群文阅读_阅读教学的跨越式变革_蒋军晶
让群文阅读在农村小学生根发芽
让群文阅读在农村小学生根发芽摘要】农村小学迫切需要群文阅读，而群文阅读需农村教师要改变自己的身份，小学生变成语文学习的“主体”，语文课堂变为“多样性”。
只有这样才能培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，主动的去学习语文，并逐步提高孩子们的阅读品味，让孩子们在快乐阅读中成长，也为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
【关键词】群文阅读主体多样性生根发芽中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-157-01前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸聆听了《寓言故事之笑点》和《走进童话》群文阅读的观摩课。
这种教学设计，通过方法选择、反复阅读等策略，让语文更有语文味，也更好地落实了课标要求，为此，对农村小学更迫切需要探究群文阅读，在群文阅读中，培养学生的阅读兴趣和阅读素养，扩大阅读面，逐步提高孩子们的阅读品味，让孩子们在快乐阅读中成长，也为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
一、农村语文教师要“教者”变为“编者”的身份我们农村小学由于应试教育根深蒂固，一个学年下来，学生只读几十篇的课文。
同时，在开展课外阅读时，还缺乏具体有效的阅读指导，孩子们就像老虎吃天无从下口，再加上农村语文老师没有做到有效的课堂教学与孩子们课外阅读衔接，学生课内所习得的阅读方法，不能在课外得到有效的运用。
这样的教学，老师教得累，学生学得难，学生的阅读能力和素养难以得到培养和提高。
因此，农村的孩子期待群文阅读，群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师选怎样的文章组成“群”，有何意图。
无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
这就要求我们农村语文教师要变身份，从“教者”变为“编者”，我们不再仅仅只是参与者，而是要根据学生的兴趣爱好和实际情况选择一个孩子们感兴趣的一个议题，组合与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章，实践自己心目中理想的语文课堂。
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
学生阅读负担重
相对于单篇阅读，群文阅读需要学生在短 时间内阅读多篇文本，这对学生的阅读速
度和阅读理解能力提出了更高的要求。
教学实施难度高
群文阅读需要教师在有限的时间内引导学 生进行多文本阅读和比较，这对教师的教 学能力和课堂掌控力提出了更高的要求。
评价标准不明确
群文阅读的目的是培养学生的比较、分析 、归纳等阅读能力，但如何评价学生的阅 读成果和阅读能力尚缺乏明确的标准。
群文阅读通过多文本的对比和 整合，有助于提高学生的阅读
速度和阅读理解能力。
拓宽学生知识视野
群文阅读涉及多个文本，涵盖 了不同领域的知识，有助于拓 宽学生的知识视野。
培养学生批判性思维
群文阅读强调对多个文本进行 比较、分析和评价，有助于培 养学生的批判性思维和独立思 考能力。
提高学生语文素养
群文阅读能够丰富学生的语言 积累和文化底蕴，提高学生的
主题要有趣
主题应能引起学生的兴趣 ，激发他们的阅读欲望和 探究精神。
主题要有深度
主题应具有一定的深度和 思考价值，能够引发学生 的深入思考和讨论。
选择文本
文本要相关
选择的文本应与主题紧密 相关，能够支持主题的探 讨和深化。
文本要有代表性
选择的文本应具有一定的 代表性，能够反映某一方 面的文学特征或社会现象 。
阅读目标
引导学生了解不同动物的生活习性和特点，培养观察和思考能力
阅读过程
通过观察图片、朗读故事、比较分析等方式，引导学生认识不同动物 的形象和特点，理解故事情节和主题思想。
小学高年级的群文阅读案例
主题 阅读材料 阅读目标 阅读过程
《人类的探索》
《火星探险记》、《地球的起源与演化》、《人类对宇宙的探 索》
蒋军晶：走近群文阅读——《开天辟地》群文阅读教学的思考
蒋军晶：走近“群文阅读”——《开天辟地》群文阅读教学思考一、研课背景2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。
可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。
神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。
于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。
