新高考与地理课程建设(共25页)
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感兴趣的实践方向： ①教学设计及其优化 ②中学地理数字化学习及其评价 ③优秀教师专业成长策略与路径。
Q Q：762841053 微信：13815010528.
新高考与地理课程建设
1.普通高中课程方案 2.普通高中地理课程标准 3.各省区地理高考考纲
1.国家课程 2.地方课程 3.校本课程
1.国家的课程 2.专家的课程 3.教师的课程 4.学生的课程
教学活动示例 练习与测评
教学建议和资源支持
教学是什么？
• 教与教学经常是通用的。狭义的讲，教学通常指的是“课 堂的教（学）”。“教学生学会学习”
• 教与学仅仅在理性思维中是可分的。教学实践中必须两者 紧密结合，通盘考虑。
• 教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行 为。学习进步从三方面得以体现：①注重结果的可量化的、 可操作的预期目标②注重体验的过程性目标③注重创造的 表现性目标
新高考与地理课程建设
常州市教育科学研究院 朱志刚 2019年7月28日
朱志刚，常州市教育科学研究院中学地理教研员。1996年南京师范大学地理教育本科毕业， 2004年南京师范大学教育硕士。中国地理学会“全国优秀地理教育工作者”。江苏省地理优质课评 比一等奖、基本功竞赛一等奖。主持多项省市级课题，多篇论文核心期刊发表。
时空视角和区域认知方法
在探究学习与创新实践中培养学生
多尺度、跨时空、多要素思考的习惯
普通高中新课标地理学与教指南
通过学习单元的设计，我们力图避免知识的碎片化和孤立化，试图通过知识与 情境的整合，以及对知识的结构化呈现，凸显学科观念对地理知识的统摄作用， 避免“碎片化”被动式学习。
目标与内容 情境与任务
活动2
活动3 测评4
关注：1.教学目标 2.教学时间与教学计划 3.教学活动（学习任 务） 4.测评（纸笔或digital bloom，口头或书面，自我或小组）
5.“目标-教学-测评”一致性问题。
教学目标的叙写
• Audience（主体）——学生 • Behavior （行为）——可观察、测量的具体行为 • Condition（条件）——手段、信息、提示、时间限制、情境 • Degree （程度）——一般描述出学生习得的最低表现水平
再现 ④总结
（创建）
⑤推断
⑥比较
⑦说明
（建模）
A. 事实性 B. 概念性 C. 程序性 D. 元认知
布卢姆教育学分类（认知领域）
认知 1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造
知识
A. 事实性
目标3 活动6
测评2
B. 概念性
目标2 活动4
测评3
活动5
C. 程序性 D. 元认知
Leabharlann Baidu
目标1 活动1 测评1
目标分类与微课程
• 目标分类是微课程研发的基础 • 目标分类是微课程研发的坐标系之一 • 目标分类为微课程实施与评价提供依据
“地理过程”是指地理事物和现象发生发展演变的过程，强调 陆地表层系统地理事物和现象随时空演化的特征。地理过程 大致包括：①时间变化过程。在一定的时间间隔内，尽可能 详尽地记录地理现象的依时行为，从中发现地理事实变化规 律，以便作为推测该时段之前或之后的变化状况。如某地的 天气变化与预报。②空间变化过程。即地理事物和现象在空 间上的演变。如河流地貌的发育过程、城市化过程中用地规 模的扩大。③地理机理过程。从原理规律上认识地理要素间 相互作用的机理与关系。如热力环流、世界洋流规律等。④ 综合过程。即研究“地理过程”与地理分布之间的耦合关系， 从而把地理学的规律统一于时间与空间的共同基础之中。如 自然带演变。
B. 概念性 ①类别②原 理③结构 C. 程序性 ①技能②方 法③程序 D. 元认知 ①策略②情 境性认知 ③自我认知
1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造
知
①识别 ①解释 ①执行 ①区别 ①检查 ①假设
知识
再认 ②举例 ②实施 ②组织 ②评论 ②设计
②回忆 ③分类
③归因
③生成
理性思维的构成要素：
• 1.独立思考（中、西之读书）
• 2.重视证据（东京审判之辩论，证据链条）
• 3.逻辑推理（寻找多角度因果联系）
理性思维能力培养的途径：
• 1.阅读、表达、交流
• 2.教、研合一
“高高山顶立，深深海底行”
通过实践和思考感悟
通过做中学提高地理实践力
知 行 合 一
在问题解决中培育学生的
布卢姆教育学分类（认知领域）
认知 1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造
