小学美术教学实践研究小课题

3．体验式学习的实施要以体验引导结果
体验式学习课程的实施无一定的规范要求，在实际操作过程中，要分为准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段来完成。课程实施时要充分挖掘每一个阶段的活动价值，使学生在每一阶段都有体验伴随，直至活动结束，从而让学生体验到活动的全方位。能使学生生成体验，而这种体验必然会获得良好的结果。
2．体验式学习有利于促进学生学生创新能力的发展和素质的提高。艺术作品中含有大量思维能力与创新能力培养的因素，如能积极挖掘，系统组合，将极大促进学生创新能力的发展和素质的提高。
（1）“体验式学习”在美术教学活动中有利于培养学生个人的独立性和个性。“体验”有利于学生脱离固有东西的羁绊，跳出人云亦云的圈子，联系“自己的”生活体验，从“自己的”思维角度，用“自己的”头脑来升起属于自己的太阳。
（二）研究的意义
在美术教学中，美术教学内容时常会以多种表现形式来呈现同一题材内容，课堂教学中运用体验式学习，引导学生结合已有的学习经验，体验生活和艺术作品中的真、善、美，在体验中可使学生的思维呈发散状态，艺术形象思维活跃，在作业练习时就能更多的想象探索余地。具体实践中，体验式学习将课程内容和学生生活经验紧密联系在一起，引导学生用自己的眼睛去观察美，用自己的头脑去判断美，用自己的实践去表现美,在感知其表现手法多样性和选择性的前提下，让不同个性和不同性情的学生保持开放的心态去轻松体验、有效探索，找到符合自己的艺术表现切入点。
2、针对传统的教学只求知识复现而完全忽视儿童的体验能力培养，解决如何培养学生在体验中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力。
3、针对传统的以“教师中心，教室中心，课本中ห้องสมุดไป่ตู้”为特征的教学模式，解决如何寻求以人为本，课堂教学体验化的教学模式。
4、针对内容片面，形式单调，方法单一的传统评价体系，解决如何建立体验式学习的科学评价体系。
四、研究范围及对象
本课题的研究范围为我校一到六年级6个班共260名学生。
五、研究目标及内容
（一）研究目标
本课题的实施主体是我校全体美术教师和学生，其根本目标是通过对体验式教育，提高学生的全面素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：
1．通过体验式学习，让学生带着兴趣走进美术活动之中，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容；
（二）研究原则
1、体验式学习应多鼓励学生探索求异。要培养学生创造性思维能力，教学要打破以往的老框框，鼓励学生大胆探索，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，观察生活中的事物。教师要留出一块空地让学生自由发挥。
2、体验式学习应注重学习主体的想象性。黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是科学知识的实在因素。”想象力是创造的双翼，生活体验是想象力的来源，在教学中要多让学生接触大自然，感受大自然的美丽事物，才能更好的展开想象的这对双翼在艺术世界中自由翱翔。
1、美国教育家罗恩菲德认为美术教育应尊重学生的个性，从学生的心理发展规律进行以开发人的创造力为教学目的。人的个性只有在生活环境中得到不同的自我感受，才会表现的淋漓尽致。
2、黑格尔和爱因斯坦都提到，想象力比知识更重要，是最杰出的艺术本领。因此美术教育应充分利用学生的天真，培养其想象力、创造力。儿童时期想象力最丰富，他们常把有生命和无生命的东西混淆在一起，把世界万物看成有思想、有感情、通语言的朋友。学生在生活中接触多了，感受真了，会更好的对事物展开丰富的想象。
4．体验式学习中体现合作交流体验。
强调学生之间的合作交流体验对于一个未知领域的知识研究，往往不是能只凭书本就能找到答案的。在进入社会，贴近生活之后，就有一个迫切需要解决的问题摆在面前，在你快乐地去做某事时，往往发现自己可能凭个人的能力并不能解决，而现在由于学生多为独生子女，在注重培养能力的同时，对于团队合作精神往往不够重视，遇到什么事情，学生更愿请教老师或家长。而同龄人拥有的丰富知识储备却往往被忽略不计。在体验式学习的过程要注重学生体会到学生间的合作和交流。
1．体验式教学有利于提高教师的理论和实践水平。本课题的研究将为小学美术课程理论、小学美术教学设计理论提供可供借鉴的理论基础，必将提升教师深入感悟艺术作品的审美能力，开拓教师综合的、开放的课程视野，转化教师的教学理念与教学行为，提升教师把握教材与课堂组织调控能力和教学实践的合理性、有效性，从而将会促进体验性课程观和对话理论的发展。
5．解决问题时的创造性体验、开放性的体验
当问题出现时，解决问题的途径和方法是多元化的，我们不要求孩子一定按传统或成人的思维来进行要求。 在学生具备一定发现能力的基础上，就需要在他们的创造能力方面下一定的工夫，强化他们的自主行为，培养他们的反思批判精神。教师从一定意义进行放手，可以对学生进行全方位的开放。求异性的体验 ，要鼓励学生敢想，敢做，有异于别人之处，，学生也在这个过程中积极开动脑筋，体验到与别人不同的思维所带来的乐趣。批判性的体验生活中的很多事情只有在自己亲身体验后，才能使自己的印象更为深刻。
3．调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。