我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话（详见《创世神话》群文阅读课堂实录）。
在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”，孩子们在创世神话发现了哪些神话母题呢？１.“宇宙卵”的母题。
天地之初，混沌一片。
什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。
但在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。
《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。
２.“英雄创世”的母题。
《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。
这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。
即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。
在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。
这就是“英雄创世”的母题。
一本书一世界一蜕变———读蒋军晶老师的《让学生学会阅读———群文阅读这样教》有感胡
小学语文教学·人物2020.08|走进一本书，是凑巧也是机缘；开启一段文字，是邂逅亦是缘起。
启程，跋涉，远行，走许多“路”，见一些人，去感受去体会，在文字的旅途中缓缓思量，慢慢琢磨……闯入：一次不期而遇的遇见有时候，一些不期而遇的小小瞬间，会改变、点化并充盈着我们的灵魂……2018年，我第一次关注到“群文阅读”这个词。
在工作室的跨校研讨中，一位教师以“非连续文本的阅读”呈现了一堂不同于以往传统课堂的阅读课，他摒弃传统的单篇“从字词的学习开始，由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，取而代之的是让学生在“一群”文章中，围绕一个议题，指导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识。
那40分钟的课堂给我的内心带来了一场疾风暴雨。
不期而遇的闯入，亦如倾听灯光照亮绿树的呓语，沐浴缓缓吹来的湖面轻风，扑通，泛起涟漪一片……邂逅：一次尽情采撷的收获这次的闯入，让我对蒋军晶老师的《让学生学会阅读———群文阅读这样教》有了更多的期许。
翻开扉页，倾听文字，带着内心的悸动，开始这次与它的对话之旅。
“群文阅读”，一个不同于以往的阅读课形式，在设计之初就把语文课堂的灵魂落在了以关注培养“一个怎样的孩子”作为出发点，让课堂真正为学生的成长服务。
为了让课堂的落脚点落在学生的本体需要上，蒋老师把目光聚焦到阅读策略这个概念上，通过打破原有课堂的内容，重构新的课堂结构，关注一点重拳出击，通过探索和发现让学生自然而然地成为卓越的阅读者，成为学习的主体。
正是这种基于阅读策略的探索发现式实践体会的课堂，让我们慢慢从只关注对字、词、句、篇的理解开始学会借策略为梯，去关注学生阅读力和阅读思维的成长，也让我们能静下来，沉下去，去思考语文课应该有的模样。
这种让思想得到最大限度的碰撞、感受，对于学生或是教师都是一场文字的邂逅，更是一路采撷，一路收获……再遇：一次认识自我的成长读完这本书，我掩卷沉思，重新审视自己的课堂。
群文阅读教学虽然在形式上不同于传统的课堂，但是在课堂背后孕育的生命力，让我对语文课堂有了新的认识和思考。
2018学年新苏教版用好例文,群文促思5
用好例文，群文促思——观蒋军晶执教《文成公主进藏》广东省广州市越秀区教师进修学校黄莉莉蒋军晶老师是一位锐意创新的语文教学先锋，他执教四年级略读课文《文成公主进藏》，融入了很多新元素和新思考，细品味，有回甘。
一、找到与文体最匹配的教学手段从淡化文体到重视文体，强调根据不同文体选择相适应的教学方法，是语文教学的正确回归。
有人说，有文体感才有语感。
能否根据课文的文体特点，引导学生准确体味其结构、语言、表现手法特色，指导学生有重点、有梯度地训练阅读能力和表达能力，这是语文教师的专业水平和教学能力的试金石。
语文课程标准在第二学段的“阅读”中明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”《文成公主进藏》是一则经典民间故事，在藏区口口相传，流传至今，民间故事是在讲述中传承下来的。
蒋老师抓住民间故事口头表达的文体特征，以讲述故事作为贯穿全课的学习的手段和练习的重点，采取先扶后放，半扶半放的教学策略，让学生在复述练习的过程中，以讲促读，以讲促表达，不仅熟记了本故事的内容——文成公主进藏遇到重重困难，但最后都逐一化解；而且发现了“困难型”民间故事的神奇特点和结构反复的叙事密码。
蒋老师的课打破了“以读为本”的阅读教学的习惯程式，给阅读教学带来新的教学气象，让我们猛然醒觉，听说读写四种能力，不能厚此薄彼，应该均衡训练。
