学龄儿童注意力缺陷多动障碍及抽动秽语综合征与智商及学习困难的关系
儿童注意力不集中与注意力缺陷障碍的区别
儿童注意力不集中与注意力缺陷障碍的区别儿童的注意力问题在日常生活中经常出现。
有些孩子可能在完成任务时分散注意力，而另一些孩子则会表现出更严重的注意力缺陷障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD）。
本文将讨论儿童注意力不集中与注意力缺陷障碍之间的区别以及识别注意力问题的方法。
一、儿童注意力不集中的特征儿童注意力不集中通常表现为以下特征：1. 容易分散注意力：孩子在进行任务时经常容易被周围的环境干扰，无法集中注意力。
2. 容易转移兴趣：他们可能在任务进行到一半时突然对其他事物感兴趣，忘记完成原先的任务。
3. 容易犯错：由于粗心大意，他们的作业经常充满错误。
4. 容易忘记事情：孩子可能会忘记他们应该完成的任务或者忘记他们应该做的事情。
5. 容易做日常任务超时：他们可能需要更长的时间来完成简单的任务，因为他们无法集中注意力。
二、注意力缺陷障碍（ADHD）的特征注意力缺陷障碍是一种常见的儿童行为障碍，与这一问题的儿童相比，具有更严重的注意力问题，常常伴随着过度活跃和冲动的行为。
以下是注意力缺陷障碍的特征：1. 注意力困难：ADHD患者无法集中注意力，他们经常在完成任务时会被周围的干扰分散。
2. 过度活跃/多动：他们可能经常躁动不安，无法保持安静，经常表现出过度活跃或者多动的行为。
3. 冲动：这些孩子通常缺乏自控能力，经常冲动行事，难以等待或推迟满足。
4. 学习困难：由于无法集中注意力，他们经常在学习中遇到困难，表现出较低的学术成绩。
5. 社交问题：ADHD患者可能有困难与他人建立关系，因为他们无法专注于他人的言谈或需要等待他人的回应。
三、识别注意力问题的方法要区分儿童的注意力不集中和注意力缺陷障碍，以下方法可能有助于家长和教师识别儿童的注意力问题：1. 观察：仔细观察孩子在不同环境下的行为，尤其是在学校和家庭环境中。
2. 记录：记录孩子的行为，包括注意力持续时间、容易分散注意力的因素以及学习成绩等。
注意力缺陷多动障碍(ADHD)儿童和成人的症状和治疗
注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童和成人的症状和治疗注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
ADHD可以影响儿童和成人的日常生活，包括学业、工作、家庭生活等方面。
早期的识别和有效的治疗对于帮助患者管理这种障碍至关重要。
一、儿童的ADHD症状ADHD最常见于儿童，其主要症状包括以下几个方面：1. 注意力不集中：儿童常常难以集中注意力，容易分心或遗忘任务。
他们可能会频繁换桌子或座位，不能完成作业或任务。
2. 多动行为：儿童的多动表现为无法静坐、不停躁动、频繁起立或乱走乱跳。
在学校或社交场合，这种多动行为会给孩子带来很多困扰。
3. 冲动行为：儿童常常缺乏自控能力，容易冲动行事。
他们可能会打断他人的谈话，难以等待自己的轮次，表现出明显的冲动行为。
二、成人的ADHD症状ADHD并不仅仅是儿童时期的问题，很多人在成年后仍然受到它的影响。
ADHD在成人中的症状可能会稍有不同，包括：1. 冲动决策：成人ADHD患者常常会做出冲动的决策，缺乏对后果的深思熟虑。
他们可能会经常更换工作、无法坚持长期的关系等。
2. 时间管理困难：成人ADHD患者难以有效地管理时间，经常拖延或错过重要的约会和任务。
他们可能会经常感到时间不够用，难以安排好自己的日常生活。
3. 抑制控制不佳：成人ADHD患者在情绪管理和自控方面存在困难。
他们可能会表现出易怒、焦虑和冲动的行为。
三、ADHD的治疗方法ADHD的治疗方法有多种选择，包括行为疗法、药物治疗和辅助治疗等。
治疗的目标是帮助患者提高注意力、降低冲动行为、改善学术或工作表现，并提高生活质量。
1. 行为疗法：行为疗法是ADHD治疗的重要组成部分，主要包括行为管理和认知行为疗法。
通过建立规律的作息时间、设定目标和奖励机制，帮助患者养成良好的行为习惯。
2. 药物治疗：药物治疗可以有效地缓解ADHD症状。
常用的药物包括甲基苯丙胺（俗称利他林）和阿托品衍生物，它们能够改善患者的注意力、专注力和自控能力。
注意力缺陷多动障碍(ADHD)介绍
注意力缺陷多动障碍(ADHD)介绍什么是注意力缺陷多动障碍(ADHD)注意力缺陷多动障碍(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)是一种常见的儿童神经发育障碍，也可以持续到成年期。
它主要表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
ADHD对患者的学习、工作和社交功能产生了显著的负面影响。
ADHD的症状ADHD的症状可以分为三个主要方面：注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
注意力不集中注意力不集中是ADHD最常见的症状之一。
患者往往难以持续关注一个任务或活动，容易分心，经常忘记事情或丢失物品。
他们可能会在听别人说话时走神，无法完成任务或工作，需要频繁提醒才能完成日常活动。
过度活跃过度活跃是ADHD另一个显著的症状。
患者表现出过度躁动、坐立不安、难以保持安静。
他们可能会频繁起身走动，无法在课堂或会议上保持安静。
这种过度活跃的行为常常给患者带来学习和社交困难。
冲动行为冲动行为是ADHD的第三个主要症状。
患者往往缺乏自控能力，容易冲动行事。
他们可能会在不经思考的情况下做出决定，难以等待或推迟满足感。
这种冲动行为可能导致他们在学校、工作或社交场合中遭受负面后果。
ADHD的原因ADHD的确切原因尚不清楚，但研究表明多种因素可能与其发生有关。
遗传因素遗传因素被认为是ADHD发生的重要原因之一。
研究发现，如果一个家庭中有ADHD患者，其他成员也更容易患上该疾病。
基因变异可能影响神经递质的正常功能，从而导致注意力和行为问题。
