儿歌吹泡泡的活动评价 (1)

开心、开口、开窍
---评小班语言活动《吹泡泡》儿歌是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。

其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱。

《吹泡泡》就是一节小班的儿歌学习活动，教师在了解本班幼儿的情况的基础上选择有趣的内容，以多样化的形式逐步渗透活动的目标。

在活动中教师以游戏贯穿始终，孩子在看泡泡，捉泡泡、说泡泡中玩耍着、学习着。

他们在游戏中联想，在发现后表达，在表达后提升。

整个活动使幼儿的身心都得到了极大的愉悦，不仅教师教的轻松，幼儿学的开心，就是听课的教师也感受到了幼儿的欢乐，同时这节课也促进幼儿语言技能的发展。

对于活动我认为可以用开心、开口、开窍来评价：
一、开心----以情感做为铺垫，激发幼儿学习的兴趣
1、投其所好，取材贴于幼儿兴趣点的内容
本次儿歌的内容来源于幼儿感兴趣的事物。

吹泡泡，有哪个孩子不喜欢呢？这样的题材一开始就抓住了幼儿的心，让幼儿的喜欢、好奇紧紧的跟随着。

并且这首儿歌的内容浅显、篇幅短小精巧（只有短短的7小句），且语言活泼，又特别的有趣，迎合了孩子们的口味。

幼儿在跟读的过程中没有感到拗口、生硬晦涩。

由于儿歌中有“吹出一个大泡泡，吹出一个小泡泡”这样的排比句，又有“咦！泡泡不见了”这样的感叹句，幼儿在朗读中琅琅上口，且儿歌又适合配上各种动作表演，让儿歌能深深得切入孩子的心灵，使孩子乐意与儿歌进行互动，快乐学习，体现生活化、游戏化的特点。

2、放开手脚，在边学边玩中体验作品
（1）、宽松自由的氛围
小班幼儿的自制力和注意力较差，常常不能长时间的关注某个内容。

他们容易激动、又好动。

在玩泡泡这样一个有趣的内容面前，如何让幼儿即能学的认真，又能玩的开心呢？在本课堂中我们没有看到任何的桌椅，幼儿的学习活动是在一个宽敞自由的空间内进行，师幼之间在追逐泡泡中不设防的近距离接触拉近了师幼之间的亲密，少了拘谨。

幼儿一会儿站着看、一会儿跳着捉、一伙儿坐着说。

即使在坐的听和回答中我们仍看到有的幼儿趴着、有的蹲着、有的抱着小脚半躺着。

活动的氛围非常的轻松，黄老师让孩子们的小手小脚在学习中“松绑”，在无拘无束的学习中小班幼儿活泼好动的天性得到了充分的释放，让活动的形式更为人性化、儿童化、游戏化。

（2）、快乐轻松的游戏
小班幼儿意志较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。

游戏化是目前积极提倡的主要的教学活动方式，本节课中教师采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程。

教师在每个环节中都以游戏的形式来与幼儿互动，让幼儿在游戏中达到了自我享受的境界。

活动一开始，教师用神秘的口吻“猜猜，老师今天给你们带来什么了”来引起幼儿的兴趣。

接着在飞满泡泡的教室里幼儿开心的捕捉泡泡。

在第二环节中师生边小结边学儿歌，教师引导幼儿用各种肢体语言来表现泡泡。

如张开手臂就变成“大泡泡”，用两个小手一靠，就又变成“小泡泡”了，配合上夸张的语言，幼儿表演的不亦乐乎。

而在创编活动之前更是鼓励幼儿去捕捉泡泡，调动幼儿对飘舞中的泡泡的兴趣。

最后当全体幼儿一起用小手牵起一个“大泡泡”时，在幼儿的边念儿歌边把“泡泡”变小时，活动达到快乐的高潮。

在这次活动中教师充分的挖掘了儿歌本身具有的趣味性，以各种游戏的方式通过幼儿自己的“玩”、“动”、“学”，自然学会了儿歌歌词“吹泡泡”，并学会了初步的创编，淡化了“课”的呆板，带来了“玩”的快乐。

当然在本次活动中有一个环节值得我们去尝试和探讨：
（如在活动中一直都是教师一个人在吹泡泡，幼儿只能是看、摸、捉。

整个课幼儿都没有机会自己去吹泡泡，这是一个很遗憾的事。

我想正是因为怕在活动中如果给每个幼儿吹泡泡的机会，作为新手，老师可能担心到时会无法集中幼儿的注意力，可能照成场面的混乱。

当然作为一节公开课，教师这样的安排和担心是可以理解的，但是我们也知道活动的目的不是为了有个“好纪律”，活动的主体是那些参与的孩子。

他们的参与是活动的关键，我想如果不是因为公开课、或不是因为年轻老师，那么做为常态课中，我们是否可以让幼儿在第一环节中在教师引出神秘的东西“就是泡泡”后，让幼儿自由的自己去吹泡泡，而教师则可以穿梭在其中在个别提问，最后当幼儿有一定的感受后再提醒幼儿将泡泡吹具放一边，然后在集中活动。

这样幼儿就既能亲身体验吹泡泡的快乐，又能获得充分感受，自行探索，使幼儿的“主体性”得到更好的体现。

）
二、开口----倾听与表达是小班语言活动的重点
《纲要》中对幼儿园语言教育的目标是：乐意与人交谈，说话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事，等等。