不同的文体，应该有不同的教学策略，有不同的能力训练点，对于教材中故事类文体，诸如神话、民间故事、寓言、童话，练习复述比感情朗读更加适宜，更为匹配。
二、追求与学生最相融的学习趣味有效的课堂教学，一定是学生爱学、乐学的课堂，一定是学生参与、进步的课堂。
蒋老师的目标确定，充分考虑学生的学习起点和学习期待，定位在学生的“最近发展区”——了解这个民间故事的历史背景，发现其故事类型和叙事结构奥秘，从而学会抓住关键词句复述故事，从神奇的情节中感受人物形象。
群文阅读课堂教学的价值意义和实施路径
群文阅读课堂教学的价值意义和实施路径作者：李广杰来源：《课程教育研究》2021年第35期【摘要】针对小学语文课堂教学高耗低效，学生阅读量少的现状，本文论述了群文阅读课堂教学的价值意义和实施路径。
新高考制度改革必然要求，新课程标准的客观规定，提升学生阅读素养和写作技能的现实需求，教师人文素养和专业发展的必然需要，这些综合因素，促使我们要借助群文阅读强势改变语文课堂教学模式。
通过课前精心备课，精选教学文本;追求“阅读”和“安静”的语文课堂;课后布置多篇阅读任务，学生学习能力和人文素养自然是水涨船高。
只要长此以往地坚持训练，对学生一生的发展具有奠基意义。
【关键词】群文阅读爱国情感课堂教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0130-03台湾的赵镜中教授大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学、单位时间。
蒋军晶认为，群文阅读就是在较短的时间内，针对一个議题，进行多文本的阅读教学。
由此可知，群文阅读就是在一节课或两节课时间内，开展多篇文章的阅读教学任务，以同一个议题为教学目标，开展语文课堂教学。
群文阅读教学淡化逐字逐句分割式的理解课文，倡导在阅读中，师生共同生成教学场景，注重学生个性化阅读体验，以读感悟，学习一课一得的阅读策略和写作方法。
一、群文阅读课堂教学的价值意义阅读教学是语文教学永远绕不过去的一道坎，而课堂教学就是学生获得阅读技巧、提升阅读能力的主阵地。
如果教师的课堂阅读教学理念、教学模式没有发生根本地改变;学生阅读的主体地位、学生的阅读量没有落实在语文课堂教学之中。
那么，仅仅通过行政会议要求学生课后自主阅读，学生的阅读方法是无法取得突破性的提升。
因此，立足语文课堂教学，提升学生阅读素养尤为重要。
而群文阅读教学则为语文课堂教学变革提供了广阔的舞台。
1.新高考制度改革的必然要求新高考制度改革将学生成长放在首位，给学生更多自主选择的权利，旨在弱化一考定终身，改变人才选拔方式，以综合评价选拔学生。
蒋军晶的群文阅读教学设计
蒋军晶的群文阅读教学设计群文阅读是一种让学生通过集体阅读来提高阅读理解能力的教学方法。
在蒋军晶的教学设计中,她以培养学生的阅读兴趣为出发点,通过创设有趣而富有挑战性的阅读任务,激发学生的学习热情和主动参与精神。
以下是蒋军晶的群文阅读教学设计的具体内容。
第一部分：教学目标蒋军晶的群文阅读教学设计的主要目标是培养学生的阅读能力，提高学生的文化素养。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读速度和阅读流畅性；2. 培养学生的整体阅读理解能力；3. 培养学生的批判性思维和判断力；4. 培养学生的合作学习和团队合作能力。
第二部分：教学内容与方法1. 阅读材料的选择与布置蒋军晶在教学设计中，会选择一些内容丰富、具有挑战性的阅读材料，以满足学生的兴趣和能力需求。
她会为学生布置阅读任务，让每个小组选择一个话题或文章进行阅读，并要求学生在规定时间内完成阅读。
2. 小组合作与讨论在学生完成阅读后，蒋军晶设置小组合作与讨论的环节。
学生可以在小组内自由讨论并分享自己的阅读心得和疑惑。
蒋军晶会引导学生思考、提出问题，并且适时给予指导和解答。
3. 定期汇报与分享为了激发学生的学习积极性和提高学习氛围，蒋军晶设计了定期的汇报与分享环节。
在这个环节中，每个小组都需要选择一个代表，向全班展示他们的阅读成果和学习心得。
第三部分：教学过程1. 激发学生的学习兴趣蒋军晶在教学的开始阶段，通常会选择引发学生兴趣的方式，如通过有趣的故事、图片、视频或实际体验等来吸引学生的注意力，培养学生对群文阅读的兴趣。
2. 培养学生的阅读技巧在教学过程中，蒋军晶注重培养学生的阅读技巧。
她会教导学生使用标注、划线、摘录等方法来辅助阅读和理解。
同时，她还会教授学生一些常见的解决阅读难题的技巧，如猜词猜义、上下文推断等。
3. 引导学生进行思考与讨论蒋军晶会设立一些问题或讨论话题，引导学生进行思考和讨论。
她会鼓励学生发表个人观点，同时也会指导学生倾听他人观点并进行合理的回应，培养学生的批判性思维和合作能力。
《群文阅读》读书笔记
《群文阅读》读书笔记所谓“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
