小学语文作文教学的研究

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小学语文中段作文教学研究

小学语文中段作文教学研究在我看来，小学语文中段的作文教学，那可真是一项充满挑战又趣味十足的工作！想起我曾经观察过的一个小学三年级的班级，那场景至今还历历在目。

当时，老师布置了一篇以“春天的公园”为主题的作文。

孩子们一开始都抓耳挠腮，不知道从何下笔。

这让我深深地意识到，对于中段的小学生来说，将所见所闻转化为文字并不是一件容易的事。

咱们先来说说孩子们面临的问题。

有个小男孩，叫明明，平时挺活泼机灵的，可一到写作文就愁眉苦脸。

他跟我说：“我不知道写啥呀，公园不就是有花有草嘛。

”这一句话，让我看到了他的困惑——缺乏细致的观察和丰富的感受。

再看另一个小女孩，叫花花。

她倒是写了不少，可仔细一读，全是流水账。

“我走进公园，看到了花，有红的、粉的。

然后看到了树，有高的、矮的。

”这样的描述，没有任何细节，更别提感情了。

那老师是怎么应对这些问题的呢？这位老师很有一套。

她没有急着让孩子们动笔，而是先带着大家来了一场公园之旅。

在公园里，老师就像一个神奇的导游，不停地引导孩子们观察。

“同学们，你们看那朵桃花，花瓣是不是粉嫩嫩的，像不像小姑娘害羞的脸蛋？”孩子们凑近了看，眼睛里充满了好奇。

“再看看那棵柳树，枝条随风飘动，像不像绿色的长发？”孩子们听着老师的描述，开始若有所思。

回到教室后，老师并没有立刻让大家写作文，而是先组织了一场讨论。

让孩子们分享自己在公园里看到的、想到的。

明明兴奋地说：“我看到了一只小蜜蜂在花丛里飞来飞去，忙得不可开交。

”花花也抢着说：“我发现湖水清清的，能看到小鱼在游来游去。

”这时候，老师趁热打铁，开始教孩子们如何把这些观察和感受写下来。

“比如，明明看到的小蜜蜂，我们可以这样写‘一只胖乎乎的小蜜蜂，哼着小曲儿，在花丛中快乐地穿梭，它一定是在忙着采集香甜的花蜜，准备回家给小伙伴们分享呢。

’” 明明听了，眼睛一下子亮了起来，好像明白了怎么把简单的观察变得生动有趣。

老师还特别强调了写作的顺序。

她在黑板上画了一个简单的思维导图，告诉孩子们可以按照从远到近、从整体到局部的顺序来写。

小学语文作文教学有效性对策研究

小学语文作文教学有效性对策研究作为小学教师，语文作文教学是我们日常教学工作中非常重要的一环。

但是，很多时候我们会发现，学生的作文质量参差不齐，有些甚至很差，这一方面与学生的个人素质有关，但也与我们的教学有效性有关。

因此，为了提高小学语文作文教学的有效性，我们可以采取以下对策。

一、合理制定教学目标教学目标是教学工作的基础。

无论是教学内容、教学方法还是教学评价，都应该围绕教学目标展开。

在小学语文作文教学中，我们应该尽可能地选择符合学生认知水平的教学目标，让学生能够学会掌握基本写作技能和规则，提高语文表达能力，提高写作水平。

二、培养学生兴趣小学生的学习特点是好奇心强、求知欲强、动手能力强，因此，让小学生对语文作文产生兴趣，是提高小学语文作文教学有效性的重要手段。

我们可以通过采用多种教学方式、多样的活动形式，结合生活与实践，开展有意义的作文活动，让学生在轻松愉悦的氛围中体验写作的乐趣。

三、营造良好的教学氛围学生的学习状态和教师的教学情绪都与教学氛围有关。

在小学语文作文教学过程中，我们应该创设一个良好的教学氛围，营造轻松、愉悦的氛围，让学生感受到教师的亲近和关怀。

此外，我们还可以采用小组合作方式，让学生之间互相交流讨论，激发他们的思维和创造能力，提高课堂互动和学生参与度。

四、灵活运用多种教学方法小学语文作文教学并不是单一的授课模式，我们可以通过灵活运用多种教学方法，提高教学效果。

如通过分组竞赛、故事叙述、写作园地等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在互动中获取知识。

此外，我们还可以采用差异化教学，根据学生不同的需求和情况，采用不同的教学方法和手段，提高教学效果。

五、加强教学评价和反思评价和反思是有效教学的重要体现。

在小学语文作文教学中，我们应该及时对学生的作文进行评价，指出学生优点和存在的问题，并给出合理的建议。

同时，教师也应该对自己的教学进行反思，分析教学中存在的问题，总结成功经验，不断改善教学方法和手段，提高小学语文作文教学的有效性。

小学语文作文有效教学的策略研究

小学语文作文有效教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在小学语文教学中，教师的教学方法和策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。

随着教育理念的不断发展和教学技术的不断创新，如何有效地教授语文知识，激发学生学习的兴趣，培养学生的写作能力以及引导学生进行有效表达成为当前语文教学需要解决的问题。

评价与反馈也是有效教学的重要环节之一。

探索小学语文作文有效教学的策略具有重要的理论意义和实践价值。

随着社会的不断进步和教育理念的不断深化，小学语文作文教学也在不断改革和完善之中。

而有效的教学策略则是推动语文作文教学质量提升的关键。

通过深入研究小学语文作文有效教学的策略，可以更好地指导教师教学实践，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。

