2011版《义务教育语文课程标准》与原新课标变化对比表
2011版《义务教育语文课程标准》与原课标变化对比表[1]-推荐下载
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《2011年版义务教育语文课程标准》与原课程标准对比表★★二、学段目标与内容第四学段（7-9年级）1. 识字与写字：删掉旧版“其中3000个左右会写”2. 阅读：增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”二、学段目标与内容第四学段（7-9年级）（三）写作作文每学年一般不少于140万字作文每学年一般不少于14次★★第三部分实施建议一、教学建议（五）具体建议2. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义3. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。
★★5. 关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式新增6. 关于语法修辞知识二、评价建议（五）具体建议1. 关于识字与写字的评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力二、评价建议（五）具体建议1. 关于识字与写字的评价新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价还应注意考察对内容的理解和文体的把握要以对内容的理解和把握为基础删去“文体”的把握精读：新增“第一学段可侧重考察对文章★★★二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”★★★二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价文学作品阅读：新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”二、评价建议（五）具体建议3. 关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究
2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究本文将用以比较2011年版和2001年版义务教育语文课程标准的不同，以此来反映义务教育语文课标的变化趋势。
一、教学目标方面：
● 2011年版：强调学生必须掌握根据国家中小学语文教材基本要求的
语言知识和文学知识，以及通过语文活动培养学生综合语文能力、语
文素养和应用能力；
● 2001年版：注重培养学生健全良好的文学修养，挖掘学生在文学传
承中的潜能，注重语文思想精神的传承，努力对学生进行全面的、综
合的文学修养教育和造就。
二、教材方面：
● 2011年版：以新《语文教材表》为依据，提出义务教育阶段若干学
科教材内容应当构成全面学习内容的新要求；
● 2001年版：内容以概况性教材、语言知识教材、文学修养教材为主，从中可以深刻地领会中华优秀文化精髓。
三、教学内容及方法方面：
● 2011年版：强调学生要以汉语正规语言文字为基本单位，以“课堂教
学实践活动贯穿”为主线，重视学生知识应用能力的培养；
● 2001年版：所设计的教学内容多以典型课文为主，以学汉语的实用
性为核心，做到“说课的教学，考试的教学，做活动的教学”，口语表
达力的锻炼也是课堂教学的重点。
四、考查方式方面：
● 2011年版：考查手段主要以模拟试卷、听力考查和教师检查、团体
讨论等现代教学手段为主；
● 2001年版：考查手段主要以期末卷和年级卷为主，并加入相应的听
力考查、口语考查和教师指导等内容进行考核。
以上，就介绍了2011年版和2001年版义务教育语文课程标准的不同，分别从教学目标、教材、教学内容及方法以及考查方式方面进行对比，体现语文课标的变化趋势及新的发展方向。
2011年版小学语文课标与原课标对比解读(目标部分)
2011年版小学语文课标“课程目标与内容”与（实验稿）小学语文课标“课程目标”对比研究
第一部分总体目标与内容
第二部分学段目标与内容
（一）识字与写字
总体感受：1、在总体识字和写字量不变的基础上，降低了低中段学生的识字量和写字量，充分体现了对学生年龄特点和认知规律的尊重；2、更加强调良好写字习惯的养成；3、“独立识字”这一目标内容的循序渐进，充分体现了新《标准》内容制定的科学性；4、进一步强调了“汉语拼音”和“学
（二）阅读
总体感受：1、更加重视学生阅读兴趣与良好阅读习惯的培养；2、对原目标内容进行了整合和补充，表述更加清楚、科学，更有利于指导教学实践和教学评价；3、修改了部分目标内容，用语更加规范、贴切，既充分考虑各学段学生的年龄特点和认知规律，又充分体现语文的开放性和学生阅读的
（三）习作（写话）
总体感受：1.降低了学生写作起始阶段的难度，更加重视培养学生的写作兴趣和自信心。
2.内容要求上更注重贴近学生，更具有时代感。
3.对“写”和“改”的目标内容进行了整合，使其更加科学、规范。
4.更加明确写作要减少对学生写作的束缚，体现了鼓励自由表达和有创意的表达。
（四）口语交际
总体感受：1、修改了部分用语，对部分目标内容进行了整合，让目标内容更规范、更科学。
2、更加重视对学生个体感受的尊重，更加关注学生的
（五）综合性学习。
小学语文新旧课程标准对比-2011版
小学语文新课标新旧标准对比
小学新课程标准按1-2年级、3-4年级、5-6年级这三个学段，分别提出“阶段目标”。
阶段目标从“识字与字字”、“阅读”、“写作”（1-2 年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
下面我们将从“识字与字字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”这四个方面来分析小学新旧课标的不同之处。
1、识字与写字
2、阅读
3、写作（其中1-2年级称为“写话”；3-6年级称为“习作”）
4、口语交际
5、小学语文新课标1-6年级增加背诵推荐篇目
（以上资料仅供参考，如有不足，敬请指正。
）。
2011版义务教育阶段语文课程标准的变化
语 文 素 养
• 语文课标充实、提升了“语文素养”的内涵 与地位，高扬起了素养教育的大旗。相比之 下，实验版语文课标只提出了“（语文课程） 致力于学生语文素养的形成与发展”的理念， 但让人不知道语文素养的“庐山面目”， 2011版语文课标在“课程目标与内容”一节 中，从观念与情感、知识与技能、底蕴与习 惯等方面对语文素养作出了许多具体的规定