本文是品才网小编精心收集的《群文阅读》的读书笔记，仅供参考！《群文阅读》读书笔记通过阅读《群文阅读》这本书，我受益匪浅。
我对“群文”阅读有了新的认识。
明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。
从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。
构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
蒋军晶“整本书”阅读教学研究
蒋军晶“整本书”阅读教学研究
2011年版《义务教育语文课程标准》明确要求学生“读整本的书”。
整本书与单篇文章相比,篇幅更长,行文结构更为复杂,思想内容也更为丰富。
读整本书更有助于锻炼学生的阅读能力,培养他们的阅读毅力,让学生接触一个更完整的文学世界。
因此,整本书阅读越来越受到师生们的重视。
但是如何开展整本书阅读教学,目前仍存在着许多值得探讨的问题。
小学语文特级教师蒋军晶(现任教于杭州名校天长小学)长期致力于小学生整本书阅读的推广,探索小学生整本书阅读教学的方法,并形成了一整套行之有效的理论方法。
近年来,他的整本书阅读教学成果引起了学界同行的高度重视。
本论文通过对蒋军晶整本书阅读教学理论的梳理分析,力求能对当前正在从事和探索小学生整本书阅读工作的同行有所帮助。
全文共分四个部分:绪论主要论述了研究缘起、研究方法,整本书阅读现状等。
第一章是关于蒋军晶整本书阅读教学概述,界定整本书阅读教学的概念,概述蒋军晶整本书阅读教学的理论依据、主要课型等。
第二章是关于蒋军晶整本书阅读教学内容的理论研究。
第三章是关于蒋军晶整本书阅读教学方法运用的研究,总结蒋军晶整本书阅读教学的实践经验,力图找出蒋军晶个案中的共性和价值性,以利于进一步讨论和推广。
“群文阅读”到底怎么教——以蒋军晶“创世神话”为例
浙江省杭州市天长小学 王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。
一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。
单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。
“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。
神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。
默读、浏览，侧重于信息处理。
在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。
蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。
讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。
例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。
第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。
在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。
蒋军晶老师群文阅读课评议
蒋军晶老师群文阅读课评议作者：黄祺来源：《语文天地·小学版》2019年第12期近年来，语文阅读教学逐渐从单篇阅读教学转变为了其他创新的形式，其中群文阅读教学方式是教师们比较喜爱与推崇的。
蒋军晶老师对此有着独到的见解：“群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”蒋老师的扎实理论和出色的实践让我们进一步探知了群文阅读教学的内涵，更好地推进了教学实践发展。
一、群文导入，智慧朗读一节课的导入都是放在课堂的开头，导入的质量直接决定了学生是否会对本节课的内容产生学习兴趣。
蒋老师的课堂总是充满快乐的，学生在课堂上不会感到拘谨和害怕，正如蒋老师自己说的：“要让学生在课堂上开口讲话发言，让学生说出自己内心的想法，教师最重要的就是要给学生安全感。
”那么教师怎样让学生有安全感呢？蒋老师以他生动幽默的教学方式诠释了这一点。
蒋老师的课前导入不是生硬的将课程内容往上套，而是经常將与课文内容有极大联系的材料做不同的对比，以相似事物类推的方式进行课程的导入。
例如，《创世神话》的教学过程如下：蒋老师问：“世界是怎么来的，你的第一反应是什么？”学生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女娲补天，有上帝。
蒋老师又提问哪个理论比较科学，学生毫不犹豫地回答是宇宙大爆炸。
蒋老师在幻灯片上放映了宇宙大爆炸的一段话，并提问学生“这段话是中国作家写的还是外国作家写的？”学生一致认为是外国作家。
由此，蒋老师引出了神话写作风格的议题，引导学生知道了，不同国家的神话是不一样的，为后期“从不同中寻找相同”作了铺垫。
