《小学语文多元化识字教学研究》课题研究
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
一、课题的提出
1、理论依据：
在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：
《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告
尊敬的各位领导、老师：
你们好！
借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：
一、课题研究背景：
新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望
不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
小学语文识字教学课题研究报告
小学语文识字教学课题研究报告
小学语文识字教学课题研究报告
一、课题研究现状分析
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。它是阅读和写作的基础，培养读写能力的前提。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。然而，从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的
本课题的目的是转变观念，愉快教学，使学生在研究的过程中充分体验到研究的乐趣，变“苦学”为“乐学”。同时，引导
学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好惯。此外，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
三、课题研究方法
本课题采用文献研究法、各地类似实验借鉴法、课堂教学案例研究法、不同教师同类型课堂教学观察比较法、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点
本课题的重点是从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字
结果到同时关注研究过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激
发学生的主体精神，提高研究效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施
八月份，本组将制定小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划。同时，组织研究当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。在教研组一课两评活动中，全面开展课题的研究。九月份，教研组小课题成员将对自己课堂的一次教学进行反思。
小学识字写字教学的研究课题研究方案
《小学识字写字教学的研究》
课题研究方案
＊＊＊实验学校
《小学识字写字教学的研究》
课题研究方案
一、课题名称：小学识字写字教学的研究
二、课题研究的背景和现实意义
目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.
因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.
识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。作为教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究
《多元识字趣味语文》小学语文识字教学策略初探
多元识字趣味语文
——小学语文识字教学策略初探
【内容摘要】
小学生低年级语文课识字教学是重点，新课标要求“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，根据这一理念笔者在长期的教学中实践过很多种识字
方法，总结出多元的识字教学策略，包括游戏识字、创设情境识字、分类整合识字、集中识字、字理识字、联系生活识字等，这些方法实用高效、学生喜欢效果好，都是
以学生为主体，以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，扎实高效地落实好识字教学的目标，突显趣味语文的特点。
【关键词】：低年级识字兴趣语文教学
识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字
量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，根据笔者多年小学语文识字教经验，总结出多元化识字的特学策略，以生为本激发儿童的识字兴趣，以生活为源头，把
握识字规律，拓展识字途径，构建开放式多元化识字教学模式，从而培养学生自主
识字的能力。同时在潜移默化中培植学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正
喜欢汉字，自觉主动识字。
一、利用游戏识字
小学低年级由于学生年龄小，喜欢玩乐，不喜欢静静地坐在教室内听课，针
对这一特点，就要经常用游戏识字法，根据识字教学任务设计相应的游戏活动并随
机及时激励，引导学生在游戏中获取丰富的汉字知识，促使学生达到自主学习汉字
知识。我在“识字”教学中，经常采用“开火车”“找朋友”“猜字谜”“配对
子”“带帽子”“点将台”“摘果子”“比画猜字”“戴头饰认字”“叫字排
队”“送字回家”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各
新课程理念下小学低年级语文多元化识字教学分析
新课程理念下小学低年级语文多元化识字教学分析
新课程理念下小学低年级语文多元化识字教学分析
摘要：全面落实新课程理念的背景下，小学语文低年级语文教学过程中，引入多元化的教学方法，增加课堂趣味性，提高小学生识字兴趣与质量。文中联系低年级语文教学实践情况，探讨多元化识字教学策略在课堂上的应用。
关键词：新课程理念低年级语文多元化识字
小学低年级语文中合理运用多元化识字教学方法，可以丰富课堂教学内容、增加课堂趣味性，激发小学生识字兴趣。同时多元化教学方法实施，满足新课程理念的要求，具有研究分析价值。
一、利用语言故事，增加课堂趣味性
小学生年龄不大，这个年龄段的学生对陌生事物充满好奇，但又对这些事物充满敏感，激发小学生学习活力并提高学习效率，这也是教师急需解决的现实问题。小学语文识字教学要通过生动有趣的方法，调动学生学习积极性，提高学生汉字学习效率。通过引入成语故事、趣味故事的方法，引导学生进行识字学习。
如，守株待兔这一成语，小学生日常生活中经常听到这个成语，也是一个意味深长的寓言故事。为了让学生掌握“守株待兔”的字音意，教师再向学生讲述这个故事时，等到结束时提出问题：哪个同学能写出“守株待兔”这个成语？学生受到故事环境刺激踊跃回答问题，并以最快速度掌握这个成语的写法。接着教师向其讲述这个语言故事的真正含义，让学生明白“不通过自己努力是无法获得成功的”是不对的，只有努力奋斗才能获得成功。语文识字课堂教学过程中，教师合理渗透故事，使得学生完成识字与感悟的目的，达成一石二鸟的目的。同时，教师可以利用多媒体技术，将成语故事相关的动画短片播放出来，也可以利用幻灯片演示汉字成型过程，加深学生对汉字记忆，掌握正确汉字写法，提高汉字写字能力。