神经化学因素神经化学因素也被认为与ADHD有关。
脑内神经递质（如多巴胺和去甲肾上腺素）的不平衡可能导致注意力和行为问题。
这些神经递质在调节大脑中的注意力、情绪和动机方面起着重要作用。
环境因素环境因素，如早期生活压力、母亲吸烟或饮酒等，也可能增加患上ADHD的风险。
这些因素可能对儿童的大脑发育产生不良影响，从而导致注意力和行为问题。
ADHD的诊断和治疗ADHD的诊断通常基于详细的病史、行为评估和排除其他可能的原因。
儿童注意力缺陷多动障碍的症状评估与干预
儿童注意力缺陷多动障碍的症状评估与干预在孩子的成长过程中，家长们都希望他们能够健康快乐地发展，然而，有些孩子可能会面临注意力缺陷多动障碍（ADHD）的困扰。
这不仅会影响孩子的学习和生活，也给家长和老师带来了不少挑战。
那么，如何准确评估儿童是否存在注意力缺陷多动障碍，又该如何进行有效的干预呢？一、注意力缺陷多动障碍的症状1、注意力不集中注意力不集中是 ADHD 最主要的症状之一。
孩子可能难以集中注意力完成一项任务，比如做作业时容易分心，听课时思想开小差，阅读时难以持续专注等。
他们常常会忽略细节，做事粗心大意，难以按照指示完成任务。
2、多动和冲动多动表现为孩子过度的身体活动，如坐立不安、手脚不停乱动、在座位上扭来扭去等。
冲动则体现在孩子难以等待，经常打断别人的谈话或活动，在没有考虑后果的情况下就迅速做出行动。
3、情绪不稳定患有ADHD 的儿童可能情绪波动较大，容易发脾气、焦虑、沮丧，对挫折的耐受性较低。
4、学习困难由于注意力不集中和多动冲动等问题，孩子在学习上可能会遇到困难，表现为成绩不佳、学习进度缓慢等。
5、社交问题ADHD 儿童可能在与同伴交往中存在问题，如难以遵守规则、不懂得分享、容易与他人发生冲突等。
二、症状评估1、家长和教师观察家长和教师是孩子日常生活中最密切的观察者。
他们可以通过日常的观察，记录孩子在家庭和学校中的行为表现，如注意力集中程度、活动水平、情绪反应等。
2、专业评估量表临床上常用的评估量表包括康纳斯父母评定量表、康纳斯教师评定量表等。
这些量表可以系统地评估孩子的注意力、多动、冲动等方面的症状。
3、心理测试心理测试可以评估孩子的认知能力、智力水平、注意力和执行功能等。
例如，持续性操作测试（CPT）可以测量孩子的注意力持续时间和反应控制能力。
4、医学检查医生可能会建议进行一些医学检查，如脑电图、血液检查等，以排除其他可能导致类似症状的疾病，如甲状腺功能亢进、铅中毒等。
三、干预方法1、行为治疗行为治疗是 ADHD 干预的重要方法之一。
儿童青少年智力的杀手多动症
儿童青少年智力的杀手-------儿童多动症集稿整理：李秀山联系一、儿童多动症儿童多动症、抽动秽语——综合征患儿对个人、家庭、学校和社会等各方面都会造成不等程度的危害，必须及早发现，及时干预及时防治。
临床上还有一个明显特点是，抽动秽语综合征患儿绝大多数伴有多动症。
在临床诊疗中，首都儿研所的专家接触过不少家长，他们对子女的学习问题大伤脑筋。
儿童正处于人生中极为重要的时期，长身体、长知识。
可是，患儿受疾病困扰，往往精神不集中，注意力涣散。
在课堂上，听课不专心，经常搞小动作；课后复习不主动，作业也不按时完成，造成学习困难，导致学习成绩下降。
患儿在情绪、动作、行为上不能自控，常干扰他人，扰乱课堂秩序，常遭致老师的批评；由于经常惹是生非，使家长又羞愧又恼火。
也有的家长为了弥补不理想的学校学习，花高价请了家庭教师，可收效甚微，浪费大量时间和金钱。
重症患儿甚至不能跟班学习，难以读完小学及初中。
由于患儿活动过多，学习成绩较差，加上冲动任性，无法同别人友好相处，易被同学歧视和嘲弄，在学校里难以找到自己应有的位置。
有的患儿情绪难以自控，表现冲动激烈，不仅经常受到教师严厉批评，家长的斥责乃至打骂，自尊心受到极大伤害，慢慢滋生敌对、逆反心理，甚至自暴自弃。
久而久之，相当一部分患儿厌学、逃学直到最后辍学。
由于长期生活在众人歧视的目光下，患儿极易产生自卑心理，乃至心理变态、行为障碍，有的患儿直到成年后仍对老师和家长产生对抗、仇恨情绪。
成绩低下、难以找到自信，患儿逐渐产生厌学情绪，有的逃学直至辍学，学不到更多文化知识，难以完成正常学业。
随着年龄的不断增长，患儿的状况更加不利，由于基础文化知识较差，学不到必需的生活技能，难以谋到理想的职业，游手好闲，给个人生活及家庭生活都带来可怕阴影。
更糟的是，少数患儿因为环境变化、工作压力以及个人不得志等影响，受社会不良风气的引诱，误入歧途，发生打架斗殴、偷窃抢劫等违法行为，扰乱了社会治安，最终走上犯罪道路，成为社会的害群之马。
儿童注意力缺陷多动障碍(ADHD)早期干预的重要性
儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）早期干预的重要性ADHD早期干预的重要性儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童发展障碍，表现为注意力不集中、过度活动和冲动行为。
这种病症不仅会对儿童的学习和社交能力产生严重影响，还可能持续到成年，给他们的整个生活带来负面影响。
因此，早期干预对于ADHD儿童的发展和生活质量至关重要。
1. 早期识别和诊断ADHD是一种需要专业诊断的疾病，早期的识别和诊断对于干预的开始至关重要。
家长和教育者应密切关注儿童的行为和表现，如频繁分心、无法持续集中注意力、无法完成任务等，一旦发现这些迹象，应及时咨询医生进行评估。
通过早期诊断，可以制定出更加精确的干预计划，提高干预的效果。
2. 多学科综合干预针对ADHD儿童，多学科的综合干预是至关重要的。
包括儿科医生、心理学家、学校教育工作者等专业人士的共同努力，可以制定出全面的干预计划。
比如，在医生的指导下，合理安排药物治疗和药物管理，以帮助儿童改善注意力问题。
同时，心理治疗、行为疗法、专项训练等也是常用的干预手段，有助于培养儿童的自我控制和适应能力。
3. 家庭支持与教育ADHD儿童的家庭扮演着重要的角色。
家长需要接受相关的教育和支持，了解如何应对和管理ADHD儿童的特殊需求。