现代语文教学中，有越来越多的教师知道了朗读的重要性，也在课堂中贯彻实践着朗读教学。
当学生朗读的没达到老师的要求时，最常出现的对话就是老师要求学生朗读的“再美一点”“更美一点”，还有许多教师会放配乐，期待学生跟着音乐读的美一点。
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文徐文祥今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。
今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。
我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。
这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。
这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。
课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。
课堂教学的学习目标是：1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。
出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。
我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。
（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。
）接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。
温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你的语言更美、更富有深意哦！学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。
当时鹤壁和焦作、林州等外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。
蒋军晶谈“群文阅读”
蒋军晶谈“群文阅读”2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课上他让学生读了六篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。
现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。
的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。
但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。
”听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。
2009年，台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
2010年，我上了一节“群文阅读”研究课《创世神话》。
课上，我让学生读了七篇文章：一篇科普文《关于宇宙大爆炸》和六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。
这堂课非常受人瞩目，成为后面“群文阅读”理论文章引用率最高的一个课例。
之后，在教学研究场合，陆陆续续开始出现一些“群文阅读”的课例。
王林博士撰文称：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。
”那么，到底什么是“群文阅读”？我的回答是——“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
透过情节看想法——蒋军晶老师的群文阅读课
师： 读这 样 的故事 ， 我 们可 以想
师： 好， 在 我 话 筒 递 给 某 一 个 同
办法 透 过 情 节 去 了解 作 者 的想 法 。 学 之 前 ，请 你 和 你 的组 员 讨 论 这 个
生 ：这 本 书 里 面 没 有 字 没 有 插 怎 么 了 解 呢 ？ 一 般有 三种 途径 。 有 时 问 题 ， 交 流 你 的想 法 。
候 作 者 会 直 接 把 自己 的 想 法 写 在 故 故 事 里 的 某 一 个 人 物 的 嘴 巴 说 出
师 ：你 觉 得 教 授 想 表 达 什 么 观 生 ： 因为没 有人 去看 书 ， 所 以这
师 ：为 什 么 这 两 本 书 里 没 有 字 事 里 了 。有 时 作 者 把 自己 的想 法 借 点 ？
、
了， 就是 灵魂 离 开且 肉体腐 烂 ， 一本