★ ★
二、学段 目标与内 容 第四学 段（7-9年 级）
累计认识 1. 识字与写字： 常用汉字 删掉旧版“其中 3500个， 3000个左右会 其中 写” 3000个 2. 阅读：增加 左右会写。 “阅读新闻和说 明性文章，能把 握文章的基本观 点，获取主要信 息”
二、学段目 作文每学 作文每学年 标与内容 年一般不少 一般不少于 第四学段 于14次， 14次 （7-9年级）其他练笔不 （三）写作 少于1万字。 45分钟能 完成不少于 500字的习 作。
凸显“以人为本”
• 以前言改动的部分为例，“面对社会发展的需 要”改为：“ 为适应和满足社会进步与学生自 身发展的需要”，改动特别加上了“适应”和 “学生自身发展”，从改动可以看出，新版更 注重个体生命的发展，强调个体的不断成长， 而不是仅仅强调个体服务于社会。
• 后面的修改部分也多出体现，如基本理念里加 上了“应当密切关注学生的发展和社会现实生 活的变化”，这凸显出“以人为本”的理念， 说明以学生为本正逐步深入人心。
★ 二、学段目 累计认识 ★★ 标与内容 第 常用汉字 一学段（3-4 2500个左 年级） （一） 右，其中 识字与写字 1800个左 右会写 二、学段目 标与内容 第 三学段（5-6 年级）
累计认识常用汉 会写的字 字2500个左右， 数量减少 其中1600左右会 200字 写
2011版《语文课程标准》较之十年前的实验稿有了不少改动,
2011版《语文课程标准》较之十年前的实验稿有了不少改动，识字写字部分改动较大。
请比较两个版本的小语课标，试罗列“识字写字”部分的几个改动之处，然后选择一点写一写自己的认识或感受。
几个改动之处：通过新旧课标的对比，我们发现第一学段，由原来认识常用汉字1600-1800个字改为“认识常用字1600个左右”，会写800-1000个字改为“800个左右会写”。
第二学段：原来要求会写2000字，减少为会写1600个左右的字。
第三学段：要求不变。
2 、增加了“识字写字也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
3、对三到六年级的学生提出了毛笔书法的要求。
4、要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”5、”在作文“教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
”第一次在作文教学中提出关于书写的要求。
6、、在评价方面提出了更具体的要求。
与课标（实验稿）相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。
针对第四点，我提出我的一点看法：作为母语教育，最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写。
近年来，母语教学受到多方面的冲击，写字教学首当其冲。
在实践中，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象。
电脑化的出现，也使整个社会对书写的重视一落千丈。
有专家认为，现代人写汉字有障碍已经成为一种现代病，而且这种趋势在青少年人群中日益突出。
要从弘扬中华优秀文化，保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性。
要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。
比如：要精选哪些字？怎样有步骤地练习？要采用哪些课堂教学方式，如“指导课、参观课、竞赛课、评讲课、欣赏课、表演课、复习课”等等。
1比较2011年颁布的新课标与原来的课标存在哪些不同新
1、比较2011年颁布的新课标与原来的课标存在哪些不同？新课标的实施对您今后的教学具有什么指导意义？小学语文童晖小学徐春梅一、比较2011年颁布的新课标与原来的课标存在的不同在2011年颁布了新课标后，我通过听专家讲座，看报纸，上网浏览等多种不同途径对新课标进行了学习，通过学习，我进一步明确了新课标与原来的课标存在的不同，下面我将从识字写字、阅读、作文，综合性学习与我们教学息息相关的几方面做以整理和分析:（一）2011 版《义务教育语文课程标准》识字写字部分跟实验稿的比较新课程标准在评价部分对识字的评价，这样建议：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。
”关于识字评价的这个部分跟实验稿相比，没有变化。
但识字、认字量取了下限，“学习独立识字”作为首句，更加强调了学生自主学习能力的培养。
写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。
会写的字数量减少400 字，但建议“喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望。
”写字被强化，写字的数量也进行明确，不再加上“左右”这个模糊字眼。
在教学建议部分提出在一、二、三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。
规定了上课练字的时间，该环节的目标单一，指向明确，就是用来练字的。
所以以后那种随文写字等情况，就不能算是专门为写字而设计的环节了。
此外新课标还分解了各学段评价指标，对各学段写字教学具体任务进行了分配，也提供了一个字表作为标准。
（二）2011 版《义务教育语文课程标准》阅读教学部分跟实验稿的比较新修订的语文课程标准更强调了“以人为本”的教学理念，对阅读教学增加了不少新的内容表述，以培养学生语文学习兴趣为核心，上高效减负课为主体；以课外延伸活动为载体，为学生搭建可以成功的平台。
新课程标准中指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”阅读教学的本质就是对话，对话是多元而又开放的，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话，学生与教科书编者的对话，在对话中，引导学生钻研文本，主动积极的思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
新课标2011、2022新旧版本对比解读精品课件
1．与人交流能尊重和理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
