小学语文阅读教学探究
小学语文阅读教学策略探究
小学语文阅读教学策略探究
当进行小学语文阅读教学时,教师可以采用一些策略来帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。以下是一些探究小学语文阅读教学策略的建议:
预习导入:在开始阅读前,教师可以通过提问或讲述相关背景知识来激发学生的阅读兴趣,并激发他们的前知识,以帮助学生理解阅读材料。
确定阅读目的:在开始阅读之前,教师应该指导学生设定阅读目的,这有助于学生关注重要细节,提高阅读理解能力。例如,要求学生回答某个问题,或者找到关键信息。
细节理解:教师可以引导学生注意文章中的关键词、关键句和关键段落,同时提醒学生使用上下文线索来推断词义和理解作者的意图。
阅读策略教导:教师可以教导学生使用一些阅读策略,如预测、提问、概括和推理等,这些策略可以帮助学生更好地理解和分析所阅读的内容。
合作学习:鼓励学生在小组中进行合作学习,共同讨论阅读材料,分享理解和解释。学生之间的互动可以促进思维发展和阅读理解能力的提高。
反思总结:在阅读完成后,教师可以引导学生就阅读过程进行反思,回顾阅读目的是否达成,以及采用了哪些阅读策略。这样有助于学生自我评价,并为接下来的阅读提供指导。
多样化材料:教师应该提供多样化的阅读材料,包括故事、诗歌、报刊杂志等,以提高学生的阅读兴趣和能力。
总之,通过采用这些策略,教师可以帮助小学生更好地理解和掌握所阅读的内容,提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣。这些策略的灵活运用可以根据不同年级和学生的需要进行调整和优化。
小学语文阅读教学特色
小学语文阅读教学特色
一、在阅读教学中充分发挥同学的自主性
长期以来,老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,经常无视同学的自主性。老师拿着教学参考资料,依据作品的时代背景、介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中,同学是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是同学对作品的自主阅读。事实上,老师在教学过程中应当充分发挥同学的自主性,着重学习方法的指导,放手让同学做力所能及的自主学习。如同学学会拼音这个识字工具后,就应当给同学充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解,老师应当是点拨、启发、激励同学,重点把更多的时间让给同学阅读、理解、品尝、感悟。
新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、同学、文本之间的对话和沟通。充分发挥同学在课堂上的'自主性,就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培育同学良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于同学的阅读效果特别重要。假如不
培育同学养成自觉、用心地思索习惯,阅读就会毫无效果。所以,在阅读教学中,应当着重培育同学良好的阅读习惯。首先,要提示同学在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文章;然后,鼓舞同学在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的;最末,还要引导同学在阅读过程中与进行情感沟通,与产生共鸣。
当然,阅读还要培育同学勤动笔的习惯。动笔的方法有许多,可以摘抄精美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,有须要的话还可以写读后感。同学养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、高效,达到事半功倍的效果。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇
第一篇
一、激发主体性,让个性阅读开展起来