与此同时，建立良好的家庭环境，如制定规律的作息时间表、提供适当的体育锻炼和休闲活动等，有助于降低儿童的过动行为和冲动行为。
家长的积极参与和支持是提高干预效果的关键要素。
4. 学校的适应和支持学校也承担着重要的责任，为ADHD儿童提供适合他们特殊需求的支持和适应措施。
教师在课堂上的灵活教学，如使用视觉辅助工具、提供结构化的教学环境等，可以帮助儿童更好地集中注意力。
此外，学校还应提供咨询服务和支持小组，帮助儿童建立自信心和自尊心，同时提供必要的支持和辅助措施。
5. 心理健康教育与社会认知训练ADHD儿童往往面临心理健康问题，如焦虑、抑郁等。
在早期干预中，心理健康教育和社会认知训练占据重要的地位。
多动症儿童的情绪智商与社会适应能力
多动症儿童的情绪智商与社会适应能力多动症，也被称为注意力缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。
这一病症主要表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为等，并且常常会影响儿童的情绪智商和社会适应能力。
本文将重点探讨多动症儿童的情绪智商和社会适应能力之间的关系，并提出相应的干预措施。
一、情绪智商与多动症儿童情绪智商，又称情商，是指个体在理解和管理自己情绪的能力以及与他人建立健康关系的能力。
多动症儿童常常难以控制自己的情绪，表现出易激动、冲动和情绪不稳定的特点。
他们难以理解自身情绪以及他人的情绪，缺乏适当表达情感的方式，这进一步影响了他们与他人的交往和社会适应能力的发展。
情绪智商的发展对多动症儿童的症状有显著的影响。
一方面，情商的提升可以帮助儿童更好地认识和理解自己的情绪，从而减少冲动和多动的行为。
另一方面，情绪智商的提高也有助于多动症儿童更好地理解他人的情绪和需求，减少与他人发生冲突的可能性，提升社交技能和社会适应能力。
二、社会适应能力的重要性社会适应能力是指一个人在社会环境中与他人建立和谐关系、适应环境需求的能力。
对于多动症儿童来说，他们往往遇到了更多的困难和挑战，因为他们的注意力不集中、过度活跃和冲动行为常常引起他人的不理解和抵触。
因此，他们需要通过提升社会适应能力来解决这些问题。
社会适应能力的提升需要多动症儿童具备一定的情绪智商和有效的社交技巧。
他们需要学会控制自己的情绪，理解他人的需要和期望，并通过积极的沟通和合作来解决冲突。
社会适应能力的增强不仅对多动症儿童的日常生活和学习有积极的影响，还有助于他们建立良好的人际关系，增强自信心和自尊心。
三、干预措施与建议针对多动症儿童的情绪智商和社会适应能力的提升，我们可以采取以下干预措施：1. 提供情绪管理和调节的培训：通过教授多动症儿童情绪管理和调节的技巧，帮助他们更好地理解和控制自己的情绪，减少冲动行为的发生。
教师资格《小学教育知识与能力》核心考点——小学生常见的心理障碍
教师资格《小学教育知识与能力》核心考点——小学生常见的心理障碍1.多动症多动症也称“童多动综合症”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合症，多在7岁时就有异常表现。
多动症儿童行为主要特征有：(1)活动过多。
这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。
(2)注意力不集中。
不能专注于一种活动，不能坐定看一会儿电视。
做作业做了一会儿又去干别的，做事经常有头无尾，丢三落四。
(3)冲动行为。
经常未经考虑就行动，比如在做集体游戏时，难以耐心等待。
又如有时突然喊叫，袭击别人。
多动症可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。
(4)学习困难。
主要表现为学习成绩低下。
多动症患儿智力是正常或基本正常的，学习困难的原因与注意力不集中、多动有关。
出现学习困难的时间，决定于智力水平及多动症的轻重程度。
智力水平中下的严重多动症患儿在学龄早期就可出现学习困难。
智力水平较高、多动症状较轻的，可在初中阶段才出现学习困难。
2.焦虑症学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
其表现是随着考试临近，心情极度紧张。
考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。
考试后又持久地不能松弛下来。
学生焦虑症状产生的原因是学校的统考以及升学的持久的、过度的压力，使学生缺乏内在的自尊心和价值感;家长对子女过高的期望;学生个人过分地争强好胜，学业上多次失败的体验;某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础等。
采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”，“成绩并不重要，学会才是重要的”，“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”。
对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。
3.学习困难综合症学习困难综合症在小学生中比较多见。
有一组调查资料表明，)9%男童和3%的女童，不同程度地表现出诵读困难(学习困难综合症的一种表现。
的症状。
学习困难综合征的主要表现为：缺少某种学习技能，包括诵读困难、计算困难、绘画困难、交往困难。
儿童ADHD孟馥
ADHD的治疗－采取综合治疗措施
1、药物治疗: 最简单、有效的治疗
• 哌醋甲酯（利他林）--最古老、有效的兴奋 药物
• 对70-75%的患儿有效，临床有效时间平均 为2-3小时，通常儿童在白天上课时间服1 或2次，根据体重从小计量开始，休息日停 药
• 最常见的副作用是胃痛、头痛或食欲下降。
ADHD的治疗－采取综合治疗措施
2、学习困难的性质：各门功课均落后，多 是一般心理功能障碍或学习技能发育障碍；
3、学习困难所涉及的技能类型：阅读、拼 音、书写或计算那一类。
学习困难的原因
