识字教学课题研究材料资料讲解
小学一年级识字教学研究方案
小学一年级识字教学研究方案景丰小学：何明涛一、课题的提出郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。
课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。
这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。
因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。
二、课题界定：新教材每册都安排了开放性单元，它以生活为基础，使学生树立在生活中学语文的意识和能力。
汉字于社会生活中无处不在。
因此，一年级教材安排了以识字为主的开放单元，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，走出凝固的课本，走出校门，到开放的大语文环境中识字。
这就给学生的识字学习提供了更广阔的空间，拓宽了他们识字的渠道和途径，激发了他们识字的兴趣和愿望。
三、课题研究的目的：1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。
实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
四、研究的对象：一年级学生五、研究方法：（1）文献资料法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
（2）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
识字教学课题研究计划
“拓展识字渠道，培养学生自主识字能力”课题计划一、课题的提出新一轮课程改革的《语文课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。
这对低年级教学提出了新要求、新标准。
识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。
同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。
以往教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式、渠道去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力，最终获得学习的能力。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。
学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。
这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。
体验不能只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，应为学生创造更为广阔的学习空间，为学生架起一座由课内识字到课外认读的桥梁。
除了课本中学习的生字以外，让学生养成留意周围事物、在生活中识字的习惯。
二、课题的操作要为学生创设良好的识字环境。
课堂识字教学教给了学生识字方法和辨字技巧，为学生在生活中识字搭了线，造了桥。
结合新教材识字活动这一环节，鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内。
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告延安市宝塔区中石油小学课题组王慧琴一、实验课题的提出：（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。
二、理论依据（一）儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
低年级识字教学课题研究
低年级识字教学课题研究低年级识字教学课题研究摘要:随着信息技术的不断发展,现代教育对教育内容和方法的要求也越来越高。
尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。
因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
正文:一、研究背景随着社会的发展和进步,人们对教育的要求也越来越高。
尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。
但是,目前学校的识字教学方法往往存在诸多问题,如教学效率低、学生对识字的兴趣不高等。
因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
二、研究目的1. 探究低年级识字教学的有效性。
通过实验研究,分析不同教学方法对学生识字效果的影响,并提出相应的优化策略。
2. 探究低年级识字教学的可行性。
通过实验研究,评估不同教学方法的教学效果和适用性,提出可行的教学方案。
三、研究方法本研究采用实验研究的方法,通过对低年级识字教学实验对象的观察、分析和评价,探究低年级识字教学的有效性和可行性。
四、实验对象本研究的实验对象为小学一年级学生,共200人。
实验分为两组,一组采用传统的识字教学方法,另一组采用基于游戏和多媒体的识字教学方法。
五、实验内容1. 识字目标:学生能够通过阅读简单易懂的文章,认识10个左右的常见汉字。
2. 识字方法:采用传统的识字教学方法,通过笔画、拼音、字形等方式进行记忆。
3. 识字游戏:采用基于多媒体的游戏教学方法,通过趣味性的动画、游戏等方式进行记忆。
4. 识字评价:采用课堂评价、作业评价、家长反馈等方式进行评价。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．研究概况：“世界上唯有汉字有字理”。
教师微型课题一年级识字教学研究+效果证明材料+结题报告+成果阐述
目录1、立项批文 (3)2、研究方案 (5)3、研究报告 (13)4、效果证明 (17)5、结题鉴定 (18)6、附件附件1学生问卷调查 (22)附件2教师问卷调查 (27)附件3一年级识字教学文献阅读心得 (32)附件4创设识字情境 (35)附件5加一加减一减 (38)附件5儿歌谜语 (39)《一年级识字教学研究》课题实施（研究）方案《一年级识字教学研究》课题阶段性实施计划（请详细填写）研究（结题）报告出来。
而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。
我们时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。
2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。
一年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。
识字回生的现象相当普遍。
其实这也是一种正常的心理过程。
因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。
如识记材料的性质和数量，学习程度等。
在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学巩固及运用。
