五年级语文：精读与略读课文
部编(统编)人教版 五年级上册语文教师用书(教参)-第一单元教学内容
第一单元单元说明本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。
这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。
《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。
本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。
把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。
精读课文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。
语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。
习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。
这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。
教学本单元时需要注意，学生刚刚升入五年级，处于由中年级到高年级的过渡期，在阅读和表达目标上不要拔高要求。
第一，让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。
教学时不宜提太高要求，不要硬性灌输“借物抒情”“托物言志”等概念，也不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。
第二，让学生“写一种事物，表达自己的感情”，重在引导学生能叙述清楚事物与相关事件，并写出自己的感受，不要求大段地写感受或发表议论。
要提示学生平时注意留心观察生活，关注身边的事物，表达对身边事物的情感，为习作积累素材和经验。
1、白鹭教材分析：《白鹭》是一篇寓情于物的散文。
课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
五年级上册语文必备课文
五年级上册语文必备课文一、精读课文。
- 主要内容：课文以“窃读”为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。
真真切切地表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。
- 重点语句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话生动地写出了作者窃读时矛盾的心理，快乐是因为能读到书，惧怕是怕被书店老板发现。
- 学习要点：体会作者通过动作、心理描写来表达情感的方法，如“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”通过这一系列动作描写，表现出作者急切想读书的心情。
- 主要内容：通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。
说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
- 重点语句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”这是文章的中心句，点明了作者借花生所表达的做人的道理。
- 学习要点：理解借物喻人的写作手法，体会花生的品格与像花生一样默默奉献的人的品质之间的联系。
- 主要内容：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。
- 重点语句：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
’”这句话通过母亲的话，表达出对家乡的热爱和思念之情，因为家乡的桂花承载着作者儿时的回忆等特殊情感。
- 学习要点：感受作者对家乡的思念之情，体会作者通过描写桂花来抒发情感的方式，如描写桂花的香气、摇桂花的乐趣等。
- 主要内容：课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、精心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。
- 重点语句：“信赖，往往创造出美好的境界。
”这是文章的主旨句，表明人与动物之间相互信赖的美好关系。
- 学习要点：体会作者与珍珠鸟之间的信赖关系是如何逐步建立的，学习作者对珍珠鸟的描写方法，如外貌描写“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
精读课文和略读课文的异同
精读课文和略读课文的异同双柏妥甸小学：鲁先丽摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。
而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。
略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。
略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。
这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。
策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。
有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。
略读同精读的区别
略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。
下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。
一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文.即：精读课文和略读课文.这是从语文阅读方法上对课文进行划分的.一、关于精读课的教学。
“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解,让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体,教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯.具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”,再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点",以此为抓手,引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。
初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节.学生初读课文扫清“拦路虎"(即生字新词),初步把握文章的主要内容后,要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点,避免“眉毛胡子一把抓"“各种项目一齐上”的局面.2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词,教活一课.许多精读课文，常常有“牵一发而动全身"的关键词。