• 智力低下（精神发育迟滞）和特殊学习 技能发育障碍
• 儿童注意缺陷伴多动障碍（儿童多动症）
• 家庭与情感因素:
• 学校因素：考试频繁、学业负担过重、 教学方法简单、竞争激烈
长时间进行活动 性游戏,有时做事 比较冲动,尤其在 比较兴奋的时候
长时间进行活动 性社会行为,可能 参与比较危险的 活动
对于不想从事的 在进行自己并不 活动(指定作业 书 渴望完成的任务 籍)、需要集中精 时，青少年很容 神的任务(清洁)， 易分散注意力 儿童可能无法坚 持很长时间
品行障碍
conduct disorder
注意缺陷伴多动障碍（ ADHD ） attention-deficit hyperactivity disorder
• 是学龄期儿童最常见的心理卫生问题。 • 国内的发病率在2.59-7.25%，占儿童心理门诊就诊的
第一位 • 也是导致小学生学习困难的最主要的原因 • 可能对儿童产生明显的功能性影响:学习困难,成绩较差,
• 调整教室：最好是安静的小教室 • 调整座位：坐在前排老师经常注意到
的位置 • 减轻作业量 • 安排力所能及的事，并给予鼓励 • 与同学结对子、互助小组 • 老师与家长互通信息
ADHD对教育和学习的影响
ADHD对教育和学习的影响注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 是一种常见的儿童神经行为障碍，但也可能持续到成年期。
这种障碍对患者的学习和教育产生了深远的影响。
本文将讨论ADHD对教育和学习的影响，并探讨一些应对方法和支持措施。
1.转移注意力困难ADHD患者经常遭受持续因外界刺激或内部冲动而难以集中注意力的困扰。
他们的思维容易偏离教室的教学内容，从而错过重要的知识点。
这导致他们在学习中的进展缓慢。
2.学习和应试焦虑由于在学习、分析和解决问题时经常遭遇困难，ADHD学生往往感到沮丧和焦虑。
他们面临着持续的学习困扰、记忆问题和效率低下，这可能使他们在考试中表现不佳。
3.学习策略障碍ADHD学生有时难以掌握合适的学习策略，例如适当的时间管理、记忆技巧和组织能力。
这些困难会影响他们的学习效率和记忆力，增加了学习的挑战性。
4.行为问题除了学术表现，ADHD学生还可能经常出现注意力分散、多动、冲动和社交问题。
这些行为问题可能在课堂上干扰其他学生的学习，同时也会降低ADHD学生自身的学习成果。
对于教育系统和教师来说，理解ADHD对学生学习的负面影响至关重要。
以下是一些应对ADHD学生的建议：1.个性化教学为ADHD学生提供个性化的教学方法和学习计划，根据他们的特点和需求调整教学内容和演示，以便他们更容易理解和跟进。
2.提供支持为ADHD学生提供额外的支持，例如专门辅导班、座位安排、合作学习小组等。
这些支持措施可以帮助他们提高学习效果，并与其他学生良好地互动和合作。
3.引导学习策略帮助学生学习和掌握适合自己的学习策略，例如时间管理技巧、记忆方法，以及如何整理和记录学习材料等。
这将养成他们有效学习的习惯。
4.建立正面环境构建积极、支持性的学习环境，鼓励ADHD学生参与课堂活动，并提供针对他们努力和进步的正面反馈。
鼓励他们相信自己的能力，并树立积极的学习态度。
总之，ADHD对教育和学习产生了明显的影响。
理解这些影响并采取相应的教育策略和支持措施，有助于帮助ADHD学生克服困难，实现积极的学习体验和个人发展。
北大王玉凤、钱秋谨教授：儿童注意缺陷多动障碍对学习的影响
北大王玉凤、钱秋谨教授：儿童注意缺陷多动障碍对学习的影响注意缺陷多动障碍对儿童，特别是学龄段儿童的影响，是家长非常关注的话题。
从2017年开始，由北京大学第六医院儿童精神病学研究室的钱秋谨、王玉凤教授牵头，北京大学精神卫生研究所、国家精神心理疾病临床医学研究中心、卫生部精神卫生学重点实验室等多部门专家、学者，针对这个问题进行了为期3年的研究，并于2020年公布了研究结果。
钱秋谨教授：毕业于北京医科大学（现北京大学医学部），教授、博士生导师。
从事儿童少年精神科医疗、教学、科研工作二十余年，在儿童少年精神和心理障碍及成人注意缺陷障碍的诊断和治疗方面有较丰富的临床经验。
王玉凤教授，北京大学精神卫生研究所儿童研究室主任，博士生导师。
1970年毕业于北京医学院医疗系。
40多年来，王玉凤教授一直工作在医疗、教学和科研第一线。
1991年被国务院学位委员会和国家教委评为“做出突出贡献的中国博士学位获得者”，2009年荣获“首都健康卫士”、并被授予“全国医药卫生系统先进个人称号”。
先后主持了10多项国家、部委级项目与课题，在国内外核心期刊发表了论文200多篇研究背景研究主要针对注意缺陷多动障碍儿童的韦氏智力、流体智力、数学问题解决能力、阅读理解力、计算流畅性及语义理解力等，进行了连选的跟踪、测试，评估参与儿童的的语音工作记忆、空间工作记忆、抑制及转换功能等，直接影响学习效率、学校成绩的能力。
影响学习成绩的因素较为复杂，包括认知（智商、执行功能等）和非认知因素（学习策略、父母、家庭等）。
数学成绩与工作记忆、抑制、转换功能有关；语文成绩则与抑制和转换功能相关。
研究结果1、注意缺陷多动障碍对学习成绩的影响注意缺陷多动障碍儿童在学习态度、社交行为等问题方面的表现，较正常儿童存在明显差异，特别是成绩排名、干扰课堂学习方面，较正常儿童严重很多。
研究发现，工作记忆与学习成绩存在密切关系，通过工作记忆能力评估，能对学生未来学习成绩预测产生作用。
儿童注意力缺陷及多动障碍评估及治疗的思考
儿童注意力缺陷及多动障碍评估及治疗的思考摘要：儿童注意缺陷多动障碍是儿童时期，与同龄儿相比，明显的注意集中困难、注意持续时间较短暂、活动过度或者冲动为主要特征的一组综合征。
ADHD 是在儿童期很常见的一种精神失调，14 岁以下患病率 7%-9%，男女比例（4—9）：1。
在现代生活中，儿童注意缺陷多动障碍，会给儿童的学习、生活乃至以后的工作，带来了极大和不利的影响，但通过现代的临床观察及各类评估、测试，以及社会面的宣教，父母对孩子心理及学习方面的重视，现已能较早的发现及诊断。
在确诊后，通过综合的干预，多能取得较满意的疗效。
关键词：儿童注意缺陷多动障碍；临床表现；评估；测试；综合干预。