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告
课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究
一、内容提要：
语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动
识字的愿望。”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同
的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。因此，在教学中必须提高学生识字能力。然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：
1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：
一）课题研究的目的：
1．建立“育”理念
基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力
本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地
长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》-结题分析报告赵银凤
《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》-结题报告赵银凤
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小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究
结题报告
赵银凤
一、课题研究提出的背景及立项
新课标中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别是低年级要“多识少写”，“多识”有利于学生尽早、尽可能地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对孩子的情感和思维以及对培养获取信息的能力都有重要意义，识字还能丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。我校《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》课题，是商丘市基础教育教学研究重点课题（课题批准号L140901045）经过一年多“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这个课题的研究，已经小有成效，希望此报告能对改革当前小学识字教学、提升识字教学的效益提供有益的借鉴。
二、课题研究的概念界定
识字教学历来就是个教学难点。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我们确立了“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这一课题。多样化是语文教学中必须遵循的一大特点。美国心理学家加的纳认为“教育如果以最大的个别化方式进行，那么必将产生最大的功效”。《语文课程标准》也告诉我们：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域；使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多样化识字教学就是指我们语文低年级识字教学不应把学生的识字范围局限在老师教、学生学的课程教学中，而是要充分挖掘自然、社会中的教学资源，拓展时间、空间上的识字渠道，让我们的识字教学走向多样化，让我们的学生在多样化的学习方法和多元化的识字环境中认识汉字，让学生在愉快的氛围中获得知识。
《小学语文课堂多元化教学的研究》课题研究方案
《小学语文课堂多元化教学的研究》课题研究方案
一、研究主题的提出（实践背景）
语文教育的本质，是对于文化的认知和理解的过程，更是具有思想内涵和对于多元教育中各种感悟的直观表达。因此对于语文的学习，其实也是对于多元化体验的再次理解和对于前人文化和艺术的传承和发扬。因为艺术和文明的发源正是来自于人们的劳动智慧和经验在多元化中的积累和沉淀，因此语文的学习过程应该和多元化智力之间的关系紧密相连。但是由于我国长期实行的是应试教育。活脱将语文的学习过程塑造成了一种死记硬背填鸭式的单一教育模式。大部分的学生对于语文知识点的学习大都是死记硬背并且以书面记忆性为主，在长期的这种枯燥的学习氛围之下，语文教育不但脱离多元化教育越来越远。也使得受教的学生对于语文课堂的兴趣和学习热情受到极大的抑制。长久以往，学生学习语文的兴趣便会越来越少，语文科目缺乏足够的吸引力。因此，目前对于语文教学回归多元化的呼声日益高涨。无论是语文的教学方式，还是教学的形式和内容上，都应该采取多元化的形式，采取更为丰富多彩的教育模式，只有这样才能赋予语文课堂教学更丰富和强大的生命力。鉴于此，我们提出了以小学语文课堂多元化教学方式这一研究课题。
二、当前研究概况及理论依据
（一）当前研究概况
《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》( 以下简称《纲要》) ，是未来十年我国教育改革与发展的一部“宣言书”，是引领教育理念多元化，教育内容现代化，教育模式新颖化，教育过程系统化。
美国多元文化教育专家詹姆斯．A．班克斯(James A Banks)在其教育论著中对多元文化教育的界定为：“多元文化教育包括三个方面的事情：一种思想或概念，说明所有学生，不管他们属于什么群体，应该在学校里体验到教育平等的思想；一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会；一个持续的教育过程，说明它努力去实现的理想目标——例如教育平等和废除所有形式的歧视——在人类社会中短期不能完全取得，需要一个过程。”
农村小学低年级识字教学多元化的研究
《小学低年级识字教学多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出
认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。不识字就谈不上学习科学文化知识。因此，识字教学不仅成为整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必要手段。美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握‚活‛的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。人教版标准实验教材的低年级语文每课大约都要认十多个生字。学生对识字有着很大的热情和新鲜感，可每次进行检查时都发现他（她）们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多学生即使能读准字音，也不一定能正确地运用。较大的识字量