本文旨在探讨小学语文作文有效教学的策略研究，以期为语文教师提供可操作性强、实用性强的教学指导，促进小学语文作文教学水平的提高。

1.2 研究意义小学语文作文是学生语文学习的重要环节，作文教学的有效性直接关系到学生语文素养的提高和写作能力的培养。

对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的意义。

通过深入研究有效的教学策略，可以帮助教师更好地了解如何引导学生进行有针对性的写作训练，提高他们的写作水平。

有效的作文教学策略可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

作文教学不仅仅是在培养学生的写作能力，更是在帮助他们提高表达能力和思维能力，对学生全面发展具有积极的促进作用。

通过研究小学语文作文的有效教学策略，可以为今后的语文教学工作提供借鉴和参考，推动小学语文教学的不断改进和完善。

对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的现实意义和深远的影响。

2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在小学语文作文教学中的角色至关重要。

教师是学生学习的引导者和榜样。

教师的言传身教会对学生的语文学习产生深远影响。

教师要注重自身的语文素养和修养，以身作则，引导学生树立正确的学习态度和价值观。

教师是学生语文学习的组织者和规划者。

小学作文教学研究：现状、策略与前景

小学作文教学研究：现状、策略与前景一、引言作文，无论是对于学生的语文学习还是日常生活，都扮演着举足轻重的角色。

它不仅是语言表达能力的重要体现，也是孩子们与外界沟通、表达自我、思考问题的重要工具。

特别是在小学阶段，作文的教学对于学生的语言发展、思考能力、审美观念的培养都具有深远的影响。

本文旨在探讨小学作文教学的现状、反思与总结现有的教学策略，并借鉴国内外先进理念和实践经验，以期为提升小学作文教学水平提供参考。

二、小学作文教学现状当前，小学作文教学在实践中面临诸多挑战。

首先，部分教师在教学过程中过于强调写作技巧的训练，而忽视了对学生真实情感和独立思考能力的培养。

其次，教师对学生在写作过程中的个体差异性和多元化需求认识不足，难以做到因材施教。

最后，由于应试压力和评价体系的限制，有时会忽视了学生的主动性和创造力，使他们在写作中缺乏独立思考和表达。

三、反思与总结对于现有的小学作文教学策略，我们需要反思并总结其优劣。

一方面，我们看到了教师在培养学生的创造性写作和叙事性写作方面的努力。

这些策略有助于学生提高写作技巧，增强文本表达能力。

但另一方面，我们也注意到这些策略有时过于侧重技巧训练，而忽视了学生的情感表达和独立思考能力的培养。

四、国内外先进理念及实践经验借鉴我们可以从国内外的小学作文教学实践中学习和借鉴一些成功的经验和做法。

比如，新西兰的“读写结合法”、美国的“故事创作法”等都强调学生的主动性和创造力，通过引导学生阅读、实践和思考，帮助他们培养独立思考和表达的能力。

这些做法对于我们改进小学作文教学具有积极的启示作用。

五、个体差异性与共性相结合在作文教学中，我们应兼顾学生的身心特点和多元化需求。

在保证基础训练扎实的前提下，赋予学生适当的自由度，引导他们找到适合自己的表达方式。

这需要教师在教学过程中关注每个学生的个体差异，了解他们的兴趣、特长和需求，同时也要把握好教学的共性，确保学生在掌握基本写作技能的基础上有更大的发挥空间。

小学语文作文教学中存在的问题及对策研究

小学语文作文教学中存在的问题及对策研究哎呀，说到小学语文作文教学，我就有点儿头疼。

你说，让那么小的孩子写那么多字，还得有意义、有感情，这不是难为孩子嘛！可是，咱们也不能总让孩子写“我爱你”、“我长大了”之类的话，这样写来写去都没啥意思。

那怎么办呢？
我们得让孩子们明白，写作文不是为了让老师夸奖，而是为了表达自己的想法和感受。

所以，我们要鼓励孩子们多思考，多观察，从自己的生活中找到素材。

比如，他们可以写写自己最喜欢的玩具、最崇拜的英雄、最难忘的经历等等。

这样一来，孩子们就能写出有内容、有趣味的作文了。

我们要让孩子们学会如何组织句子。

有时候，孩子们写出来的作文语言不通顺，让人读起来费劲。

这时候，我们就要教给他们一些简单的句式结构，比如并列句、复合句、疑问句等等。

这样一来，孩子们就能把自己的想法说得清清楚楚了。

我们要让孩子们学会运用修辞手法。

啥叫修辞手法？就是那些让文章更有趣、更有说服力的技巧。

比如，我们可以教孩子们用排比句来强调某个观点，或者用反问句来引起读者的思考。

这样一来，孩子们写的作文就会更加生动有趣了。

我们要让孩子们学会借鉴他人的经验。

现在的孩子们可聪明了，他们喜欢在网上找资料、看视频。

所以，我们可以引导他们去看一些优秀的作文范文，学习别人的写作技巧和经验。

当然啦，我们也要告诉他们，不能照搬照抄，要有自己的思考和创新。

小学语文作文教学是个长期的过程，我们要耐心地引导孩子们，让他们在轻松愉快的氛围中学会写作文。

只有这样，他们才能真正掌握这项技能，为自己的未来打下坚实的基础。

研究小学作文的教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，小学作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者的重视。

为了提高小学作文教学质量，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，我校于近日开展了以“提升小学作文教学质量，促进学生全面发展”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过集思广益、交流分享，探讨小学作文教学的新思路、新方法，为教师提供教学实践的平台。