传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂,互动多为形式化,本质是片面突出书本知识学习,学生多是静听接受,机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视,即使开展自主探索和合作也是单线思维,奔着既定的思维方向和答案而去,可以说,师生双方都缺乏兴趣与积极性。实践证明,小学语文教学中,只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受,快乐提升。我们强调要让学生成为课堂学习的主人,让学生成为主动学习者与精神的主人,让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。阅读课堂也应如此,要遵循学生认知与学习的基本原则,让学生热情饱满地参与阅读,学会阅读,进行个性阅读。我们老师要了解、关注学生学习状况,根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。如在低年级语文教学中,重视形象记忆,开展儿歌教学、游戏教学,让学生形成自己的阅读方法。中高年级重视学生的预习,课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现,鼓励他们去合理表达,引导他们有条理地陈述。当然,个性化阅读不是随意阅读,学生要有自我约束、自我
完善的意识,能够将阅读与生活联系起来,从而使个性阅读有一定的意义。如《桂花雨》的个性阅读,就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情,这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义,怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟,让个性阅读动起来
我们学校开展的课堂教学改革,推出四步学习方案。在小学语文教学中,以学定教、先学后教,这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。这样,课前学生要自主学习什么,达到什么要求,课堂学习中他们会存在什么问题,如何引导他们进行思考和探讨,如果让他们读得深入,理解得深刻等等。这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
小学语文阅读教学研究9篇
小学语文阅读教学研究9篇
第一篇:小学语文阅读教学方法研究
1制定科学的教学目标
首先,教师对学生进行教学时,一定要从教学课程出发,以教学课程为教学的总纲,制定教学目标。其次,教师教学的最终目标是让学生有所学,有所收获。教师在对学生进行教学时,一定要先了解学生,认识学生,以学生的实际情况来制定教学目标,既不能高了也不能低了。如果教学目标高了,脱离了学习的实际,目标就无法实现;如果教学目标低了,学生很难有学习的兴趣,会影响学生的发展。最后,制定的教学目标要符合实际,即要准确、具体、适度。准确是指教学目标要适合学生的发展。具体是指教学目标要表达清楚,不能太笼统。例如通过阅读,理解课文内容;体会文中的思想感情等,这一类的教学目标就太笼统,放在任何一篇文章中都可以使用,并且教师也很难检查学生的完成情况。适度是指教学目标要难度适中,符合小学生的水平,不能太难也不能太容易。适度也可以指对每篇文章制定的教学目标的个数要适度,不能够太多同时也不能太少,太多太少都会影响到实际的教学效果。
2选择适当的教学内容
教师只有通过教学内容才能对学生进行教学,因此要给学生选择适当的教学内容,好的教学内容应该是既符合课程的要求,又适合学生的发展需要。首先,适当的教学内容,是对学生发展有用的内容。每篇文章都能够让学生学习到语言和文字,同时每篇文章也都有自己的主旨思想内容,所以教师要精心的选择,选出对学生有用文章。其次,对已经有的教学内容进行加工。根据课文内容,教师进行适当的拓展,补充相应的一些课外材料,可以扩大学生的阅读视野,丰富学生对课文的理解。最后,教学内容的难度、深度要适中。教师选定的教学内容一定要难度适中,太难了,学生不容易理解;太容易了,学生学习起来没有兴趣。因此,教师选择的教学目标一定要立足学生现有知识。同时,教学内容要围绕小学语文教材展开但是也不能太拘泥于教材。这样学生学习起来会比较的容易又能够学习到新的知识。
小学语文阅读的教学策略三篇
小学语文阅读的教学策略三篇
小学语文阅读的教学策略1
阅读教学在小学语文教学中历时最长,课时最多,培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯,使学生掌握阅读的方式方法,形成阅读能力,丰富学生的情感体验与精神世界,培养学生的文化理解能力,是阅读教学的基本任务。
一、小学阅读教学目标的特点
(一)珍视感悟,注重熏陶阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,要主动积极思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想遍,享受审美乐趣。
(二)以读为本,教给方法
