小学课程整合 全面落实国家课程方案精选

总目标
研究目标、内容
? 解决困扰学校、教师的课程门类过多、课程内容交叉重复、课 程实施效率不高等问题，形成形式新颖、内容充实、目标适切 、实施有效的主题课程实施方案，实现国家课程、地方课程的 校本化、师本化和生本化。
? 转变过分注重课内教学、轻视或弱化实践体验的状况，显著增 加学生动手实践和体验感悟的时间，让学生通过实践体验，增 强社会责任感、提高探究能力和创新意识，在 经历中学会知识 技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事 ……
三、研究成效 （做得怎么样）
2.课程实施策略
主题课程实施策略
? 课时与师资管理策略 ? 学生管理策略 ? 课程资源开发利用策略 ? 家校联动策略
三、研究成效 （做得怎么样）
3.课程实施、评价方式
主题课程实施“四环节、五课型” 主题生成 -方案制定 -实施方案 -总结评价
? 方案制定课 ? 方法指导课 ? 交流展示课 ? 科学探究课 ? 动手操作课
缺点：主题数量太多，课程实施实 践性、生成性受影响。
第三阶段：深度整合， 实现生活主题和学科主题的融合
优点：实现了全部课程目标、内容 的整合，减少了主题数量，既保证了生 活探究常态化，又充分利用学科知识， 增强了课程的反思性和探究性。
2011版课标颁布后
主题课程目标
主题课程目标不但完全涵盖了国家课程标准和各地方教材的 课程实施纲要，还体现了整合性、开放性和发展性，在原有 的基础上有所拓展和延伸。
简单说：
?课程整合是国家课程、地方课程校本化、师本化 的过程，是更好地落实课程方案的实践举措。 （基础性） ?课程整合的更高追求：实现学生生活探究的常态 化。（发展性）
二、问题的解决 （怎么做的）
（二）构建了研究机制
? 组建了研究团队 ? 构建了市、县、校三级研究网络 ?开发了网络交流平台 综合课程网站 .doc ?制定了研究成果评价奖励机制
——简单的事情，由不同学科 一再简单地重复学习，浪费 了宝贵时间，也让学生厌烦。
一、问题的缘起 （为什么做）
（三）这些课程是如何实施的？
教师：给学生讲一讲，领着学生读一读、背一背 ……
学生：这些课没意思，真枯燥！ …… ——缺少实践、体验的课程实施得不到学生欢迎 。
课题界定：
我们主张以国家课程《科学》《品德与社会》 《综合实践活动》等为主体，将地方课程《环境教 育》《安全教育》等相关内容，通过删减、融合、 增补、重组，形成以自主性、体验性、开放性、生 成性为主要特征的“主题模块”实施教学。整合后 的课程称为主题课程，属于综合课程范畴。
——学生不能深入地走进课程，是对这些课程不感兴趣的 主要原因。（全国农村小学有普遍性 ）
一、问题的缘起 （为什么做）
（二）这些课程能严格分开吗？
三年级至六年级的国家课程《科学》《品德与社会》 与地方课程《环境教育》《安全教育》目标及内容交叉 重复率达48%--60.07% ！
? 五年级《品德与社会》第一单元“一山一水一圣人”、第三单元“ 不同的环境，多彩的生活”与《探索活动》第 1课“家乡的水”， 与《环境教育》第一单元”环境差异“中”一方水土养一方人“内 容交叉。
专任教师很少或没有。全市兼课三门以上教师达 43.9% ， 最高的区县达到58.07% 。
教师A：语文8、选修1、思品2、校本1，共计：12 节； 教师B：数学5、思品1、科学4、校本1、选修1，共计：12 节； 教师C：数学10 、思品1、校本1、选修2，共计：14 节。 师： “兼课过多使教师分身乏术 ” 。有时难免“走过场应付一下”。 生： “老师只是带领我们粗略地把书翻一翻”。有的教师干脆 ~
学科
80 75.7 74.7 69 70 60 50 40 30 20 10
0
69
65.6 59.8 56.3 50.8 43.8 37.5
一、问题的缘起 （为什么做）
学生为什么不喜欢这些课程？
2008 年10 月至2009 年5月，为筹备全市小 学教学工作会议，潍坊市教科院围绕课程实施、 课堂改革、作业布置与批改等问题，开展了涉及 城市、县镇、农村 43 所学校，2367 人的小学生 问卷调查 。其中一个现象引起我们关注。
问题：请你选择感兴趣的课程（可多选）
学科
80 75.7 74.7 69 70 60 50 40 30 20 10
0
69
65.6 59.8 56.3 50.8 43.8 37.5
语文 数学 体育 美术 英语 音乐 综合 科学 生品社 地方 品
学生本应喜欢的综合实践活动、科学、思品以及地方课程 受到冷落。为什么！
பைடு நூலகம்
寻找问题背后的问题
? （一）教师兼课过多
（四）课题研究的原则和步骤——基于
标准构建并实施主题课程
目标分析与整合 内容梳理与重组 主题选择与确定 活动设计与实施
《走进秋天》主题活动
?活动准备
?
我的问题
?
参考主题
?
确定主题
?
制定方案
?活动过程
?
调查统计
?
参观访问
?
撰写记录
?
组内交流
?活动总结
?
汇报与展示
?
体验与感受
?
反思与评价
?
设计与创新
?
探索与研究
（五）我们走过的历程
三年来，我们走过了从迷茫到明晰到践行过程
大体来说，分为三个阶段：
第一阶段：部分整合
优点：实现了部分课程目标、内容 的整合，使生活探究有了载体。
缺点：剩余的课程目标、内容的落 实不好解决。
第二阶段：全面整合， 分生活主题和学科主题两大类
优点：实现了全部课程目标、内容 的整合，使五门课程有机融合。
演示式成果展示
+
与评价模式
三、研究成效 （做得怎么样）
（二）研发《主题课程资源包》 帮助老师实施、大面积推广借鉴
身边的植物
三、研究成效 （做得怎么样）
（三）产生了良好效果
1.受到了学生的热烈欢迎
不喜欢 2%
不太喜欢 4%
北海学校六、二班 56人
喜欢 94%
请你根据自己对下列课程的兴趣高低排序（由高到低） （发放问卷1460 份，有效1458 份）
三、研究成效 （做得怎么样）
（一）研究制定《潍坊市小学主题课程建设与实施 指导纲要》
? 第一部分 前言 ? 第二部分 课程目标 ? 第三部分 内容框架 ? 第四部分 课程实施建议
三、研究成效 （做得怎么样）
1.目标内容框架
活动 主题
来源
整合前
目标
整合后
课时 二级主题 目标 教学建议
身边的植物目标内容框架.doc