给教学带来了一定困难，也影响新课的教学。认写分开、多认少写、识字量大是新教材的主要特征。识字量的增加，大大提高了对教师的要求。怎样高质量的完成识字任务呢？本课题旨在将各种适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教学过程中存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果，研究识字教学的新思路、新方法。
小学语文识字课题研究报告
课题研究报告：
关于提高小学低年级识字写字能力的实践与探究
一、内容提要：
《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。这告诉我们，在教学中必须提高学生识字能力。然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生懂得欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。教师应当使用怎样的识字教学方法才能更好地被学生理解和接受也是研究的主要内容之一。
关键词：识字写字兴趣方法生活能力。
二、课题研究需解决的问题
1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义
（一）课题研究的目的：
1．“新教育”理念的建立
基础教育课程改革引起了教育领域一场深刻的变革，对教学理念也提出新的设想和挑战，课题研究力求能让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，能充分感知教育改革带来的观念、手段、模式上的创新与变化，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力
课题研究力求达到改善枯燥的识字方法，避免机械识字，学生对识字的畏惧心理是识字的枯燥性所致，只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生识字、写字的能力。
3．开拓低年级识字的新天地
长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课
小学语文识字教学课题研究实施方案
小学语文识字教学课题研究实施方案
一、课题研究现状分析。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的
1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法
三、课题研究方法
1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;
2、课堂教学案例研究法;
3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;5、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点。
从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。五、课题研究的设想和实施。
小学生识字教学研究开题报告
小学生识字教学研究开题报告《小学生识字教学研究》开题报告
一、课题的提出
1、研究背景
新课标提出：“学生是研究和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的研究方式。”正是因为有了这样的教育指导，在教导学生识字时就更加要求老师从学生实际出发，用科学的方法指导学生识字。
小学识字教学是小学语文教学的主要内容，也是小学语文教学的主要难点。在小学阶段学生要学会2500个汉字，光是在低年级就要掌握2000个左右。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求，其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600—1800个，会写的也有800—1000个。可见，识字教学的任务不仅重，而且难度很大，而其中所具有的意义也是非常深远的。可是，如果老师把教生字当作是一种“任务”来对待，只让学生一味地去死记硬背，不仅是增加了学生了研究负担，更加重要的是可能会扼杀学生研究汉字的兴趣，这样对于中高年级的阅读和写作都是百害而无一利的。所以，如果
提高学生研究生字的积极性和实效性，是摆在我们现在语文老师面前一个严峻的考题，也是这次我提出此课题的目的所在。
2、研究现状
语言文字源远流长，文字的一步步演化承载着中国多少的历史，更加凝聚了多少中国人民的智慧结晶。所以，语言文字是一个国家的象征，更加是一个民族的灵魂。正是因为语言文字意义的严重，所以识字教育在我国的教育中外占有着不可捍动的地位。因此，我们就应该从小让孩子喜欢研究汉字，对识字产生深厚的乐趣，有自动地探究识字方法的意愿，逐渐养成自动识字的好气。可是，跟着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生用有用的方法去识记生字成了讲授的重点和难点。为了攻克这一难题，很多的老师利用了多种多样的方法，使得识字的方法一时间百花齐放，如“不拘一格，灵活识字法”，“随文识字法”，“散识字法”等。这些方法无不努力地散发着自身的魅力吸引着广大的学生，调动了学生的多种感官，发挥了学生研究的自动性。
小学语文识字教学方法的研究》开题报告
小学语文识字教学方法的研究》开题报告
本课题旨在研究小学语文识字教学方法，针对我校低年级学生的实际情况，探索一种适合学生自主创新的识字教学模式。具体来说，我们将解决以下问题：
1.传统识字教学方法的优缺点分析；
2.多元化识字教学方法的设计与实践；
3.识字教学的有效评价方法与策略；
4.学生识字兴趣的培养与提高。
通过解决这些问题，我们期望能够提高学生的识字能力和兴趣，为小学语文教育的发展做出贡献。
五）课题研究的意义和价值
小学语文识字教学是语文教育的基础和重点，对于学生的语文素养和阅读能力的提高具有重要意义。本课题的研究意义在于：
1.探索一种适合我校低年级学生的识字教学模式，提高教
学效果；
2.借鉴传统识字教学方法的精髓，创造性地设计多元化的
识字教学方法；
3.提高学生的识字兴趣和研究积极性，促进学生的全面发展；
4.为小学语文教育的改革和发展提供有益的经验和借鉴。
二、研究计划
一）研究方法和步骤
本课题采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法，具体步骤如下：
1.调研和分析传统识字教学方法的优缺点；
2.设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；
3.采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；
4.分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
二）时间安排
本课题的研究计划为期一年，具体时间安排如下：
1.第一季度：调研和分析传统识字教学方法的优缺点；
2.第二季度：设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；
3.第三季度：采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积
