关于部编新教材语文低段阅读教学的实践与思考
2023年语文部编教材培训心得体会
2023年语文部编教材培训心得体会2023年语文部编教材培训心得体会篇1暑假我参加蓟州区教育局组织的部编新教材内容解读及教学建议的培训。
这次讲座让我对一年级部编教材有了一个更新的认识，让我懂得了怎样才能更好的把握教材，如何有效去教学。
下面就谈谈我的培训心得体会。
此次培训专家教师主要从识字、写字部分，阅读部分和口语交际三方面进行了详细的分析讲解，让我耳目一新从内容上看：新编教材更加注重中华优秀传统文化的传播；借助古代蒙学的读物对学生进行教育。
从梯度上看：循序渐进，由浅入深，由易到难；从选文上看：更具趣味性，更浓更能吸引小学生。
从弹性上看：注重开放性和弹性。
1、识字、写字部分。
倡导学生多认、少写。
（1）归类识字，感悟规律。
例如：《姓氏歌》利用汉字规律识字；《猜字谜》利用猜字的形式来识字；《小青蛙》利（《巡视利剑》观后感及心得）用儿歌加强学生的识字能力。
《动物儿歌》中虫字旁的归类、《操场上》带提手旁的活动有哪些字，带足字旁的字有哪些等。
（2）在游戏中识字，提高识字兴趣。
如语文园地x中的十字加油站认识人身体各个器官，让学生通过游戏去识字更能激发学生的兴趣。
（3）在语境中理解，在对比中区分。
例如《三字经》中的“近”和“进”的识记。
在写字教学方面，更加重视学生正确的写字姿势、重视写字方法指导，提升写字能力重视书写后的反馈与评价等。
阅读部分。
更加注重生活语文理念的树立，将语文教学由课内拓展到课外。
向学生渗透语文与其他各学科之间的关系，例如教材中的一些童话故事。
另外，本次培训中专家还提出了几点建议：要加强学生的朗读培训，如《我多想去看看》、《一个接一个》中标点符号的作用，读长句子时怎样停顿，教师的范读，学生的分角色读等。
在语言积累与运用方面，有时需要学生借助上下文理解词语的意思，句子的训练应有说有写，培养雪神的语感，注意培养语言运用的表达。
在“和大人一起读”这个环节要让学生爱上阅读到自主阅读，有些故事可要求学生分角色演一演，还要设计一些阅读拓展活动。
部编新教材五年级上册语文全册教学反思课后反思(精编版含口语交际习作例文语文园地快乐读书吧等)
部编版小学五年级语文上册全册教学反思课后反思1.《白鹭》教学反思2.《落花生》教学反思3.《桂花雨》教学反思4.《珍珠鸟》教学反思《口语交际指定班级公约》反思《习作：我的心爱之物》反思《语文园地一》教学反思5.《搭石》教学反思6.《将相和》教学反思7.《什么比猎豹的速度更快》教学反思8.《冀中的地道战》教学反思《习作：“漫画”老师》教学反思《语文园地二》教学反思9.《猎人海力布》教学反思10.《牛郎织女（一）》教学反思11.《牛郎织女（二）》教学反思《口语交际：讲民间故事》反思《习作：缩写故事》教学反思《语文园地二》教学反思《快乐读书吧》教学反思12.1《示儿》教学反思12.2《题临安邸》教学反思12.3《己亥杂诗》教学反思13《少年中国说（节选）》反思14《圆明园的毁灭》教学反思15《小岛》教学反思《习作：二十年后的家乡》反思《语文园地》教学反思16.《太阳》教学反思17.《松鼠》教学反思《习作例文：鲸》教学反思《习作例文：风向袋的制作》教学反思《习作：介绍一种事物》反思18.《慈母情深》教学反思19.《父爱之舟》教学反思20.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思《口语交际：父母之爱》反思《习作：我想对你说》反思《语文园地六》教学反思21.1《山居秋暝》教学反思21.2《枫桥夜泊》教学反思21.3《长相思》教学反思22.《四季之美》教学反思23.《鸟的天堂》教学反思24.《月迹》教学反思《习作：即景》教学反思《语文园地七》教学反思25.《古人谈读书》教学反思26.《忆读书》教学反思27.《我的“长生果”》教学反思《口语交际：我最喜欢的任务形象》教学反思《习作：推荐一本书》教学反思《语文园地八》教学反思1.《白鹭》教学反思《白鹭》是一篇文质兼美的散文。
它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
新课标下小学语文阅读教学的优化路径
新课标下小学语文阅读教学的优化路径摘要：本文阐述新课标下小学语文阅读教学的意义，分析存在的问题，并提出优化对策，以期探索其优化路径。
小学语文阅读教学应注重培养学生兴趣，提供适宜难度的教材，加强家校沟通等，促进学生语文能力的全面发展。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣培养；教材难度；家校联动引言：小学中年段是培养学生阅读兴趣和能力的关键时期，优化阅读教学对学生语文素养的提高具有重要作用。
本文拟通过分析新课标下小学语文阅读教学的意义、存在问题和应对策略三个方面，探讨其优化路径。
一、新课标下小学语文阅读教学的意义（一）契合语文课程标准要求新课标对语文课程的总体要求是：语文课程的首要任务是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
其中，阅读能力是语文素养的重要组成部分。
新课程标准提出要培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，注重教学与自主阅读、欣赏阅读的有机融合。
这就提高了小学语文教学中阅读教学的地位，要求学校和教师针对不同年级学生的认知特征，采取有效的教学策略，培养其审美意识和人文精神，提升学生的语文素养[1]。
（二）满足学生认知发展需求小学中年段正处于认知发展理论中的具体操作期，学生开始能够逻辑地思考，并且开始接受抽象概念，阅读理解能力也得到较大提高。
教师要利用这一时期语言和认知功能的发展契机，通过有效的语文阅读教学，拓宽学生的视野，丰富其生活经验，促进思维能力、理解能力、想象力等多种认知能力的成长。