1.注意力缺陷多动障碍的定义1.1 注意力缺陷多动障碍（Attention deficit and hyperactivity disorder，ADHD）俗称多动症，是指儿童时期，与同龄儿相比较，患儿出现的注意力问题，以注意力集中困难、注意力持续时间短暂、活动过度或者冲动为主要特征的一组综合征。
目前认为它的疾病病因可能与遗传因素、神经生理学因素、轻微脑损伤、神经生化因素、神经解剖学因素、心理社会因素有关。
2.其临床表现及分型主要为：2.1 注意缺陷该障碍患儿注意集中时间短暂，注意力易分散，他们常常不能把无关刺激过滤掉，非常容易受外界的细微干扰而转移注意力，不能有始有终地完成一件事情，对各种刺激都会产生反应。
2.2 活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。
表现为与年龄不相称的多动，包括躯体活动、手的活动以及言语活动的明显增多。
2.3 好冲动表现为常对不愉快的刺激反应过度，易兴奋和冲动、不分场合、不顾后果，难以自控甚至伤害他人，不遵守游戏规则，缺乏忍耐或等待。
做事较冲动，不考虑后果。
患儿情绪常不稳定，容易过度兴奋，也易因一点小事而发脾气或哭闹，甚至出现反抗和攻击性行为。
2.4 认知障碍和学习困难部分患儿存在空间知觉障碍、视听转换障碍等。
儿童注意力不集中是学习障碍的一种表现吗
儿童注意力不集中是学习障碍的一种表现吗儿童注意力不集中是学习障碍的一种表现，这是很多家长和教育者关注的问题。
在现代社会中，随着科技的发展和信息的快速传递，儿童面临着越来越多的干扰和诱惑，这可能导致他们的注意力分散和不集中。
然而，并不是所有注意力不集中的儿童都属于学习障碍范畴，因为一些其他因素和短暂的注意力困难也可能导致这种表现。
本文将探讨儿童注意力不集中的原因、与学习障碍的关系以及如何帮助他们提高集中力的方法。
首先，儿童注意力不集中的原因有很多。
其中之一是生理因素。
一些儿童可能天生就具有更容易分散注意力的个性特征，这与他们的大脑发育和神经系统有关。
另外，一些儿童可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），这是一种常见的学习障碍，其主要特征之一就是注意力不集中。
此外，不合理的作息、营养不良、睡眠不足等也可能对儿童的注意力产生负面影响。
其次，注意力不集中并不一定意味着儿童有学习障碍。
学习障碍是指一类与智力、学习和社交技能发展有关的障碍，影响儿童正常学习和适应学校环境。
尽管儿童注意力不集中可能对学习造成困扰，但必须综合考虑其他因素才能确诊是否存在学习障碍。
学习障碍通常需要进行专业评估和诊断，以区分其与注意力不集中等其他因素的关系。
为了帮助儿童提高集中力，我们可以采取一些策略。
首先，创造一个安静、整洁的学习环境是非常重要的。
儿童比成年人更容易受到环境的影响，所以一个没有干扰的学习环境可以帮助他们更好地集中注意力。
其次，培养良好的作息习惯和饮食习惯也是提高儿童注意力的关键。
充足的睡眠和均衡的营养可以促进大脑的正常发育和功能，有助于提高儿童的专注力。
此外，家长和教育者可以利用游戏和互动的方式来吸引儿童的注意力，例如使用教育性的智力游戏或者与他们进行有趣的学习活动。
总之，儿童注意力不集中可能是学习障碍的一种表现，但并非所有注意力不集中的儿童都属于学习障碍范畴。
我们需要仔细观察和评估儿童的注意力表现，结合其他因素进行综合判断。
儿童和青少年的注意力缺陷多动障碍(ADHD)社交和学业的挑战
儿童和青少年的注意力缺陷多动障碍（ADHD）社交和学业的挑战注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童和青少年发展障碍，其特点为注意力不集中、好动、冲动等症状。
这些症状对患者的社交和学业发展构成了挑战。
本文将探讨ADHD对儿童和青少年社交和学业的影响，并提供一些帮助他们克服这些挑战的方法。
1. ADHD对社交发展的影响ADHD儿童和青少年往往在社交交往中表现出不适当的行为，如冲动、好动、说话过多等。
这些行为会影响他们与同龄人的交流，使他们难以建立良好的人际关系。
同时，他们可能更加难以理解和掌握社交规则，从而进一步加剧了社交挑战。
2. ADHD对学业发展的影响注意力不集中和好动会对儿童和青少年的学业表现造成负面影响。
ADHD患者常常无法集中注意力，容易分散，导致学习效果差。
同时，他们可能会出现学习困难，难以专注于任务，不能完成作业等问题。
这些挑战会影响他们的学习成绩和学业发展。
3. 帮助儿童和青少年克服社交挑战的方法针对ADHD儿童和青少年的社交挑战，家长和教育者可以采取以下一些方法来帮助他们：3.1 制定明确的社交规则和期望：ADHD患者需要明确的指导和规范，所以制定明确的社交规则和期望是非常重要的。
这将帮助他们更好地理解和掌握适当的社交行为。
3.2 提供有效的反馈和奖励机制：ADHD儿童和青少年对行为的后果不太敏感，所以及时提供反馈和奖励是必要的。
有效的反馈和奖励机制可以帮助他们建立适当的社交习惯和行为。
3.3 提供社交技能培训：ADHD患者通常需要额外的社交技能培训，以帮助他们学会与他人合作、分享和交流。
家长和教育者可以寻求专业指导，为他们提供系统的培训。
4. 帮助儿童和青少年克服学业挑战的方法为帮助ADHD儿童和青少年克服学业挑战，以下是一些可行的方法：4.1 制定结构化的学习计划：为他们提供有规律的学习计划和时间表，以帮助他们更好地组织学习任务和时间安排。
这将提高他们的学习效果和工作效率。
注意缺陷多动障碍 病情说明指导书
注意缺陷多动障碍病情说明指导书一、注意缺陷多动障碍概述注意缺陷多动障碍（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）亦称儿童多动综合征，是起病于儿童期的常见神经发育障碍。
主要表现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动并伴有认知障碍和学习困难。
青春期和成年后其活动过多症状减轻，但仍有明显注意缺陷，多数可持续到成人。