阅读教学的第一要务就是读,通过读发展语言,发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,表达与交流能力,搜集和处理信息能力,思维和审美能力,文化理解力。所以,课程标准要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读,以丰富积累、增强体验,培养语感。
关于阅读方法,第一学段提出“借助读物中的图画阅读”,第二、
第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然,关于标点符号、修辞方法等知识,应在理解语句的过程中随文学习。
(三)培养语感,强调积累
在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料,强化语言实践,厚积薄发,促进其言语经验、知识向能力转化,形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流,不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。同时,积累显得非常重要,要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及优秀诗文。
小学语文阅读教学存在的问题与措施
小学语文阅读教学存在的问题与措施
小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分,在学生全面发展中起到不可忽视的作用。然而,当前小学语文阅读教学还存在着一些问题,其中既有教师个体意识不足,也有教学方法和手段不足等方面的问题。本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题,并提出相应的解决措施。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1、教师个体意识不足
有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力,一味依照课本进行教学,缺少情感投入和个性化的引导,导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降,甚至出现厌读、逃读等现象。
2、阅读理解能力不足
不少学生在阅读理解能力上存在困难,甚至直接影响到了语文素养的提升。这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。
3、阅读材料单一
学生的阅读习惯和阅读能力不同,在进行语文阅读教学中,应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料,而现实情况是,许多教师缺少选材的意识,依旧使用单一的材料进行阅读教学,给
学生的阅读造成了不小的阻碍。
4、教学方法不够多样
小学语文阅读教学方法过于单一,许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。这样的教学方法存在缺陷,无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题,还会导致学生对语文课程产生反感情绪。
二、小学语文阅读教学措施
1、创设良好阅读氛围
小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点,同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质,引导学生养成良好的阅读习惯,使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。
2、注重学生个性化
小学语文阅读教学的分析研究
小学语文阅读教学的分析研究
在小学语文阅读教学过程中,帮助小学生熟练的掌握有效的语文学习和阅读方法是语文老师的主要任务。掌握有效的语文阅读方法,不仅能够帮助学生进行阅读时间的合理安排,而且,还能帮助学生在现代课堂教学原则的指导下,从传统的语文教学模式中走出来,对语文教材的结构等进行调整,让学生在现有语文知识的基础上,能够进行科学合理的阅读,提高语文教学水平。
标签:小学语文;阅读教学;语文知识
本文将对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析,然后有针对性地对语文阅读教学中的有效性教学方法进行探究,为小学语文阅读教学提供科学合理的参考依据。
一、对小学语文阅读教学中存在的问题的判断
1.教学方法单一,无法提高学生的学习兴趣
