张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽 )、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,并且创下一门学派,留下千古趣话,珠玑绚烂,致使文坛上无书不评,蔚然大观。
李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都堪称“标注式阅读”的集大成者。
2.出示标注示例:(1 )《脂砚斋重评石头记》《脂砚斋重评石头记》,是《红楼梦》初次发现的传抄残本,朱批,被称为脂评本或脂批本,最靠近曹雪芹原稿的原来相貌。
甲戌双行夹批:此是第一首标题诗。
甲戌眉批:能解者方有酸楚之泪,哭成此书。
壬午大年夜,书未成,芹为泪尽而逝。
余常哭芹,泪亦待尽。
每思览青埂峰再问石兄,奈不遇癞头和尚何!怅怅!今尔后惟愿造化主再出一芹一脂,是书何幸,余二人亦大块遂心于九泉矣。
甲午八月泪笔。
(甲戌眉批:甲戌本是当今发现的《红楼梦》最早的手本,胡适1927 年在上海珍藏,现存只有16 回)(2)毛泽东批读 24 史:连续时间长( 1957-1976 年, 24 年读而不倦学而不厌);标注文字多( 198 条, 3583 字,最少 2 字,最多 914 字);批画符号多(圈点、勾叉、三角、横线等);有重点有选择性(有的人物传记起码读过五遍,如《南史》韦睿传、《新唐书》徐有公传和马周传、《后汉书》光武帝纪);阅读视角多(从政治、外交、战术、生产生活、选人用人、民族团结等,常读常新)展现:毛泽东读《南史》标注图;毛泽东读《旧唐书》标注图。
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【新教材新设计】整本书阅读《乡土中国》——必修(上)第五单元单元教学设计第一课时感受乡土,初识著作■学习目标1.通过阅读《重刊序言》和《后记》,了解《乡土中国》的作者和成书。
2.通过与文学作品的目录比对,了解学术概念的不同,进而感受学术著作的内容。
3.通过讨论思考,总结学习《乡土中国》的现代意义。
■学习重难点1.通过比较分析,了解学术概念的不同。
2.通过思考,总结表达学习《乡土中国》的现代意义或价值。
■学习过程(一)勾连现实,激趣导入1.看图感受:①中国人见缝插针地种菜。
②中国庞大而复杂的家谱。
——比对欧美相对简单的家庭关系和称呼。
2.联系生活:结合你的生活和体验,还有哪些带有中国特色的现象?中国的春运,中国大妈爱跳广场舞;中国人喜欢托熟人找关系;“ 安土重迁”“故土难离”“叶落归根”“入土为安” 的观念根深蒂固;……3.深入思考:为什么?关键词:农耕社会的传统、乡土情结、儒家文化的影响。
(二)了解作者,走进《乡土中国》1.了解作者:费孝通先生从事社会学、人类学研究,写下了数百万字的著作。
他的博士论文《江村经济》被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”。
他是中国社会学的总设计师,1947年,他出版了关于社会学经典之作《乡土中国》。
2.《乡土中国》写于70多年前。
我们通过自己阅读来了解这本书的成书,拉近与这本书的距离。
学习任务一:自主阅读《重刊序言》和《后记》,将下面这段话补充完整。
《乡土中国》共___篇论文,是从_________中所整理出来的一部分,暂时撇开____问题,专从_________本身来发挥,来追究________的特点。
它不是_________,而是___________,支配着社会生活的各个方面,不具有_____,尝试回答“_____________”这个问题。
【参考】《乡土中国》共14篇论文,是从“乡村社会学”的课程中所整理出来的一部分,暂时撇开经济问题,专从社会结构本身来发挥,来追究中国乡村社会的特点。
它不是具体的中国社会的素描,而是包含在具体的中国基层传统里的一种特具的体系,支配着社会生活的各个方面,不具有排他性,尝试回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。