这些关键词语,或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感;或者概括了文章的内容;或者暗示了文章的思路。
教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文.如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩？（品析重点句子，梳理观察顺序:首先把我征服的，是北京的树叶。
从机场进入市区—-————--漫游天坛——-—-—登香山—--—-————攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情）,你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩?”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-—--———也不必说-——-—-——单说——-—-———)捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说——-—-—）—也不必说—，后具体（单说———————-捕鸟)《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心",哪些诗句体现了作者的“中国心”？这些诗句体现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗？《将相和》可紧扣“和"来设计。
教学略读课文要与精读课文区别开来
教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。
略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。
在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。
最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。
在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
二．授之以法，循法而学在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。
但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。
以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。
“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。
细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。
《与象共舞》教学反思《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。
我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3 自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
2024年《精读与略读》小学五年级语文下册课文及教案
2024年《精读与略读》小学五年级语文下册课文及教案一、教学目标1.让学生掌握精读与略读的基本方法和技巧。
2.培养学生对课文的深入理解和欣赏能力。
3.提高学生的阅读速度和理解水平。
二、教学内容1.课文：《草原》、《小英雄雨来》、《孙悟空三打白骨精》、《我的叔叔于勒》等。
2.教学方法：精读、略读、讨论、写作等。
三、教学过程第一课：《草原》1.导入新课教师简要介绍课文背景和作者。
提问：同学们，你们对草原有什么印象？草原上有哪些特点？2.精读课文学生自由朗读课文，感知课文内容。
教师指导学生分析课文结构，理解课文主题。
学生分段落概括课文内容，进行讨论交流。
3.略读课文学生快速阅读课文，找出关键词语和句子。
教师提问：课文中有哪些句子描述了草原的美景？请用波浪线画出来。
4.写作练习教师出示写作题目：请用200字左右描绘你心中的草原。
学生现场写作，教师巡回指导。
5.课堂小结第二课：《小英雄雨来》1.导入新课教师简要介绍课文背景和作者。
提问：同学们，你们知道什么是英雄吗？课文中的小英雄雨来有哪些值得我们学习的地方？2.精读课文学生自由朗读课文，感知课文内容。
教师指导学生分析课文结构，理解课文主题。
学生分段落概括课文内容，进行讨论交流。
3.略读课文学生快速阅读课文，找出关键词语和句子。
教师提问：课文中有哪些句子描述了雨来的勇敢行为？请用直线画出来。
4.写作练习教师出示写作题目：请用200字左右描述一个你心中的英雄。
学生现场写作，教师巡回指导。
5.课堂小结第三课：《孙悟空三打白骨精》1.导入新课教师简要介绍课文背景和作者。
提问：同学们，你们知道《西游记》吗？课文中的孙悟空是如何三打白骨精的？2.精读课文学生自由朗读课文，感知课文内容。
教师指导学生分析课文结构，理解课文主题。
学生分段落概括课文内容，进行讨论交流。
3.略读课文学生快速阅读课文，找出关键词语和句子。
教师提问：课文中有哪些句子描述了孙悟空的英勇行为？请用圆圈画出来。
精读课文、批读课文和略读课文的教学
关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文、批读课文、略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
“批读课文”的课型定位为“精读课文。
它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。
教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。
“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。
教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。
这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。
（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。
⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
五年级语文下册《精读与略读》课文
五年级语文下册《精读与略读》课文1一个人要积累知识，就必须读书。
对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。
这就是精读。
我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。
然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。
为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还须要学会略读。
略读就是大略地读。
略读可以增加阅读量。
通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。
略读又是精读的基础。
通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。
怎样进行略读呢?如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围等。