由此可以看出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是发展幼儿的语言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。

学会念一首儿歌并不是语言教学的主要目的，让幼儿通过学儿歌获得语言的技能才是教学的最终目的。

在本次的学习活动中教师在目标的制定上，设定了符合小班幼儿的发展水平的目的。

如1、理解内容、喜欢朗读、表达想法。

（重点）2、创编儿歌（难点）。

在教学中教师很注重以提问的方式让幼儿自由的表达。

在活动中多次给幼儿表达的机会，让幼儿大胆的说、积极的讲。

如师：“泡泡是什么样的”幼：“圆圆的”“很大很大”“也有小小的”
师：“有什么颜色”幼：“我看了红色”“还有绿色的”“像白色一样”“五颜六色的”
师：“泡泡到哪儿了”幼：“飞到我头上了”“老师，飞到你的肩膀了”等等在互动中我们可以看到幼儿非常积极的回答着教师的每个问题，争先恐后的回答着各自的所见所感。

教师鼓励幼儿用各种词语来描述看到的泡泡。

同时教师也注意到培养幼儿语言的连贯性、和语句的完整性。

当幼儿的回答过于简练时，教师就提醒幼儿把话说完整。

（同时遗憾的是我们也发现作为一名新手，黄老师在等待幼儿的回答中稍显着急，没给幼儿更多更充分的表达机会，每次在有4-5位幼儿回答后，教师就急着把幼儿的话进行总结，不能使更多的幼儿说的尽心，这在一定程度上会影响幼儿表达的积极性。

）
三、开窍----集玩、学、编为一体的儿歌活动
1、观察、体验、感受是学习的前奏
根据“纲要”的精神，现在的教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。

在这次的儿歌教学活动中，教师并没有局限在儿歌内容的掌握上，而是充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多元价值。

活动中教师多次引导幼儿在游戏中体验，在游戏中观察。

教师让幼儿在活动中感受并自行探索。

用眼睛来看看，小手摸摸、用身体来表演、用嘴巴来说说。

教师的提问都蕴含着各领域的知识和技能：如有数学的“是什么形状”、艺术的“是什么颜色”技能的“动作来表现泡泡”等等。

教师在活动中不停的更替交换着引导幼儿观察、体验、再观察、再体验。

这样也使得幼儿的注意力能长时间的集中，并能随着教师的预设环节进行认真学习和探究，为幼儿更好的理解和创编儿歌打下基础。

2、逐句分解推进的新儿歌学习方式。

在以往的儿歌教学中，儿歌中的详细内容只有在教师的完整朗读后才知道。

但是在这次教学里教师将提问与儿歌的内容结合在一起，并在活动每个环节中都提及并巩固，这是本次教学的一个特点。

在活动中教师每次让幼儿观察泡泡的样子或颜色时，教师看似有意无意的一句小结都是儿歌中的句子。

如提问“你看到的泡泡是什么样子的”，在鼓励幼儿用各种语言描述后教师小结：吹泡泡，吹泡泡，吹出一个大泡泡，吹出一个小泡泡。

这就是儿歌原文中
的第一句，以后教师的每句小结也都是原文中的句子。

在直接的将听和看结合在一起时，不露痕迹的引导幼儿准确的理解儿歌，同时也使得幼儿快速的掌握全首儿歌，避免了以往儿歌学习中枯燥的复读、再跟读现象。

这也是一种新的儿歌学习模式。

3、基于小班能力基础上的创编活动
对于小班幼儿来说，文学作品的创编是具有挑战性的活动。

因为此时幼儿积累的词汇量相对较少，对于正确、连贯的、生动的表达自己的思想还善有一定的难度，何况要进行具有创造力的语言表达，在表达中还要遵循所要创编的语句的规律。

那么在这次的创编中我们发现教师利用问题来指引，围绕着“我们的泡泡还能飞到哪儿去”让幼儿先观察，在教师吹出的泡泡中，幼儿七嘴八舌的回答“飞到我手上了”“飞到我头发上了”“墙壁上还有泡泡”“飞到我肩膀上了”。

在这样的回答中不仅丰富了幼儿在创编中所需要的素材，同时也是幼儿学会了用相近的语句表达所要编的句式。

接着教师再引导幼儿根据固定的句式进行创编，这样就在创编中迁移了幼儿的观察得来的经验，使幼儿轻而易举的对“飞呀飞，飞到XX上”这一句进行内容替换。

（当然最为全课的难点，教师在之前的幼儿观察中，没有给予更多的引导，更多的提示。

因此幼儿在创编内容上还是有一定的局限性，如幼儿只能说飞到身上、头发上、肩膀上、鼻子上等等，教师可以指引幼儿观察有的泡泡飞到黑板上、飞到窗外的小草上等等，或者可以让幼儿想象飞到花丛中，飞到小雨中等等，使语句更有诗意，更富有情趣。

）
总之，通过整个活动孩子们不仅获得了愉快的情绪体验，更增进了和老师的感情。

同时也给了幼儿一个大胆表现的机会，激发了幼儿的自信心，让他们的语言技能也充分地得到了发挥，为今后的语言发展打下了基础。