英文名称：hyperkinetic syndrome of childhood，ADHD。
其它名称：多动症、儿童多动综合征、儿童注意缺陷多动障碍、小儿多动症、儿童多动症。
相关中医疾病：躁动、失聪、肝风。
ICD疾病编码：暂无编码。
疾病分类：精神心理疾病。
是否纳入医保：部分药物、耗材、诊治项目在医保报销范围，具体报销比例请咨询当地医院医保中心。
遗传性：可能跟遗传有关。
发病部位：其他。
常见症状：注意力分散、过度活动、情绪冲动、学习困难。
主要病因：病因不明，目前认为可能跟遗传、神经系统异常、家庭成长氛围、日常生活环境等有关。
检查项目：核磁共振（MRI）、PET、单光子发射断层扫描、视觉脑诱发电位（VEP）测试、儿童行为量表、智力测验、脑电图。
重要提醒：本病可持续到成人，给患者的生活带来不利影响，应在儿童时机及时治疗。
临床分类：暂无资料。
二、注意缺陷多动障碍的发病特点三、注意缺陷多动障碍的病因病因总述：本病病因和发病机制尚不清楚，目前认为可能跟遗传、神经系统异常、家庭成长氛围、日常生活环境等有关。
这些因素可单独存在，也可综合致病。
基本病因：1、遗传ADHD具有家族聚集现象，患者双亲患病率20%，一级亲属患病率10.9%，二级亲属患病率4.5%。
同卵双生子同病率51%～64%，异卵双生子同病率33%。
2、神经系统相关影响因素（1）神经发育异常：磁共振成像发现患者额叶发育异常，胼胝体和尾状核体积减小。
功能磁共振研究报道本病患儿尾状核、额区、前扣带回代谢减少。
注意力缺陷多动障碍(ADHD)介绍
注意力缺陷多动障碍(ADHD)介绍什么是注意力缺陷多动障碍(ADHD)？注意力缺陷多动障碍(ADHD)是一种常见的儿童和成人神经行为障碍。
它表现为注意力不集中、过度活跃、冲动行为或这些特征的混合，且对个体的日常生活产生负面影响。
ADHD可能会导致学业或工作上的困难，以及与他人相处的问题。
ADHD的症状和分类症状ADHD的症状主要包括注意力不集中、多动和冲动。
在儿童中，注意力不集中表现为不能持续关注任务、听不进去别人对其说话和容易分心；多动表现为坐立不安、躁动不安和讲话过多；冲动则表现为不能耐心等待、插话或者打断他人。
在成人中，ADHD通常会表现为内心不宁、焦虑、自我怀疑、情绪不稳定、工作效率低下等。
分类ADHD分为三种类型：注意力缺陷型、多动-冲动型和混合型。
注意力缺陷型主要表现为不能长时间保持注意力，但并不具备多动或冲动的特征；多动-冲动型则主要表现为过度活跃和冲动行为，而对于保持注意力并没有过多问题；混合型则结合了以上两种类型的特征。
ADHD的诊断与治疗诊断医生通常会通过评估患者的行为，了解其家庭历史以及排除其他潜在的身体问题，来进行ADHD的诊断。
评估中包括了家长和老师的问卷调查、医生对患者行为的观察以及其他相关的心理测验等。
治疗治疗ADHD通常包括药物治疗和行为治疗两种方式。
药物治疗主要是利用刺激性药物来帮助控制行为，提高注意力集中能力。
而行为治疗则主要包括了行为训练、认知行为疗法、家庭教育等方式，目的是帮助患者学会更好地管理自己的情绪和行为。
生活中如何更好地应对ADHD？无论是患有ADHD的儿童还是成人，在日常生活中都可以通过一些方法来更好地应对自己的情绪和行为问题。
对于家长尽量营造平静有序的生活环境，减少儿童受到外界刺激；提供清晰简洁的指令，并尽量借助提醒工具帮助儿童保持注意力；发掘儿童的兴趣爱好，并将其转化为正面能量。
对于成人患者结合时间管理原则，合理规划个人日程，并设定适当目标；学会利用表格、便签等工具来辅助自己记忆和管理任务；寻求职业指导和心理咨询，学习更好地管理自己的情绪和与他人相处。
精神疾病和学业成绩理解学习困难的根源
精神疾病和学业成绩理解学习困难的根源精神疾病和学业成绩：理解学习困难的根源学习困难是许多学生面临的重要问题之一。
尽管有许多原因可以导致学习困难，但精神疾病是其中一个重要的因素。
此文将探讨精神疾病与学业成绩之间的联系，以及精神疾病对学习困难的根源作用。
一、精神疾病对学习困难的影响精神疾病是一种严重的健康问题，它可以显著影响个体的心理和情感状态。
许多精神疾病，例如抑郁症、焦虑症、注意力缺陷多动症(ADHD)等，会导致学生学习困难。
这些疾病会对学习的注意力、记忆力和思维能力产生负面影响。
1.1 注意力不集中许多精神疾病患者往往难以保持注意力集中。
他们往往容易分心，无法将精力集中在学习任务上。
这种注意力不集中常导致学生无法充分理解和掌握所学的知识。
1.2 学习动力下降精神疾病患者常常缺乏学习的动力。
他们可能感到沮丧、无助或缺乏自信，这对学习产生负面影响。
缺乏学习动力会导致学生无法保持学习的动力和兴趣，从而导致学习困难。
1.3 情绪问题精神疾病患者常常伴随着情绪问题，例如抑郁或焦虑。
这些情绪问题会干扰学生的学习过程，使其难以集中精力和保持情绪稳定。
情绪问题对学习能力的影响是显而易见的。
二、精神疾病与学业成绩的关系学术研究表明，精神疾病与学业成绩之间存在着密切的关系。
大量的研究证据表明，精神疾病患者往往在学校的表现较差，其学术成绩普遍低于健康同龄人。
2.1 学业成绩下降精神疾病患者常常在学术能力上表现出低下。
他们可能在考试表现不佳，作业质量下降，缺乏学习动力和兴趣。
这些因素共同导致了他们的学业成绩下降。
2.2 学习速度减缓精神疾病患者在学习过程中的学习速度可能较慢。
他们可能需要更长的时间才能理解和掌握新的知识，这使得他们在学校的学习进度大大减缓。
2.3 学习障碍精神疾病患者往往遭受学习障碍的困扰。
学习障碍是指在正常智力水平下出现的学习困难，例如阅读困难、写作困难等。
精神疾病患者容易受到学习障碍的影响，这对他们的学业成绩造成了负面影响。
抽动症和多动症有什么区别呢
抽动症和多动症有什么区别呢
抽动症和多动症都常发生在儿童身上，而且对于儿童的生活和心理健康都有一定的影响。
多动症比抽动症的发病率高，很多的人对于多动症的认识要多于抽动症。
同时又因为两种疾病的名字类似，所以很容易混淆。
其实两种疾病不管是病因还是症状都有很大的区别。
抽动症与多动症有什么区别呢?