对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。
俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的`快速阅读方法。
为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。
当然，略读也并不是读完了事，每次略读完毕，也可以回想一下所读的东西，最好用简炼的语言概述一下读物内容。
只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
五年级语文下册《精读与略读》课文2教学目标：1、能正确流利地朗读课文。
2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。
3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。
教学重点：知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。
教学难点：知道灵活运用精读与略读教学过程：一、揭题、质疑1、今天老师和你们共同学习(板书课题)2、精读和略读齐读课题(题目是课文的重组成部分)3、你从课题中读懂什么?……你能就课题提出些疑问吗?(相机板书：精读?略读?)二、初读课文领会大意1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到①读准字音，读顺句子。
(完整)精读课文和略读课文的授课区别
关于精读课文和略读课文的区别在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。
就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高,是进行语文基本功训练的主要凭借。
由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。
但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是二分之一。
因此略读课文的教学同样不可忽视。
今天，我就以学校教研活动中陈老师教学的小学四年级第22课《牧场之国》的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。
一、从教学目标上谈.《牧场之国》为略读课文，课文从多角度地展现了荷兰的独特风景。
我们可以从这些黑白花牛、骏马成群、家畜王国、牧场傍晚感受荷兰的田园风光，体会到动物与人、与环境和谐统一的美好意境。
何老师教学的《桥》为精读课文,课文中介绍了洪水的凶猛和村民惊慌的心情。
突出了老汉的不徇私、爱自己的村民的美好品质。
我认真阅读了这篇课文,分析了教材说明，确立了：阅读课文的教学目标：1、用多种阅读方法获取重要信息,进行略读能力的训练，粗知文章的大意。
略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度.,2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。
3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡,适当向课外拓展、延伸.精读课文的教学目标是：1、加强词、句的训练.2、重视朗读的指导和训练。
朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。
3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。
二、从教学过程上谈。
就精读课文《荷花》而言，可以这样教学：1、精读。
特级教师林润生是这样说的：”精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程,经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象,课文阅读与资料收集利用,感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。
小学五年级语文教材分析(完整版)
五年级上册全册教材分析一、教材的编排及内容（一）教材全貌本册教科书共有30篇课文，其中精读课文18篇，略读课文12篇。
每个单元包括导语、课文和语文百花园三个部分。
单元课文由3篇精读课文和2篇略读课文组成。
其中，精读课文后面有识字写字教材，包括要求认识的字和要求学会的字，还有课后练习题和词语花篮；略读课文后面有要求认识的字，有思考练习和词语花篮。
在部分课文的练习题后，还安排有“学习链接”和“阅读链接”和“指南针”。
从本册教科书开始，以后各册只设置6个单元，为师生更好地开展个性化的教与学，更好地开展语文实践活动（如口语交际、习作、综合性学习）尽可能留下弹性的时间和空间。
本册所设专题依次是：童话世界、神奇的大自然、难忘的岁月、真诚的心、中华文化、名著之旅。
这些专题有机地体现了语文教育中人与社会、人与自然、人与自我和母语文化的主题，以及弘扬爱国主义、革命传统的要求。
每个专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵着丰富的教育价值,可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，为实现理想而努力。
本册教科书要求认识167个字，会写201个字。
要求认识的字排在精读课文和略读课文后面的横条里，要求会写的字排在精读课文后面的方格里。
每个“语文百花园”由三、四个栏目组成。
其中有三是个固定的栏目：“温故知新”“口语交际”“习作”；综合性学习活动“语文大课堂”分别安排在第二、五两个单元。
1.本册的注音有以下几种情况：精读课文、略读课文均采用难字注音，以利于学生阅读。
课文中的多音字随文注音，用方括号标出。
2.词语中的字都需要注音的，采用词连写的形式标注在词语的后面，如，褴褛（lánlǚ）、磅礴（pángbó）等。
有些字在具体的语言环境中读音要发生变化，课文中标注的是轻声，如“笸箩”的箩（本音是luó），“吆喝”的喝（本音是hè）。
五年级语文下册 课件-第13课精读与略读 _ 苏教版
a. “一目十行”是什么意思? 看书时同时可以看十行。形容 看书非常快。
b.“走马观花”是什么样的阅读 方式?
普通的浏览
c.你这样读过哪些文章?有什么帮 助?这样的方法给了你什么好处?
读过一些故事书，真正要达到 一目十行是非常困难的,能提高 阅读速度。
第二,对不同的书可作不同的选择。 由于古今中外的书浩如烟海,它们的类别 和内容各不相同,在此情况下,培根认为可以
根据自己的需要和知识结构加以适当选择。在 他看来,“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使 人精密,哲理使人深刻,道德使人高尚,逻辑修辞 使人善辩”。
第三,光读书求学问还不行,还得运用和实 践。
为了使人进一步理解他所说的意思,他又将 几种人的情况加以比较。他说:“狡诈者轻鄙 学问,愚鲁者羡慕学问,聪明者则运用学问。” 知识本身并没有告诉人们怎样运用它,运用的 智慧在于书本之外。这是技艺,不体验就学不 到。
1.我读懂了短文,培根的读书方法,我可以总
结成“三要”“三不要”。
“三要”是: . 一要对不同的书,可采取不同的阅读方法;
(2)你还了解到哪些知识?
略读，就是大略地读。
返回
1.为什么还需要具备略读能力呢?
课文用（“不可能……更不可能……为 了……又必须……因此……”) 这些词语 巧妙地起承转合,将要表达的意思论说得 清楚明白。
2.略读有什么作用呢?