以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。
（二）思考与展望1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
2、今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。
效果证明材料（具体材料附表后）证明材料包括：教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章（包括文字和图片资料）等各种能反映研究过程的资料。
识字写字课题研究报告
识字写字课题研究报告一、引言识字写字是儿童学习和发展的重要基础，对于他们的阅读、写作、语言表达以及认知能力的提升都具有关键作用。
然而，在当前的教育实践中，识字写字教学仍面临着一些挑战和问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果不佳等。
为了提高识字写字教学的质量和效率，我们开展了本次课题研究。
二、研究目的本课题旨在深入探讨识字写字教学的有效方法和策略，提高学生的识字写字能力和兴趣，为小学语文教学提供有益的参考和借鉴。
三、研究对象与方法（一）研究对象选取了本市两所小学的一年级和二年级学生作为研究对象，共涉及4 个班级，学生总数为 200 人。
（二）研究方法1、文献研究法：查阅了大量国内外关于识字写字教学的文献资料，了解相关研究现状和发展趋势。
2、问卷调查法：设计了针对学生和教师的问卷，分别了解学生的学习兴趣、学习习惯和教师的教学方法、教学困惑等。
3、课堂观察法：深入课堂进行观察，记录教师的教学过程和学生的学习表现。
4、实验研究法：在其中两个班级开展了识字写字教学实验，采用新的教学方法和策略，与另外两个班级进行对比。
四、研究结果与分析（一）学生的识字写字现状通过问卷调查和课堂观察发现，大部分学生对识字写字有一定的兴趣，但存在以下问题：1、识字量不足，尤其对于一些较为复杂的汉字掌握不够。
2、写字姿势不正确，笔画顺序错误，字体不规范。
3、缺乏主动识字写字的意识和习惯，依赖教师和家长的督促。
（二）教师的教学现状教师在识字写字教学中存在以下问题：1、教学方法较为单一，以讲解和示范为主，缺乏趣味性和多样性。
2、对学生的个体差异关注不够，教学进度和要求统一，不能满足不同学生的需求。
3、缺乏对学生写字习惯的培养和指导，只注重写字的结果，忽略了过程。
（三）教学实验结果经过一个学期的教学实验，采用新教学方法和策略的班级在识字写字能力方面有了显著提高，具体表现在：1、识字量明显增加，能够认读和理解更多复杂的汉字。
2、写字姿势得到改善，笔画顺序正确，字体更加规范美观。
识字教学课题研究材料
识字教学课题研究资料一、课题的提出郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。
课标提出低年级识字教学的目的，一方面要让学生“喜欢学习汉字，有积极识字的愿望。
”课标还提出1-2年级要“结识常用汉字1600-1800个”。
这与以往的教材相比，识字量是大大地增长了。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字自身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增长，在识字教学过程中教师们仍然碰到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完毕教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生积极识字？如何提高学生的识字爱好？等等。
因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。
三、课题研究的目的：1、让孩子多识字，有积极识字的愿望，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增长识字量。
实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
四、研究的对象：一年级学生五、研究方法：（1）文献资料法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
（2）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（4）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实行中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
六、研究手段：识字自身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是悲观和被动的，假如学生被动识字，识字效率肯定差，这在一定限度上还束缚他们思维的发展。
所以，在儿童识字的起步阶段，我们就要通过多种途径给学生营造识字的良好氛围，调动他们识字的爱好，体验识字的乐趣。
小学语文识字教研课题
小学语文识字教研课题小学语文识字教研课题篇一：小学语文识字兴趣课题立项小学生识字兴趣的培养一、提出背景爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”；我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。
而长期以来，学校的教育受中国传统“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上，不同程度地偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调，学生学习兴趣日趋下降。
学校内的生活单调乏味，教学方法的呆板，扼杀了儿童的好奇心；课堂上满堂灌，老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性，“知其然不知其所以然”。
成堆的作业，让孩子无法去接触快乐；不断的测验考试，让孩子成天埋于书堆之中。
这些传统的教育带给孩子们的只有埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；带给老师的是成天的批改作业，而无心去注意孩子的个性及兴趣。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。
教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。
识字是尝试阅读的基础，它直接关系到学生阅读能力的形成。
低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。
即便是这样，面对每天要记很多生字的课文，他们也难免会无惊打采因此，在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。
只有让学生主动识字，怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢？这也是许多老师要研究和解决的问题当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。
语文教研课题识字
