关于部编新教材语文低段阅读教学的实践与思考

关于部编新教材语文低段阅读教学的实践与思考

作者：唐岚茜

来源：《成长·读写月刊》2017年第05期

【摘要】2016年，部编版教材开始在重庆地区投入使用，第一次接触部编新教材的教学，认真学习相关文件与视频，新教材对于孩子语文素养的培养，尤其是阅读能力的培养，提出了更高的要求与期待。《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价和欣赏的能力。逐步提高多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可见，教师正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，给学生辽阔的阅读空间，阅读教学的效率会大大提升。尤其是新教材低段阅读课怎么上，上到哪个度，是很多老师的困惑。

【关键词】低段阅读教学；学习方法；朗读

小学低段语文教学在侧重识字写字的同时，对于课文第二课时的阅读目标以及达成目标的方法和手段等，怎么更好地用好部编教材？结合我们学校的一些研究实践和经验，我认为应从以下几方面入手。

一、找准教学目标，理清课文脉络

部编新教材的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，把人文性放在很重要的位置，教材在知识体系的建构上，课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。具体到每一课目标的设定，一堂课的目标是该课的灵魂，所有的教学环节都是围绕教学目标的达成服务的。而首次执教低段阅读课《小公鸡和小鸭子》时，教学目标是：复习“也”等生字，并根据关键信息填写故事梗概；并初步运用联系上下文、联系插图、联系生活的方法理解“吃得很欢”“急得直哭”“偷偷地”“飞快地”；创设情境读好小公鸡和小鸭子的对话。

试讲后发现，目标中用复习生字词的说法显然是不恰当的，因为带着孩子初步理解课文时，孩子要理解、运用这些词语；而学生在填写故事梗概时，学生接受度有明显差异，为学生以后的归纳课文打基础，这里的目标改为运用巩固生字词，在老师的引导下讲出故事的大概内容（学生表达的是完整的句子即可）。另外，在教学中发现，本课有一个由扶到放的训练点，就是使句子表述更清楚、生动的“偷偷地”“飞快地”。第一次试讲后发现，孩子在掌握分析方法以后，能把自己的理解和感受表达地十分清晰。所以，修改后的目标是：掌握“偷偷地”的分析方法，自主分析“飞快地”，并学会运用“......地”这样的词语。最后因为这一课的对话朗读是重点，对话后还有人文的价值，便增添目标：在朗读中，体会小公鸡和小鸭子相互帮助得到的快乐及优秀品质。

调整好目标，一节课的脉络主干就基本清晰了。

二、立足部编教材，充分用好教材

新教材中有众多创新之处，书中的插图更精美有文化气息，一年级下册还首次出现了泡泡话，语文训练点在课后习题清晰体现，笔画和新偏旁均在生字旁用红色标注，园地中不仅要巩固旧知，还要掌握新知识。利用好新教材的创新点，才能真正用好新教材。利用好插图对教学会有很大的帮助。而《小公鸡和小鸭子》有两幅插图，分别是它们一起在草地里欢乐地捉虫子的和谐画面、小鸭子背着落水的小公鸡飞快地游到岸边的友爱画面。而且在第一幅图中，小公鸡和小鸭子的生理特征很明显：小鸭子嘴巴扁扁的，脚趾有脚蹼；小公鸡嘴巴尖尖的，脚趾是分开的。利用插图、联系生活，小朋友就能很快理解小鸭子捉不到虫子，小公鸡不会游泳的原因。

之前在《树和喜鹊》中，第一次出现泡泡话的形式，“读了这一段我理解了孤单的意思”。立足教材，我们应让学生掌握通过联系上下文的方式理解词语的方法。理解词语在以前的一年级没有提出明确的要求，但现在新教材中可以明显看出对于词语理解的要求。所以，立足教材，制定目标，才能真正提升孩子的阅读能力。

三、改变教学方式，掌握学习方法

理解词语的方法很多，如何层层推进呢？在《树和喜鹊》中，孤单是这样慢慢渗透的：一是通过联系生活理解孤单的意思，什么时候觉得很孤单，强调一个人的时候。二是读一段，勾画哪些词语让你知道孤单的意思，突出“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”；再联系插图、生活，读关键词语，假如你就是那只喜鹊，你会有什么感觉？让学生掌握了理解词语原来有那么多种方法。延伸到《小公鸡和小鸭子》中来，理解词语“吃得很欢”中的“欢”字，运用了联系插图、生活经验、上下文理解：为什么吃得很欢？一是找到生理区别，小鸡嘴巴尖尖的，二是联系上下文，小鸡捉到了许多虫子，吃得饱饱的，自然就会开心；三是联系生活，学以致用：顺势引导，吃得很开心可以说吃得很欢，那玩得很开心是玩得很欢，游泳游得很开心是游得很欢，孩子们的表达欲望一下子被点燃，不仅全班都有话可说，而且是回忆开心的事，课堂氛围十分融洽。

另外由扶到放的教学方式，也是阅读教学中要引起重视的。教学“偷偷地”时，原话是“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面”，引导学生感受加上偷偷地有什么不同。一是“偷偷地”是什么意思？二是加上“偷偷地”你有什么感受？孩子自然想到害怕小鸭子担心，害怕被发现，甚至不需要引导也能说出没有“偷偷地”会是什么感受。然后将方法梳理，小组讨论“飞快地”好在哪里。学生掌握了方法，自然知道先从意思谈起，然后谈有“飞快地”的感受和没有“飞快地”的感受。由扶到放，学生真正掌握了学习的方法，成为学习的主人，感受到学习的快乐。

阅读是语文学习的基本形式，小学低年级的阅读教学是否能够健康起步，更是直接关系到整个阅读教学的质量和效益。因此对于部编教材低段阅读课的探索还将继续，实现学生阅读能

力的提升，不可能一蹴而就，但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，给予阳光、雨露的滋润，总有一天，他们会散发出迷人的花朵。