谈统编教材的变化及阅读教学
统编小学语文阅读教材解读与教学建议
部编版语文阅读教材解读与教学建议部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。
统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。
教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。
一、阅读教材内容编排体例的创新性1.双线组织单元结构。
变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。
一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。
另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。
2.阅读教学实施“三位一体”。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
3.特殊单元设置。
统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。
以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。
编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。
统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。
这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。
统编教材的阅读方法、策略教学策略
挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲
破的堡垒上猎猎作响。
1.冷酷无
斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这 情的任务
一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成 2.诚信作 的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。证
生：我写的是奥茨的日记：上帝啊，我多么希望自己 能走下去啊，可是我的脚趾已经冻掉了，我越来越走不 动了。我向威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结 束自己。我多么希望被兄弟们抛弃在那小小的睡袋中， 为大家减轻负担。但他们坚决拒绝我的要求，仍希望我 也能活下去，一起回到英国分享荣耀。可现在我已经十 分虚弱了。今天的暴风雪很大，我觉得我应该采取行动 了……
——茨威格《伟大的悲剧》
传记文学以叙述为主体的表现方法，是不 大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使 茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的 描写、议论、抒情等多种手法，形成一种多声 部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象 、彰显作家创作个性的目的。
——段崇轩《多声部合奏的传记文体》
斯科特给英国公众的绝命信
*品味精彩语 *把握作者的 * 梳 理 文 章 * 理 清 作 者 * 概 括 文 章 *理解联想和
句
情感
的主要内容 的思路
的中心
想象
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
七
*精读一：字 斟句酌
*精读二：学 做批注
*精读三： 熟读精思
*略读：确 定阅读重点
*比较阅读 *学习主要
*浏览：提取 主要信息
生：我写的是威尔逊的日记：我们离死亡不远了， 也许是三小时后，也许是一小时后，反正死神总是要来 了。对于死亡，我们并不害怕，只怕我们带回来的珍贵 的科学资料在风雪过后不被世人所找到。温度表指在零 下四十多度，可我心中却感到一丝温暖，因为斯科特他 正搂抱着我……
统编本初中语文名著选文变化及教学策略
统编本初中语文名著选文变化及教学策略摘要：统编本教材名著阅读选文在数量篇目、文体题材、编排地位等方面都有了变化。
名著阅读教学要以帮助学生形成正确的人生价值观、树立终身阅读观念为指导思想，以读书方法指导为教学重点，以课内外衔接、循序渐进的方式推进阅读教学。
关键词：统编教材；名著阅读教学；教学策略统编本初中语文教材已于2017年秋季开始在全国使用。
笔者2017年秋季起至2020年春季，正好进行了三年一轮的七～九年级语文教学，对这套教材比较熟悉。
新教材中的名著阅读选文有了变化，教材策略也相应要有所改变，本文就这两个方面做一些探讨。
一、统编本初中名著阅读选文变化本文所说的选文变化，是将部编教材和之前使用的人教版教材比较得到的。
从上表及教材可以看出，统编本教材的名著阅读在许多反面都有了显著变化： 1.选文数量及篇目上的变化从整体篇数看，原人教版17篇，现统编本36篇。
从具体篇目看，从原人教版汇总删除了8部，新增了《西游记》等25部。
统编本篇目数量远远多于人教版，阅读量也相应大幅度增加。