3.学习任务二:小组讨论:《乡土中国》的核心是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”。
为什么用“乡土”这个概念,而不用我们熟悉的“农村”“乡村”?师引导:比较综合。
①农村与城市相对应:《后记》第一段“甚至暂时撇开经济问题,专从社会结构本身来发挥” 。
所以“农村”主要是一个经济概念,表明的是一种不同于城市的经济活动方式。
②我们常说向往“乡村生活”。
所以“乡村”主要是一个社区概念,强调的是一定社会的社会关系和社会秩序。
③“乡土情结”是我们语境中一个很熟悉的词汇。
“乡土”则具有更多的文化意义,强调的是与传统农耕文明相联系的社会特性。
因此,以“乡土”命名更符合本书的传统文化意蕴。
【补充】从学术背景来看,他一九三五年毕业于清华大学研究院,曾师从吴文藻、史禄国等社会学名师;一九三八年毕业于英国伦敦经济学院并获博士学位,曾师从著名人类学家马林诺夫斯基,打下深厚的知识基础。
并且,从《乡土中国》一书中,还可以看出他对中国传统儒家经典文献熟习非常。
从实践背景来看,除其本人生于斯土长于斯地外,在本书成书前,他在广西、云南进行了大量的田地调查工作,对中国乡村社会有着丰富的生活经验和实践体会。
这两方面的因素是他敢于另起炉灶、新开中国乡村社会学的基础。
4.小结:所以费孝通先生提出了“乡土社会”这个概念,进而形成系列文章,汇编成《乡土中国》,成为一本研究中国乡土社会体系的社会学著作。
(三)初识概念,了解学术著作1.看书本的目录:学习任务三:小组合作研究:①阅读本书目录,了解基本概念。
②比对右边的目录,说说不同。
——来自《魔戒》第一部《魔戒现身》③结合《重刊序言》和《后记》,归纳《乡土中国》中概念的来源(或研究方法)。
2.齐读《重刊序言》中的三句话:①“我是一面探索面讲的,所讲的观点完全是讨论性的,所提出的概念一般都没有经过琢磨,大胆朴素”。
②“搞清楚我所谓乡土社会这个概念,就可以帮助我们去理解具体的中国社会。
概念在这个意义上,是我们认识事物的工具。
”③“它并不是虚构,也不理想,而是存在于具体事物中的普遍性质,是通过人们的认识过程而形成的概念。
这个概念的形成既然是从具体事物里提炼出来的,那就得不断地在具体事物里去核实,逐步减少误差。
”3.小结:幻想小说的虚构性;概念①直接来源是作者的“乡村社会学”的讲课内容,是边探索边讲的,观点完全是讨论性的;②根本来源是通过认识形成的概念。
——学术研究或学术著作与文学作品的不同。
(四)反思现代,体悟学术经典1.学习任务四:思考表达:有人曾提出疑问:《乡土中国》的出版时间是1947年,中国社会大部分已经从“乡土”走向“现代”,学习《乡土中国》会不会过时了呢?把你的理由写成一段话,不少于140字。
2.要点引导:乡土的中国乡土中的国中国的乡土当前,我国正处于社会转型的关键时期,传统与现代的交织和转换,乡村与城市的碰撞与融合,使社会发生着巨大变化。
《乡土中国》中关于乡土社会的论述仍然值得我们思考。
(在这样一个飞奔的城市化进程中,乡村可能代表着我们的历史、我们的过去、我们的历史的河流。
只有现在的民族是最薄的民族、是最没有希望的民族,因为你没有办法找到过去,你也没有办法从中吸取各种经验和教训。
——梁鸿)3.阅读提升:梁鸿《中国在梁庄》(前言)它(乡村)是我生命中最深沉而又最痛苦的情感,我无法不注视它,无法不关心它,尤其是,当它,及千千万万个它,越来越被看作中国的病灶,越来越成为中国的悲伤时。
从什么时候起,乡村成了民族的累赘,成了改革、发展与现代化追求的负面?什么时候起,乡村成为底层、边缘、病症的代名词?又是什么时候起,一想起那日渐荒凉、寂寞的乡村,想起那在城市黑暗边缘忙碌,在火车站奋力挤拼的无数的农民工,就有悲怆欲哭的感觉?这一切,都是什么时候发生的?或许,这是每一个关心中国、关心中国乡村的知识分子都必须面对的问题。
(五)介绍方法,学会学术阅读1.2019年的高中语文新课本高一必修教材(上册)中P80-P81,有以下一些阅读策略的指导:①要有阅读的“预期”。
是为了了解乡村历史和文化?为了学习一些社会学研究方法?为解决当今农村问题寻求答案?②先“粗”后“细”,逐步推进。
③抓住核心概念,找出概念间的联系。
④关注作者的研究思路。