这种与心理发展规律相契合的阅读教学，能让学生在轻松愉悦的语文学习过程中，获得认知体验与提高[2]。
（三）有利于语文能力的培养小学语文课程的核心目标是培养学生的语文能力。
其中，阅读教学与写作教学、口语表达教学相互衔接，能全面提升语文能力的各个方面。
阅读能力强的学生，更易理解文章脉络，在写作时组织结构也会更加合理；口语表达中能清晰地传达想法。
因此，做好小学语文阅读教学，能帮助学生打下语文基础，提高综合语文使用水平。
这对后期语文学习具有重要基础性作用。
【新教材】部编人教版六年级语文下册：13金色的鱼钩教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：13金色的鱼钩教案+教学反思13金色的鱼钩教学目标：1、认识7个生字，读读记记“斑白、严厉、收敛、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4、练习快速阅读，简要地复述故事。
教学重点：有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
教学难点：从课文的重点语句体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
教学流程：一、导课激趣，出示目标１、师：昨天我们学习了《再见了，亲人》，了解了抗美援朝时期中朝人民之间一些催人泪下的感人故事，今天我们再来了解长征途中红军战士的舍己救人的故事，课文题目就叫《金色的鱼钩》，板题。
２、齐读课题，读了课题你有什么疑问？二、初读课文，自学目标1、本文写了一件什么事？2、鱼钩为什么是金色的？三、品读感悟，导学目标１、这样的鱼钩容易钓到鱼吗？课文中哪个自然段写了鱼难钓？指导朗读１５自然段（语速要慢，读出老班长沉重的语气。
）２、老班长自己喝不喝鱼汤？从哪些句子看出？指导朗读第八自然段，重点指导“哽咽”，表情要皱起眉头，做艰难哽咽动作。
３、当“我”看到老班长吃草根和鱼骨头时，心里有什么感受呢？重点朗读“好像有万根钢针扎着喉管”，体会“我”的难受心情。
（设计意图：张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”我在理解课文这一重点环节时，抓住文中的重点词句，进行朗读训练，让学生把课文内容和感情通过自己的声音再现出来。
４、老班长为什么一点都不吃呢？这样他能熬得住吗？５、学生展示介绍草地的图片资料。
６、读指导员说的话，体会句子的含义：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地去。
”7、“无论多么艰苦”指他们在草地上可能会遇到什么困难？（设计意图：让学生先观看草地的图片及文字资料，让学生对草地有了一定的了解，再让学生展开想象，说说他们在过草地时可能会遇到什么困难，这一环节能填补课文空白，促进学生对课文的理解。
语文主题学习低段“1+X”
语文主题学习低段“1+X”组文阅读教学研究[摘要] “1+X”组文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，要求教师在教学过程中以语文课本中的阅读教材为基础，探索多篇与阅读教材和课堂主题相匹配的文章（包含过去所学文章和课文阅读的文章）。
通过通读多篇文章，促进学生对阅读课文的认知，提高阅读能力，拓展发散性思维，从而全面发展。
本文简述了“1+X”组文阅读的含义及教学意义，及小学语文低段“1+X”组文阅读教学益处，以能为以后的小学语文低段教学工作提供借鉴和参考。
[关键词] 小学语文；低段；1+X；组文阅读在以往的小学语文教学过程中，一堂课上教师多引导学生阅读教材中的单篇文章，这种教学方法不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也难以有效提高其阅读能力。
因此，小学语文教学改革标准中指出，要引导学生积极开展“1+X”群文阅读，即在阅读教学过程中，教师不仅要引导学生阅读教材当中的某篇课文，同时还需阅读多篇与阅读教材和课堂主题等相匹配的文章，以尽可能地扩大学生的阅读量，促进其全面了解不同文章之间的异同，有效激发其阅读兴趣，并促进其阅读能力得到快速的提升和发展。
组文阅读是指,将通过一定形式整合的一组有相同议题的文章放在一起,运用“比、对、读、议”的方法,使学生获得共识,并在此过程中提升学生的阅读能力。
组文阅读教学以其独特的优势,在一定程度上弥补了单篇精读精讲的不足,能够有效的提升小学生的语文核心素养。
而组文阅读的三种操作模式中,“1+X”教学模式本着以教材为主的立场,严格指向教学目标的达成,是最切合教学需要的。
为了克服当前低段“1+X”组文阅读教学过程中存在的问题,依据课程标准和部编版教材的编排特点,总结出了以识字,指导朗读,积累语言,阅读方法,思维训练,体裁特点作为“1+X”群文阅读教学的目标,并依据目标和学情给出一些可供选材的书目,之后围绕目标进行了教学设计,最后提出了教学建议,定标——选文——教学设计的教学模式,直线推进的教学方式,灵活多样的教学形式,独立自主的学习方式。
小学语文低学段课外阅读拓展教学的有效策略
在“部编本”小学语文低学段课外阅读教学中，要树立家长的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，并逐步实现学生的海量阅读。
部编教材；小学语文；低学段；课外阅读；教学策略2017年9月，由教育部组织编写的义务教育语文教材开始在全国投入使用，引发了广大语文教育工作者的热切关注。
部编本语文教材总主编温儒敏教授认为,要把课外阅读纳入教材体制，让语文课更重视学生的自主阅读实践，包括课外阅读。
［1］笔者所在学校，虽然学生大多来源于城区，家长很重视孩子的教育，但是在与家长交流的过程中，发现很多家长在指导孩子课外阅读方面存在诸如如何激发孩子的阅读兴趣、如何培养孩子的阅读习惯、如何提高孩子的阅读能力、如何加大孩子的阅读量等多方面的困惑。