2011版《课标》第四学段“阅读”中明确规定：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
” [1]新教材名著的阅读量达到900万字，远超过课标要求。
2.选文文体及题材上的变化人教版名著导读选文小说、散文占绝大部分，文体较单调。
部编本选文，小说、诗歌、散文外，也重视各类文体的阅读，包括书信、人物传记、科普作品、纪实文学、报告文学等。
部编版内容丰富多样：科技科幻、自然现象、生物常识、建筑、民俗、神话寓言、亲情、友情、爱情、人生感悟、道德修养、爱国、革命等。
新教材尤其重视课外爱国主义和革命主义传统思想教育。
选入了《白洋淀纪事》《红岩》《创业史》《红星照耀中国》这些表现爱国主义和革命主义精神的作品。
另外，统编本选入了9部科普科幻类题材的著作，注重科学知识的学习科学精神的培养。
其中的《哈利?波特和死亡圣器》《星星离我们有多远》《寂静的春天》是2000年之后出版且畅销全世界的作品，题材内容新，贴近时代和学生生活，能更吸引学生的阅读。
以“四步法”例谈统编版小学语文的阅读教学
以“四步法”例谈统编版小学语文的阅读教学自课改以来，我国的语文基础教育已经从90年代初期的“夯实双基”，升级到二十世纪初的“三维目标”，再到现行2011年版的新课标，直至2022年5月教育部发布的《义务教育语文课程标准》（2022年版），明确指出语文要素是指必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和良好的学习习惯等。
一路走来，作为一线教师，我们的阅读教学到底怎么教才能适应时代的发展要求？在困惑和犹豫中，纵观名师课堂，笔者对照改进和优化现有的教学方式，以提高学生的核心素养为目标，做了一些积极的思考和探索。
一、关照单元目标，串联语文要素现行统编版的语文教材都是按照双线编排单元课文的。
既有“人文主题”，又串联了“语文要素”，以不同的形式把基本的语文知识、学习方法、阅读策略等，分成若干个点，由浅到深，由易到难安排在单元篇章页、课文、课后题、交流平台、字词句运用等不同的板块中，构建成一个相互联系、相互统一的整体。
那么，我们老师在教学中，就可以关照单元整组目标，从单元篇章页出发，顾及、串联各篇课文中的语文素养点，把人文内容的感受和语文要素的培养结合起来，形成一个统一的整体。
例如在统编版五上第六单元，在单元篇章页中提示了这一单元的人文主题“舐读之情”，和这一单元的语文要素之一“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”，如何关照这一单元目标，串联语文要素，进行整体设计教学呢？我们来看宁波郭昶老师的课例《父爱之舟》（统编版五年级上册）师：关于这样的课文怎么学呢？我们昨天学了上一篇课文，叫做——生接：《慈母情深》。
师：《慈母情深》中写到了许多细节。
（板书细节）出示《慈母情深》片段：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
生交流师：“皱皱的毛票”“龟裂的手指”，像这样的描写就叫细节。
现在请你也找一找课文中像这样的细节，画画相关的句子，圈一圈关键的词语。
生交流画面中的细节，如“住旅店被臭虫咬醒”、“夜晚摇橹轮换中缝补”……师：这一个又一个的细节描写，如同电影里的镜头一样，一幕又一幕地在呈现在我们的眼前，组成了这样一个“父亲为我缝补棉被”的场景。
浅谈统编教材下小学语文阅读教学改进策略——以小学语文四年级教材为例
浅谈统编教材下小学语文阅读教学改进策略——以小学语文四年级教材为例摘要:统编语文教材相较于老版教材而言，在教学内容的主导思想以及教学内容的科学排版方面都有了进一步提升，其在阅读方式和练习方面的设计都更符合小学生的思维发展特点，其准确的定位也有助于学生扫清阅读理解中的障碍。
笔者以老版教材和新版教材的区别为切入点，浅析当前小学阅读教学中存在的较为普遍的问题，然后提出改进小学阅读教学的具体建议。
关键词:统编教材小学语文阅读教学1.统编教材特点分析1.全面关注阅读能力的培养相较于以往的教材，统编教材在编写理念上有了很大的变化，从以往的重视阅读结果转变为重视阅读过程、阅读方法及阅读技巧的训练。
比如在统编版教材四年级上册第二单元中，将学会提问作为本单元阅读教学总目标，从而引导学生在阅读过程中能够主动提出问题、分析问题，进而解决问题，最终全身心体验到阅读的每一个步骤，加深对课文的理解。
在第四单元和第五单元的阅读训练中，又将学会阐述“故事的起因、经过、结果”作为单元教学目标，这进一步彰显统编教材注重阅读能力培养的特点。
1.编排指向学生阅读技能发展的真实需求在统编小学四年级语文教材中，其排版更加适应小学生酷爱想象、活泼好动的发展特点。
如在统编版小学四年级上册第四单元选用《盘古开天地》《普罗米修斯》等充满传奇色彩的文章，在第六单元选用《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》等富有童趣的文章，这些充满趣味性的文章能够有效吸引学生的注意力，让学生在神奇的想象与欢乐中快乐阅读、掌握阅读技巧。
二、当前小学阅读教学中存在的问题（一）阅读素材形式单一阅读能力的培养需要持续性地熏陶才能有明显的成效，然而当前小学生仅有极少数的学生养成了良好的阅读兴趣。
与此同时，学生获取素材来源多为课外书或老师整理的纸质材料，其素材形式的单一导致学生阅读兴趣匮乏，对阅读学习的积极性不够强，这也是当前大多数小学生阅读能力不高的主要原因。
（二）阅读环境欠佳要使学生养成良好的阅读习惯，最重要的莫过于有一个良好的阅读环境。