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6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络 等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品 的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
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(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的 见 闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真 实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句 通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使 用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
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(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学 习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思， 辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
语文课程标准新旧对比(2011版)
义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定注：1为2001年版《义务教育语文课程标准（实验稿）》。
2．红色字为增减部分。
目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (2)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (6)第三学段（5～6年级） (8)第四学段（7～9年级） (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)（二）恰当运用多种评价方式 (17)（三）注重评价主体的多元与互动 (17)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)（五）具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (21)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (25)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
识字写字(新课标解读)
修改原因
1.增加“写字”意在全面要求。 2.从数量的减少来落实减负。 3.把“养成良好的写字习惯” 调整到开头意在强调该目标，增加“努力”二字意在难度降低，符合这一学段的实际。4. 把“学习独立识字”调整到此项的开头，强调这是该学段的主要任务“学会用”和“能用”相比，难度降低了，更符合实际，增加了“检字法”表达更准确。
旧课程 标准
2011版 课程标准
新增“识字的评价”： 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， 第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
修改原因
激发兴趣→掌握方法→形成能力， 是落实识字教学的途径。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第三部分：二、评价建议 （五）具体建议 1.关于识字与写字的评价写字
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第二部分：一、学段目标与内容 第二学段：3—4年级（一）识字与写字
旧课程 标准
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
2011版 课程标准
2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。（新增）
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①形声字识字：
人教版一年级下册《识字4》教学片断 师：读了、看了这些小动物的名字，你们发现了什么？ 生1：我发现：“蚂蚁”两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个 “虫”字旁就成了“蚂蚁”。 生2：我发现：“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上一个 “虫”字旁，就成了“蜻蜓”。 生3：老师，我发现这些小动物的名称前都有“虫”字旁，而且右边 的字音和整个字音是一样的。 师：呀！你真了不起，你是个“伟大的发现家”。不错，这些字都有 一个共同的特点，那就是它们一部分表示读音，一部分表示意思， 这样的字叫“形声字”，汉字里有很多字都是形声字。
2011版语文新课程标准的变化
2013.03学教育362011版语文新课程标准的变化雍殷梅（赣南师范学院文学院，江西赣州341000）[摘要]2011年教育部颁布了《义务教育语文课程标准》，新的语文课程标准的公布是语文课改过程中的一个关键事件。
相较于之前实施的《全日制九年制义务教育新课程标准》（实验稿），新课程标准从许多方面都有进步的变化。
本文通过分析其内容变化以及在实践层面上的可行性，谈谈对新课标的可行性和发展的一些看法。
[关键词]语文；语文新课程标准；变化发展2011年颁布的《义务教育语文课程标准》与之前实施的《全日制九年制义务教育语文新课程标准》(实验稿)相比，在很多方面都有着显著的变化。
下面我们将从其内容变化以及其新增内容的可操作性层面，来分析新课标理念变化所带来的信息。
一、新课标理念及部分概念的增加和变化1、强调了语文课程性质的人文性新课标提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。
我们看见，此次语文课程的定义更加饱满，且饱含人文气息，巧妙的把语文课程所具有的工具性和其本质中应体现的人文性统一起来，客观、全面的阐述了语文课程的本质和使命。