二、活动目的1. 提高教师对小学作文教学的认识，明确作文教学的重要性。

2. 交流作文教学经验，分享作文教学的成功案例。

3. 探讨作文教学中的疑难问题，寻求解决策略。

4. 促进教师专业成长，提升作文教学水平。

三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了我国著名的小学语文教育专家进行专题讲座。

专家以《小学作文教学策略与方法》为题，结合自身丰富的教学经验，深入浅出地讲解了作文教学的理论基础、教学方法和评价标准。

讲座内容丰富，案例生动，使在场的教师受益匪浅。

2. 课堂观摩为提高教师的课堂实践能力，本次活动安排了多节精彩的作文示范课。

授课教师们根据学生的年龄特点和认知水平，设计了富有创意的作文教学活动，充分调动了学生的写作积极性。

课后，听课教师们对示范课进行了点评，提出了宝贵的意见和建议。

3. 经验交流在经验交流环节，各年级组的教师代表分享了他们在作文教学中的成功经验。

他们从作文教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行了详细阐述，为其他教师提供了宝贵的借鉴。

4. 问题研讨针对作文教学中存在的问题，教师们进行了热烈的讨论。

大家纷纷提出自己的看法和解决方案，共同探讨如何提高作文教学质量。

研讨过程中，教师们思维碰撞，灵感迸发，为作文教学找到了新的突破口。

5. 写作实践为了让学生在活动中提高写作能力，活动期间安排了写作实践环节。

教师们引导学生进行命题作文、自由作文等多种形式的写作练习，并在课后进行点评和指导。

四、活动成果1. 教师们对小学作文教学有了更深入的认识，明确了作文教学的目标和方向。

关于小学语文叙事作文的教学研究

关于小学语文叙事作文的教学研究小学语文教学中，叙事作文是一个重要的教学内容。

叙事作文既能培养学生的语言表达能力，又能锻炼学生的思维能力和创造力，因此受到了广泛的重视。

本文将从小学语文叙事作文的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开研究，以期为小学语文教师提供一些有益的参考。