小学语文统编版教材和老教材的区别
小学语文统编版教材和老教材的区别XXXXXX我从两个大方面谈一谈统编版语文教材与人教版教材的区别，第一是材内容上的新，第二是教法上的新。
其中第一部分分为以下五点：一是选文方面选文方面是一个最直观的变化，先说一说统编版教材在课文数量上的变化。
和原来人教版比较课文数量减少了，比如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减为29课。
三年级下册，老版教材32课，新版28课。
课文数量减少，是教学内容和方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面内容，也更有利于语文素养的提升。
材对优秀的传统文化各格外重视。
二是灵活的单元结构体例统编版语文教材的结构是分单元组织教学，若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中。
小学低年级分三个板块：一是课文，二是识字，三是汉语拼音。
在目录里很明显就能体现出来。
到了三年级，没有识字单元，每册有一个作单元，上册一个阅读单元，下册一个综合性研究单元。
三是重视语文核心素养，重建语文知识体系部编本”语文教科书如何体现知识体系和能力点？有四个“渠道”。
统编语文教材如何体现常识系统和能力点呢？小学阶段有四个“渠道”。
第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单位，甚至每课要研究哪些基本的常识，进行哪些需要的锻炼，都一目了然。
第二，每个单位的导语（从三年级开始），对本单位的人文要素和语文要素，研究的重点，包括常识点和能力点，都有提醒。
第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。
第四，综合性研究，写作，名著选读等方面，全都有研究方法大概锻炼目标等提醒，有的还比较具体。
四是阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型部编本”语文教科书就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。
材格外重视往课外阅读延伸，这就建构了“教读一自读一课外阅读”构成的“三位一体”的教学布局。
2024年新教材培训讲座参考：各科内容变化及应对措施
2024年新教材培训讲座参考：各科内容变化及应对措施2024年秋季学期，基于2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准编制的新教材将开始投入使用，并逐步铺开，成为义务教育阶段的新一代教材。
一起看看，新教材有什么变化？01各科内容变化语文继续用统编版课本。
据说目前基础上做了一些优化，要调整一些细节，加重阅读技巧和思辨性阅读思维的能力。
1、每单元的学习要求更清晰了：标题更注重引导学生对课文的理解，不再像老教材个别标题让孩子摸不着头脑。
2、名著阅读要求也变得更加明确了：鼓励学生多读名著。
3、最有意思的是教学方式的变化：不再搞精讲课和自读课，而是更注重单篇课文的深度讲解和群体阅读。
这种授课模式，无论对老师还是学生，都是一次全新的挑战！因此，未来的语文学习和考查题目可能会呈现出更多的形式！整体改动大致如下：数学调整可以说是涵盖了初中所有年级。
整体调整如下：1、调整了小初的衔接将整数整除、分数调整为小学阶段学习，6下加入了圆柱和圆锥的内容。
2、初高衔接有所变化强调初高中之间的衔接，调整了需要衔接的知识点；重新添加了部分被删除的内容，如韦达定理等。
3、加强部分知识内容新教材根据新课标做了调整，以适应现代社会发展的要求，如：加强统计等方面的知识。
改动内容细化如下：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践除了综合与实践这个板块没有单独成章外，其余三个板块在新的教材中比重都很大。
弱化了代数里的方程部分，优化了数与式、函数部分，强化了几何和统计部分，加大了空间观念与数据意识的关注。
1、被删除的章节：数的整除、分数，放在了小学阶段进行学习2、被删除的章节：代数方程这一章节被删掉不足为奇，因为全国教材中就没有无理方程和二元二次方程组这两个知识点；不过不清楚的是，分式方程可能是不学了，也可能放在了一元二次方程板块一起学掉；总体来看，减少了方程相关的知识点，可能会对孩子的运算能力有更高的要求。
3、被删除的知识点：平面向量这个知识点本来设置在初中阶段是为了初高衔接，新课本中是直接退出历史舞台了，直接放在高中学习了。
小学语文统编版教材和老教材的区别
小学语文统编版教材和老教材的区别天骄小学李丽君我从两个大方面谈一谈统编版语文教材与人教版教材的区别，第一是新教材内容上的新，第二是教法上的新。
其中第一部分分为以下五点：一是选文方面选文方面是一个最直观的变化，先说一说统编版教材在课文数量上的变化。
和原来人教版比较课文数量减少了，比如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减为29课。
三年级下册，老版教材32课，新版28课。
课文数量减少，是教学内容和方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面内容，也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统文化各格外重视。