我们知道，语文的工具性和人文性是相辅相成的，假如语文课脱离其工具性的一面，就丧失了语言文字的基础，语文课将显得苍白无力；相反，如果忽视了语文课课程所应具有的人文性，语文的授课也将失去意义，整堂课也将失去灵魂。
所以，只有将语文课程所具有的工具性和人文性有机结合，才能真正体现语文这门课程的魅力和精髓，也能树立学生正确对待语文的态度以及营造良好的学习氛围。
2、继承和发扬优秀传统在新课标中增加了“继承、发扬优秀文化传统和革命传统”的部分。
语文教育不仅是语言文字能力教育，同时也是情感、价值观的教育，以及个人素养、品性的塑造。
当今社会提倡学生在文化、素养、品性及价值观上的全面发展，语文的学习也应注重语文素养的培养。
2011版《义务教育语文课程标准》与原新课标变化对比表
2011版《义务教育语文课程标准》与原新课标变化对比表重要程度内容所在位置原新课程标准2011版课程标准备注★★★二、学段目标与内容第一学段（1-2 年级）（一）识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000 个会写认识常用汉字1600 个左右，其中800 个左右会写认字量及会写的字都有所减少★★★二、学段目标与内容第一学段（3-4 年级）（一）识字与写字累计认识常用汉字2500 个左右，其中2000 左右会写累计认识常用汉字2500 个左右，其中1600 左右会写减少400 字二、学段目标与内容第三学段（5-6 年级）删掉旧版“40 分钟能完成不少于400 字的习作”★★二、学段目标与内容第四学段（7-9 年级）1. 识字与写字：删掉旧版“其中3000 个左右会写”2. 阅读：增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”二、学段目标与内容第四学段（7-9 年级）（三）写作作文每学年一般不少于140 万字作文每学年一般不少于14 次★★第三部分实施建议一、教学建议（五）具体建议2.关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统” 的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义3.关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。
★★5.关于综合性学习综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式新增6.关于语法修辞知识二、评价建议（五）具体建议1.关于识字与写字的评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力二、评价建议（五）具体建议1.关于识字与写字的评价2.新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价还应注意考察对内容的理解和文体的把握要以对内容的理解和把握为基础删去“文体”的把握★★★（五）具体建议2. 关于阅读的评价精读：新增“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”★★★（五）具体建议2.关于阅读的评价文学作品阅读：新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”★★★二、评价建议（五）具体建议3.关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
3.对照《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读(二)
3.对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二）与原课标对比一下，谈一谈识字写字教学要求有哪些变化？新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：一、增加有关“识字、写字”的两个字表整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。
概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
二、调整识字量新课标增加了两个字表。
一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。
课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。
”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。
三、对识字教学的认识有变化在课标（实验稿）“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。
四、高度重视写字教学在课标（实验稿）里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。
对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。
其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。
在教学建议部分，新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
五、在评价方面提出了更具体的要求与课标（实验稿）相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。
2011版最新语文课程标准和原来的有什么不同(变化)
精心整理
2011版最新语文课程标准和原来的有什么不同（变化）
语文课程标准修订组
语文课程中的渗透学科课程标准是国家意志的体现，世界各国都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予了特别的关注。
本次义务教育语文课程标准的修订，强化了社会主义核心价值体系的思想导向，并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及课程实施的各个方面，与学科教学尽可能水乳交融，紧密结合。
增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性
有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变 、“用集 ～1800个改为
个“基本字”。