儿童多动症又称轻微脑功能障碍综合征，是一种比较常见的儿童行为异常。
其智力正常或基本正常，但学习、行为和性情方面有缺陷。
多数患儿从婴幼儿期即表现为易兴奋、睡眠差、喂养困难等，年龄渐大，活动明显增加，且动作不协调，精细动作如穿针、扣钮扣等有困难，注意力不集中，情绪易冲动，缺乏控制能力;平时好与人争吵，容易激动;不听话，不讲道理，无礼貌，不避危险等。
儿童抽动症则是以肌群抽动为主要表现，部分患儿合并有多动症状。
但儿童多动症绝无抽动的表现，这是两者鉴别的关键。
儿童抽动症的病程可呈短暂的或慢性，有的甚至持续终生。
短暂性的抽动一般不影响儿童的学习成绩及，慢性的抽动可影响儿童的学习成绩及导致适应障碍。
一般来说，儿童抽动症具有连续性。
暂时性抽动障碍可因病程持续而发展为慢性运动抽动或发声抽动障碍，抽动秽语综合征约有半数患者首发症状为简单运动抽动，经过数日或数月后呈现抽动秽语综合征。
另外，暂时性抽动障碍可伴有注意缺陷多动障碍，在服用兴奋剂之后易出现抽动秽语综合征并可影响儿童学习成绩。
不管是抽动症还是多动症，都是一种疾病，都对患儿的生活和健康造成了一定的影响，所以家长一定要重视这两种疾病，尽早的带着孩子到正规的医院进行治疗。
平时生活中也应该对孩子多一点关爱，多注意一下孩子，努力地帮助孩子坚持治疗。
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华西医学 2009 ,24 (12) W EST CHINA MEDICAL J OU RNAL 2009 ,Vol. 24 , No. 12
发挥有关 [ 4 ] ;而且在 ADHD 病儿测试过程中的注意涣 散 也会对测试结果造成一定影响 。AD HD 和 TD 儿 均存在智力发展不平衡的现象 。AD HD 和 TD 患儿
[ 2 ] 杜亚松. 多动症与学习困难 [ M ]. 香港 :南粤出版社 , 2002 : 12116 . [ 3 ] 龚耀先 ,蔡太生. 中国修订韦氏儿童智力量表手册[ M ]. 长沙 :湖南
杂志 , 2006 ,6 ( 2) .
( 收稿日期 :2009211213)
地图出版社 , 1993 :15232.
排列
9. 35 ±2. 91 9. 26 ±2. 36 9. 32 ±2. 32
积木
11 . 10 ± 2 . 13 9 . 12 ± 3 . 52 10 . 01 ± 2 . 61
拼图
10. 58 ± 2. 25 10. 91 ± 3. 55 10. 31 ± 2. 93
4 参考文献
[ 1 ] 张迪 ,陈容 ,刘淑华. 注 意缺陷多 动障碍儿童 智力水 平及影响 因素
[ 4 ] 匡桂芳 ,傅平 ,周长虹. 抽动障碍 病儿的智力 记忆力 自我意识 及个
性特征研究[J ]. 中国行为医学科学 , 2004 ,13 (5) : 5092511.
[ 5 ] 洪小茜 , 瞿建奋 . 注意缺陷多动障碍的研究进展[J ]. 中华医学研究
分析[J ] . 中国学校卫生 ,2007 ,28 (7) .
中华医学会学术会务部
会的代表将达 8000～10000 人 ,届时将有 1000 多名国际 、 国内的著 名眼科 学专家 就眼科 发展的新 技术 、 新知 识以及 新的经 验做专 题报告 ,会议还将举办大规模的眼 科医疗 器械 药品 展览会 。大 会组 委会 欢迎全 国的 眼科医 生踊 跃投稿 参 会 , 现将有 关 事宜 通知 如下 : 会议时间 :2010 年 9 月 16～20 日 , 9 月 15～ 16 日注册 ,9 月 16～20 日学组会 、 大会 、 继教学习班 等学 术活 动 。 会议地点 : 北京国家会议中心 大会语言 : 英文 (同时设有中文会场 ) 会议征文的主要内容范围 : 眼科相关的基础及临床研究 、 眼科管理 、 科研方法和教学方面的研究 论文或经验 体会以及眼 科的录 像、 图片及绘图资料等 。 征文要求 : 稿件要求提供 600 字摘 要一份 ,注明文题 、 作者单位 、 邮编 、 姓名 ,正文包括目的 、 方法 、 结果和结论 ,论文要求未在国 内公开发行的刊物上发表 ,文责自负 ,概不退 稿 。 本次大会只通过网上投稿 ,不接受邮寄投稿 , 请登 录大会投稿网站 : www. cosc hina. or g 大会接受中文及英文投稿 ,但是一篇论文不得同时递交中文和英文稿件 。 投稿截止日期为 2010 年 4 月 30 日 联系人 : 鞠秀婷 、 贾玲 、 黄莉中华医学会学术会务部 北京东四西大街 42 号 100710 联系电话 :86210285158495 、 85158129 、 85158141 电子邮箱 :apao2010 @cma . org. cn 全体参会者可获国家级医学继 续教 育学 分 。
组别 对照组 A HD H 组 TD 组 组别 对照组 A HD H 组 TD 组 知识
10. 61 ± 2 . 61 9. 21 ± 2 . 81 10. 01 ± 2 . 91
可能存在语言言语理解能力不足或与言语理解能力相 关的左半球功能缺陷 [5 ] 。造成这种结果的原因可能与 患儿认知功能缺陷有关 。
算术 词汇 理解 填图
表 1 . 各组儿童 C2W ISC 测验结果比较( n = 100 , � x ±s) 分类
10 . 56 ± 1. 59 10 . 31 ± 2. 52 10 . 51 ± 3. 13 10. 68 ±1. 51 10. 51 ±2. 91 9. 98 ± 3. 13 11 . 21 ± 1 . 68 11. 59 ± 1. 51 9. 86 ±2. 60 9 . 31 ± 3 . 31 9. 85 ± 2. 56 8. 61 ±2. 83 0 . 92 ± 2 . 82 9. 11 ± 2. 51 9. 32 ±2. 25 译码 VIQ PIQ F IQ 10 . 03 ± 1 . 58 103 . 96 ± 7. 12 102. 79 ± 9. 1 103. 29 ± 7 . 32 9 . 83 ± 2 . 91 100 . 81 ± 13. 83 96. 81 ± 13. 81 99. 81 ±13 . 61 10 . 11 ± 2 . 85 100 . 21 ± 13. 31 98. 86 ± 12. 91 100. 65 ± 13 . 01