一、教学目标小学语文叙事作文的教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的语言表达能力。

通过叙事作文的教学，可以帮助学生掌握一定的语言表达技巧，提高其写作水平。

2.锻炼学生的思维能力。

叙事作文需要学生展开想象，进行合理的构思和安排，这对学生的思维能力提出了一定的要求。

3.培养学生的情感表达能力。

叙事作文是通过叙述事件或情节来表达作者的感情，因此可以帮助学生培养情感表达能力。

4.培养学生的观察能力和描述能力。

叙事作文需要学生观察周围的人、事、物，进行细致的描绘和描述，因此可以培养学生的观察和描述能力。

以上教学目标有助于全面提高学生的语文素养，对学生的语言表达、思维和情感等方面都有积极的影响。

二、教学内容1.叙事作文的基本要素。

叙事作文应包括人物、事件、情节等基本要素，学生需要了解这些基本要素的构成及其关系。

2.叙事作文的结构。

叙事作文通常包括开头、事件的发展和结尾三个部分，学生需要了解这些结构的特点并进行实际的应用。

3.叙事作文的表达方式。

叙事作文可以通过描写、对话、心理描写等方式进行表达，学生需要学会这些不同的表达方式，并进行灵活运用。

以上内容是小学语文叙事作文的核心内容，学生需要通过学习和实践逐渐掌握这些内容，从而提高其写作水平。

三、教学方法小学语文叙事作文的教学方法应该注重启发式教学和交际式教学。

具体来说，可以采用以下几种教学方法：1.启发式教学。

教师可以通过引导学生观察生活中的细节，引发学生的联想和想象，从而启发学生展开叙事作文的创作。

2.交际式教学。

教师可以设置一些小组讨论或角色扮演的活动，让学生在交流中感受和体验叙事作文的魅力，从而提高写作的兴趣。

小学语文作文教学的研究结题报告书

小学语文作文教学的研究结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象;由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环;通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究;二、课题界定及其研究目标一课题界定：小学语文作文教学的研究二课题研究的目标培养学生观察生活,认识生活的能力;教学生在貌似不变的学习生活中,做个有心人,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷呈提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的能力;能充分运用这些信息;提高写作能力,以写作呈现生活;学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写的精彩;三、课题研究的理论依据一课题研究的理论依据1、理论意义语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现;”因此,写作是促进学生发展的重要渠道,是走向社会的“介绍信”,写作是更好拥有生活的需要;总之,语文课程标准的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础;2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学的方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果;同时,激发学生写作文的兴趣,使作文成为学生学习和生活的需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实的看法,抒发自己真实的情感;四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸;2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣;3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作的主人;4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达;如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情;五、课题研究的策略一、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提;因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓;1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平,为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础;并定期做好阅读摘抄;2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结;通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章;实验教师的认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实的基础;二围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于作文教学方法的探寻,以自主作文的基本方式进行教学;每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动,促进课题实验的开展;三、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践;为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章;六、课题研究的不足本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心;课题研究组成员在课题的研究中得到了成长;然而,对于我们偏远的农村孩子来说,写作文往往成为他们的难题;1、学生的作文内容空洞,语言匮乏农村的师