一、课题背景识字教学是语文教学的基础，对于培养学生的阅读能力和语言表达能力具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，识字教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高识字教学质量，促进学生的全面发展，本课题旨在研究有效的识字教学策略，为语文教师提供有益的参考。
二、课题研究目的1. 探索适合当前教育现状的识字教学方法，提高识字教学效率。
2. 培养学生的识字兴趣，激发学生的学习积极性。
3. 帮助学生掌握科学的识字方法，提高学生的识字能力。
4. 为语文教师提供实用的识字教学策略，促进教师专业成长。
三、课题研究内容1. 识字教学现状分析（1）识字教学目标不明确，重数量轻质量。
（2）识字教学方法单一，缺乏创新。
（3）学生识字兴趣不高，学习积极性不高。
（4）教师对识字教学策略掌握不足。
2. 识字教学策略研究（1）创设情境，激发兴趣在识字教学中，教师应注重创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
如通过故事、游戏、歌曲等形式，将识字内容融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）多种方法，灵活运用识字教学应采用多种方法，如游戏法、比较法、归纳法等，提高学生的识字能力。
同时，教师要根据学生的年龄特点和学习需求，灵活运用教学方法。
（3）注重实践，提高实效识字教学应注重实践，让学生在生活、学习中运用所学知识。
教师可组织学生进行识字比赛、阅读活动等，提高学生的识字实效。
（4）家校合作，共同进步教师应与家长建立良好的沟通，共同关注学生的识字情况。
家长可在家中为孩子提供识字环境，如购买识字卡片、亲子阅读等，助力学生识字。
（5）信息技术，助力教学充分利用信息技术，如多媒体、网络等，丰富识字教学手段。
教师可利用网络资源，为学生提供丰富的识字素材，提高识字教学效果。
3. 识字教学评价研究（1）建立科学的识字评价体系，关注学生的识字能力、学习兴趣等方面。
（2）采用多元化的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，全面了解学生的识字情况。
（3）关注学生的个体差异，因材施教，提高识字教学质量。
一年级语文小课题识字教学研究11
一年级语文小课题识字教学研究一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“理解”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，很多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此能够看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是因为汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
假如一年级学生识字量缺乏，将严重制约读写水平的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其使用于教学实践，在教学实践中持续探索最有效的识字教学方法，提升学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，所以，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
假如有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适合性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适合的识字方法。
如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
识字教学 研究报告
识字教学研究报告1. 引言识字教学是基础教育的重要组成部分。
通过识字教学，学生可以学会阅读和理解文字，提高阅读能力和语言表达能力。
本研究旨在探究不同的识字教学方法对学生识字能力和学习动机的影响，并提出有效的识字教学策略。
2. 研究方法2.1 受试者本研究共有100名小学生作为研究对象，其中50名为男性，50名为女性。
受试者年龄在8至10岁之间。
2.2 实验设计本研究采用实验组和对照组的设计。
实验组采用新的识字教学方法进行教学，对照组则采用传统的教学方法。
每个组包含50名学生。
2.3 测量工具•识字测试：使用标准的识字测试来测试学生的识字能力。
测试包括汉字识读和汉字拼音的识别。
•问卷调查：通过使用问卷调查来了解学生的学习动机和学习策略。
问卷包括学生对识字教学的满意度、学习动力和学习效果等方面的问题。
2.4 数据分析通过对比实验组和对照组的识字测试成绩和问卷调查结果，运用统计学方法进行数据分析。
研究结果以平均值和标准差的形式呈现。
3. 研究结果3.1 识字能力的影响实验组的识字测试成绩明显高于对照组。
实验组的平均分为85分，而对照组的平均分为70分。
实验组学生在汉字识读和汉字拼音的识别上表现出更高的准确性和速度。
3.2 学习动机的影响实验组学生的学习动机明显高于对照组。
实验组学生在问卷调查中表示对识字教学更感兴趣，更愿意参与其中。
实验组学生在学习中表现出更强的自主性和积极性。
3.3 学习策略的影响实验组学生在学习策略上更加灵活。
实验组学生表示更善于利用各种学习资源，包括字卡、电子教具和互动学习软件。
对照组学生则在学习策略上较为依赖教师的指导和教材。
4. 结论通过本研究的实验结果，可以得出以下结论：•新的识字教学方法能够显著提高学生的识字能力，包括汉字识读和汉字拼音的识别。
•新的识字教学方法能够增强学生的学习动机，提高学习参与度和自主性。
•新的识字教学方法能够培养学生更加灵活的学习策略，增强学生的学习能力。
开放式识字教学的课题研究
开放式识字教学的研究贵州省纳雍县阳长镇中心学校张怀喜一、研究背景：教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。
而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
二、研究目标：1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。
3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
三、研究的内容：1、从识字的空间、内容上开放。
主要是在生活环境中识字,不光在校内指导学生识字，还想方设法鼓励学生到校外（家庭、社会）去识字。
除了教材上的字会认，生活中经常看到的事物也是指导学生识字的良好途径。
2、识字量开放。
《课标》提出的量是针对普通的学生，对于那些记忆力好、吸收能力强的学生，我们鼓励他们在家长、老师的引导下加大识字量。
3、识字的学习方法开放。
过去学生识字是被动为主，现在老师的带领下做游戏、搞活动，倡导自主识字，师生互动学习，家长协助学习。
符合当代儿童的思维和兴趣发展，正在受到社会的极大关注。
四、假设：儿童识记后，遗忘也随之开始。
遗忘的规律是先快后慢，因此，及时复习巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。
所以，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。
开放式识字教学具有鲜明的时代特点和强烈的现代意识，是一种有利于学生发散思维和创造思维的教学模式，它包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，课程内容的综合性是积极活跃的。