二是灵活的单元结构体例统编版语文教材的结构是分单元组织教学，若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中。
小学低年级分三个板块：一是课文，二是识字，三是汉语拼音。
在目录里很明显就能体现出来。
到了三年级，没有识字单元，每册有一个习作单元，上册一个阅读单元，下册一个综合性学习单元。
三是重视语文核心素养，重建语文知识体系“部编本”语文教科书如何体现知识体系和能力点？有四个“渠道”。
统编语文教材如何体现知识体系和能力点呢？小学阶段有四个“渠道”。
第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了．.然。
第二，每个单元的导语（从三年级开始），对本单元的人文要素和语文要素，学习的重点，包括知识点和能力点，都有提示。
第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。
第四，综合性学习，写作，名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。
四是阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型“部编本”语文教科书就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。
新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读一自读一课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
部编版新教材有哪些新变化？7个关键告诉你
部编版新教材有哪些新变化?7个关键告诉你2019年秋季，也就是即将到来的学期，统编版教材全覆盖使用，这或许关系到您，或许关系到您家孩子。
部编版教材具体有什么变化呢?小编在这里整理了相关资料，希望能帮助到您。
变化1：以选文强调四个标准大家比较关注选文，先说说“统编本”语文教材课文数量的变化。
和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。
一上原来共41课，包括汉语拼音13课，识字8课，另有课文20篇;新教材共32课，其中汉语拼音减少为8课，识字则增加到10课，另有课文14篇。
初中原来七上和七下都是30篇课文，现在每一册减为24篇。
数量减少不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。
小学的变化大一些。
以前孩子从学前班到小学，刚上来就学拼音难度大，对学语文的兴趣可能会损伤。
这些年学界对于汉语拼音教学在整个教学体制中的位置效能问题有调查研究成果，总的是要减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。
新教材据此作了调整，减少难度，往后磨大概一个多月，先做入学教育，开始识字教学(5-6课)，然后才学拼音，让识字教学和拼音教学更好地结合。
初中课文减少，30篇减少为24篇，但增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。
大家使用新教材，要理解课文相对减少，但其他几个教学板块有有所加强的用意。
回到选文问题。
“统编本”语文教材的课文选篇更加强调四个标准;经典性，文质兼美，适宜教学，当然还有适当兼顾时代性。
这也是针对性的。
课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”，这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。
大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。
有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。
小学一年级开始就有古诗文，整个小学六年级12册，共选有古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。
小学语文统编版教材和老教材的区别
小学语文统编版教材和老教材的区别天骄小学李丽君我从两个大方面谈一谈统编版语文教材与人教版教材的区别，第一是新教材内容上的新，第二是教法上的新。
其中第一部分分为以下五点：一是选文方面选文方面是一个最直观的变化，先说一说统编版教材在课文数量上的变化。
和原来人教版比较课文数量减少了，比如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减为29课。
三年级下册，老版教材32课，新版28课。
课文数量减少，是教学内容和方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面内容，也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统文化各格外重视。
二是灵活的单元结构体例统编版语文教材的结构是分单元组织教学，若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中。
小学低年级分三个板块：一是课文，二是识字，三是汉语拼音。
在目录里很明显就能体现出来。
到了三年级，没有识字单元，每册有一个习作单元，上册一个阅读单元，下册一个综合性学习单元。