目前,教学方法单一成为阻碍小学语文阅读教学有效性提高的重要因素。很多老师在小学语文阅读教学中,仍然将重点放在阅读文章的结构分析和内涵理解方面,将概括段落大意和总结中心思想作为教学的主要目的和方法。这种教学方式已经严重的影响了教学质量和水平的提高,导致小学生对语文阅读教学产生了厌烦情绪,丧失了对语文阅读的兴趣和乐趣,从而导致阅读教学质量和效率的下降。
2.老师没有充分的发挥自己的主体地位和引导作用,阅读教学形式枯燥单一
随着素质教育的推进,越来越多的老师开始把语文阅读课堂交给学生自己来掌握,让学生真正成为课堂的主人,但是,时间一长,没有老师指导的课堂就变成了散乱的课堂。往往老师让学生们快速的阅读文章,然后在小组内进行讨论和发言。这样的课堂缺少了老师的指导,导致小学生对文章的理解不够深刻,阅读的效果不明显,同时还给学生增加了一种无形的负担,降低的学生的学习兴趣。
小学语文阅读教学策略探究
小学语文阅读教学策略探究
随着语文教育的发展,教师们越来越关注到强化学生的阅读能力,积极探索各种阅读教学策略,力求提升小学语文阅读教学的效果。本文将从以下四个方面谈一谈关于小学语文阅读教学策略探究。
一、培养学生阅读兴趣
语文阅读教学过程中,最重要的是要培养学生的阅读兴趣。学生只有对所读的书籍、文章感兴趣,才能真正理解其中的知识和意义。因此,教师在教学中要注意挑选适合学生年龄和阅读能力的读物,尽可能让学生感受到书本中蕴含的知识和情感,并针对书中有趣的情节、角色等进行多角度的解读,让学生在阅读过程中不断产生兴趣,从而激发他们的进一步探索欲望。
二、灵活运用阅读策略
教师在阅读教学中,要灵活运用各种阅读策略,以提高学生的阅读理解能力。如:
1. 快速阅读策略:教师可要求学生以尽可能快的速度通读全文,抓住文章的大意,强调抓住文章意图的重要性。
2. 推理阅读策略:教师可通过提问和启示学生思考,以培养学生的推理能力。
3. 纵览全篇策略:教师可要求学生先通过翻阅全篇,理解文章
主要段落构成,以便逐一分析每个分段的内容。
4. 细节阅读策略:教师可通过逐步提高细节要求的难度、强化对细节的分析,以加深学生的理解和记忆。
5. 自主阅读策略:教师可以通过外延式教学、经验式教学、问题导向式教学等方法,引导学生探究知识点,创造阅读场景,提高学生自主探究知识的能力。
三、多样化的教学方式
针对小学语文阅读教学中的不同学科特点和教学对象需求,教师要采用多样化的教学方式,提高教学效果。如:
1. 设计情境阅读:教师可以通过故事情节、读书会、读书角、教室周边环境、比赛等方式创设适合阅读的情境。
小学语文阅读教学的实践和创新策略探究
小学语文阅读教学的实践和创新策略探究
1. 引言
1.1 研究背景
研究背景:随着社会的不断发展和教育的进步,小学语文阅读教学在教育领域中扮演着至关重要的角色。语文阅读是学生获取知识、培养情感、提高文化素养的关键环节,对学生的综合素质和学习能力有着深远的影响。当前小学语文阅读教学存在着一些问题和挑战,如教材内容单一、教学方法落后、学生学习动力不足等。深入研究小学语文阅读教学的现状和挑战,探索有效的教学策略和创新模式,对于提高学生的阅读能力和素养,促进学生全面发展具有重要意义。本研究将结合实践和创新,探索小学语文阅读教学的有效策略,为提高教学效果提供理论支持和实践经验。的探究将有助于更好地发展小学语文教育,培养具有良好读写能力的学生,推动教育改革和发展。
1.2 研究目的
研究目的是通过探究小学语文阅读教学的实践和创新策略,提高教学效果,促进学生阅读能力的全面发展。具体目的包括:一是分析小学语文阅读教学的现状,找出问题所在;二是探讨传统教学模式存在的不足之处,寻找改进的方向;三是通过实践探索,总结出适合小学生阅读教学的有效策略;四是尝试创新教学模式,激发学生学习兴趣,提高学习积极性;五是通过案例分析,验证实践和创新策略的有效性;最终目的是对小学语文阅读教学的实践效果进行评估,借助创
新策略提升教学效果,为未来的教学工作提供参考和指导。通过本研究的实践和探索,旨在促进小学语文阅读教学的不断改进与提升,为学生的综合素养培养奠定坚实基础。
1.3 研究意义
小学语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节,对学生的语言素养和综合素质的培养具有重要意义。深入研究小学语文阅读教学的实践和创新策略,对于提高学生的阅读能力、促进学生语文素养的全面发展具有积极意义。本研究旨在探讨小学语文阅读教学的现状与问题,借鉴实践经验,探索创新教学模式,以提升小学生的阅读能力和语文素养。通过本研究的开展,有望为促进小学语文教育的改进与发展提供理论支持和实践借鉴,为提升学生的综合素质和语文水平作出积极贡献。
小学语文阅读教学的探究
小学语文阅读教学的探究
小学语文阅读教学的探究
小学语文新课标指出,阅读教学的目的不单纯是要小学生学习掌握教材上的语言知识,更重要的是通过学生阅读去获取相关信息、学习有关文化知识、发展阅读技能和策略,为小学生的继续学习和终身阅读奠定基础。为此,小学语文教师要引导学生采取激励方式,激发学生兴趣,让小学生全身心地、自觉主动地参与到阅读学习活动中去。
