儿歌吹泡泡的活动评价 (1)

开心、开口、开窍

---评小班语言活动《吹泡泡》儿歌是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱。《吹泡泡》就是一节小班的儿歌学习活动，教师在了解本班幼儿的情况的基础上选择有趣的内容，以多样化的形式逐步渗透活动的目标。在活动中教师以游戏贯穿始终，孩子在看泡泡，捉泡泡、说泡泡中玩耍着、学习着。他们在游戏中联想，在发现后表达，在表达后提升。整个活动使幼儿的身心都得到了极大的愉悦，不仅教师教的轻松，幼儿学的开心，就是听课的教师也感受到了幼儿的欢乐，同时这节课也促进幼儿语言技能的发展。对于活动我认为可以用开心、开口、开窍来评价：

一、开心----以情感做为铺垫，激发幼儿学习的兴趣

1、投其所好，取材贴于幼儿兴趣点的内容

本次儿歌的内容来源于幼儿感兴趣的事物。吹泡泡，有哪个孩子不喜欢呢？这样的题材一开始就抓住了幼儿的心，让幼儿的喜欢、好奇紧紧的跟随着。并且这首儿歌的内容浅显、篇幅短小精巧（只有短短的7小句），且语言活泼，又特别的有趣，迎合了孩子们的口味。幼儿在跟读的过程中没有感到拗口、生硬晦涩。由于儿歌中有“吹出一个大泡泡，吹出一个小泡泡”这样的排比句，又有“咦！泡泡不见了”这样的感叹句，幼儿在朗读中琅琅上口，且儿歌又适合配上各种动作表演，让儿歌能深深得切入孩子的心灵，使孩子乐意与儿歌进行互动，快乐学习，体现生活化、游戏化的特点。

2、放开手脚，在边学边玩中体验作品

（1）、宽松自由的氛围

小班幼儿的自制力和注意力较差，常常不能长时间的关注某个内容。他们容易激动、又好动。在玩泡泡这样一个有趣的内容面前，如何让幼儿即能学的认真，又能玩的开心呢？在本课堂中我们没有看到任何的桌椅，幼儿的学习活动是在一个宽敞自由的空间内进行，师幼之间在追逐泡泡中不设防的近距离接触拉近了师幼之间的亲密，少了拘谨。幼儿一会儿站着看、一会儿跳着捉、一伙儿坐着说。即使在坐的听和回答中我们仍看到有的幼儿趴着、有的蹲着、有的抱着小脚半躺着。活动的氛围非常的轻松，黄老师让孩子们的小手小脚在学习中“松绑”，在无拘无束的学习中小班幼儿活泼好动的天性得到了充分的释放，让活动的形式更为人性化、儿童化、游戏化。

（2）、快乐轻松的游戏

小班幼儿意志较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。游戏化是目前积极提倡的主要的教学活动方式，本节课中教师采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程。教师在每个环节中都以游戏的形式来与幼儿互动，让幼儿在游戏中达到了自我享受的境界。

活动一开始，教师用神秘的口吻“猜猜，老师今天给你们带来什么了”来引起幼儿的兴趣。接着在飞满泡泡的教室里幼儿开心的捕捉泡泡。在第二环节中师生边小结边学儿歌，教师引导幼儿用各种肢体语言来表现泡泡。如张开手臂就变成“大泡泡”，用两个小手一靠，就又变成“小泡泡”了，配合上夸张的语言，幼儿表演的不亦乐乎。而在创编活动之前更是鼓励幼儿去捕捉泡泡，调动幼儿对飘舞中的泡泡的兴趣。最后当全体幼儿一起用小手牵起一个“大泡泡”时，在幼儿的边念儿歌边把“泡泡”变小时，活动达到快乐的高潮。

在这次活动中教师充分的挖掘了儿歌本身具有的趣味性，以各种游戏的方式通过幼儿自己的“玩”、“动”、“学”，自然学会了儿歌歌词“吹泡泡”，并学会了初步的创编，淡化了“课”的呆板，带来了“玩”的快乐。