三是重视语文核心素养，重建语文知识体系“部编本”语文教科书如何体现知识体系和能力点？有四个“渠道”。
统编语文教材如何体现知识体系和能力点呢？小学阶段有四个“渠道”。
第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。
第二，每个单元的导语（从三年级开始），对本单元的人文要素和语文要素，学习的重点，包括知识点和能力点，都有提示。
第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。
第四，综合性学习，写作，名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。
四是阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型“部编本”语文教科书就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。
新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读一自读一课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
统编版教材阅读教学的“变”与“不变”——以“复现文”《狼牙山五壮士》的教学为例
语文课堂YUWEN KETANG教师·TEACHER0392020年9月Sep.2020叶圣陶先生曾提到过“温故知新”在语文学习中的重要性：“在学习的过程中匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法……把以前读过的温理一下，回味那已有的了解与体会，更寻求那新生的了解与体会，效益绝不会比上一篇新的来得少。
”叶圣陶先生的话，从另一个角度肯定了一篇有价值的文本应经得起一读再读，就看读者带着什么样的阅读目的、阅读体会去走进它了。
因此，我们完全可以不用去质疑这样的文本要不要教，更多的是应该思考怎样用好教材让学生“温故知新”。
下面笔者就以《狼牙山五壮士》这一文本为例，谈谈如何教学“复现文”，探讨统编版教材阅读教学的“不变”与“变”。
一、解读经典文本中“不变”的教学价值《狼牙山五壮士》作为一篇经久不衰的革命传统教育的经典课文，曾先后被收入北京课改版、冀教版、鲁教版、沪教版、人教版等多个版本的教材，现收入在部编版六年级教材中。
那是因为这是一篇非常经典的对学生进行革命传统教育的课文，除了具备这样的思想教育意义，本文作为学生语言学习的材料也有它不可替代的优点。
先看《狼牙山五壮士》作为教学文本存在哪些教学资源：（1）英雄故事的解说与评说。
如何讲述“狼牙山五壮士”的故事是一个学习点。
（2）课文层次与脉络的分析。
这篇课文是按照事情的发展顺序记叙的，那么课文是怎样有条理地写清楚这个故事的呢？（3）朗读训练。
这篇课文字里行间饱含着对“狼牙山五壮士”的崇敬和赞美之情，引导学生通过有感情的朗读，借助这些表现英雄壮举的感人文字，去感受英雄气概，激发学生爱国热情。
（4）语言训练与积累资源。
这篇课文中对战斗场面的描写，对不同人物的描写，以及不同感情色彩的词语、大量的四字短语、流畅生动的句子、生动紧凑的段落，都是很好的语言材料积累。
（5）此类描写人物的文章，既可以引导学生进行人物形象的评析，又可以引导学生针对课文细节进行想象补白。
基于统编版教材小学语文阅读有效教学策略的研究
基于统编版教材小学语文阅读有效教学策略的研究摘要：在小学语文教学中，教材是指导教师进行阅读和写作教学的基础。
在开展小学语文阅读课的过程中，教师要通过对所选用的教材进行剖析，掌握其编写特征，并在此基础上探索各种不同的教学策略来进行课堂教学。
在这篇文章中，我将根据统编版教材，对怎样才能更好地进行小学语文阅读教学展开了论述。
关键词：小学语文；统编版教材；阅读；教学策略一、小学语文阅读教学中的问题（一）教师仍然在讲授课文在实际的阅读课中，课堂成了教师展现自己知识的舞台，教师“倾囊相授”，让学生理解课文，掌握情感。
但是，在教师的过分解释下，学生对文本的理解只停留在教师对文本的理解上，而没有自己的感觉和解读。
这种课堂教学既很难体现出学生的主体性，又容易造成学生与课文的对话和沟通较少。
（二）忽视了培养学生的阅读习惯在课堂上，许多学生在阅读过程中养成了不良的阅读习惯，其中既有学生本身的原因，也有教师对学生的监督不足。
教师在安排学生完成预习任务、完成课外阅读任务后，多数只是口头上的提示或指令，很少有在课堂上进行反馈，对学生的阅读习惯的监控也不到位。
此外，一些学生有“只读不动”的阅读习惯，很难在读完后再做读后感。
这就表明，在培养学生的阅读理解能力上存在着一定的不平衡，对学生的情绪体验不够重视，造成了学生的阅读仅注重形式，缺乏对阅读的理解。
（三）学生的阅读能力不足学生的学习积极性和自控能力差。
从实际情况来看，超过一半的学生是在教师和父母的指导下，被动地完成了自己的阅读任务。
这就要求教师在阅读教学中要重视培养学生的自主性，防止学生产生不良的阅读观念。
二、以统编版教材为基础的小学语文阅读教学策略（一）更新理念，了解阅读重要性新课程标准需要教师从知识的权威到平等参与学生的学习研究，从知识的传授者向学生学习的引导者、合作者转变。
在新课改背景下，教学理念在不断更新，教师应更新教育理念，及时学习新的阅读教学思维，转变教师角色，了解阅读的重要性。
统编高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务