为了解决家长的共性问题,笔者申报、立项了海南省教育科学规划课题“基于部编教材的小学语文低学段课外阅读教学策略研究”。
在展开行动研究的过程中，向家长宣传课改理念，引领学生阅读，实施“悦”读教学，并延伸课外阅读，已取得了良好的效果。
下面笔者就低学段课外阅读教学谈谈自己的做法。
阅读是从书面语言中获得意义的自我加工的过程，它是学生的一项最为基本而且重要的学习技能，是学生学习和发展的重要条件。
课外阅读是相对于课堂阅读而言的，包含课堂阅读之外的各种阅读活动。
当前很多家长对亲子阅读存在着这样的误区，即一旦孩子上了小学，家长就认为阅读应由孩子独立完成或者由学校老师负责，自己可以放手不管了。
事实上，小学低年级是学前教育转向接受学校正规教育的过渡时期,是儿童思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段，家庭教育对促进孩子身心健康发展起着至关重要的作用。
［2］部编本语文教材注重语文课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。
因此，要宣传课改理念，引导家长树立阅读意识。
1.召开家长会，及时传达课改理念学校每个学期召开一次家长会。
笔者利用这个机会向家长宣传全国教育改革的最新动向和历史性变革,从《语文课程标准》的要求和部编教材的五大特点进行阐述，告知家长课外阅读教学的相关事项：一是坚持每天阅读课外书（最少30分钟）；二是认真准备每一次语文课前的小故事；三是坚持亲子阅读《成为你自己》；四是积极参与班级课外阅读活动；五是完善班级图书角。
浅谈群文阅读在小学语文低段阅读中的“议题”探究
浅谈群文阅读在小学语文低段阅读中的“议题”探究摘要：本文从识字方法、朗读培养、阅读策略、思维能力、表达训练等五个方面浅谈群文阅读在小学语文低段阅读中的方法技巧。
关键词：群文阅读小学语文低段课内外阅读《语文课程标准》对低段学生提出：课外阅读总量不少于5万字”的目标。
如何依托课内阅读衔接课外阅读资源，达到阅读数量与质量的要求呢？群文阅读在众多阅读教学方法中以奇特的优势脱颖而出。
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
群文阅读课里，让学生读的几篇文章放在一起要有“依据”，而这个“依据”就是“议题”。
因此，“议题”也成为了课内外阅读的衔接点和桥梁。
我认为，教师要让群文阅读课堂教学发挥其功效，必须要依据小学低年级学生特点、阅读文本特点及目标开展教学活动确定适当的“议题”与选文。
一、“议题”：注重识字方法富有特色的小学语文部编教材已在小学低段试用与推广，我们不难发现，新教材注重打好汉字基础，更加注重培养学生认字读书的兴趣，因此识字教学也成为了小学低年级语文课堂教学的重头戏。
教学中应注重教给学生识字的方法，鼓励学生利用识字方法自主识字，从而扩大识字量。
二、“议题”：注重朗读培养小学低年级语文课堂教学中，朗读课文是一项基本任务，要求读准字音、读通句子，这也是《语文课程标准》对学生朗读提出的最基本要求。
怎样让学生尽快达到呢？首先学生能借助识字助手把每个字音读准确；再过渡到连词读，断句读，进而培养学生语感。
这些朗读要求不仅可以在每节课中渗透，还可以在群文阅读课中加以强化。
由于受地方方言影响及自身发音受限，低年级学生困扰于平翘舌音、前后鼻音等拼音的发音。
为让一年级学生读准平翘舌音、前后鼻音等，在学习相关拼音时可收集一组《牛顶柳》《蚕和禅》《鱼戏渠》《盆和瓶》绕口令，要求学生读准字音后，说说最难读的音是什么，读准绕口令需要注意什么？这样既训练了准确朗读，又培养了语感，扩大了阅读量。
三、“议题”：注重阅读策略部编教材重视对学生阅读方法和策略的引导。
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文教育作为学生学习的重要组成部分，对培养学生的阅读能力、语言表达能力以及文学素养具有重要意义。
部编版教材是学生学习语文的主要教材之一，其内容丰富多样，贴近学生生活，具有很强的实用性。
针对小学低学段学生的特点和认知能力，部编版教材设计了具有启发性和趣味性的阅读材料，旨在引导学生积极参与阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
随着时代的变迁和教育理念的更新，探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略成为当前教育领域的热点问题。
通过深入研究部编版教材下小学语文低学段阅读教学策略的实施情况和效果，可以有效促进教学质量的提升，为学生的综合素质发展奠定良好基础。
本文旨在探讨部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略，分析其特点和重要性，进一步挖掘如何有效引导学生进行阅读并提高他们的阅读兴趣。
希望通过本研究能够为小学语文低学段阅读教学提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义研究意义是指通过对部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略进行深入探究与总结，可以从理论上指导教师在实际教学中有效地引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究的意义还在于可以为教育教学工作者提供实用的参考和借鉴，使他们更好地应对教学中遇到的阅读教学难题，提高教学效果。
通过对部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略进行研究，可以有效促进学生的阅读能力的培养和提升，为学生的综合素质发展打下坚实的基础。