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金的短缺,所以,校内活动也很少开展;生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵;大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受;2、作文题材雷同,千篇一律农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少;学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过;课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发;加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生的思维被限定得死死的;本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律;总之,我们将在这一阶段的基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶。

小学生作文课题研究（五篇范文）

小学生作文课题研究（五篇范文）第一篇：小学生作文课题研究小学生作文“个性化”课题研究报告一、课题提出的背景：一、二年级：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

三、四年级：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

五、六年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

在当前的作文教学中，存在着以下现象：（一）重表达，轻育人。

教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧。

（二）重模式，轻能力。

有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。

（三）重课堂，轻生活。

在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。

（四）重指导，轻讲评。

很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。

或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。

（五）重范文，轻下水。

很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写，只讲不作。

这样，学生的作文千人一面，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西无童真、童趣，无灵性可言。

二、研究的目的和意义强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。

”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。

从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。

一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。

因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。

小学语文教学中的写作技巧与实践研究

小学语文教学中的写作技巧与实践研究写作是语文教学中的重要环节，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能提高他们的思维逻辑能力和创造力。

然而，在小学阶段，学生的写作水平普遍较低，他们往往面临着词汇贫乏、表达能力弱等问题。

因此，如何在小学语文教学中提高学生的写作水平，成为了一项重要的研究课题。

一、培养学生的写作兴趣培养学生的写作兴趣是提高写作水平的基础。

在小学语文教学中，教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣。

首先，教师可以设计生动有趣的写作题目，例如，让学生写一篇关于自己的暑假经历的作文，或者写一封给父母的信等。

这样的题目既能引发学生的思考，又能使他们感到写作的乐趣。

其次，教师还可以组织写作比赛或写作展览，让学生有机会展示自己的作品，增加他们的写作动力。

此外，教师还可以鼓励学生多读优秀的作文，培养他们的写作兴趣和写作欲望。

二、提升学生的写作能力提升学生的写作能力是小学语文教学中的重要任务。

为了达到这一目标，教师可以采用以下一些策略。

首先，教师可以通过词汇教学来丰富学生的词汇量。

在写作过程中，学生往往会遇到词汇匮乏的问题，因此，教师可以在课堂上进行词汇教学，引导学生掌握更多的词汇，并在写作中灵活运用。

其次，教师还可以通过模仿写作来培养学生的写作能力。

模仿写作是指让学生模仿优秀的作文，通过模仿来提高自己的写作水平。

例如，教师可以选取一篇经典的作文，让学生模仿这篇作文的结构和表达方式，然后再让他们写一篇自己的作文。

这样的练习可以帮助学生学会运用不同的写作技巧。

此外，教师还可以通过写作指导来提升学生的写作能力。

在写作指导中，教师可以针对学生的不足之处，给予他们具体的指导和建议，帮助他们改进写作。

三、开展写作实践活动开展写作实践活动是提高学生写作水平的有效途径。

在小学语文教学中，教师可以组织学生进行各种写作实践活动，例如，写作小组讨论、写作交流会等。

在写作小组讨论中，学生可以相互交流自己的写作经验和心得体会，互相学习和借鉴。

新课标背景下小学语文作文教学设计研究

新课标背景下小学语文作文教学设计研究全文共5篇示例，供读者参考新课标背景下小学语文作文教学设计研究篇1一、指导思想努力确立科学的教育发展观，努力做到把语文教学质量抓实，把校本教研做亮，把常规管理抓严，把教师队伍带好，围绕语文课堂教学有效性研究和小学语文教学质量的提升等中心工作，不断提高教研效率。