统编高中语文教材“整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
2024秋季小学语文统编版新教材变化
2024秋季小学语文统编版新教材变化《义务教育课程标准（2022版）》颁布近两年来，课堂教学充满了各种挑战、探索与反思，大概念、大目标、大任务理念进一步彰显，大单元、项目化、跨学科学习等新形态正在探索，核心素养培育、学科实践、任务设计、过程性评价等新实践逐渐提质，协同育人、教学生态、真实情境等新指标纳入视野。
来看一看了最新教材的单元目录，可以发现教材的整体框架和主要内容都没有大变，只不过是一些前后顺序的调整、几篇课文的调换罢了。
在第三届基础教育课程教学改革研讨会上，总主编温儒敏在会议上发表讲话，给老师了五点建议：1.减轻使用统编教材带来的压力2.如何理解学习任务群3.注重整本书阅读教学4.单篇与群文是并存的5.老师读书的三个圈层01一年级语文教材变化文本解读一、选文变化较大，选文编排顺序变化较大，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。
1.我上学了单元新增“我爱我的祖国”一课2.新增一课“两件宝”3.删去课文“画”4.删去课文“大小多少5.删去课文“青蛙写诗”6.删去课文“明天要远足”7.删去课文“大还是小”8.删去课文“项链”9.删去课文“小蜗牛”二、“口语交际”栏目移入语文园地里面、原有4个单元口语交际，增加1个单元到6篇口语交际。
三、大小字及语文园地内容均有变化02二年级上册教材变化文本解读一、选文变化。
明确分出八个单元，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。
1.课文“曹冲称象”替换为“彩虹”（原一下课文）2.课文“一封信”和“妈妈睡了”替换为“去外婆家”3.古诗“夜宿山寺”替换为“江雪”（原日积月累）4.课文“风娃娃”替换为“称赞”（原书我爱阅读的篇目）二、大小字及语文园地内容均有变化03三年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.犟龟（新增）2.香港，璀璨的明珠（新增）3.古诗三首：鹿柴（原书四上第一单元日积月累）4.一定要争气（新增）二、习作部分变化第二单元习作（原书第八单元习作）第三单元习作（原书第四单元习作）第四单元习作（原书第三单元习作，有稍微变动）第七单元习作（原书第二单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）三、大小字及语文园地内容均有变化04四年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.田忌赛马（原书五下课文）2.长城（新增）3.颐和园（原书四下课文）4.秦兵马俑（新增）二、习作变化第六单元习作（新增）第七单元习作（原书第八单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）新增一个习作，有两个单元调换顺序。
教师论文：整体设计,读写共进——例谈统编教材阅读策略单元的习作教学
教师论文：整体设计，读写共进——例谈统编教材阅读策略单元的习作教学随着统编教材在全国的投入使用，越来越多的教师开始关注阅读策略单元。
但是，几乎所有的教师都把目光聚焦在单一的阅读策略上，探索如何在单元的三四篇课文学习中体现策略学习的递进性和发展性。
可是，极少有教师会关注除了阅读要素需要落实，也有习作要素必须达成：图片在阅读策略单元中，如何引导学生开展卓有成效的学习实践，以促进习作要素的落地，真正提升学生全面的语文素养？下面笔者例谈一二。
一、厘清关系，整体架构阅读策略单元的结构体例与普通单元基本相似，都由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地构成；单元中各板块之间联系紧密，精读课文示范策略，略读课文实践策略，交流平台对策略学习和运用情况进行梳理……突出策略训练目标的递进性和发展性。
对比四个阅读策略单元，不难发现：三年级上册“预测”单元的阅读要素和习作要素一脉相承；而其他三个年级的单元阅读要素和习作要素看似并无关联。
然而细加研究，就会发现其中也有千丝万缕的内在联系：1. 阅读和习作“同型”。
四年级上册“提问”单元，课文多次以旁批和总评的方式“提问”，示范多元思维路径；习作《小小“动物园”》的导语中，也通过“三连问”，助力学生表达：想一想：你的家人和哪种动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？2. 阅读和习作“共情”。
六年级上册“有目的地阅读”单元，习作是“让生活更美好”。
课文《宇宙生命之谜》提示学生“科学探究，让生活更美好”；《故宫博物院》告诉学生“参观游览，让生活更美好”；《竹节人》更是能多角度启发学生：“童年回忆，让生活更美好”“传统玩具，让生活更美好”“自制玩具，让生活更美好”……3. 阅读和习作“同构”。
五年级上册“提高阅读的速度”单元，习作要求“结合具体事例写出人物的特点”。
课文《搭石》以“放搭石”“过搭石”的具体事件展现普通百姓的美好品格；《将相和》借“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个具体事例展现了蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的特点。