研究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略也对教育教学改革具有一定的指导和推动作用，有利于促进语文教育的发展和提高教学质量。
研究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略的意义重大且具有实践指导意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略，从而有效提高学生的阅读能力。
通过本研究，可以更深入地了解部编版教材对于小学语文低学段阅读教学的影响和作用，分析其特点和优势，为教师在实践中提供可行的教学策略和方法，帮助学生培养良好的阅读习惯和能力。
试论“部编版”教材对小学语文阅读教学的启示
试论“部编版”教材对小学语文阅读教学的启示1. 引言1.1 部编版教材对小学语文阅读教学的重要性部编版教材对小学语文阅读教学的重要性体现在多个方面。
部编版教材经过专家精心设计，内容丰富、生动有趣，符合小学生的认知特点和学习需求，能够激发他们学习的兴趣。
部编版教材注重培养学生的阅读能力，通过精心选材和布局，引导学生循序渐进地提高阅读理解能力，让他们能够熟练运用语言表达和沟通。
部编版教材还注重培养学生的语文素养，通过传统文化知识的融入和现代文学作品的选择，让学生在阅读中感受中华文化的魅力，提升自身的综合素质。
综合以上几点，部编版教材对小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它不仅是学生学习语文的重要工具，更是促进他们全面发展的关键之一。
我们应该充分认识到部编版教材在小学语文阅读教学中的价值，加以重视和支持，以期取得更好的教学效果。
2. 正文2.1 部编版教材的优势与特点1.内容全面丰富：部编版教材经过专家精心设计，内容涵盖了中国传统文化、现代文学作品以及国际文学经典等多个领域，使学生能够全面了解和感受不同文化背景下的文字表达形式。
2.难度适中：部编版教材的选文难度在一定范围内，既考虑到学生的实际阅读水平，又能够提高学生的阅读能力和理解能力。
通过适当的挑战和引导，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.注重情感与思维培养：部编版教材注重培养学生的情感和思维，通过选取具有感染力和启发性的文章，引导学生思考人生、价值观和社会问题，从而提升学生的综合素养。
4.多样性教学方式：部编版教材采用多样性的教学方式，包括课堂讲解、小组合作、角色扮演、诗歌朗诵等形式，不仅加强了课堂教学的趣味性和参与性，也促进了学生的综合能力发展。
5.注重学生实际需求：部编版教材根据学生的年龄特点和认知水平，选取符合学生实际需求和兴趣爱好的文章内容，让学生在阅读中快乐成长，激发学习的热情和动力。
2.2 部编版教材在培养学生阅读能力方面的作用部编版教材的选材广泛丰富，涵盖了各种文体和题材，为学生提供了丰富多样的阅读材料。
小学语文低年级“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学思考
小学语文低年级“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学思考摘要：教师应当明确学习任务群的实质内容，并遵循“文学阅读与创意表达”的教学主题，积极开展多样化课堂活动，以此充分激发学生的学习动力。
所以教师还需要合理规划教学设计，在保障语文课堂学习效率的同时，促进学生语文水平的全面提升。
本文将通过设计语文语言任务、课前预习任务等措施，针对小学低年级“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体策略进行全面分析，以供参考。
关键词：小学语文低年级；学习任务群；教学思考在学习任务群的推动下，教师应当结合低年级学生的阶段性特征，对现有的教学素材进行整合与重组，设计出更具高效性、合理性的语文学习任务。
所以教师需要掌握学习任务群的基本特点，积极引导学生在阅读与思考的过程中，完成具有挑战性的任务内容，以此获得丰富的学习经验，实现学生综合素养的培养。
一、设计语言任务为了促进学生的健康发展，教师应当重视其语言能力培养，并在小学语文教学中，增加语文学习任务，为学生的语言应用提供锻炼机会。
所以教师应当结合学生的语言能力，精心设计具有针对性的语文语言任务，帮助学生充分理解文学阅读的语言特点，从而有效提升其语言水平。
例如，在进行部编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》一课的学习任务群教学时，教师首先应该指导学生进行有感情地朗读课文，使其能够在阅读的过程中，感受课文故事中所体现的趣味性。
其次教师可以结合本节课的生字词汇，为学生设计“生字认读”的语文任务，引导学生比较“竿”和“耷”的结构，注意“似”和“扇”字的多读音等，同时让学生能够在自己对课文理解的基础上，用自己的语言转述课文的故事内容，并注意语音、语调等的转变方式，重点突出大象、小兔子和其他动物的形象特征。
这样通过设计语文语言任务，可以锻炼学生的语言表达能力。
二、设计预习任务课前预习能够让学生提前探知课堂的学习内容，所以教师可以充分利用课前预习的有效性，为学生设计科学的预习任务，使其能够进行有目的、有方向地学习。
在部编版小学语文教材中实践“读写结合”教学策略的案例研究——以《竹节人》的教学为例
Read and Write PeriodicalAugust20212021年8月第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志在部编版小学语文教材中实践“读写结合”教学策略的案例研究———以《竹节人》的教学为例赵明磊（山西省大同市实验小学山西大同037000）摘要：随着新课标在教学中的深入贯彻以及语文核心素养的深入推行，以讲为主的教学方式越来越不能满足小学语文教学的需要。