4．经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
（二）研究的具体措施
1．呈现学习过程、创设情景，感悟、体验知识真谛。
新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，是教育观念的更新，要求教师具有新的教学理念，指导学生形成新的学习理念。要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决教学中的问题。因此，教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。 学习过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性，能动性和创造性，学生知识传授和读写算训练的后效性往往是短暂的，而教材内容是固定的，静止的，具有自闭性，被动性，为学生主体增加了障碍和困难。小学生年龄小，情绪较易波动，容易受外界刺激的影响。认知兴趣与求知欲望是小学生最现实、最活跃的学习内驱力，他们感兴趣的事情就做得来劲、认真。教师应起到使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来的作用。本课题在实施过程中，就要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的学习活动，让每一个学生都动起来，亲自去实践，去体验。
2．教学应以学生获得体验学习的快乐，激发求知兴趣，发展良好情商为目标。
在教学中除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观察、操作、去尝试，做他们想做的。让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生学习兴趣；充分地为学生提供足够的学习时间和空间，从学生提出问题到解决问题，自始自终让学生经历着观察、操作、分析、思考、探索等多种实践活动，在这些实践活动中发展学生的空间观念。通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉从而获得感知认识、完成对客体的认识。伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化·心理”的过程，符合教育教学的本质。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。本课题要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验；“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。
2．通过体验式学习，培养良好的审美情商，促进美术知识的感知和内化，陶冶情感，提高审美能力；
3．通过体验式学习，积累良好的学习习惯并让此习惯成为定式；
4．通过体验式学习，培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。
（二）研究内容
1、针对传统的接受式学习方式，解决如何改变传统的没有情感体验的纯认知的学习方式。
小学美术教学实践研究小课题
?
一、课题研究的背景及意义
（一）背景
近年来，美术教育的观念、美术内容和方法发生着深刻的变化，国际美术课程改革中出现了一些共同的趋势和热点，其中首推美术课程的实践性和综合性。例如：欧美各国纷纷把体验性学习的概念融入各类课程，倡导“主题研究”，旨在让学生获得研究能力，同时增强实践能力与创新精神；而法国则把“综合实践”课程作为学生的必修课程，体现了对美术学科知识的实践、应用的关注。同时，国内教育界也进行着“培养学生综合实践能力”的研究。美术教学中有意识地以“体验性学习”理论为指导，可以少走弯路，使美术教学回归到美术的正途上来。体验性教学的方法给我们提供了一个有效的入口，艺术作品中含有大量思维能力与创新能力培养的因素，如能积极挖掘，系统组合，将极大促进学生创新能力的发展和素质的提高。
3、体验式学习应注重学习主体的实践性。实践是认知的基础，实践是体验式学习的基本方式，体验式学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。通过创设情景，引导学生对事物或艺术作品进行仔细观察、充分感受和积极体验。
4、体验式学习应注重主客体的交融性。学习的过程是主客体交融的过程，既学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的具有自闭性、被动性甚至排他性，教师的作用就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验式学习的机制和方式方法，使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，使教学内容成为开放的、趣味的，充满活力的各种学习活动。
体验式学习：所谓“体验式学习”就要求我们关注学生在学习过程中的“体验”，让学生通过学习实践活动，体验互助合作、体验情感交流、体验成功、体验快乐。“体验”的过程并不等于“体验教育”的过程，体验的主体是学生，但是体验教育的设计者是教师，因此，在学生亲历之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生适当的动机，促使学生开始亲历或者选择亲历的方式。