基于统编教材背景下的多文本阅读教学策略浅谈
基于统编教材背景下的多文本阅读教学策略浅谈摘要：阅读教学效果直接影响着学生的语文综合学习能力和语文素养，更会影响语文教学质量。
基于统编教材背景下的多文本阅读教学是值得我们进行探索与研究的新型阅读教学模式。
它增加了学生的阅读总量，提高了阅读速度，提高了学生阅读思维能力，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文核心素养。
关键词：多文本阅读统编教材策略《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者间的有效对话的过程。
”多文本阅读是多文本阅读教学的简称,多文本阅读就是教师以统编教材为例，围绕一个既定主题，将教材内外同类型的多篇文本并列呈现给学生，由教师引导学生习得阅读策略、让学生在不同的阅读体验中提升阅读能力、文本鉴赏能力，为丰富阅读教学模式的多样性注入新鲜活力。
多文本阅读教学可以在短时间内集中教学多个文本，较之传统单篇阅读教学，效率有了大大的提升。
一、基于统编教材背景下多文本阅读教学的重要意义（一）有助于丰富多文本阅读资料库多文本阅读资料并不局限于图书馆、书店等纸质版的阅读教材或书本，还包括计算机网络、手机终端等信息化平台中的电子版资料。
从中可以看出，多文本阅读教学与传统阅读教学相比，极大地丰富了多文本阅读资料库，有效开阔了学生们的阅读视野。
（二）有利于激发学生的阅读兴趣采取多文本阅读教学模式，可以有效激发学生的阅读兴趣。
这是由于多文本阅读更有益于学生掌握阅读规律与阅读方法，品读自己喜欢的文章类型，进而调动阅读积极性与主动性。
只有促使学生真正爱上阅读，才能使其享受到阅读乐趣，才能提高其阅读水平。
（三）丰富了学生的资料库多文本阅读并不局限于书店、学校图书馆等纸质版的教材或书籍，同时还包括信息科技带动下的各种电子书籍等。
网络信息化背景下诞生的微信、微博、图书网站、阅读软件等各种网络终端设备，都为当代师生践行多文本阅读提供了更多的平台与充足的阅读资料，极大地丰富了学生的阅读资料库。
统编教材背景下小学生课外阅读的现状及策略
2020·12重视大量阅读，重视阅读兴趣和习惯的培养，是统编教材“关于课外阅读”的价值追求和编写意识。
当下小学生阅读现状不甚理想，主要存在阅读能力低，阅读量不达标，忽视个性化阅读等问题。
通过“阅读策略单元”掌握基本阅读策略和方法，“快乐读书吧”培养自主阅读习惯，“和大人一起读”倡导亲子共读，建构指向阅读素养发展的支持系统，开展特色阅读活动，以提升课外阅读水平。
摘要关键词统编教材；课外阅读；阅读指导；阅读习惯；亲子共读；阅读素养统编教材背景下小学生课外阅读的现状及策略肖祈福（福清市第二实验小学，福建福清350300）小学语文统编教材创新编排体系，改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列，采取“两个延伸”（即往课外阅读延伸，往语文生活延伸），把“课外阅读”纳入教材体制。
［1］让学生在阅读中拓宽视野，体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，领略人类社会气象与文化，感受母语的博大精深，提高语言文字运用能力与思想文化修养，丰富精神世界；让语文课更重视学生自主的阅读实践，培养阅读兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力。
一、统编教材的价值追求与编写意识全面理解统编教材的新理念、新思想，准确把握教材的价值追求和编写意识，是用好统编教材，精准定位教学目标，上好语文课的基本要求。
（一）价值追求从学校教育来说，阅读是教育的灵魂；从个人发展角度来说，阅读不仅关乎个人的语文素养，还关乎认知与审美、人格与心灵，以及价值观与信仰的塑造；从阅读能力和语文素养的形成来说，课外阅读课程对前者的形成产生最基础的影响，这也是课外阅读课程得以开展的内在要求。
重视读书，培养阅读兴趣和习惯,是统编教材的价值追求。
［2］（二）编写意识《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
小学语文统编教材下整本书阅读的教学策略研究
小学语文统编教材下整本书阅读的教学策略研究摘要：整本书阅读是根据语文课程要求而设置的课程任务，其主要任务就是训练学生较高的阅读水平、理解能力，从而充实学生的阅读内涵。
在统编教材的视野里，整本书阅读作为教学体系中的重点知识点和内容，将有助于学生从阅读中了解更多的基本知识，从而培养多方面的能力。
关键词：统编教材；小学语文；策略研究引言：整本书阅读是当前小学语文教育的主要指导方式，不管在课本教育还是课外作品写作上，整本书阅读的教学理念也十分关键。
这是使学生吸收了解更多语文知识的重要基础，是提高学生语文综合素质的有力渠道。
在当前的语文阅读教学中，有些老师使用的课程方法还是具有可完善的余地，通过充分发挥阅读教学特色，通过整数的学习方法对学生加以指导，可以帮助学生在多年的阅读积累中逐渐积累较为牢固的语文知识，完善语文知识结构，实现更高的阅读学习效果。
一、根据课文单元阅读，以理解中心思想整本书的学习过程中，针对课本的解读是极其重要的基础环节，成为学生阅读知识的重要渠道。
语文教材内容中，其中文章的类型与内容存在很大的差异，在整书的教学方式上，语文老师可把握教材的主旨，指导学生的读写内容。