要想达到新课标对教师提出的要求，把握新课标考察学生语文素养的方向，教师必须更新教学理念，找准语文教学立足点，将读写结合融入日常语文阅读教学中，让学生在阅读的过程中提高写作能力，本文主要讲笔者在小学语文教学中的读写结合实践。
关键词：读写结合；小学语文；教学策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0091-011分析教材，认识读写部编版教材中的课文会不失时机地提醒教师抓住课文语言特点培养学生写作能力，教师也明显地感觉到部编版教材在阅读和写作方面的调整，每单元都有一个阅读训练主题，而每单元的写作主题与阅读训练主题紧密联系。
比如部编六年级上册第一单元的阅读训练主题是从所读的内容想开去，本单元的写作训练就是写想象作文“变形记”。
这是单元阅读训练成果的检阅，读课文是为了学习语言表达，写作便是表达的一种外化。
实践读写结合教学策略，要从单元全局的阅读目标引领每课的读写结合方向；从每课的写作特点出发，去指导每篇课文的练笔或微写作。
读写结合意义深远，可操作性很强，它不是写在纸上的高深理论，而是与课堂合生共长的生动实践，下面笔者就谈谈自己在平时的常规教学中如何践行读写结合策略。
2实践探索，课例分析以部编版六上第二单元第9课《竹节人》的教学为例，说说本节课笔者是如何进行读写结合教学的。
本单元的教学任务就是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
”笔者在课前布置了如下三个任务。
（1）写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣；（3）讲一个关于老师的故事。
部编小学语文教材使用心得
部编小学语文教材使用心得一、新教材的新特色2、新教材的课程调整为先识字再学拼音，这也是幼小衔接的表现，同时也体现了识字的重要。
3、新教材中增加了一个新的板块《和大人一起读》，将课外阅读纳入了课程中，引导学生要大量阅读，让孩子养成阅读的好习惯，并能通过不同形式的读从而爱上阅读。
二、如何利用好教材实现有效教学的思考2、明确教学的目标，有的放矢对于每一板块的教学，都要有明确的目标，不做无用功，不给孩子增加负担。
拼音板块，要明确拼音是识字的工具，是学习普通话的工具，在教学中我们不能增加拼音的难度，学生只要能正确的拼读拼音，标准的发音，能通过拼音识字，就达到了我们教学的目标。
写字要重视汉字的占格、笔画、笔顺的教学。
通过教师示范、学生练习、好的作品展示、学生练习等环节逐步提高他们的兴趣，有效利用课堂时间练习。
3、以学生为主，将内容贴近生活学生是我们教学的中心，是学习的主体，我们要尊重儿童的天性，将我们的内容回归儿童的生活创设真实的情境。
例如口语交际一《我说你做》，游戏是儿童生活中不可缺少的部分，通过真实的游戏环节孩子明白发指令的人要大声说，被别人听到，其他人要认真听。
《和大人一起读》也是贴近生活的表现，这部分内容我们课堂中涉及较少，但是要让学生分享他们和大人一起读的成果，在分享中回味阅读的快乐，爱上阅读。
三、努力的方向为了充分发挥教研员的研究、指导、服务职能，我给自己制定了如下学习研究计划：1、认真研读教材，正确把握教材的线索；2、研究新旧版教材的区别，更新教育教学理念；3、深入课堂一线，探索科学有效的教学方式；4、指导一线教师了解新教材，调整教法；5、勤积累、勤反思，养成分析研究整理的习惯。
我们全体小学语文教师参加了小学语文教材培训。
走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。
如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。
小学语文整本书阅读教学实践思考(山东省教研室小学语文教研员李家栋)
小学语文整本书阅读教学实践思考山东省教育科学研究院李家栋一、会议目的：1.落实《语文课程标准》的精神与要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
2.有效实施部编版小学语文教材安排的整本书教学内容。
3.交流分享我省近年来整本书阅读教学的经验。
二、整本书阅读教学需要研究解决的几个问题：1.选择合适的阅读书目书是读不尽的，就读尽也是无用,许多书都没有一读的价值。
多读一本没有价值的书,便丧失可读一本有价值的书的时间和精力;所以须慎加选择。
——朱光潜如果你的阅读目的是想变成一个更好的阅读者，你就不能摸到任何书或文章都读。
如果你所读的书都在你的能力范围之内，你就没法提升自己的阅读能力。
你必须能操纵超越你能力的书，或像我们所说的，阅读超越你头脑的书。
只有那样的书能帮助你的思想增长。
除非你能增长心智，否则你学不到东西。
读一本好书，却会让你的努力有所回报。
最好的书对你的回馈也最多。
当然，这样的回馈分成两种:第一，当你成功地阅读了一本难读的好书之后，你的阅读技巧必然增进了。
第二一一长期来说这一点更重要一一一本好书能教你了解这个世界以及你自己。
你不只更懂得如何读得更好，还更懂得生命。
你变得更有智慧，而不只是更有知识一一像只提供讯息的书所形成的那样。
你会成为一位智者，对人类生命中永恒的真理有更深刻的体认。
——《如何阅读一本书》[美] 莫提默·J. 艾德勒 / 查尔斯·范多伦（1）《语文课程标准》有关书目的要求附录2：关于课外读物的建议要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
