新课改背景下小学语文阅读教学模式的探究

新课改背景下小学语文阅读

教学模式的探究

[摘要]：我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟的弊端。语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种方法阅读。阅读教学模式的构建必须理论先导，同时也是信息技术与语文教学整合的需要。在阅读教学时自主学习，调动学生的学习热情，组织学生合作探究，建设开放的课堂模式。

[关键词]：新课改小学语文阅读教学模式

[引言]：

阅读教学模式：教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。阅读教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下展开的阅读教学活动进程的稳定结构形式，是开展阅读教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

新课改背景下的阅读教学模式：

一．问题的提出

（一）．时代和社会的发展对阅读教学模式提出了更高的要求21世纪是知识经济的时代。新的时代将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度，要求具备“良好的人文素养和科学素养，”“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”另一方面，东西方教育思想碰撞激烈，随着互相参观访问，国际性的学术研讨会等交流活动的开展以及译文,译著的大量出版，西方的教育思想潮水般涌入国门，必然激起教育家们的思考，引发了改革的欲望。我国的小学语文的改革和建设取得了令人瞩目的成绩。

但是，就目前情况而言仍存在不少问题。我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟的弊端，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的合作意识和探究精神，合作意识。

（二）、语文课程改革对小学语文阅读教学提出了明确的目标语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种方法阅读。培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬。

（三）．小学语文阅读教学模式目前还存在有许多不足之处我们的阅读教学过于强调接受式学习，在这种学习中，学习的内容是以定论的形式呈现出来。学生是知识的接受者，这种教学模式忽略了学生的发现与探究能力，学生学习成了被动受、记忆的过程，压抑了学生学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。

教师在教学过程中盲目照搬某种教学模式，以至于某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课，尽管教学内容不同、教材不同、教者不同、学生不同，但所采用的教学模式都同出一辙！

二．小学语文阅读教学模式的现状

（一）新课改后的变化

语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，学会运用多种方法阅读，培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识。阅读教学模式在此之后有了一些显著的变化和发展趋势：从单一的教学模式向多样化教学模式发展；日益强调学生在教学中的主体地位，突出体验的重要性，让学生有积极介入学习的机会；强调个别化，个性化教学与集中性教学的统一，注重教学活动的多向交流；将意志、情感等引入课堂教学结构中。

（二）存在的主要问题

1．理论指导的薄弱

我们的教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师。她们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。许多教师对究竟什么是教学模式，构建教学模式的原则、方法等都不甚清楚。其次，许多教学模式往往是由某一具体教学事例演绎而来，随意性较大，缺少坚实的理论基础。一些教师只是将教学模式当做是技巧的运用，

无法从哲学观，价值观的高度来理解和把握它们。这样也就影响了教学模式研究的进一步发展及一些好的教学模式的推广和应用。

2．阅读教学模式之间的特征不明显，针对性不强

当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标，但实施起来认摆脱不了知识教学的阴影，许多模式的目标最终还是落实到应试上。从已有名目繁多的教学模式中可以看到，许多模式虽然被冠以不同的名称，但仔细研究发现它们大都具有相同的功能，大都遵循相同的教学过程。可以说，许多模式用的是“新瓶”，可是瓶中装的却是“旧瓶”。

3．在构建新的教学模式时忽视学生的实际和教学实际

（1）追求表面的学生主体

在阅读教学中，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，也从不轻易否定甚至大加褒扬。经常可以听老师说：“你们想怎么读就这么读”、“想学哪一节就学哪一节”……试问：学生的阅读感悟就一定正确吗？教师的因势利导在何处？由学生自主学习就算突出学生的主体了吗？

（2）追求无限制的课外延伸

适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生的视眼，符合新课标精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，试问，学生有多少精力去应付延伸作业，课课延伸是否有必要？我们必须认识到，学生和老师的精力都是有限的，过多的补充课外知识必将导致师生对教学内容本身的忽视。因此，教师教学必须立足课内，立足教材本身。

三．原因分析

（一）教师对新课改的学习认识不够

有些教师对新课改的认识模糊、观念淡薄。口号喊得响，实际教学还是“涛声依旧”。尤其是对于一些老教师难以在较短时间内扫除左右她们数十载的旧观念，旧思想。在教学上习惯于墨守成规，缺少创新。教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离，教师不能把教学中发现的问题及时转化为课题来研究。

（二）对旧的教学模式过于依赖

不少教师在语文阅读教学中任用着传统的教学模式和方法，所谓的改革，也就是把“讲授式”、“串讲式”变成“问答式”。课堂上老师“牵着”学生“鼻子”走。学生处于被动的接受地位仍然没有得到改变，这显然与新课所、素质教育所倡导的的大相径庭。

（三）以考分为命根子的应试教育的严重束缚

应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。在应试教育的束缚下，教师忽视学生的探究、合作意识的培养，题海战术成为教师们主要的教学方法，学生显然成为只会做题的机器人。在这样的教育体系的摧残下，学生的合作研究意识受到漠视。

（四）教学评价体系发展还不完善

新课标所提倡的和构建的评价体系在实践中虽然有了长足的进步和发展。但是，由于新的评价体系重过程，重积累，重视能力的培养，关注个性差异，给老师的实际操作带来了巨大的困难，也增加了工作量。加上教学评价体系本身还处于摸索阶段，不可避免的存在不合理尚需改进的地方。另外，在应试教育的惯性作用下，分数任是一些地方衡量教学质量的和重要标准。因此，课堂改革也因之步履艰难。

四．优化阅读教学模式的对策

（一）．理论先导，架设理论与实践桥梁

任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学理论、教学观念与教学实践相结合的产物。它以理论的形式对教学实践活动的操作作出具体的规定和设计，从而反映出这种教学思想、教学观念对教学实践的特殊要求。程序、环节、步骤、方法只是教学模式的外显形态，教学理论、教学观念则是教学模式的灵魂。因此，阅读教学模式的构建必须理论先导。

1．构建一种教学模式，必须把理论研究摆首位

模式构建者在构建一种模式前必须实现思想、观念的变革，努力跃居理论前沿，占领理论制高点。要耐住寂寞，克制浮躁，沉下心神进行理论思考。提出某种假设之前，须首先想清楚要针对什么问题，