识字课题材料-附件3申报书活页(1)(193)
二、课题论证（活页）（请分项填写，总字数限3000字左右，可另附A4纸）1、课题题目2、课题的提出（理论依据、实践分析、研究价值）3、课题的界定（核心概念、研究内容）4、课题研究方法5、课题研究步骤（一般按两个学年度安排）6、课题研究的主要参考文献一、课题题目“开展汉字文化综合实践活动，提高学生自主识字能力”二、课题的提出（理论依据、实践分析、研究价值）（一）理论依据《小学语文教学大纲》明确指出:小学语文应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习和工作奠定基础。
因此，识字写字能力的培养是低年级语文教学的重点。
识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。
”在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质，自主学习识字。
从语言心理学来看，“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
低年级的孩子对世界充满好奇，识字量较少，学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
小学综合实践活动课课程标准指出我们要充分开发和利用当地的课程资源，鼓励社会多方人士共同参与，各方之间的联系。
遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的周围社会中获得书本意外的知识和能力。
我们开展汉字文化综合实践活动，引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力！（二）实践分析课题组成员分析：课题成员姓名教学年限职称学历组长牛海娟17年小学高级大学本科副组长李蕾19年小学高级大学本科成员蓝宁16年小学高级大学本科成员程嫚13年小学高级大学本科成员徐红岩7年小学一级大学本科成员陈慧7年小学一级大学本科成员费雅静4年小学一级大学本科成员江玥2年小学一级大学本科成员张珵2年小学一级大学本科成员李郝静1年小学二级大学本科课题组共有10名一线教师组成，其中有工作十多年的创新型、研究型的教师，还有工作六七年的发展中的经验型教师，也有刚刚入职的学习中的新教师。
随文识字写字小课题研究完整版
随文识字写字小课题研究HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。
二、问题的思考随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。
三、研究的目标1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
五、研究假设途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。
逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。
⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
小学识字写字教学的研究课题研究方案
《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。
我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。
作为教师，我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。
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识字教学课题研究材料识字教学课题研究资料一、课题的提出郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。
课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。
这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。
因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。
三、课题研究的目的：1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。
实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
四、研究的对象：一年级学生五、研究方法：（1）文献资料法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
（2）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（4）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
六、研究手段：识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的，如果学生被动识字，识字效率肯定差，这在一定程度上还束缚他们思维的发展。
所以，在儿童识字的起步阶段，我们就要通过多种途径给学生营造识字的良好氛围，调动他们识字的兴趣，体验识字的乐趣。
只有这样，学生才会乐于识字，主动识字。
1、课堂上——采用多种形式的趣味识字。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，他们喜欢模仿、重复，表现。
因此，课堂上可采取他们喜欢的形式来识字。
如：编儿歌、猜谜语、找朋友、摘苹果、当小老师、变魔术（加一加，减一减，换一换）……这些形式会使课堂气氛活跃，让学生感受到识字游戏的乐趣，在愉悦的情景中轻松识字。
从而对识字学习也兴趣盎然。
2、课堂外——校园良好的学习环境和丰富的学习生活就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的不断变换的识字乐园。
学校校名、校训、班级牌、功能室标志和名称、宣传标语、宣传橱窗、宣传栏、小学生守则和行为规范、名人名言、课程表、学习园地、同学名等等，都是学生丰富的识字的素材。
教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，并开展一些识字竞赛的活动，激励学生也做个有心人，久而久之他们就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
3、学校外——生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。
生活中处处都有识字的环境。
上学途中道路名、各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌、店名、报纸、电视等，都是识字的好教材。
教师可让学生将从这些地方认识的生字写或剪贴在一个专门的采集本上，并取名采蜜集，或者让学生专门拿个盒子作为生字盒，把这些字装入。
教师提供让学生适时展示识字成果的平台，让他们在自我的成就和彼此的激励中增加识字乐趣，从而积极主动去识字。