对此提出如下建议:童话:《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等;寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等;故事:成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;当代文学作品，建议教师从"茅盾文学奖"获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略小学语文教学中，阅读教学一直是重中之重。
在部编版教材下，小学语文低学段的阅读教学更是关乎学生语文素养的培养和发展。
那么，如何制定有效的阅读教学策略，针对部编版教材下的小学语文低学段进行探究呢？本文将结合部编版教材下的特点和小学语文学科要求，探讨小学语文低学段阅读教学策略的有效实施。
一、了解部编版教材下的特点了解部编版教材下的特点，可以更好地制定相应的阅读教学策略。
在部编版教材下，小学语文低学段的阅读内容通常包括课文、故事、游记等，内容生动有趣，贴近学生的生活和兴趣。
部编版教材注重情感的培养和价值观的引导，因此在阅读教学中要把握好这些特点，引导学生通过阅读学会感悟、感情、感恩，让他们在阅读中感受到快乐和满足。
二、拓展阅读教学内容除了部编版教材上的阅读内容外，还可以适当拓展一些学生感兴趣的阅读内容。
一些小学生喜欢看图画故事书、动漫故事书等，这些都是可以作为拓展阅读的内容。
也可以适当引入一些经典的童话故事、寓言故事等，让学生在愉快的阅读中感受到语文的魅力和知识的丰富。
三、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
在部编版教材下的阅读教学中，可以通过以下几种方法来培养学生的阅读兴趣：1. 多形式的阅读：在教学中，可以通过朗读、合唱、剧情演绎等形式让学生参与进来，增加他们的阅读兴趣。
2. 多样的阅读材料：除了课本中的阅读内容外，还可以引入一些生活中的阅读材料，比如新闻、公告、小广告等，让学生感受到阅读的无处不在。
3. 经常性的阅读活动：可以定期组织一些阅读活动，比如“读书分享会”、“阅读比赛”等，激发学生的阅读热情和积极性。
四、注重阅读能力的培养在部编版教材下的小学语文低学段阅读教学中，不仅要培养学生的阅读兴趣，还要注重培养他们的阅读能力。
具体来说，可以通过以下几个方面来进行培养：1. 阅读速度的培养：要求学生在阅读教学中逐步提高阅读速度，以便更好地理解和把握阅读内容。
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨
教学研究新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨刘云芳（福建省宁德市华侨小学，福建宁德352100）摘要：阅读是学生在语文学习过程中需要学会的基本技能，更是学生获得其他语文知识与技能的基础与载体，而对于小学低年级小学生来说，由于其自身所具备的知识储备还较少，他们所掌握的汉字字数还较少，而在这个过程中引导其进行语文阅读的学习就会存在着明显的特殊性和较高的难度，那么在新课改背景下如何开展小学语文阅读教学才能够使低年段学生更好地适应语文课堂呢，这就是本课题研究的重要内容。
关键词：新课改；小学语文；低年级；阅读教学一、小学语文低年级阅读教学重要性分析对于语文学科来说，阅读教学是其最基本的形式，也是最重要的形式，可以说，其他语文技能的训练与提升都是以阅读为载体的，而无论教学改革如何变化，教学目标如何调整，阅读课在小学语文中的地位都是不可动摇的，这就是语文阅读课地位与重要性的体现。
而从语文阅读课的功能来看，虽然是阅读，但小学生的识字、写作、语言表达以及思维发散也都以阅读课为载体的，因此从新课改的背景来看，只有抓住了语文阅读课这一重点才能更好地实现新课改的目标，才能够促进低年级小学生从能力到品质的全面提升。
提升低年级小学生语文阅读能力，不仅可以提升学生的理解能力，理解阅读材料的内容，还能够达到帮助学生积累素材提高写作能力的效果，更能够带领学生领略语文大千世界，帮助小学生塑造良好的品格。
因此语文低年级阅读教学是语文其他能力提升的基础，是促进低年级小学生语文学科素养的重要途径。
二、新课改背景下的小学语文低年级阅读教学策略探讨那么，对于低年级小学生教师应该从哪个方面进行引导才能够使其阅读课更加符合新课改要求，才能使学生的能力和素养逐步提升呢？笔者认为以下策略值得尝试：（一）灵活多样，提高学生阅读兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，对于低年级小学生来说更是如此，很多小学生在刚刚入学之后就出现喜欢学数学而不喜欢学习语文的现象，其很大一部分原因在于他们在数学课堂中发现了更多的乐趣。
基于部编初中语文教材进行多文本阅读教学的实践探索
基于部编初中语文教材进行多文本阅读教学的
实践探索
基于部编初中语文教材进行多文本阅读教学的实践探索是一个很有意义的课题，它不仅有助于学生形成正确的阅读观念，而且能够提高学习效率。
本文借鉴教育研究理论，基于《部编初中语文》课本，采用比较系统的方法，实践探索多文本阅读教学的实践模式。
首先，我们在课堂中采取“先让学生尝试理解，再进行评价”的教学模式，使学生掌握从语篇中抽取信息、分析故事情节深层意义、构思运用等方法。
其次，通过引导学生对同一话题的不同文本进行对比，让学生更好地了解将同一话题拓展的多种形式，培养学生的观察能力和比较能力。
最后，结合学生的学习状况，开展综合性的课堂活动，深度讨论话题，在激发学生的学习兴趣的基础上，系统训练学生掌握多文本阅读的评价判断，真正实现多文本阅读教学的目标。
总之，通过以上方法，我们能够取得良好的教学效果，使学生获取阅读技巧，进一步提升学习效率，达到多文本阅读教学的最终教学目标。
二年级《小学低段如何进行整本书的阅读教学》
小学低段怎样进行整本书的阅读授课二年级组目前语文教材中大量出现短小精壮的文本，这样的文本关于深度授课有指导意义，可是从语文学习规律来讲，短篇文本由于篇幅的原因，内容少、语言精、主题会集，学生易在单调的知识点和能力点进步行“深挖” 。