必 （温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长。
）
对于教师来说，发现儿童也就是发现自己。
儿童文学素养的提高，可以帮助我们不断地发现儿童。
我们的责任是教育，是让儿童身心健康地成长。
发现儿童是我们每天要做的工作。
尝试一下儿童文学创作的乐趣，这与教学是互补的。
教师们有生活经历，积累素材，变成作品，培养了运用语言的能力，再去讲课文的时候，一定会讲得很生动、很活泼。
（金波，首都师范大学教授，着名儿童文学作家，中国作家协会儿童文学委员会委员，教育部语文课程标准修订组核心成员。
）。
小学语文新旧课程标准对比-2011版
英语新课标标准新旧对比一、概要《义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
一级（4年级完成）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色表演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
能模仿范例书写词句。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级（6年级完成）对继续学习英语有兴趣。
能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。
能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
乐于了解外国文化和习俗。
下面我们将小学英语的新、旧课标变化以表格形式罗列出来，以供参考。
二、义务教育英语新旧课程标准变化点比对表表1：基本理念和分级目标体系表2：一级目标（4年级完成）语言技能变化表3：二级目标（6年级完成）语言知识分级标准表4：二级目标（6年级完成）其他内容变化表5：课程标准实施建议变化三、对课程内容和容量的调整将二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”，同时还删除了话题项目中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关意念。
调整和删除了文化意识标准中的部分内容。
对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则出发的。
主要调整的内容有：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”，体现语言学习的渐进性。
2011版新课标与老课标对照后的主要区别
2011版新课标与老课标对照后的主要区别1、会写字数量要求减少新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。
不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。
一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。
三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。
2、每天安排10分钟练字虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。
虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。
一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。
三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。
到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。
对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。
为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
3、强调多写、多读、多说除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等能力的培养。
比如，义务教育9年时间里，一个学生要求背诵优秀诗文240篇（段），9年课外阅读总量在400万字以上。
对于初中学生来说，“新课标”要求每学年写作文不少于14次，课外练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的作文等。
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2011版《义务教育语文课程标准》与原新课标变化对比表
2011年新颁布的《义务教育语文课程标准》在内容上有几点显著变化？
曾长春
2011年新颁布的《义务教育语文课程标准》在内容上有几点显著变化？我想围绕“显著变化”，做如下四个方面的列举：
一、彰显课程内涵和理念
1．课程目标具体、明晰
《（实验版）课标》从现代社会对公民素养的四点要求出发，指出语文教育对造就人才的重要作用，提出语文教育五个方面的改革和改革的原则，将学生“语文素养的形成和发展”作为语文课程努力的方向；这不便于教师把握和操作，在实践中容易出现非语文、泛语文的现象。
《（2011版）课标》从“语言文字”的作用、地位出发，提出了当今世界语言运用和文化选择能力的高新要求，特别强调
“语言文字”及其“运用”，贴近语文本质，凸显学科特点，有了具体、明晰的课程目标。
2．课程内涵和作为
《（实验版）课标》在“课程的性质”中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，《（2011版）课标》提出：“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
语文课程性质的共性是“综合性、实践性”，语文课程独特个性是“学习语言文字运用”，具体明确地指出了课程内涵。
课程内涵指明了教学所作所为：交流沟通——工具性、信息性；优秀文化——人文性；思想文化修养——思想性；精神成长——人格品质。
3．课程基本理念
⑴强调语文学习“运用”能力的培养。
在全面提高学生的语文素养方面，增加“正确运用祖国语言文字”一语；提出“通过优化文化的熏陶感染，促使学生和谐发展”。
⑵人文内涵具体化、明晰化。
由原来的“重视语文的熏陶感染作用”，具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。