一、在教学中激发学生阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”为此,要想学生在课堂教学中学有所得,就需采取诸如多媒体教学、创设情境、巧设疑问、小组竞赛等方法来激发学生学习兴趣,让学生在兴趣中获取知识。笔者在教学《周总理借书》这节课时,为了把课堂打造成高效和谐的课堂,特意翻阅了大量资料,并在查找资料时写了一篇充分体现周总理一生鞠躬尽瘁精神的笔记。当笔者声情并茂地把笔记内容介绍给学生时,学生可能是受到笔者“声情并茂”的感染,都被感动得流泪了,他们体会到了总理精神的伟大,所以在笔者讲课的`过程中学生听课听得特别认真。
二、在教学中注意调动学生的思维能动性
有关资料表明,小学生的定力和对某种事物的兴趣往往是不持久的。为此要想让学生在课堂上始终兴致盎然,就需要教师想方设法去调动学生主动性思维。一是当小学生在课堂上和教师说“教材课文内容掌握得差不多了,没有其他问题了”时,这说明学生要开始“偷懒了”,此时教师要做好课堂教学的接续工作,紧跟着追问加深课文理解的问题,便于让学生更好地理解教材中的课文。二是当学生在课堂教学中遇到困难时,教师要根据学生遇到的困难及时跟进“服务”,对学生遇到的问题进行解惑答疑,最后使学生了然于胸、豁然开朗。三是当学生的学习思维处于低谷不愿意动脑去解决问题时,教师要及时提出可能引发学生注意力的问题,让学生在教师的引导下激发学生探究问题的兴趣,只要学生有了语文的学习兴趣,就能积极主动地学习,进而掌握相关的语文知识。
小学语文阅读教学策略探究
小学语文阅读教学策略探究
1. 引言
语文阅读是小学语文教学的重要内容之一,对培养学生的阅读能力和语言表达能力有着重要的作用。然而,在实际教学中,很多学生存在阅读理解能力较差、阅读兴趣不浓烈等问题。因此,探索合适的语文阅读教学策略对于提高学生的阅读水平至关重要。
2. 多元化的阅读材料选择
在语文阅读教学中,多元化的阅读材料能够激发学生的学习兴趣,提高他们对阅读的主动性。教师可以选择寓言故事、儿童文学作品、报纸杂志等不同类型的阅读材料,根据学生的年龄和兴趣爱好进行选择。同时,教师还可以根据学生的实际情况选择一些与学生生活经验相关的阅读材料,帮助他们更好地理解内容。
3. 阅读前的预习训练
在进行阅读教学之前,进行适当的预习训练是非常必要的。预习训练可以帮助学生提前了解文章的大致内容,增强他们的主动阅读能力。教师可以通过提问、讲解关键词语等方式,引导学生在阅读前了解文章的主题背景、关键词和重要信息。在预习训练中,教师还可以教授学生一些阅读技巧,如通过关键词猜测词义等。
4. 多种阅读技巧的培养
培养学生的阅读技巧是提高阅读理解能力的关键。教师可以通过示范、讲解等方式引导学生掌握不同的阅读技巧。例如,教师可以教授学生如何利用标点符号来断句、如何通过上下文猜测词义、如何进行主题句的筛选等。通过培养学生的阅读技巧,可以提高他们的阅读速度和准确度,进而提高阅读理解能力。
5. 阅读中的理解训练
在阅读教学中,理解训练是非常重要的一环。通过训练学生的理解能力,可以帮助他们更好地把握文章的核心内容,并进行深入的思考和分析。教师可以通过提问、讲解等方式引导学生对所阅读的文章进行理解训练。例如,教师可以提问学生文章的主题是什么、文章的中心思想是什么等问题,引导学生通过分析文章的结构和语言特点来进行回答。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
成教学任务,只注重学生的阅读速度和准确度,而忽略了学生的阅读理解能力的培养。因此,在新课改的背景下,教师应该明确阅读教学的目标,注重培养学生的阅读理解能力,提高学生的阅读水平。
2.多样化的阅读教学方式
教师在进行小学语文阅读教学时,应该采用多样化的教学方式,如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等,以激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读效率和阅读理解能力。同时,教师还应该注重学生的个性化需求,根据学生的不同特点和阅读水平,采用不同的教学方式和方法。
3.创设情境,引导学生阅读
在小学语文阅读教学中,教师应该创设情境,引导学生阅读。例如,通过讲述故事、展示图片等方式,让学生进入到阅读情境中,激发学生的阅读兴趣和阅读欲望,提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
4.注重阅读评价和反思
在小学语文阅读教学中,教师应该注重阅读评价和反思。通过评价学生的阅读成果,及时发现和纠正学生的阅读问题,帮助学生提高阅读能力。同时,在阅读教学结束后,教师还应该引导学生进行反思,总结阅读经验,提高阅读效率和阅读理解能力。