而学生的语文修养是在语文能力基础上的综合性学科修养，拥有整体性，必定要以浩大的语文大海作基础．整本书的阅读是对学生语文修养提升的有力补充。
二年级属于小学低年级阶段，他们正处于对整个世界充满好奇的阶段，此时，激发学生的念书兴趣，予以合适的课外阅读的指导就显得特别重要。
那么，怎样进行整本书阅读的指导呢？下面我就说说我们二年级全体语文老师对整本书阅读授课的想法。
一、阅读介绍1.选择合适的阅念书目鉴于低段孩子的阅读特点，定位叙事性文本作为低段孩子整本书阅读的素材比较合适。
由于学生方才跨入二年级，识字量不大，兴趣极其宽泛，家长的重视程度也各不一样样样，于是，我们结合部编版二年级上册语文课本中所要求的阅读内容，确定本学期的阅读介绍书目为《小鲤鱼跳龙门》、《“歪脑袋”木头桩》、《孤单的小螃蟹》、《小狗的小房屋》、《一只会飞的猫》。
这五本书要求每个学生都要拥有，是本学期的重点阅念书目，在学校进行重点指导。
若是时间还有盈余，会让学生介绍几本书，或是依照自己的兴趣阅读其他书目。
2.上好阅读介绍课( l ）获取封面信息，趣猜人物故事是一本书主题、故事情节的图示化办理。
孩子需要经过封面的图画、文字猜想故事的内容，惹起阅读兴趣，所以教师要引导孩子关注封面上的图画、文字资料，让孩子经过这些信息自主表达“这是一个什么故事” 。
如从《一只会飞的猫》的封面信息察看下手，先让孩子们自由沟通感兴趣的图文信息，今后引份孩子学习存心识有序地获取一本书的主要封面信息：书名、作者、初版社，今后让孩子们从书名和图画来猜想故事的主要内容，诚然猜想的内容各异，但都充满丰富的想象和个性，由此会惹起孩子们对此书真切内容产生极大的认识欲望，进而激建议孩子们更为想很快进入阅读的兴趣。
试论“部编版”教材对小学语文阅读教学的启示
试论“部编版”教材对小学语文阅读教学的启示近年来，随着“人民教育出版社”推出“部编版”教材，在小学语文阅读教学中得到了广泛的应用。
这种新型教材大大改进了前期传统教材在教学内容、本质和方法等方面的缺失，并且以更加科学合理的教育方式帮助学生提高语文阅读能力。
那么，采用“部编版”教材在小学语文阅读教学中的应用给语文教育带来哪些启示呢？首先，“部编版”教材在教学内容上注重贴合学生实际及社会实际需求。
在教学中，各个年级都会选择适合学生年龄的课文并搭配相应的教学方式。
例如，在初中是以经典文学为主，中高考为目的；而在小学语文阅读教学中，学生年龄小，主要通过视觉、听觉等方式获取信息。
因此，教材内容应该注重寓教于乐，注重趣味性和可读性，便于引发学生学习兴趣，激发学习兴趣从而更好地提高他们的语文阅读能力。
其次，教材注重以正确的教育方法引领学生。
如通过适当的引领学生逐步了解相关概念、结论等知识，并通过实例帮助学生深入理解，形成良好的阅读习惯和思维能力。
同时，教材更强调在实践中提高学生的阅读能力，例如，提高阅读精度、提高速度、提高理解力等，都是通过实践活动、阅读技巧等活动来达到的。
最后，教材不忘在帮助学生提高语言运用能力。
在阅读教学中，为了让学生更好地掌握语言运用技巧，教材课文选取应注重学生口语和书写实践活动中运用的语言，而不是单纯地掌握知识。
这一点有利于提高学生语文水平、培养良好的语言习惯和对语言的灵活运用。
综上所述，除了学生掌握阅读技巧外，教材的编写方式、内容质量的提高及教学方法等方面都对小学语文阅读教育带来了启示。
未来，教育出版社可结合实际情况，不断改进小学语文阅读教材，让更多的学生享受到优质的教育，提高他们的语文阅读能力，让语文阅读更好地贴近实际生活。
“读、思、达”教学方法对低年级阅读教学的重要性探究胡艳芳
“读、思、达”教学方法对低年级阅读教学的重要性探究胡艳芳发布时间：2023-05-11T07:35:00.545Z 来源：《教育学文摘》2023年5期作者：胡艳芳[导读] 阅读是小学低年级语文教学的重要内容，“读、思、达”教学法则是优化小学低年级语文教学效率的有效手段。
该教学模式有效地将阅读、思考、表达活动融为一体，通过阅读认识输入，通过思考对认知材料进行加工，最后通过表达进行认知输出，以此来解决学生的认知问题，提升学生的阅读能力、思考能力，对改善阅读教学质量的意义重大。
为此，在开展小学低年级语文阅读教学活动时，教师应积极落实“读、思、达”教学法，以切实提升学生的阅读能力。
福建省罗源县凤山小学 350600摘要：阅读是小学低年级语文教学的重要内容，“读、思、达”教学法则是优化小学低年级语文教学效率的有效手段。
该教学模式有效地将阅读、思考、表达活动融为一体，通过阅读认识输入，通过思考对认知材料进行加工，最后通过表达进行认知输出，以此来解决学生的认知问题，提升学生的阅读能力、思考能力，对改善阅读教学质量的意义重大。
为此，在开展小学低年级语文阅读教学活动时，教师应积极落实“读、思、达”教学法，以切实提升学生的阅读能力。
关键词：小学低年级；语文阅读；“读思达”教学法引言：“读、思、达”教学法由余文森教授提出，其强调关注学生的阅读学习过程，也就是要关注学生的阅读、思考与表达过程。
该教学理念认为，学生只有经过阅读、思考、表达三个学习环节才能获得完整的学习过程，才能真正深化对知识的理解，达到内化知识的效果。
将“读、思、达”应用到小学低年级语文阅读教学中能够充分以学生学习为本位的教学理念，真正将核心素养落地，促进语文教学质量提升。
具体应用可以从三个方面着手：一、引导学生充分阅读，奠定阅读教学基础“书读百遍，其义自见”。
阅读是知识输入的基础，也是教学活动开展的基础和前提。
充分的阅读是教学活动开展的重要前提，缺乏阅读，教学活动如同空中楼阁，无法达到理想效果。
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关于部编新教材语文低段阅读教学的实践与思考
作者：唐岚茜