二、工作目标1、规范教学常规管理，认真落实过程管理。

2、学习语文课程标准，领会精神实质，转变教学观念，改进教学方法，提高教学效率。

3、加强师资队伍建设，开展校本教研和校本培训，不断提高教师的业务素质。

4、开展学生各项竞赛活动，努力活跃进校园文化氛围。

三、具体措施（一）落实课程标准，改革课堂教学，转变教学观念，促进师生发展。

本学期，我们要继续高举改革大旗，扎实推进语文教学改革进程，努务探索课程改革与提高教育质量相结合，促进两个发展：教师发展、学生发展。

充分体会“新课标”四大特点：参与性、互动性、互助性、体验性。

首先，我们要“研”起来，要先“学”后“研”，向理论学习，研究理论发展的最新动态，努力实现与小学语文教育改革最前沿的“零距离”，联系实际，加强学习，不断转变教学观念，为小学语文课程改革深入发展积淀底蕴，每一位语文教师都要把《语文课程标准》中的基本理念熟读牢记并真正内化为自己的教学理念与行为。

（二）强化常规管理，优化集体备课，提高教学质量。

1、加强备课管理提倡设计个性化教案，教师要进行个人备课写出教案，其中包括教学目标，重点和难点，教学过程包括教学步骤及师生活动的预设。

重视教案中教材及学情的分析，课后反思或再设计。

启动集体备课制度。

组长认真组织集体备课，保证备课时间，保证出席人数，做好备课记录。

以年级备课为单位，上课前一周安排好有经验的骨干教师作中心发言人，对本年级本学科教材作出详细的分析，共同讨论钻研教材，吃透教材用活教材。

批改辅导要及时规范，重点做好分析反思，作文批改要细致，对学生书写质量要有评价，注意错别字的纠正。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。

这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。

不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。

我要说的是，生活化的教学真的很重要。

因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。

而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。

在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。

比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。

我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。

后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。

还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。

我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。

后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。

当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。

有时候我也会遇到一些困难。

比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。

我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。

后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。

最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。

我觉得生活化的教学真的很有趣。

虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。

小学语文情境作文教学的实践研究

小学语文情境作文教学的实践研究1. 引言1.1 小学语文情境作文教学的实践研究小学语文情境作文教学的实践研究旨在探讨如何通过创造具体情境，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