5.加强家校合作,共同培养学生阅读能力
在小学语文阅读教学中,家校合作是非常重要的。教师应该与家长密切合作,共同培养学生的阅读能力。例如,教师可以向家长介绍阅读方法和技巧,让家长在家中指导孩子进行阅读,帮助孩子提高阅读能力。
总之,小学语文阅读教学是非常重要的,教师应该注重培养学生的核心素养,采用多样化的教学方式和方法,创设情境,引导学生阅读,注重阅读评价和反思,加强家校合作,共同培养学生的阅读能力。
小学语文阅读教学的现状及对策分析
小学语文阅读教学的现状及对策分析
近年来,小学语文阅读教学越来越受到重视,但是在实际教学中,还存在着一些困难和问题,本文将对小学语文阅读教学的现状及对策进行分析。
一、现状分析
1. 学生阅读能力差:许多小学生在阅读时存在情感表达不清、理解能力弱、阅读速度慢等问题,导致阅读效率低,影响阅读理解能力的提高。
2. 阅读教材单一:很多学校的阅读教材都是传统的课文,内容单一,缺乏趣味性,不能引起学生阅读兴趣。
3. 基础教学不到位:很多学生没有接受过足够的状音训练和字母拼读训练,导致在阅读时遇到生字时难以拼读。
4. 阅读教学没有足够的关注:在阅读教学中,老师往往更注重学生对文字意义的理解,而忽视了对轮廓、结构等基本元素的教学,导致学生在阅读时难以捕捉文章的大意。
二、对策分析
1. 提高学生阅读体验:设计有趣的阅读教材,让学生通过阅读体验到趣味和乐趣,从而吸引学生增强阅读兴趣,提高阅读效率。
2. 紧扣课堂教学:教师可以将教学内容小步递进,逐步梳理文章的基本元素,从而提升学生的阅读技巧和理解能力。
3. 讲授阅读策略:帮助学生掌握一些阅读方法,例如,快速浏览、分段阅读、注重关键词等,帮助学生提高阅读速度和阅读效果。
4. 强化基础训练:强调阅读基础训练,帮助学生掌握基本的拼音和状音技能,从而提高阅读速度和能力。
小学语文阅读教学是语文教育的核心内容之一,通过对现状的分析和对策的提出,希望可以在教学实践中不断地提高语文阅读教学的质量,帮助学生爱上阅读。
小学语文阅读教学的意义与研究
小学语文阅读教学的意义与研究
摘要:语文是小学阶段重要的教育教学课程,并且阅读在语文中占据了不可
或缺的地位。实现小学语文的研究性阅读,可以让学生在具备语文基本素质的过
程中实现思维的训练,阅读能力的加深,对语文教学效率的提升起到重要的影响。
关键词:小学语文;研究性阅读;阅读教学
小学语文阅读教学是非常枯燥乏味的,很难通过课本和板书让学生联想教学
内容,从而提升对教学内容的兴趣。因此,在教学中激发学生的兴趣尤为重要,
通过阅读可以提高小学生的理解能力,实现文学知识的积累。但是这种阅读绝非
泛泛而谈、走马观花的。小学语文教师应当通过科学有效的方式培养学生进行深入、独立、创造性地进行研究性阅读。从而让他们实现阅读能力提升的过程中提
高自己的研究能力和思维水平。
一、小学语文的阅读教学意义
1.可以提高学生解决问题能力
在过去传统的小学语文阅读教学中,教师往往只关注学生对文章主旨的理解、字词和具体语段的掌握等浅层次的阅读学习。研究性阅读需要教师营造思维充分
开放的环境,让学生在思维的活跃中可以激发自己的创造和想象能力,从而让
学生有效且独立地发现和提出问题,并通过多种形式进行问题的分析、整理和
解决。以此同时在基础上提高自己语言表达的能力,让研究性阅读将自己的研究
和阅读能力达到双重提升。
2.促进学生的交流互动水平
基于小学生的年龄特征、思维能力的限制,他们在进行研究性阅读时很容易
产生自己难以独立解决的问题。对此,学生可以通过合作探究、小组分工协作的
方式进行问题的交流、探讨和研究。在这个过程中,学生可以实现合作能力的培养、思维的碰撞与发散,并且培养其集体荣誉感也有着积极的影响。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
1. 引言
1.1 小学语文阅读教学的重要性
小学语文阅读教学的重要性在于,语文阅读是学生接触和掌握语
言文字的基础能力,对学生的语言表达、思维能力、阅读能力等方面
具有重要影响。通过语文阅读,学生可以积累词汇、理解语法、提高
语感,进而提升综合语言素养和文学素养。语文阅读还可以激发学生
的思维和想象力,培养学生的审美情操,传承和弘扬中华文化,促进
学生的全面发展。小学语文阅读教学不仅是学生语文学习的重要环节,也是学生终身学习、思考和创造的基础。只有通过有效的语文阅读教学,才能帮助学生建立起正确的语言观念和学习方法,为他们的学习
之路奠定坚实基础。在当今信息化时代,语文阅读的重要性更加凸显,在海量信息的冲击下,培养学生良好的阅读习惯和能力显得尤为重要,而小学语文阅读教学正是该过程中的关键环节。
1.2 研究意义
小学语文阅读教学一直是教育界关注的重要议题,其研究意义主