它无聊 字就 消失 了。
节 看 想 法
师： 那 我 们 来 回忆 一 下 《 无 字 书 书 没 人 读 的 时 候 它 也 是 死 了 ，因 为
生 ： 里 面有 一个 教授 。 生 ： 车 站 的站长 。 生 ： 还 有 本 杰 明镇 长 。
呢 ？
生 ：因 为 很 多 人 长 时 间 没 读 这 来 。 还有 一种 可能他 们 没有直 接 写 ， 个 图 书 馆 里 所 有 的 书 ， 因 为 悲 伤 和
本 书。
也没 有借 人物 说 ， 索 性就 不说 ， 就 只 孤 单 都 死 了 。 给你 讲故 事 。你觉 得 《 无 字 书 图 书
师 ： 还 有 没 有 不 同意 见 ？
生 ： 我 有不 同意见 ， 我 认 为 是 这
作 者 的想法
生 ： 可能 字掉 下来 了。
阅读课型的新尝试：群文阅读
阅读课型的新尝试：群文阅读作者：魏小娜来源：《中学语文·教师版》2013年第04期【评议文章】蒋军晶《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》，原载《人民教育》，2012年第12期。
【内容提要】与传统阅读课堂中的“单篇精读教学”课型不同，“群文阅读”在一节课堂中读多篇文章。
这与语文教学中流行的“主题教学”“单元整组教学”等方式相比较，最大的不同在于群文阅读的“结构化”。
这种阅读教学从“单篇”到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原；对真实阅读情状的模拟；改变阅读教学的痼疾。
最终让学生在阅读中学会阅读。
“单篇精读教学”是我国最为典型的阅读课型，即课堂教学围绕一篇选文进行精讲细读、反复琢磨、细细咀嚼，展开全方位的解读，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。
长期以来，无论是常规课还是公开课，这种课型都是非常重要的、甚至是唯一的阅读课型。
面对这种情况，不少研究者也都指出：“…讲读课文‟其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍的课程形态。
”①那么阅读课还可以怎么上？蒋军晶的《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》（以下简称《蒋文》）无疑是一次有价值的探索。
一、“群文阅读”的认识和实践基础“群文阅读”的探索深受20世纪初苏联教育家克鲁普斯卡娅教育观点的启发，认为在学校里往往只发展记忆力：读课文，讲述、背诵，我们的“课文教学”以识记为主，缺少理解、质疑和发现。
这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的，群文阅读的尝试就是要努力去弥补这一不足——它是鼓励“发现至上”的探索性教学。
同时，这一探索也基于国外的一些阅读课堂教学实践，如日本的中小学阅读教学，在80分钟左右的时间里，学生要读十几篇文章。
“群文阅读”的探索还源自研究者对日常教学的反思，《蒋文》指出：“2010年10月到11月期间，我反复给孩子们上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都达成了。
2018年群文阅读教学论文范文精选
2018年群文阅读教学论文范文精选今天小编给大家带来了2018年群文阅读教学论文范文精选，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，希望能给大家带来帮助，下面大家参考!【一】小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
高中英语群文阅读教学中教师PCK的研究述评
高中英语群文阅读教学中教师PCK的研究述评摘要英语群文阅读教学作为一种融合了分级阅读和多篇文章阅读方法的创造性教学实践，近年来在中国引起了广泛关注。
然而，由于这种做法与传统的阅读教学有明显的不同，它给英语教师带来了挑战。
因此，为了解决这个问题，迫切需要对教师的PCK进行研究。
PCK作为教师知识的核心，在教学过程中具有重要意义。
关键字：教师的PCK；英语群文阅读教学；高中英语教学一．引言在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中，高中生的阅读词汇量不少于10万个单词（2017：37），这意味着英语教师要改变传统的阅读教学方法。
另外，在信息爆炸的时代，碎片化信息地喷涌，迫使教师必须培养学生的提取和浓缩信息的能力。
英语群文阅读教学旨在解决这一难题，它以大量的词汇输入来增加学生的语言积累，并且倡导教师鼓励学生在阅读过程中积极思考。
英语群文阅读教学虽然有其明显的优势，但它对教师的专业素质提出了更高的要求，这可以体现在教师的教学内容知识上，简称PCK。
Shulman（1987）指出，教师知识的核心是教学内容知识，它是对教学活动影响最大的知识。