随着教育理念的改变，小学语文教学也在不断创新，情境作文成为一种新的教学方法。

通过情境作文教学，学生在仿真的情境中进行写作实践，较之传统写作方式，更易引起学生的注意和兴趣。

本文将从教学意义、教学方法与策略、案例分析、评价与展望等方面展开探讨，旨在为小学语文情境作文教学提供实际可行的经验和启示。

通过研究小学语文情境作文教学，可以更好地了解学生的写作习惯和思维模式，从而更有针对性地进行教学设计和指导。

希望通过本次研究，可以为小学语文教学带来新的思路和方法，推动小学生写作能力的提升和发展。

2. 正文2.1 小学语文情境作文的教学意义小学语文情境作文教学的意义在于提高学生的语文写作能力和情感体验能力。

通过情境作文教学，可以激发学生的写作兴趣，使他们在创作中体验到快乐和成就感，从而更加积极投入到写作学习中。

情境作文可以帮助学生更好地理解作文题材和题目，从而提高写作的准确性和连贯性。

通过情境作文教学，学生可以在具体的情境中展开想象，丰富文章内容，增强作文的感染力和表现力。

情境作文还可以培养学生的情感表达能力和情感体验能力，让他们在写作中更好地表达内心的感受和情感，增强文章的感情色彩和文采，使作文更具生动性和吸引力。

小学语文情境作文教学的意义在于促进学生的综合语文素养发展，提高他们的写作水平和表达能力，培养他们的情感体验能力和创造力。

通过情境作文教学，可以使学生在写作中感受到语文之美，激发他们对语文学习的热情和兴趣。

2.2 小学语文情境作文教学的方法与策略一、激发学生写作兴趣。

教师可以通过设计有趣的写作题目和情境来引导学生积极参与写作活动，例如让学生模拟成为故事中的主人公，或者设想自己在某个特定情境下的表现等，从而激发学生的写作兴趣。

二、创设写作情境。

关于小学语文叙事作文的教学研究

关于小学语文叙事作文的教学研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的语言表达能力。

而语文叙事作文作为小学语文教学的一个重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力，而且可以锻炼学生的思维能力和创造能力。

本文从小学语文叙事作文的难点出发，探讨如何在教学中更好地教授小学语文叙事作文。

小学生在写语文叙事作文的时候，往往存在以下几个难点：1. 内容单一。

学生常常无法发挥自己的想象力，仅仅描述一些平凡的事情，缺乏丰富的情节和人物。

2. 缺乏起承转合的结构。

大多数小学生写的叙事作文都是起头自然，然而承接和结尾却常常处理不当。

因此，内容显得散乱、不连贯。

3. 语言表达简单。

许多小学生没有把握好语言的使用，甚至出现错别字和语法错误，让读者感到不适。

教师在编写教案的时候，应当注重下列方法。

1. 培养学生对逻辑思维的理解和运用。

在教学中，应该引导学生深入理解小说和故事中的情节和人物行为，在明确了故事的基本情节后，通过设计人物对话、写人物心理等方式对故事情节的象征意义进行理解。

这样能够对小学生加强他们的思维训练，增进他们对偏远语言的理解，以及培养他们自己的写作技巧。

2. 使用有趣的开头在小学生写作时，学生通常难以找到好的开头。

因此，老师应该在讲解给学生定下开头的方案时，展示实例以及启发学生的想象力。

此外，教师也能够通过开展类比、拟人等方式，让学生理解到一个好的开头可以很好地引起读者的兴趣。

3. 使用高智商的写作结构使用更高智商的写作结构，包括描写角色人物的行动和事物的措施、以及通过情感对方的还手进行反刺，是语文故事中更高的结构。

这种写作结构不仅对于情节的编排有所提高，同时也磨练了小学生的表达技巧和写作功底。

4. 改进学生的语言表达能力让学生看懂故事不是最难的事。

重要的是，学生需要逐渐提高他们的写作技巧，从而才能更好地表达自己的想法。

老师在教学中应该注意提高学生的写作技能，包括词汇的运用、语言的韵律和语音的发音等方面。

小学作文教学的策略研究中期检查报告

小学作文教学的策略研究中期检查报告全文共3篇示例，供读者参考小学作文教学的策略研究中期检查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。

相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。

说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。

低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。

从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。

调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。

这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。

因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。

另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。

学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。

3.读写结合不紧密。

在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。

调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。

4.作文过程不科学。

学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。

这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用。

教师负担也很重，是不够科学的。

小学语文作文教学中生本教育研究

小学语文作文教学中生本教育研究1. 引言1.1 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学在学生的语文学习过程中占据着重要的地位。