小学语文教科书中，许多教学单元中课文结构内涵与所表现的作者思想感情或创作方法都是相对一致性的，其教学设计的基本总体目标就是从经过系统化的教学活动，使学生有效地把握语文基础知识点，并体会它们的中心思维。
整本书阅读教育的方式运用课堂教学实践过程中，语文教师还应该综合群文阅览等教学方法，使学生将统一单位的课文加以整理查阅，使学生在查阅以后采用自主探究或合作探究等多种形式，重新分析课文中的共同点及相同点，并以此培养和提高学生的探索才能，从而提高学生的学习水平。
因此，在小学三年语文及四个模块的教材中，主要以《总也倒不了的老屋》《胡萝卜老师的长胡子》等文章为基本材料，在该模块的阅读教学中，语文老师还应该指导学生们对该模块的知识点进行综合解读。
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谈统编教材的变化及阅读教学
作者：谈洁
来源：《中学语文(学生版)》2019年第12期
一、统编教材的特点以及变化
义务教育初中统编教材是2018年才广泛使用，在此之前都是一步一步试验对学生的语文学习是否真的有所帮助，于是便有了统编教材的出现。
我们可以看到，新教材选文出现了大的改变。
这样改变的要旨是体现出当前我国的教育观念——以人为本，树德立志。
让学生成为教学中的主要对象。
让学生们在课堂上能够进行更多的思考，扩散他们的思维，能够更进一步提升他们的阅读理解能力。
除此之外，语文教材的编排中有了一些独特的改变，这让学生体验到新型教材的乐趣与有趣，让学生在课堂上对语文更加有兴趣。
语文其实是一个比较独特的科目，只要老师有好的教学方法，有趣的教学过程，那么学生都会因为课堂的有趣而更加专心专注去学习，对课文的记忆也就更加深刻，在理解阅读方面也会有自己的认识，有属于自己的学习方法。
所以在统编教材中我们能够体会到国家重新编排教材的意义与关注点，他们最基本的目的就是让学习成为学生的事，而不是让老师来给他们进行分析解读，要培养他们自己的阅读分析能力。
二、学生对统编教材的解读
课本最主要的就是让学生学习到新的知识，了解古今文化，让他们能够体会我们对文化的重视程度。
而除了文化以外，当前的教育界也很关注文字方面的要求。
在科技发展的当代，提笔忘字的现象常常出现，这也是一种文化的流失，所以在新的教材编写中就更加关注这个问题，对这个问题作出了一些解答。
他们更加注重识字的教学，培养学生的语言文字能力，为他们在阅读文章的时候打下基础，让他们对文章的理解不再那么困难。
学生认识并且会写汉字之后才对文章有更深刻的理解。
而在文章中使用一些有趣的编排方式也会提升学生对语文的学习兴趣，让他们在语文的学习当中获得更多的相关知识。
在课堂上的学习也会更加有趣丰富，这锻炼了学生的练字意识，同时也提升了学生的学习阅读能力。
在引导学生学习的过程当中，应当以教材为主，体现教材的“三位一体”功能，让教材在学生们的学习中起到一个辅助的作用，而不是成为应付老师讲课时所具备的工具。
教材之中也有许多地方注意文化的传承，在教材编写的过程中加入了更多的文化思想及文化习俗，而学生在这个时候就可以将文化习俗与文化背景相结合。
比如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，就是关于百草园和三味书屋的记叙，就是简单运用从百草园走到三味书屋的视角，给学生一种画面感，让学生进行想象，对课本画面就有了更近一步的了解，学生们在课本中也能感受到更大的乐趣。
我们都知道鲁迅先生的文章对一般的学生来说是比较难懂的，在学习的过程中常常因为不能理解先生想要表达的思想而陷入苦闷，因此在新的教材当中对文章有了新的阅读方式也就会让学生更加有兴趣去理解文章所要表达的意思，以及先生想要表达的观念。
三、统编教材的阅读策略
不论是年龄相差多大的孩子，都会在学习的时候对文字感到一点点的枯燥，于是他们在课本上看到图画的时候会更加的兴奋，会有更加深刻的印象。
所以在课本上安排一些关于文章内容的图画时也会吸引他们的注意力，将注意放在图画上，可以让他们在阅读的时候根据旁边图画的提示进行理解，会更加有记忆点。
而对于在课本中出现的关于经典的文章时应该让学生们多读，去理解作者在写作时的思想观念，体会他们当时的思想情感，让他们在课本的表达得到完美的释放，我国上下五千年的传统文化在历史的发展中得到了一定程度的传承，所以面对我国的文化背景下的文化知识更应当是当代学生们应该注意的对象，在时代背景不同的情况下，我们对事件的理解也会有不同的观点，因此在学习的过程中注意文化的发展与解读是当下必不可少的一个教学行为，老师可以根据学生们在学习过程中对统编教材遇到的不理解的地方进行解读，帮助他们对文本内容进行理解，这是符合当代社会教育发展的。
我们在实行部编教材的阅读使用时，应当注重教材本身的特点，营造一种良好的学習氛围，让中学生在学习时不再感到枯燥。
四、总结
总而言之，现在的教学中，统编教材的使用时对于我们现在的学生有极大的帮助，孩子们在每天的学习中将课堂上的内容进行吸收是非常有必要的，所以我们采用新的教材也是一种为教学所做出的努力。
在过去的教学中，都习惯老师讲学生听的上课方式，而统编教材的出现解决了这一弊端，将学生遇到的问题不再交给老师，而是让学生们自己学会解决，去适应教材对他们阅读的要求。
从不同角度来学习文章是对他们的学习能力的一种肯定，因此在遇到文章的视乎学生们应该更加注重学习文本本身的内容及思想观念，而新的教材又有新的教学方法，让学生还主动自主去学习就是这一教材的主要目的，让学生们能够在统编教材中收获比之前更多。
[作者通联：江苏张家港市塘桥初级中学]。