来源：《成长·读写月刊》2017年第05期
【摘要】2016年，部编版教材开始在重庆地区投入使用，第一次接触部编新教材的教学，认真学习相关文件与视频，新教材对于孩子语文素养的培养，尤其是阅读能力的培养，提出了更高的要求与期待。
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价和欣赏的能力。
逐步提高多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
可见，教师正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，给学生辽阔的阅读空间，阅读教学的效率会大大提升。
尤其是新教材低段阅读课怎么上，上到哪个度，是很多老师的困惑。
【关键词】低段阅读教学；学习方法；朗读
小学低段语文教学在侧重识字写字的同时，对于课文第二课时的阅读目标以及达成目标的方法和手段等，怎么更好地用好部编教材？结合我们学校的一些研究实践和经验，我认为应从以下几方面入手。
一、找准教学目标，理清课文脉络
部编新教材的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，把人文性放在很重要的位置，教材在知识体系的建构上，课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
具体到每一课目标的设定，一堂课的目标是该课的灵魂，所有的教学环节都是围绕教学目标的达成服务的。
而首次执教低段阅读课《小公鸡和小鸭子》时，教学目标是：复习“也”等生字，并根据关键信息填写故事梗概；并初步运用联系上下文、联系插图、联系生活的方法理解“吃得很欢”“急得直哭”“偷偷地”“飞快地”；创设情境读好小公鸡和小鸭子的对话。
试讲后发现，目标中用复习生字词的说法显然是不恰当的，因为带着孩子初步理解课文时，孩子要理解、运用这些词语；而学生在填写故事梗概时，学生接受度有明显差异，为学生以后的归纳课文打基础，这里的目标改为运用巩固生字词，在老师的引导下讲出故事的大概内容（学生表达的是完整的句子即可）。
另外，在教学中发现，本课有一个由扶到放的训练点，就是使句子表述更清楚、生动的“偷偷地”“飞快地”。
第一次试讲后发现，孩子在掌握分析方法以后，能把自己的理解和感受表达地十分清晰。
所以，修改后的目标是：掌握“偷偷地”的分析方法，自主分析“飞快地”，并学会运用“......地”这样的词语。
最后因为这一课的对话朗读是重点，对话后还有人文的价值，便增添目标：在朗读中，体会小公鸡和小鸭子相互帮助得到的快乐及优秀品质。
调整好目标，一节课的脉络主干就基本清晰了。
二、立足部编教材，充分用好教材
新教材中有众多创新之处，书中的插图更精美有文化气息，一年级下册还首次出现了泡泡话，语文训练点在课后习题清晰体现，笔画和新偏旁均在生字旁用红色标注，园地中不仅要巩固旧知，还要掌握新知识。
利用好新教材的创新点，才能真正用好新教材。
利用好插图对教学会有很大的帮助。
而《小公鸡和小鸭子》有两幅插图，分别是它们一起在草地里欢乐地捉虫子的和谐画面、小鸭子背着落水的小公鸡飞快地游到岸边的友爱画面。
而且在第一幅图中，小公鸡和小鸭子的生理特征很明显：小鸭子嘴巴扁扁的，脚趾有脚蹼；小公鸡嘴巴尖尖的，脚趾是分开的。
利用插图、联系生活，小朋友就能很快理解小鸭子捉不到虫子，小公鸡不会游泳的原因。
之前在《树和喜鹊》中，第一次出现泡泡话的形式，“读了这一段我理解了孤单的意思”。
立足教材，我们应让学生掌握通过联系上下文的方式理解词语的方法。
理解词语在以前的一年级没有提出明确的要求，但现在新教材中可以明显看出对于词语理解的要求。
所以，立足教材，制定目标，才能真正提升孩子的阅读能力。
三、改变教学方式，掌握学习方法
理解词语的方法很多，如何层层推进呢？在《树和喜鹊》中，孤单是这样慢慢渗透的：一是通过联系生活理解孤单的意思，什么时候觉得很孤单，强调一个人的时候。
二是读一段，勾画哪些词语让你知道孤单的意思，突出“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”；再联系插图、生活，读关键词语，假如你就是那只喜鹊，你会有什么感觉？让学生掌握了理解词语原来有那么多种方法。
延伸到《小公鸡和小鸭子》中来，理解词语“吃得很欢”中的“欢”字，运用了联系插图、生活经验、上下文理解：为什么吃得很欢？一是找到生理区别，小鸡嘴巴尖尖的，二是联系上下文，小鸡捉到了许多虫子，吃得饱饱的，自然就会开心；三是联系生活，学以致用：顺势引导，吃得很开心可以说吃得很欢，那玩得很开心是玩得很欢，游泳游得很开心是游得很欢，孩子们的表达欲望一下子被点燃，不仅全班都有话可说，而且是回忆开心的事，课堂氛围十分融洽。
另外由扶到放的教学方式，也是阅读教学中要引起重视的。
教学“偷偷地”时，原话是“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面”，引导学生感受加上偷偷地有什么不同。
一是“偷偷地”是什么意思？二是加上“偷偷地”你有什么感受？孩子自然想到害怕小鸭子担心，害怕被发现，甚至不需要引导也能说出没有“偷偷地”会是什么感受。
然后将方法梳理，小组讨论“飞快地”好在哪里。
学生掌握了方法，自然知道先从意思谈起，然后谈有“飞快地”的感受和没有“飞快地”的感受。
由扶到放，学生真正掌握了学习的方法，成为学习的主人，感受到学习的快乐。
阅读是语文学习的基本形式，小学低年级的阅读教学是否能够健康起步，更是直接关系到整个阅读教学的质量和效益。
因此对于部编教材低段阅读课的探索还将继续，实现学生阅读能
力的提升，不可能一蹴而就，但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，给予阳光、雨露的滋润，总有一天，他们会散发出迷人的花朵。