当然在本次活动中有一个环节值得我们去尝试和探讨：

（如在活动中一直都是教师一个人在吹泡泡，幼儿只能是看、摸、捉。整个课幼儿都没有机会自己去吹泡泡，这是一个很遗憾的事。我想正是因为怕在活动中如果给每个幼儿吹泡泡的机会，作为新手，老师可能担心到时会无法集中幼儿的注意力，可能照成场面的混乱。当然作为一节公开课，教师这样的安排和担心是可以理解的，但是我们也知道活动的目的不是为了有个“好纪律”，活动的主体是那些参与的孩子。他们的参与是活动的关键，我想如果不是因为公开课、或不是因为年轻老师，那么做为常态课中，我们是否可以让幼儿在第一环节中在教师引出神秘的东西“就是泡泡”后，让幼儿自由的自己去吹泡泡，而教师则可以穿梭在其中在个别提问，最后当幼儿有一定的感受后再提醒幼儿将泡泡吹具放一边，然后在集中活动。这样幼儿就既能亲身体验吹泡泡的快乐，又能获得充分感受，自行探索，使幼儿的“主体性”得到更好的体现。）

二、开口----倾听与表达是小班语言活动的重点

《纲要》中对幼儿园语言教育的目标是：乐意与人交谈，说话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事，等等。由此可以看出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是发展幼儿的语言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。学会念一首儿歌并不是语言教学的主要目的，让幼儿通过学儿歌获得语言的技能才是教学的最终目的。

在本次的学习活动中教师在目标的制定上，设定了符合小班幼儿的发展水平的目的。如1、理解内容、喜欢朗读、表达想法。（重点）2、创编儿歌（难点）。在教学中教师很注重以提问的方式让幼儿自由的表达。在活动中多次给幼儿表达的机会，让幼儿大胆的说、积极的讲。

如师：“泡泡是什么样的”幼：“圆圆的”“很大很大”“也有小小的”

师：“有什么颜色”幼：“我看了红色”“还有绿色的”“像白色一样”“五颜六色的”

师：“泡泡到哪儿了”幼：“飞到我头上了”“老师，飞到你的肩膀了”等等在互动中我们可以看到幼儿非常积极的回答着教师的每个问题，争先恐后的回答着各自的所见所感。教师鼓励幼儿用各种词语来描述看到的泡泡。同时教师也注意到培养幼儿语言的连贯性、和语句的完整性。当幼儿的回答过于简练时，教师就提醒幼儿把话说完整。

（同时遗憾的是我们也发现作为一名新手，黄老师在等待幼儿的回答中稍显着急，没给幼儿更多更充分的表达机会，每次在有4-5位幼儿回答后，教师就急着把幼儿的话进行总结，不能使更多的幼儿说的尽心，这在一定程度上会影响幼儿表达的积极性。）

三、开窍----集玩、学、编为一体的儿歌活动

1、观察、体验、感受是学习的前奏

根据“纲要”的精神，现在的教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。在这次的儿歌教学活动中，教师并没有局限在儿歌内容的掌握上，而是充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多元价值。

活动中教师多次引导幼儿在游戏中体验，在游戏中观察。教师让幼儿在活动中感受并自行探索。用眼睛来看看，小手摸摸、用身体来表演、用嘴巴来说说。教师的提问都蕴含着各领域的知识和技能：如有数学的“是什么形状”、艺术的“是什么颜色”技能的“动作来表现泡泡”等等。教师在活动中不停的更替交换着引导幼儿观察、体验、再观察、再体验。这样也使得幼儿的注意力能长时间的集中，并能随着教师的预设环节进行认真学习和探究，为幼儿更好的理解和创编儿歌打下基础。

2、逐句分解推进的新儿歌学习方式。

在以往的儿歌教学中，儿歌中的详细内容只有在教师的完整朗读后才知道。但是在这次教学里教师将提问与儿歌的内容结合在一起，并在活动每个环节中都提及并巩固，这是本次教学的一个特点。在活动中教师每次让幼儿观察泡泡的样子或颜色时，教师看似有意无意的一句小结都是儿歌中的句子。如提问“你看到的泡泡是什么样子的”，在鼓励幼儿用各种语言描述后教师小结：吹泡泡，吹泡泡，吹出一个大泡泡，吹出一个小泡泡。这就是儿歌原文中