要表现在以下几个方面。语文阅读是小学生学习语文的基础和重要环节,对于学生的语言表达能力、写作能力、思维能力等方面具有重要
影响。对小学语文阅读教学的研究能够帮助教师更好地指导学生提高
语文素养,全面发展学生的语文能力。
小学语文阅读教学的研究能够帮助教育工作者更好地了解学生的
认知发展特点和心理特点,从而制定科学有效的教学策略。通过深入
研究小学生的阅读习惯、兴趣爱好等方面,可以更好地满足学生的学
习需求,激发他们的学习兴趣,提高学习积极性。
小学语文阅读教学的研究也能够促进教师专业发展和教育改革。
通过研究教师在语文阅读教学中的实际操作情况,可以发现存在的问
小学语文阅读教学现状及策略探究
小学语文阅读教学现状及策略探究语文阅读是学生学习语文的基础,也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。然而,当前小学语文阅读教学存在一些问题,如学生的阅读能力低下、阅读兴趣不高等。因此,本文将就小学语文阅读教学的现状进行探究,并提出相应的策略。
一、小学语文阅读教学现状
1. 学生阅读能力低下
目前,许多小学生在语文阅读方面存在着能力不足的问题。他们常常对生字生词理解困难,句子结构和篇章结构的理解能力偏低,导致阅读速度慢,理解能力差。
2. 学生阅读兴趣不高
受到电子产品的诱惑,越来越多的学生喜欢沉迷于游戏、动画片等娱乐活动,对于传统的书本阅读缺乏兴趣。这使得学生对阅读产生了抵触情绪,进而对语文学习整体失去了兴趣。
二、解决小学语文阅读教学问题的策略
1. 提高课堂教学的针对性
针对学生的阅读能力不足,教师可以采取一些措施来提高课堂教学的针对性。例如,对不同能力水平的学生进行分组,因材施教,精确指导。同时,在教学中加强对字词、句子和篇章结构的讲解,引导学生培养合理的阅读方法和技巧。
2. 增加趣味故事的引入
为了激发学生的阅读兴趣,可以在课堂中引入一些生动有趣的故事。这些故事可以是经典的童话故事,也可以是有趣的校园生活故事。引
入趣味故事能够吸引学生的注意力,增加他们对阅读的兴趣。
3. 创设良好的阅读环境
学校和家庭都应该共同为学生创设良好的阅读环境。学校可以建立
起丰富的图书馆资源,提供多样化的阅读材料。家长应该鼓励孩子多
读书,为孩子提供适合他们阅读的书籍,并与孩子一同分享读书的乐趣。
4. 运用多媒体技术辅助教学
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小学语文阅读教学探究
高尔基曾经说过:“书是人类进步的阶梯。”语文是重要的交际工具,也是最主要的文化载体,阅读教学是语文教学的重要内容。随着基础教育课程改革的全面深入,学生阅读能力愈加重要,对学生全面素质的提高具有重要意义。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书”,要“鼓励学生自主选择阅读材料”。阅读教学的终极目标应是培养学生的人文素质,一切以人的发展作为出发点,一切以提高人的素质作为最终的目的。
为什么如此重视阅读呢?
1、阅读教学是适应时代发展的需要
我们所处时代正发生着一场深刻的教育变革,情境教育、素质教育、全纳教育、终身教育等思潮正不断向我们涌来,“以人为本”的新课程改革需要学生生命活力的焕发与张扬。教育的根本定义和价值在于塑造学生一个健康向上、适应时代要求的人格,在于培养学生的创新精神和实践能力。就阅读教学来说,我们要十分重视培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。通过质疑问难,引导学生探求知识,培养学生的创新性思维能力和创造性学习能力,是提高阅读教学效果的一项重要措施。这就要求教师最大限度地满足学生阅读的需要、尽可能做到让学生在“阅读”中学习,在“阅读”中发展,在“阅读”中创新等途径张扬其活力与个性。学生
才能独立自觉地学习,才能真正做学习的主人。
2、阅读教学是作文教学的基础
阅读教学是作文的基础,作文教学是阅读教学的延续和发展。小学阶段的课文以写人、记事、绘景、状物为主,这些人物形象、景物、事件,由于选定的历史原因或个人因素,作者有时故意不直接表情达意,而把要表达的思想感情蕴含在文章的字里行间。小学生的语言文字十分贫乏,还不能从内心深入理解这些作品所要表达的含义。因此,利用阅读教学使学生欣赏文字、激发写作兴趣十分重要。只有多阅读,才能提高阅读能力,才能理解作者当时的思想感情,才能明白文字背后所隐藏的故事。学生阅读能力提高了,语言丰富了,对事物也有了更丰富的理解,也就可以写出有更多内容的作文。
3、阅读体现语文教学的本体价值
语文是口头语言和书面语言的统一体,语文教学的本体价值就是促使学生表达情意交流信息的能力,即语文能力。阅读教学的过程就是引导学生通过语言实践将课文所提供的语言材料转化为阅