作文是语文学习的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。

通过作文教学，可以提高学生的语言文字表达能力，促进学生的思维发展，培养学生的写作能力和创造力。

小学语文作文教学的重要性不仅体现在学生的语文学习过程中，更是对学生综合素质的培养和提升。

作文教学是一种全面的教学活动，其重要性不容忽视。

通过作文教学，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。

作文教学不仅是语文学习的一个环节，更是学生全面发展的必经之路。

1.2 生本教育在小学语文作文教学中的地位生本教育倡导以学生为主体，强调教师应该充分了解学生的需求和特点，因此在小学语文作文教学中，教师应该根据学生的实际情况设计不同的教学方案，鼓励学生自主选择话题和表达方式，激发他们的写作兴趣和潜力。

生本教育强调情感教育和体验教育，注重培养学生的情感表达能力和体验感知能力，因此在小学语文作文教学中，教师可以通过让学生写自己的经历、感受和想法，引导他们表达真实的情感和观点，从而提高他们的表达能力和审美能力。

生本教育在小学语文作文教学中的地位不可忽视，它为学生提供了更广阔的自由空间和创作机会，激发了他们的写作潜力和想象力，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

2. 正文2.1 生本教育的含义和原则生本教育是指以学生为本，以培养学生的个性和创造力为宗旨的教育理念和实践方法。

其核心原则包括尊重学生的个性和发展规律、关注学生的情感体验和价值观培养、注重启发学生思维和激发学生兴趣、重视培养学生的创新能力和实践能力等。

生本教育强调学生的主体地位，提倡在教学过程中充分尊重学生个体差异，理解和关爱每个学生的独特性，激发学生的自我意识和自我管理能力。

生本教育注重培养学生的创新精神和实践能力，通过设计多样化的教学活动和任务，促使学生动手实践，从中获得成就感和自信心。

小学语文作文教学研究论文五篇

小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。

我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。

作文教学是语文学科的重要内容。

在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。

这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。

作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。

为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。

一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。

小学生写作文，首先面对的是作文题目。

能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。

小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。

如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。

因此，作文题目一定要贴近学生生活。

我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。

当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。

小学语文作文教学研究课题

小学语文作文教学研究课题导语：开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究。

以下是小编为大家分享的小学语文作文教学研究课题，欢迎借鉴！1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。

在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。

而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。

他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。

现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。

他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的研究负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。

因此，教师如何通过作文教学有效地引导学生关注现实、热爱生活、抒发真情实感，是一个值得研究的问题。

2.研究现状。

作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。

在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。

作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。

作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。

对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。

小学语文作文教学研究

时，５％的学生选择 “ 有０狼来了” 为题材，０作３％的学生选择“ 皇帝的新装 ” 其余２％的学生选取的也是许多已经，０
被前人讲烂了的故事。２胡编乱造现象严重．
在一次作文课上，我布置了一篇书信作文，题目是《Ｘ给Ｘ的一封信》，这是我第一次给学生布置这样的作：文题目，以学生选题也是各种各样。如《所给毛主席的一封信》给国外朋友的一封信》，中一篇《《等其给母亲的一
抽象了的口头讲述作文。最后，作文不仅仅是语文教学的目的，反过来还反作用于语文教学活动。因为通过作文课，以不断地加深学生对于所学字词及句型的应用。作可文是促进学生掌握语文知识的动力，是检验学生学习语文成果的标尺。
２，学作文对学生影响深远．、Ｊ
博得同情、感动读者的效果已经成为小学生作文中存在３体裁区分不明．不同的作文体裁所要求的写作方法也不尽相同。比
言，其所占分值较大，是一个重要得分点。其次，语文课的
教学目的在于让学生学会将所学东西用到完善表述意
愿，个意愿可以是具有文字代表的实际作文，可以是这也
随着教育事业的发展，新一轮教学改革在全国范围内推广开来。新课改的特点就在于强调学生的重要性，推
解决学生存在的问题，确保其健康成长。另一方面，学生
也可以在写各种作文的时候提升自己的认识水平。如在写孝敬父母的文章时，学生自然而然地会去寻找孝敬父
如记叙文要求以～件事情为轴展开叙述，议论文需要有