“通过略读,可以……从而……获得……”。
3.读读下面的一段话，思考并回答。
取得最佳的读书效果。
(用合适的关联词语将两句话连成一句话)
如果我们善于把精读和略读结合起来,
就能取得最佳的读书效果。
人教语文五年级上册第一单元单元分析
板块
教学关注点
借助具体事物
抒发感情
白鹭
精读：文章生动地描写了白鹭的精巧，给人以美的享受，
表达了作者对白鹭的喜爱。
落花生
精读：借助花生的特点
作者对不图虚名、默默奉献品格的赞美及人生感悟。
桂花雨
精读：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和摇花时下的“桂花雨”
字里行间弥漫着作者的思乡之情和对童年美好生活的怀念。
书面表达
1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
2.乐于分享习作。
珍珠鸟
略读：借助珍珠鸟从害怕“我”到亲近“我”的过程
抒发出“信赖，往往创造出美好的境界”的感悟和体验。
口语交际：
制定班级公约
1.通过讨论交流，认识遵守规则的重要性。
2.运用已有经验制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。
语文园地
1.交流课文借助具体事物所抒发的感情或引发的思考。
2.体会部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。
单元教学目标
字词句
认识26个生字（包括两个多音字），会写29个字和26个词语。
阅读
1.背诵《白鹭》和《蝉》。
2.有感情地朗读课文。把握课文主要内容，梳理文章脉络，体会作者表达的情感。
3.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
口语表达
1.发言时要控制时间。
2.讨论后作小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。
3.正确朗读古诗，并熟读成诵；感受诗人借蝉自喻的写法。
写一种事物，表达自己的感情
要点
教学关注点明ຫໍສະໝຸດ 概念从自己喜欢的东西中选出钟爱的一件。
了解方法
1.能有目的地进行观察活动，多角度地观察自己的心爱之物，提高自己的观察能力。
小学语文教材精读课和略读课的教学总结
小学语文教材精读课和略读课的教学总结小学语文教材精读课和略读课的教学总结一、关于小学语文单元教材高效教学的认识1.教材解读，语文单元高效教学的基础。
依照教育部《语文课程标准》，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本，每一单元都有特定的训练目标和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列。
因此解读教材首先必须从单元教材整体入手，准确把握编者选编教材的意图，抓出本单元中精读课文、略读课文、综合训练等各部分内容串连起来的主线(主题内容、读写训练重点)，从而确定单元的教学要求。
如：人教版六年级上册第一单元的几篇课文《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》它们都是围绕“走进大自然，感受大自然的奇妙无比，从而激发学生热爱大自然”这一主题来写的。
读写训练的重点是学习作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。
然后研读各部分内容，准确地把握各部分内容在本单元中所处的地位及教法。
如：精读课文，是单元主题内容、读写训练关键的一课，是本单元教学的主体。
那么在学习的过程中，除了了解课文内容，同时要教给让学生读书方法和写作方法，精读课是知识转化为能力的桥梁。
略读课文，是运用精读课文习得的读书方法自主学习、阅读，是课内阅读延伸到课外拓展阅读的桥梁。
不论是精读课文还是略读课文，都要准确把握课文的价值取向、行文思路、语言特色等。
在此基础上，各部分内容围绕单元主线，可以进行整合、重组，形成合力。
2.读写训练，语文单元高效教学的核心。
学生言语积累是在学生自身积极的参与言语活动过程中主动建构的。
学生学习语文的规律是“读书——领悟——积累——运用”，根据人教版教材单元编排双主题(内容主题和读写训练主题)的特点，在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学高效的核心。
第一个核心是读：读的方面主要体现在以下两个层面：一是精读课文的高效阅读，我们传承以读为本的理念，学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中积累，实现言语的有效输入。
2024秋五年级上册语文教材解析
2024秋五年级上册语文教材解析一、教材结构部编版五年级上册语文共有八个单元，每个单元围绕特定主题，如第二单元为阅读策略单元“提高阅读速度”，通过具体课文引导学生掌握提高阅读速度的方法。
第五单元为习作单元，包含两篇课文和两篇习作例文，有针对性地培养学生的写作能力。
此外，教材中还有精读课文和略读课文，单元后设有语文园地，涵盖交流平台、词句段运用、日积月累等板块。
每单元安排一次习作，“快乐读书吧”则引导学生进行课外阅读，整体既注重知识学习，又强调阅读拓展与写作训练。
二、编排特点1.在人文主题与语文要素方面，采用双线组元的方式，每个单元既有明确的人文主题，如爱国情怀、民间故事等，给予学生思想情感的熏陶，又紧扣语文要素进行编排，系统地提升学生的语文能力。
2.阅读能力培养上成效显著。
设置了不同类型的课文，精读课文深入引导学习，略读课文培养自主阅读能力。
尤其是第二单元“提高阅读速度”这样的阅读策略单元，专门教授阅读方法和技巧，助力学生提高阅读效率。
3.习作教学突出。
设有独立的习作单元，如第五单元围绕特定写作主题，包含两篇课文和两篇习作例文，为学生提供写作范例和方法指导。
同时，分散在各单元的习作任务涵盖多种写作类型，全面提升学生写作水平。
3.语文园地板块丰富多样。
“交流平台”总结语文要素学习重点；“词句段运用”强化语言知识和运用能力；“日积月累”积累经典文化内容，拓展学生文化视野。
5.在选文方面，经典性与时代性完美结合。