”
⑶在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文材料”，改为“让学生多读多写、日积月累”。
学生多读多写多积累，是语文学习的根本。
⑷在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。
增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，使“问题意识”得到了凸显；同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容。
这样，就不至于出现在教学中只顾让学生合作探究，而不顾合作探究的内容和价值，偏离了语文学习的目标的现象。
⑸在建设语文课程方面，由原来的“植根于现实，面向世界，面向未来”，改为“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。
在语文教育艰难曲折的道路之上，传统的语文教育对于今天的母语学习具有不可替代的作用。
二、重视课程目标和内容
1．三维目标的整合。
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
2．总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”、“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，《（2011版）课标》将培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力，作为语文教育的重要目标。
3．增加“能对课文中不理解的地方提出疑问”，强调注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求。
4．在第三学段的阅读要求中，增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。
5．将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。
三、重视识字、写字教学
《（2011版）课标》将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。
将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。
减少了写字字数，显然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读书。
第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。
同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。
四、指出如何操作
1．教学实施方面
教学建议增加了“引导学生掌握语文学习的方法”、“应认真钻研教材，正确地理解、把握教材内容”和“努力探索网络环境下新的教学方式”等提法，把教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本，以及新形势下如何创新语文教学等教学中的关键因素，有针对性地提了出来。
“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”“善于通过专题学习等方式”学习语文，“注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”，强调“创新精神和实践能力”，为新形势下的语文学习展现了一幅明丽的图画。
在阅读教学中，提出“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体来代替个人阅读。
”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
”同时对什么是“有感情地朗读”还作了清楚地说明，这是对今天课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治。
增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
”“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。
点明了习作教学的策略和要求，尤其是新形势下的习作教学的新趋向。
“综合性学习”。
《（2011版）课标》提出综合性学习要“贴近现实生活”“提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在自然、社会和他人互动中的应对能力”，不仅为综合性学习指出了一条光明正道，而且对于孩子未来的成长具有前所未有的特别重要的现实意义。
“语法修辞知识”教学。
要求对“语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。
”“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”。
优秀诗文推荐。
由原来的1——6年级70篇，增加为75篇；并附有“关于课外读物的建议”，如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等内容推荐。
使课外阅读在量上以及教学的落实上都有了一定的保障。
2．教学评价方面
评价应着眼于“学”和“教”两个方面。
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。
终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。
评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。
促进学生主动学习，自我反思。
评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。
根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。
应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
评价的“整体性和综合性”具体体现在五个学习领域和三维目标方面。
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。