⑤反复阅读,积极思考。
2.批注法介绍:以《红楼梦》脂砚斋本为例。
(六)课堂总结费孝通:我们对于自己文化的传统,必须要有一个全盘清理。
我们必须用科学方法把我们中国人的生活方式,在这生活方式中所养成的观念加以说明。
有了这笔清清楚楚的账才能使我们走下一步时不致再像目前这样的艰难而浪费了。
所以,我们也应该认认真真研读这本《乡土中国》。
第二课时结构梳理、问题处置■课堂价值定位这堂课应在第一节“感受乡土,初识著作”课之后三天至一周左右。
不宜太过接近,更不宜相隔太远。
要在保持学生的学习热度的基础上,做进一步的整体认知,确保学生能够抓住核心概念,并厘清概念、章节之间的关系。
课堂内容选择不宜过于深入,应该具有承上启下的作用。
希望通过这堂课课收集、发现学生中普遍存在的问题,让这堂课言之有物也为接下来的课堂提供教学内容,让“整本书阅读”的整体设计趋于整体化。
■学习目标1.寻找、理解各个单元的核心概念2.梳理各个单元之间的关系。
■学习过程学习活动一透过“封面”析概念展示学生绘制的封面,进行简单的分类。
(可能有抽象/具象,人物画/其他等)预设学生可能会关注到“差序格局”“家族”“男女有别”等容易形象化的章节。
在学生解释图画的的时候通过“核心问题”落实“核心概念”的理解。
以部分章节为例过渡:同学们的讲解都非常准确,“乡土”正是中国千百年来的最大特征。
这本7万余字的“大家小书”还远没有说尽。
他可能期待我们同学将他读厚、读大。
学习活动二设计“展厅”看结构如果要设计一个中国的“乡土社会”展览馆,你会设计哪些展厅?需要哪些展品(配上简介)?先后有什么讲究?全书14个章节能打乱么?《乡土中国》整体框架如图1:展厅的设计,涉及“先后”和“大小”的问题。
预设学生会以书本章节为单元。
提示学生按照某一主题,对章节进行归类。
譬如可以按照政治、经济、思想文化三个板块,依次设计展厅。
学习活动三回归文本处置问题展示学生提出的若干问题,小组合作解决问题,并请学生谈一谈解决这些问题的感悟。
完成两个目的,一是探索问题的答案,二是反思提问的质量与解决的办法。
学生题的问题可能有以下几类,一是可以通过细读文本解决的。
这种问题意义不大,而且与我们传统的单篇教学问题解决没有本质区别。
不过多展开。
二是可能会撇开文本,提出一些大而无当的问题,鼓励学生课后思考,课上不展开。
三是读了文本之后,有必要向下一节课展开的问题。
好问题的标准应该是针对作者的概念、观点展开的,最好是带有自己思考的。
作业:重新阅读,重新提问保留你认为课前提出来的有价值的问题,重新发现问题。
第三课时“差序格局”的是与非■学习目标1.了解时代背景,客观评判书中对比分析的方法。
2.理解“差序格局”这一关键概念及其学术价值。
3.运用分析阅读的方法对书中观点进行辩证评析。
■学习过程(一)背景与立场费孝通先生写作《乡土中国》是有一个大的写作背景的。
这个背景在这本书的十四篇中时时浮现。
学习任务一:阅读下面文字从中归纳出本书的时代背景和作者分析中国乡土社会所持的立场。
在我们社会的急速变迁中,从乡土社会进入现代社会的过程中,我们在乡土社会中所养成的生活方式处处产生了流弊。
陌生人所组成的现代社会是无法用乡土社会的习俗来应付的。
(《乡土本色》)我决不是说我们不必推行文字下乡,在现代化的过程中,我们已经开始抛离乡土社会,文字是现代化的工具。
(《论文字下乡》)在西洋社会里,国家这个团体是一个明显的也是惟一特出的群己界线。
在国家里做人民的无所逃于这团体之外,……在我们传统里群的极限是模糊不清的“天下”,国是皇帝之家,界线从来就是不清不楚的,不过是从自己这个中心里推出去的社会势力里的一圈而已。
(《差序格局》)从中,我发现《乡土中国》的时代背景是:________________________________作者分析中国乡土社会所持的立场是:________________________________从上面随手引的这几个片段不难发现《乡土中国》创作的背景:中国社会正在从传统社会向现代社会转型。
但这个转型不是完全内发的,所谓现代社在当时人看来主要是指英、美这样的西洋社会。
所以,以西洋社会为参照来研究中国乡土社会是费孝通写作《乡土中国》的一个基本立场。