极性进行评价；
4.第四季度：分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
小学生低年级多样化识字教学实践探索研究报告结题报告
小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究
结题报告
赵银凤
一、课题研究提出的背景及立项
新课标中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别是低年级要“多识少写”，“多识”有利于学生尽早、尽可能地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对孩子的情感和思维以及对培养获取信息的能力都有重要意义，识字还能丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。我校《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》课题，是商丘市基础教育教学研究重点课题（课题批准号L140901045）经过一年多“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这个课题的研究，已经小有成效，希望此报告能对改革当前小学识字教学、提升识字教学的效益提供有益的借鉴。
二、课题研究的概念界定
识字教学历来就是个教学难点。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我们确立了“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这一课题。多样化是语文教学中必须遵循的一大特点。美国心理学家加的纳认为“教育如果以最大的个别化方式进行，那么必将产生最大的功效”。《语文课程标准》也告诉我们：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域；使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语
识字教学课题研究计划
识字教学课题研究计划
识字教学课题研究计划
识字教学课题研究计划
于江梅
一、课题研究现状分析
一年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段，而目前一年级识字教学较普遍存在“高付出低效果”的问题，教师下了很大的工夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去。问题的原因何在？一是识字教学在课堂教学中经常被冷落，许多教师年级段越高越忽视识字教学，而把教学重点放在理解课文内容上；二是识字重点、难点不突出。教师采用同一种识字教学方法去学习所有的汉字，学生在掌握过程中对简易的汉字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而时间用得少，时间一久，学生对难理解难认读的汉字更无法有效学习。三是识字方式机械化。虽然每个语文老师都知道要教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字方法的变换，方法单一。久而久之学生识字的积极性明显下降。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。
二、课题研究目的
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。三、课题研究方法
1、文献研究法，各地类似实验借鉴法；
2、课堂教学案例研究法；
3、综合课题的收获，谈经验总结法。四、课题研究重点
本次课题研究运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
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《小学语文多元化识字教学研究》课题研究
一、课题的现实背景及意义
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状
“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题《小学语文多元化识字教学研究》
三、课题研究实施目标
1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。
2、有利于培养学生思维能力和创新精神。
3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。
4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。
5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。
四、课题研究的目标
通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。
五、课题研究的主要内容
（一）课堂内识字
（二）生活中识字
（三）、活动中识字
（四）、体验识字成功
八、课题研究的对象和方法
（一）课题的研究对象
姚村学校1-3年级
（二）课题研究的方法：
主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。
六、课题研究的步骤
具体步骤：
（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）确定课题方案，明确研究方向。
（3）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。
（4）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（5）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。
（6）撰写课题结题报告。
（7）汇编课题案例、论文。
七、课题研究的预期成果
1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。
2、学生的作业等
3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文
八、课题研究的条件分析
学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学语文组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。
课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段语文教学的经验的优秀教师，我们有信心，有能力承担这一研究课题。
九、结果分析与存在的问题
多元化识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但在课题研究过程中，我们也发现了一些问题：
1、课题组成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固