在英语阅读教学中，教师的PCK起着极其重要的指导作用。
二．定义2.1 英语群文阅读教学对于英语群文阅读教学的定义讨论最早见于一线教师的研究中。
蒋军晶（2012）从阅读涉及的文本数量、所需时间和阅读对象等角度对群文阅读教学进行了定义。
这反映出，像他这样的一线教师，对于群文阅读的定义研究还浮于表面，只看到了教学形式的变化，忽略了这种形式变化背后的概念变化。
之后，于泽源等人（2013）将视角转向这一概念背后的理论变化。
倪文锦教授（2017）转而将多文本阅读教学与核心能力的培养目标联系起来，没有对其性质的具体要素作过多的严格限定。
随着多文本阅读教学在中文学科的发展，李兴勇（2019）将其引入英语学科，创造性地将分级阅读与多文本阅读相结合。
张世钦（2019）肯定了英语分级文本套读教学不仅拓展了外语阅读教学的广度，而且要求学生分析不同文本的异同，总结语言文字特点，联想多个文本的观点或概念，为英语学科核心素养的培养开辟了新的路径。
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这样的阅读课堂在平常是少见
性教学。
处。例如，都喜欢把混沌的宇宙比作 的。整堂课里，孩子们表现出久违的
2010 年 10 月到 11 月期间，我 “卵”，或是鸟蛋，或是石蛋，或是金 热情，他们不断地阅读，同时也在不
反复给孩子们上教材里的一篇神话 蛋；都有一个英雄来拯救世界，帮助 断探索和发现。这节课是充满问题
阅读策略？阅读策略是“学习者为了 纪实动物故事放在一起，让学生探
3．用显性的方式教“思考”
达到预期目标而选择和掌握的有意 同求异，学生就是在学习“比较”。
20 世纪初，苏联教育家克鲁普
识的行为”，只有掌握了阅读策略，
2.用显性的方式教“文学”
斯卡娅有一个“石破天惊”的教育观
学生在自己阅读时才能举一反三，
并没有真正感受到，他们对神话的 辙”的创世神话？围绕着这个自发 诚地讨论、辩论，结果是给大家带来
好奇感并非发自内心。我一时感觉 的集体性疑问，孩子们展开了积极 了乐趣、视野和新知。
挺失败的。
热烈的讨论。有的说，蛋孕育生命
我在想，相对于朗读、讲述、背
后来，我大刀阔斧地改变了上 的场景给原始人强烈的刺激，所以 诵能力，理解、质疑和发现能力难道
“群文阅读”教文学主要特征
等有联系，但又有着很大的区别，它 脱离阅读实际的，而国际上讨论的 是：
不是只把文章按人文内涵组合在一 阅读策略，是从阅读者角度归纳出
第一， “群文阅读”教文学是用
起，而是更深入文本内部，关注文章 的常见技能，例如图像化、推论、连 文章本身来教。例如你想通过一篇
的表达形式、内部结构、核心观点、 结、统整等。传统语文教学教授的阅 小小说让学生认识到小小说的表达
第一次发现：通过比较阅读，孩 一致性；还有的说，说不定这个世 疑，把思考的过程展开来，然后有所
子们发现每个神话都是不同的，都 界上具有某种史前智慧，这种智慧 发现。
《外婆，你好吗》教学案例及反思
筲岳乃红
【文本介绍】 《外婆，你好吗》选自《我的母语 课》四年级下册第五单元，本单元的 文学聚焦是“文字中的画面与温 度”。相比较而言，梅子涵老师的两 篇散文更能够引起孩子情感的共 鸣。两篇散文，都是有一定的故事情 节的，但是表现方式却有不同。《外 婆叫我毛毛》 是通过对话的方式展 开的，而《外婆，你好吗》则是作者内 心情感的独白。相较而言，孩子比较
《开天辟地》，改变提问，调整环节， 人类；都是神或动物的身体器官化 的课堂，问题甚至多过于答案。学生
变换策略，教学方案换了好几个，最 成日月、山河、风云，幻化为万事万 真实地提问题，提真实的问题，并努
终的教学效果也不错：生字认识了， 物。实际上，在阅读中，孩子们自己 力去解决问题。孩子对知识怀有好
词语理解了，故事会讲了，盘古的精 发现了神话的三个母题： “宇宙卵” 奇，对世界存在探索欲，那么“发现
秀的阅读者在大量阅读之后，会自 的、内含的，这种方式的学习者必须 出了很大努力，但我们的“课文教
然建构起阅读策略。但教阅读策略 有以下两点学习基础： （1） 有悟性； 学”仍然以识记为主，缺少理解、质
２０１４．０３
·小学
４１
研讨 YANTAO
疑和发现。这不仅是教学理念、教学 有民族元素。蒙古神话把原始世界 通过某种方式“传递”到分居各地
法— ——50 分钟内，我让孩子们一共 他们不约而同地想象原初的世界 不更应该成为语文课堂上的“主角”
读了 7 篇创世神话。课上完了，有的 像一个蛋；有的说那是因为原始人 吗？为什么不能给语文课留下一定
字虽然还不会读，有的词也可能还 看到日月星辰这些“重要”的事物 的时间去尝试这样新的可能呢？ “群
主题内涵，体会“我”对外婆的情感。 的童谣。
2. 主 要 采 用 朗 读 的 方 式 ，重 点
2. 与 学 生 进 行 交 谈 ：就 这 样 一
指导阅读《外婆叫我毛毛》和《外婆， 天天的，在外婆的哼唱中，摇晃中，
你好吗》，懂得珍惜日常生活中最琐 小宝宝渐渐长大了。可是在外婆的
碎也最温暖的情感，并初步感知作 眼里宝宝始终就是个宝宝。我们会
