小学语文阅读教学教学教材

教 学
拓 展
观性
五.新课程下的阅读教学设计
阅 读
树 立
教体
学验
观性
教 体 (一)内涵
学验 设性
主要指在教师的引导下,学生将已掌握的
计 阅 语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得
读 新的语言、思想、知识与方法。
阅树
教创
读立
学 造 （二）实施创造性阅读教学的策略
教创
设性
学造 观性
计 阅 1.挖掘教材，教师创造性运用 读 2.启发质疑，教师创造性地引导
丰富(拓
人
(体验) 深刻
创造性阅读就 展)丰富 是让学生走出
文本，超越文 本
感悟心灵对 话，徜徉文 学殿堂
学生只有经历自己的体验、理 解、创造，才能构建自己的精 神世界，形成自己的语文素养
拓展性阅读就是 让学生从文本走 开去，丰富文本
五.新课程下的阅读教学设计
阅 读
树 立
教体
学验
观性
教 体 ●实施体验性阅读教学的策略
４、叶圣陶教学模式
预习——讨论——吟诵——参读相关文章 ——应对教师考问
5、魏书生自学辅导法教学模式 定向——自学——讨论——解疑——自测 ——自结
6、阅读教学的基本规律：
•整体——部分——整体 •认读——理解——赏评——运用 •形式——语言——形式
思考：
应该如何向教学模式学习？
遵循基本规律 ，讲求变化创新。
学验 设性
１.把握好一个环节：预习（内涵 信念 决心）
计 阅 ２.落实一个理念：以学定教（主体 倾听学生）
读 ３.引导学生有创意、多角度地体验性朗读
阅树
４.创设情境，把画、唱、演等活动形式引入课堂
读立 教创
５.带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容
学造 观性
６.引导学生充分想像，丰富体验
.
阅树
读立
就是以语文教材为中心，向周边辐射，学
设性 计阅
读
习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课 外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读
的扩展和补充。
教创 学造
（二）拓展性阅读教学的实施策略
设性 计阅
读
１.课前拓展性阅读 ２.课中拓展性阅读 ３.课后拓展性阅读
教 拓 （三）拓展阅读的类型
学展 设性 计阅
1. 释疑解惑型 2.学法迁移型
3.比较鉴赏型 4.深化延伸型
读
: .
五.新课程下的阅读教学设计
阅 读
树 立
教体
学验
观性
教体 学验 设性 计阅
读
说明: １.要讲究层次
２.要综合利用
阅树 读立 教创 学造 观性
阅树
读立
教 学
拓 展
观性
教创 学造 设性 计阅
读 教拓 学展 设性 计阅
读
阅
读
能
力
评感
价知
能能
力力
、、
迁 移 能 力 、 语 感 能 力
阅树
.
3.展开想像，使学生创造性地思维
读立
教 学
拓 展
4.尝试错误，使学生创造性地思考 5.创设情境，使学生创造性地理解
观性
6.角色转变，使学生创造性地体验
五.新课程下的阅读教学设计
阅 读
树 立
教体
学验
观性
阅树 读立 教创 学造 观性
.
阅树
读立
教 学
拓 展
观性
教 体 (一)什么是拓展性阅读教学?
学验
（选自《小学语文教学论》） 强调加强朗读 强调培养语感，注重积累 提倡多角度、有创意的阅读
四.新课程阅读教学的新观念
《课程标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ》指出：
阅树
读立
教 学
体 验
观性
阅树 读立 教创 学造 观性
阅树 读立 教拓 学展 观性
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 体验性阅读就
代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维 是让学生亲自
创造性阅读就
是让学生走出 文本，超越文
本
拓展性阅读就是 让学生从文本走
开去，丰富文
本
四.新课程阅读教学的新观念
《课程标准》指出：
阅树
读立
教 学
体 验
观性
阅树 读立 教创 学造 观性
阅树 读立 教拓 学展 观性
高超 (创造)
文本 全面(拓
展)全面
(体验) 深入
超越 (创造)
体验性阅读就 是让学生走进 文本，亲自和 文本对话，深 入理解文本
和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 和文本对话，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要 珍视学生独特的感受、体验和理解。”
走进文本，深 入理解文本
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡 多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思 和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多 地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中 掌握运用语文的规律。”“培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学 生自主选择阅读材料。”。
理 解 能 力 、 欣 赏 能 力
、
六、阅读教学过程研究成果举隅
1. 中国古代的阅读教学 《礼记》：博学之，审问之，慎思之，明辨 之，笃行之。 熟读——精讲——吟诵
2. 赫尔巴特学派的五阶段教学 预备——揭示——比较——概括——应用
开 罗
3、凯洛夫的五环节教学法 组织教学——复习旧课——讲授新课—— 巩固新课——布置作业
小学语文阅读教学
玉田县教师进修学校 王秀英
阅 读教 学
一、明确概念 阅读 阅读教学
二、明确地位意义 一荣俱荣 一损俱损
阅 读教 学
三、明确新课标理念及目标 现代阅读理念:对话理论 阅读教学目标:
强调养成阅读的兴趣和习惯 强调培养阅读能力，包括感知能力、理解能力、欣赏能力、 评价能力、迁移能力、语感能力等。