4、在阅读中识字，多识字促阅读。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。
而且，低年级学生需要在阅读中不断巩固、重复所认识的字，理解字义和认识新字。
这可充分发挥图书室效益，教师可帮助推荐或借阅一些有趣的注音读物，并在班上定期开展一些活动，如故事会、朗读比赛等。
这样既让学生认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了他们的语感，激发了学习兴趣，真可谓一举多得。
七、实施步骤：1、前期准备阶段：2011年9月---2011年10月。
确定研究内容，制定实施方案。
2、具体研究阶段：2011年11月---2011年6月①构建新教材识字教学的新途径；②探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。
③进行有效识字的课外辅导与实践等活动；④及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
3、研讨总结阶段：2012年6月。
①整理分析与处理有关数据、材料；②整理相关的教学论文、案例、课件等；③撰写结题报告。
八、组织形式：以年级教研组为课题研究小组。
九、预期成果我们希望经过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，让他们的识字量越来越大，使他们变得越来越喜欢读书。
这样我们识字的目的也就达到了。
十、参考书目：《小学语文课程标准》、《一年级语文》及《一年级语文教师用书》一年级情趣化识字教学研究”阶段性总结一、课题研究的进展情况识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在一年级，则要求认识常用汉字950个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。
因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。
课题立项以来我积极学习有关理论著作，学习他人成功的做法经验，提高了自身的理论素养，探索出一些一年级情趣化识字的方法，并且在实验班里进行具体操作试验。
首先调查学生的识字情况，水平的发展状况，做好调查报告表。
其次在课堂实践中认真结合学生实际和教学内容，切实开展好情趣化识字教学课堂实验，以理论指导实践，坚持上好每一节实验课，使研究不断深化。
二、课题取得的研究成果经过几个月的实践，从效果看，是令人满意的。
实验达到了预期目标：1、学生识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。
（1）学生乐于识字，学习兴趣浓烈在教学实验中，我把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习语文的兴趣特别浓厚。
（2）学生的识字热情空前高涨。
在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐步提高。
（3）情趣化识字，创新实践，主动发展。
在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
2、有效地提高了教师的理论素养和科研水平。
在实验过程中，我边实践边总结，撰写的《让一年级孩子爱上识字》获县三等奖。
三、存在的问题1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。
究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。
不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。
总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。
如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、教师对识字教学的认识还有待于进一步提高。
3、我将努力真正使课题研究为教育教学服务，继续深入地研究下去。
《小学低年级识字教学》课题研究阶段小结语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。
低年级语文的学习相当大一部分就是对汉字的学习。
人们常说：“授之以鱼不如授之以渔”。
识字教学也是如此。
以往那种机械的抄写方法，既增加了学生的负担，又让学生对识字失去了兴趣，最终的结果只能是效率不高。
汉字是一种活泛而优美的艺术形式，学习中应充分利用它的特点进行教学。
对于如何进行识字教学我总结了以下几点。
一、充分利用学生的形象思维帮助其识字。
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。
对于刚开始接触生字的小学生，培养浓厚的兴趣是立足点。
这是应该充分利用多媒体图片或用生动的语言来描述一个字宝宝背后的故事、景色。
学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。
如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。
教学“尖”字时，就拿学生手头的铅笔，先让他们观察铅笔的形状，然后一步步引导到生字上来。
效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。
二、经常温故知新。
在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。
针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。
如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。
另外，有些形近字可以放在一起教学。
如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。
在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。
“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。
“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。
“睛”字，与眼睛有关，眼睛。
通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
三、顺口溜识字法。
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。
这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
可以依据字形进行分析性编写。
这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。
例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。
蒜：二小二小，头上长草。
在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。
如：匹三面有墙一面空，有个幼儿在当中。
金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。