第二， “群文阅读”所教文学是
篇文章，即使毫无设计，也有意义， 主旨” “如何提出一个好问题” “阅读 更“高位”的。单篇文章教文学，习惯
但意义不大。“群文阅读”实际上是 笔记的形式与结构”等。但是有些策 抠字抠词，更多的关注得是“遣词造
一种教学方式，有它特定的教学取 略 ，单 篇 短 章 很 难“ 教 ”，例 如“ 比 句”，是局部细节，少部分优秀的老
承载信息，在文章之间形成结构化 读技能，也不够与时俱进，例如“非 特色— ——出乎意料而又在情理之中
的“互文关系”，让学生在探索群文 连续性文本的阅读” “复杂信息环境 的结尾，就难。老师要引，老师要导，
时，发展学生阅读技能和发现能力。 中新闻的解读”等阅读策略还很少 老师要问，老师甚至要直接讲。但
YANTAO 研讨
群文阅读：阅读教学的跨越式变革
筲蒋军晶
蒋 军 晶 ：中 的意义在于“缩小天生能力之间的 （2）有大量时间。而“群文阅读”认为
学 高 级 教 师 ，杭 差距”，让能力较弱的读者在老师的 文学是可教可学的，期望通过一种
州天长小学副校 帮助下也能掌握阅读策略，而优秀 显性、外显的方式让孩子走进文学。
感受文学有很多种方式，中国 点：在学校里往往只发现记忆力：读
成为卓越的阅读者。
的文学教育传统讲究熏陶、感染，强 课文，讲述、背诵。而一个记忆不好
难道我们不教阅读策略，学生 调的是学生的自读自悟。所以，总体 的儿童往往可能是很有能力、很有
就没有阅读策略了吗？不是，一些优 而言，我们教授文学的方式是隐性 才华的人。一百多年过去了，尽管做
向、教学追求。我个人在“群文阅读” 较”，例如“连结”，例如“统整”…… 师会关注“谋篇布局”。“群文阅读”
的研究目标就是让这种“教学取向” 群文阅读就是要依凭“多文本”的优 所教的表达着重放在“谋篇布局”，
清晰起来。
势，多教这些策略。例如，我们把一 甚至文学创作手法，例如故事中的
1.用显性的方式教“阅读”
不理解，情节也还不太熟悉。但是， 都是圆的；有的说那是因为最开始 文阅读”或许能够提供这种可能。所
我教得很兴奋，学生学得也愉快，在 大陆本身就是连接在一起的，后来 以我所设计的“群文”有的文章之间
轻松而又充满挑战的课堂氛围里， 由于地壳运动才分裂成不同板块， 有明显的异同点，有的有明显的矛
孩子们有了许多惊人的“发现”： 原始人生活在一起当然想法具有 盾冲突，目的就是让孩子碰撞、质
长，著名儿童阅 的读者在老师的点拨下更快更牢固 因为现在的孩子所要学习的间接知
读推广人。
掌握阅读策略。
识超过任何一个时代，因为不是每
难道我们以前的阅读教学难道 一个孩子自发的感悟能力如我们想
群文阅读是语文阅读的一种形 不教阅读策略吗？也教。但是，传统 象中那么强。
式，和“单元整体教学” “主题教学” 语文教学教授的阅读技能，大都是
能容易进入的是 《外婆叫我毛毛》， 者的叙述特点和语言风格。
因此我就将这篇作为本单元阅读的
【教学流程】
开启，这也体现出主题阅读教学给
一、诵读童谣，谈话导入
教师提供了教学艺术创作的空间。
1.和学生一起诵读童谣：《摇摇
【教学目标】
摇》。告诉学生这是宝宝坐在外婆的
1.了解文章的基本内容和单元 腿上，外婆一边晃着宝宝，一边哼唱
组不同角度介绍南极洲的文章放在 “转折”、故事里的“伏笔”、故事的结
一直以来，国内对“如何阅读” 一起，让学生谈一谈对南极洲的完 局、故事的象征意义、反复结构的故
认识不足，研究不够。最近两三年， 整印象，学生就是在学习“统整”。我 事、创世神话的故事结构、重复出现
Байду номын сангаас
大家开始关注“阅读策略”，什么是 们把“狼”为主要角色的寓言、童话、 的一句话、事实与联想等等。
“群文阅读”的特征可以大致表述 涉及。群文阅读就是要教这些实用 是，你如果把四五篇经典的小小说
为：同一个议题、多个文本、探索性 的切合时代需求的策略。
放在一起，你不引、导、问、讲，学生
教学。
难道单篇文章不能教实用的阅 大致也能发现小小说的创作特色。
在有限的时间里，让学生读多 读策略吗？也能。例如“从书中概括
神也了解了……总而言之，教材规 母题、 “英雄创世”母题“ ，垂死生化” 至上”的课堂正好提供了这种机会。
定的教学目标，都达成了。可是我总 母题。
这样的课堂还是充分“交流”的课
是觉得不过瘾，总觉得留有遗憾：神
第三次发现：远隔千山万水的 堂，大家都愿意把阅读过程中获得
话固有的神奇与隐秘，孩子们似乎 人们，为什么会有这么多“如出一 的观点和看法拿出来分享，坦率、真
操作的问题，也是由于单篇文章教 描绘成一个大草原，日本神话把原 的原始人……真让人 惊 叹 孩 子 们
学的自身局限引起的， “群文阅读” 始世界描绘成一个岛……
想象力、洞察力以及勾连知识的能
的尝试就是要努力去弥补这一不
第二次发现：再次比较阅读后， 力。
足— ——它是鼓励“发现至上”的探索 孩子发现很多民族的神话有相似之
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·小学 ２０１４．０３