知识
A. 事实性
B. 概念性
C. 程序性 D. 元认知
认知领域
布卢姆教育分类学 情感领域
动作技能领域
布卢姆教育学分类（认知领域）
认知 1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造
知识
A. 事实性 ①术语 ②细节
目的（goal）与目标（objective）
goal≈aim，intention主观愿望；o≈结果支配行为
教育或教学目的
应然
培养目标
具体的意图或要求 目标
课程目标 教学目标
实然
课堂教学目标
课堂教学目标制定的依据—— 1.高中地理课程标准（课程性质、课程理念、课程目标和内容标准）（2017版） 2.高中地理教学要求或者教学手册（制定中） 3.高中地理各类考纲 4.教师的特长与风格 5.学生特点 6.校本课程总体规划
• 教学行为即探究行为。教学即探究，教师即研究者。
教学的逻辑必要条件
教学与非教学的判断依据在于，教学一定要—— 1. 激发引起学生学习的意向 2. 明确阐释学生所学的内容 3. 采用易于学生感知的方式
教学目标
• 教学目标是课堂教学的起点和终点。 • 教学目标是教学计划的起点。减少教师教学时的不确定性，找到一种方向
主要问题： 1.新课标新高考 2.三级研究目标 3.校本课程研发 4.地方课程研发 5.国家课程实施 “范导式教学法”（朱志平） （1）单元设计 （2）课时设计 （3）数字化学习
中学地理教育的实践中， 学、教、研三位一体
1.专业教师应努力培养自己的理性思维能力 2.专业教师有必要学习英语
理性思维，是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据， 能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一 种思维；是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式；不经 训练无以产生理性思维。
感、自信心和安全感。 • 教学目标的确立，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
教学目标的叙写
• Audience（主体）——学生 • Behavior （行为）——可观察、测量的具体行为 • Condition（条件）——手段、信息、提示、时间限制、情境 • Degree （程度）——一般描述出学生习得的最低表现水平
Q Q：762841053 微信：13815010528.
新高考与地理课程建设
1.普通高中课程方案 2.普通高中地理课程标准 3.各省区地理高考考纲
1.国家课程 2.地方课程 3.校本课程
1.国家的课程 2.专家的课程 3.教师的课程 4.学生的课程
教学活动示例 练习与测评
教学建议和资源支持
教学是什么？
• 教与教学经常是通用的。狭义的讲，教学通常指的是“课 堂的教（学）”。“教学生学会学习”
• 教与学仅仅在理性思维中是可分的。教学实践中必须两者 紧密结合，通盘考虑。
• 教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行 为。学习进步从三方面得以体现：①注重结果的可量化的、 可操作的预期目标②注重体验的过程性目标③注重创造的 表现性目标
新高考与地理课程建设
常州市教育科学研究院 朱志刚 2019年7月28日
朱志刚，常州市教育科学研究院中学地理教研员。1996年南京师范大学地理教育本科毕业， 2004年南京师范大学教育硕士。中国地理学会“全国优秀地理教育工作者”。江苏省地理优质课评 比一等奖、基本功竞赛一等奖。主持多项省市级课题，多篇论文核心期刊发表。
时空视角和区域认知方法
在探究学习与创新实践中培养学生
多尺度、跨时空、多要素思考的习惯
普通高中新课标地理学与教指南
通过学习单元的设计，我们力图避免知识的碎片化和孤立化，试图通过知识与 情境的整合，以及对知识的结构化呈现，凸显学科观念对地理知识的统摄作用， 避免“碎片化”被动式学习。
目标与内容 情境与任务
活动2
活动3 测评4
关注：1.教学目标 2.教学时间与教学计划 3.教学活动（学习任 务） 4.测评（纸笔或digital bloom，口头或书面，自我或小组）
5.“目标-教学-测评”一致性问题。
教学目标的叙写
• Audience（主体）——学生 • Behavior （行为）——可观察、测量的具体行为 • Condition（条件）——手段、信息、提示、时间限制、情境 • Degree （程度）——一般描述出学生习得的最低表现水平
再现 ④总结
（创建）
⑤推断
⑥比较
⑦说明
（建模）
A. 事实性 B. 概念性 C. 程序性 D. 元认知