华西医学 2009 ,24 (12) W EST CHINA MEDICAL J OU RNAL 2009 ,Vol. 24 , No. 12
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病例分析和经验
学龄儿童注意 力缺陷多动障碍及抽动秽语综合征 与 智商及学习困难的关系
夏小燕 , 刘丽波 , 刘伯军( 山东威海卫人民医院科 , 山东威海 264200)
消 息
中华医学会第十五次全国眼科学术大会 暨第 25 届亚太眼科学会年会( 2010APAO) 征文通知
中华医学会定于 2010 年 9 月 15～ 20 日 在北 京举办 第十 五次全 国眼 科学 术大 会 , 此次 会议 将与 第 25 届 亚太眼 科 学会 年会
( 2010APAO) 同时召开 。 本次会议是继 2008 年在香港举办的 WOC 大会之后在中国举办的又一次大型 的眼科学国 际盛会 , 预计参
作者简介 : 夏小燕 ( 1978 - ) , 女 ,山东威海人 , 主治医师 。
[2]
1993 年修订的中国韦氏儿童智力量表 ( C Wl SC ) [ 3 ] 对 所有儿童进 行智力测验 , 该 量表包 括知识 、 领悟 、 分 类、 算数 、 背数 、 词汇 6 项测试言语智商 (V IQ) 分测验 和填图 、 图片排列 、 积木 、 图形拼凑、 译码 5 项测试操作 智商 ( P IQ ) 的分测验 。分别计 算各分测验的量表分 、 V IQ 、 P IQ 和总智商 ( F IQ ) 。 1. 3 统计学分析 :采用 EPI 6. 04 软 件建立数据库 , SPSS 10. 0 软件进行数据处理和分析 , 各组测验得分 均以 � x± s 表示 , 数据间比较采用方差分析 。 2 结果 AD HD 和 TD 病例组患儿言语量表中的知识 、 算 术、 词汇 、 理解分测验以及操作量表中的填图、 积木分 测验及 V IQ 、 P IQ 、 FIQ 分值 , 均显著低于正常对照组 ( P < 0. 01) 。AD HD 组言语量表中的知识 、 词汇 、 理解 分测验及操作量表中的填图 、 积木分测验及 PIQ 、 FIQ 分值均显著低于正常对照组 ( P < 0. 01) 。 TD 病组所 有分测验得分均低于正常对照组 , 其中言语量表中的 算术、 词汇 、 理解分测验及 PIQ 、 FIQ 两组比较有显著 性差异 ( P < 0. 05) 。见表 1 。 3 讨论 本研究结果显示 , AD HD 和 TD 组儿童智商均在 正常范围 或处于 边缘水 平 。无论是 FIQ 、 VIQ 还 是 P IQ 均在正常范围 或略低 , 两 组间所有 分测验以 及 F IQ 、 V IQ 和 P IQ 得分 , 经统计学处理差异无显著性 ( P > 0. 05 ) , 但与 正常对照组比较 FIQ 、 V IQ 和 PIQ 均低 , 差异有统计学意义 。AD HD 和 TD 病儿智商与 对照组相比较低 ( 平均 IQ < 100 ) , 可能与其临床出现 的注意缺陷 、 多动 、 冲动及抽动等症状影响智力的潜能
摘要 : 目的 :探讨注意缺陷多动障 碍 ( AD HD) 和抽 动秽语 综合征 ( TD) 患儿的 智商及 学习困 难关系 。方 法 : 采用 韦氏儿童智力量表 (C W ISC) 对 AD HD 和 TD 病组及正常学龄儿童 (对照组) 各 100 例进行 智力测验 , 分别计 算各分 测验的量表分 、 言语智商 ( VIQ) 、 操作智商 ( P IQ) 和总 智商 ( FIQ) , 进行对 比分析 。结果 :AD HD 组言语 量表中 的知 识、 词汇 、 理解分测验及操作量表中的 填图 、 积木分测验及 PIQ 、 FIQ 均显著低 于正常对照 组 ( P < 0. 01 ) 。TD 组 中言 语量表中的算 术 、 词汇 、 理解分测验以及 PIQ 、 F IQ 均低 于正常 对照组 ( P < 0. 05 ) 。结论 :ADHD 和 TD 病组儿 童智 商均在正常范围或处于边缘 水平 , 但均存在智力发展不平衡的现象 。 关键词 : 注意缺陷多动障碍 ;抽搐 性运 动障 碍 ; 智商 ; 学习困难 ; 韦氏智力量表 ; 学龄儿童 ;随访治疗
[ 中图分类号 ] R729 [文献标 志码 ] B [ 文章编号 ] 1002 - 0179 ( 2009 ) 12 - 3163 - 02
注意缺陷多动障碍 ( AD HD ) 和抽动障碍 ( TD ) 的 发生率较高 。不少研究认为 , AD HD 和 TD 患儿智商 多在正常范围或边缘水平 , 且言语智商 (VIQ) 与操作 智商 ( PIQ ) 存在不平衡 [ 1] 。临床工作中 也发现 , TD 和 AD HD 患儿常常伴 有学习困难 , 并进 一步 影响 患儿的身心发展 。AD HD 和 TD 患儿应早发现 、 早诊 断、 早治疗 , 减轻学习困难的发生 。我们探讨 ADHD 和 TD 与智 商 及 学 习困 难 的 关系 , 现将 结 果 报 告 如下。 1 对象和方法 1. 1 对象 :所有患儿均为 2002 年 1 月至 2008 年 1 月 到本院就诊的儿童 , 均经专业儿科主治医师以上的医 师确诊 , 根据世界卫生组织主编的国际疾病诊断分类 手册第 10 版 ( 即 ICD 10 ) 精神与行为障 碍分类 : 研究 用诊断标准中对注意缺陷多动障碍和抽动障碍的诊断 标准。病儿均伴有学习困难及尚未应用药物治疗 ; 排 除神经系统器质性疾 病、 广泛发育障 碍、 精神发 育迟 滞、 精神病性障碍或其他 原发的精神障碍导致的多动 或注意缺陷 。其中 ADHD 组 100 例 , 男 81 例 , 女 19 例 ;年龄 6. 0 ～ 14. 6 ( 平均 9. 39 ± 3. 11) 岁 。 TD 组 : 共 100 例 , 男 85 例 , 女 15 例 ; 年 龄 6. 1 ～ 14. 5 ( 平 均 9. 81 ± 2. 92 ) 岁 。 对照组 : 选择年龄 、 性别匹 配的 健康 小学儿童 100 例 , 男 82 例 , 女 18 例 ;年龄 6 . 1～ 13 . 6 (平均 9. 66 ± 2. 56) 岁 。3 组间性别 、 年龄比较差异均 ( ) 无显著性 P > 0. 05 。 1. 2 方法 : 设 计为 成组 比 较的 病例 对 照研 究 。以