读能力和表达能力的动态过程。学生在具体化的基础上进而超越对言语作品“原意”的理解,溶注自己的情感去体会、品味,从而产生共识与共鸣,达成感性与理性的逐步统一。其中的转化在很大程度上依赖于学生自主阅读、自然感悟、自动内化,因而学生多阅读,对促进语言积累便显得相当重要。
然而长期以来,教师为了求得统一的“高标准”,在阅读材料的选择、时间的安排上基本上由教师说了算。教师在确定阅读材料时,很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力,学生还处于一种被动接受的状态。教师在教学过程中把主要精力用在词句段篇的分析上,由于阅读教学机械的程式、繁琐的分析、频繁的提问,挤掉了学生读书的时间,忽视阅读中的情感体验,压抑学生自主读书的积极性。小学生在阅读教学中,往因为怕读不好被同学们嘲笑,读错了挨老师批评所以不读书或少读书,或应付读书。这些都致使学生语言的吸收和积累太少,对活跃在作者笔下的生动的人物形象熟视无睹,体验不到洋溢在课文中的丰富的情感。必然影响学生的表达,造成学生语文阅读能力普遍较差。
那么如何改进阅读教学,实现这一目标呢?
1、激发阅读兴趣,培养阅读习惯
教师要面对学生,研究学生,尊重他们的阅读习惯、喜好,抓住他们的兴奋点,要根据不同学段学生的认知特点,引导他们选择程度适当的读物。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品,能读懂就有收获,有了收获就会有成功的乐趣,可开展一些形式多样的读书活动,如读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等,创设读书情境。启迪学生阅读兴趣; 使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。使“要我读”变为“我要
读”。
2、强化阅读意识,发挥主体原则
读书完全要靠自己,要让学生认识到,他们是阅读活动的主人,教师只是阅读活动的设计者和引导者,教师无法取代学生,讲代替不了读,学生必须自己思索,自己做主。阅读教学不可受片面化阅读目标和模式化阅读程序的影响,强化学生在阅读过程中独立领受和驾驭文章的主人意识。要在阅读教学中培养学生的人文素质,必须遵循强化主体的原则。
3、创设阅读情境,诱发阅读情感
把握文本仅仅是语文阅读教学的基础而非全部,语文课堂要容许多元思维并存,容许学生出错,维护学生的自尊和读书的热情。教师要主动创设让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽的阅读情境,教师要关注每个学生在读书过程中的独特体验和个人感受,排除一切心理障碍,让学生在课堂上自主阅读。教师对学生的一些独特看法和“出格”的理解给予积极的鼓励,允许他们向权威挑战;充分弘扬其个性。始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。使我们的学生通过拓阅读爱上阅读,使阅读成为每个学生的爱好。
4、指导阅读方法,拓展阅读范围
教师要组织学生进行多种形式的朗读训练,学生只有在反复的诵读,深人的品味中,才能感悟到文本自身显性和潜在的东西,读
出他人未曾有过的感悟和新异的结论。还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。并对学生的阅读范围、阅读方法和取向加以提高和引导,让自主选择读书方式和读书伙伴。让学生投身于五彩缤纷的大自然和火热的社会生活中去学习。可利用现代化信息媒体,听广播、看电视、去图书室、上网查资料等,拓展学习渠道,让学生充分利用校外教育资源。让学生在广阔的大自然中尽情地学习,充分享受阅读的乐趣。
5、拓展“问题空间”,引导自读自悟
教师应注重对问题的设计,要拓展“问题的空间”,不能在低效、狭隘的问题空间里,让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。将学生的思维解放出来,摆脱“标准答案”的束缚,将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。在设计问题时,教师不妨多问问:你是怎么理解的?你有什么体会或感受?你是怎么知道的?你有什么看法?找出令你感动的地方,写上你的阅读批注,谈谈你的阅读体会等。这种个性化的问题,促使学生利用对语言的直感能力,沉潜到语言文字的深处,晤见作者,对原有的知识结构进行重组利用,获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。便于进行富有个性特征的自主求知。
叶圣陶先生指出:“老师能引导学生善于读书,则其功至伟。”只要我们在教学中把握强化阅读训练,提高阅读能力这一关键点,