布卢姆教育学分类（认知领域）
认知 1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造
知识
A. 事实性
目标3 活动6
测评2
B. 概念性
目标2 活动4
测评3
活动5
C. 程序性 D. 元认知
Leabharlann Baidu
目标1 活动1 测评1
目标分类与微课程
• 目标分类是微课程研发的基础 • 目标分类是微课程研发的坐标系之一 • 目标分类为微课程实施与评价提供依据
“地理过程”是指地理事物和现象发生发展演变的过程，强调 陆地表层系统地理事物和现象随时空演化的特征。地理过程 大致包括：①时间变化过程。在一定的时间间隔内，尽可能 详尽地记录地理现象的依时行为，从中发现地理事实变化规 律，以便作为推测该时段之前或之后的变化状况。如某地的 天气变化与预报。②空间变化过程。即地理事物和现象在空 间上的演变。如河流地貌的发育过程、城市化过程中用地规 模的扩大。③地理机理过程。从原理规律上认识地理要素间 相互作用的机理与关系。如热力环流、世界洋流规律等。④ 综合过程。即研究“地理过程”与地理分布之间的耦合关系， 从而把地理学的规律统一于时间与空间的共同基础之中。如 自然带演变。
B. 概念性 ①类别②原 理③结构 C. 程序性 ①技能②方 法③程序 D. 元认知 ①策略②情 境性认知 ③自我认知
1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造
知
①识别 ①解释 ①执行 ①区别 ①检查 ①假设
知识
再认 ②举例 ②实施 ②组织 ②评论 ②设计
②回忆 ③分类
③归因
③生成
理性思维的构成要素：
• 1.独立思考（中、西之读书）
• 2.重视证据（东京审判之辩论，证据链条）
• 3.逻辑推理（寻找多角度因果联系）
理性思维能力培养的途径：
• 1.阅读、表达、交流
• 2.教、研合一
“高高山顶立，深深海底行”
通过实践和思考感悟
通过做中学提高地理实践力
知 行 合 一
在问题解决中培育学生的
布卢姆教育学分类（认知领域）
认知 1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造
知识
A. 事实性
B. 概念性
C. 程序性 D. 元认知
认知领域
布卢姆教育分类学 情感领域
动作技能领域
布卢姆教育学分类（认知领域）
认知 1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造
知识
A. 事实性 ①术语 ②细节
目的（goal）与目标（objective）
goal≈aim，intention主观愿望；o≈结果支配行为
教育或教学目的
应然
培养目标
具体的意图或要求 目标
课程目标 教学目标
实然
课堂教学目标
课堂教学目标制定的依据—— 1.高中地理课程标准（课程性质、课程理念、课程目标和内容标准）（2017版） 2.高中地理教学要求或者教学手册（制定中） 3.高中地理各类考纲 4.教师的特长与风格 5.学生特点 6.校本课程总体规划
• 教学行为即探究行为。教学即探究，教师即研究者。
教学的逻辑必要条件
教学与非教学的判断依据在于，教学一定要—— 1. 激发引起学生学习的意向 2. 明确阐释学生所学的内容 3. 采用易于学生感知的方式
教学目标
• 教学目标是课堂教学的起点和终点。 • 教学目标是教学计划的起点。减少教师教学时的不确定性，找到一种方向
主要问题： 1.新课标新高考 2.三级研究目标 3.校本课程研发 4.地方课程研发 5.国家课程实施 “范导式教学法”（朱志平） （1）单元设计 （2）课时设计 （3）数字化学习
中学地理教育的实践中， 学、教、研三位一体
1.专业教师应努力培养自己的理性思维能力 2.专业教师有必要学习英语
理性思维，是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据， 能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一 种思维；是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式；不经 训练无以产生理性思维。
感、自信心和安全感。 • 教学目标的确立，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
教学目标的叙写
• Audience（主体）——学生 • Behavior （行为）——可观察、测量的具体行为 • Condition（条件）——手段、信息、提示、时间限制、情境 • Degree （程度）——一般描述出学生习得的最低表现水平