既选入古今中外经典文学作品，如古诗词、名家散文等，又有反映当代生活和价值观的现代文，让学生感受不同时代文学魅力和思想内涵。
题材丰富多样，涵盖记叙文、说明文、诗歌、民间故事等多种文体，满足不同阅读需求和兴趣爱好。
且选文内容贴近学生生活实际和认知水平，易引起共鸣，激发学习兴趣。
6.插图精美生动。
绘制精美，色彩鲜艳，形象生动，能帮助学生更好地理解课文内容，增强阅读趣味性。
与课文紧密结合，起到辅助教学的作用，如帮助理解人物形象、场景描写等。
谈略读课教学和精读课教学的比较
谈略读课教学和精读课教学的比较略读课文作为小学语文教材重要组成部分，在语文教学中有着其重要的地位。
它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。
但是长久以来，一些教师在实际教学只重视精读课文，忽视了略读课。
对于如何把握好略读课的讲授尺度，寻找一种切实可行的途径，来改变当前的现状，我通过积极地探索和实践，对略读教学有了一些粗浅的认识。
那么到底略读课教学与精读课教学有何区别？略读教学容易走入那些误区？接下来我将会从这两方面来阐述。
一、两种课型的比较叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，制定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，可以看出精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，略读与精读一样重要。
虽然有着各自不同的作用，但是二者在课堂上的呈现方式确是不同的，接下来我就结合具体课例来谈谈二者的不同：（一）精读课文重方法的总结，略读课文重方法的运用，体现在教学目标不同结合课后思考制定了精读课的教学目标，结合课前连接语制定略读课文的教学目标。
从“目标”的对比中我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的总结，而略读课文却更关注学习方法的运用。
为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。
（二）精读课文重细节研读，略读课文重整体把握，体现在导入过程的不同精读课文的导入是教师精心预设教学过程的必要组成部分。
这个环节是在第一课时的反复地读、用读来丰富语言积累的基础上的一个巧妙设计，训练学生在语文中迅速寻找与之匹配的内容，连成句子。
略读课文的导入更言简意赅、目标明确，直奔主题。
由此可见精读课文重细节研读，略读课文重整体把握。
略读课文与精读课文的区别
关于略读课文与精读课文的区别长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为“鸡肋”，甚至有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。
然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是“鸡肋”来的。
那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识。
一、略读课文的编排意图及其教学目标。
（一）选材范围略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。
（二）略读课的教学目标：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
（三）编排意图编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
二、略读同精读的关系叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
三、略读同精读的区别（一）基本模式1．精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
在这个基本式的基础上，可以有许多变式。
对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
精读与略读课文
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一个人要积累知识，就必须读书。
对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。
这就是精读。
我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。
然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。
为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。
略读就大略的读。
略读可以增加阅读量。
通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。
略读又是精读的基础。
通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方需要精读。
怎样进行泛读呢？
如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头
到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。
对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要探究某个字、词或句子的意思。
俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。
为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。
当然，泛读也并不是读完了事，每次泛读完毕，也应想一下所读的东西，最好用简炼的语言概括一个读物内容。
只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。