情态动词重点和难点解析(一)
初中英语语法之情态动词
常用的情态动词有can，may，must，need,should, had better.
1. can的用法：
①表示能力“能，会”eg: He can speak a little Japanese.他会说一点日语。
We can be there on time tomorrow.我们明天能按时去那儿。
最大，其余依次递减。肯定句中表推测“一定，肯定”用must.
1．He must/can/may,might know the answer to this question.
他一定/可能/也许知道这个问题的答案。
2．It is cold in the room. They must have turned off the heating.
一对一辅导教案
学生姓名
性别
年级
九年级
学科
Байду номын сангаас英语
授课教师
上课时间
年月日
第（）次课
共（）次课
课时：课时
教学课题
情态动词
教学目标
教学重点与难点
教学过程
知识梳理
情态动词
情态动词是一种本身有一定的词义，但要与动词原形及其被动语态一起使用，给谓语动词增添情态色彩，表示说话人对有关行为或事物的态度和看法，认为其可能、应该或必要等。情态动词后面加动词原形。情态动词无人称和数的变化，情态动词后面跟的动词需用原形，否定式构成是在情态动词后面加"not"。
注意：①could也可表示请求，语气委婉，主要用于疑问句，不可用于肯定句，答语应用can（即could不能用于现在时态的简略答语中）。如：
Could I come to see you tomorrow?
情态动词用法总结教案
情态动词用法总结教案一、教学目标1、让学生理解情态动词的概念和基本特征。
2、帮助学生掌握常见情态动词（如 can, could, may, might, must, shall, should, will, would 等）的用法。
3、引导学生能够正确运用情态动词在不同语境中表达情感、态度、推测和可能性等。
4、培养学生通过语境理解和运用情态动词的能力，提高英语语言表达的准确性和灵活性。
二、教学重难点1、重点（1）常见情态动词的基本含义和用法。
（2）情态动词在不同语境中的正确运用，尤其是表示推测和可能性的用法。
2、难点（1）情态动词的各种用法之间的细微差别和混淆点。
（2）情态动词与其他动词形式的搭配和转换。
三、教学方法1、讲授法：讲解情态动词的基本概念、用法和特点。
2、举例法：通过大量的例句让学生直观地理解情态动词的用法。
3、练习法：安排各种形式的练习，如填空、选择、翻译等，让学生巩固所学知识。
4、讨论法：组织学生讨论一些有争议或容易混淆的情态动词用法，激发学生的思考和交流。
四、教学过程1、导入通过展示一些包含情态动词的句子，如“You can do it” “She must be very tired” 等，引导学生思考这些句子中情态动词的作用和含义，从而引出本节课的主题——情态动词的用法。
2、知识讲解（1）情态动词的定义和特点定义：情态动词是一类本身有一定的词义，表示说话人的情绪、态度或语气的动词，但不能单独作谓语，只能和其他动词原形一起构成谓语。
特点：没有人称和数的变化；后面接动词原形；具有多种含义，需要根据语境来理解。
（2）常见情态动词的用法can 和 could表示能力，can 表示现在的能力，could 表示过去的能力。
例如：“I can speak English” “He could swim when he was five”表示请求或允许，could 比 can 语气更委婉。
情态动词have_done
情态动词+have+done是历年高考的重点和难点之一，现将其用法总结归纳如下：一、must+have+done表示对过去事情的肯定推测,译成“一定做过某事”,该结构只用于肯定句.1. It must have rained last night, for the ground is wet. 昨晚一定下雨了，因为地面还是湿的2. You must have been mad to speak to the servant.你和仆人说话,一定是发疯了二、“can't+have+done”表示对过去事情的否定推测，译成“不可能做过某事”。
1. Mr. Smith can't have gone to Beijing, for I saw him in the library just now. 史密斯先生不可能去北京了，我刚才还在图书馆见过他。
2.Mary can't have stolen your money. She has gone home.玛丽不可能偷你的钱,她回家去了三、“can+have+done”表示对过去行为的怀疑，用于疑问句，译成“可能做过……吗？”。
1.There is no light in the room. Can they have gone out?屋里没有灯,他们可能出去了吗?2. There is nowhere to find them. Where can they have gone? 到处找不到他们，他们可能到什么地方去呢？四、could+have+done’是虚拟语气,表示对过去事情的假设,意思是本来能够做某事而没有做.He could have passed the exam, but he was too careless.本来他能通过考试，但他太粗心五、“may+have+done”表示对发生过的事情的推测，意思是“可能已经”或“也许已经”，用于肯定句中。
情态动词重难点
情态动词重难点情态动词有具体的词义，但也同助动词一样，需要与动词原形一起构成句子的谓语，另外情态动词没有人称和数的变化，情态动词后必须跟动词原形。
一. 10个最重要情态动词的用法1. can⑴表示能力，一般译为“能、会”，尤其指生来具备的能力。
She can swim fast, but I can’t .她会游泳，但我不会。
⑵表示许可，常在口语中。
You can use my dictionary.你可以使用我的词典。
⑶表示推测，意为“可能”，常用于否定句和疑问句中，此时can’t译为“不可能”。
Can the news be true?这个消息可能是真的吗？It can’t be our teacher. He is on a visit to the Great Wall.不可能是我们老师。
他正在参观长城呢。
2. could⑴ can的过去式，意为“能、会”，表示过去的能力。
He could write poems when he was 10.他十岁的时候就会写诗。
⑵ could在疑问句中，表示委婉请求的语气，此时could没有过去式的意思。
Could you do me a favour?你可以帮我一个忙吗？—Could I use your pen? 我可以使用你的钢笔吗？—Yes, you can.（注意回答）可以。
3. may⑴表示请求、许可，比can正式，May I borrow your bike?我可以借用你的自行车吗？You may go home now.你现在可以回家了。
⑵表示推测，谈论可能性，意为“可能，或许”，一般用于肯定句中。
It may rain tomorrow .明天可能会下雨。
⑶ may的过去式为might。
might 也可以表示可能性低于may（此时might没有过去式的意思）。
He is away from school. He might be sick.他离开学校了。
情态动词的基本作法教案
情态动词的基本用法教案一、教学目标：1. 让学生掌握情态动词的基本形式和用法。
2. 培养学生运用情态动词进行日常交流的能力。
3. 提高学生对英语语法的学习兴趣。
二、教学内容：1. 情态动词的定义和分类。
2. 情态动词的基本形式。
3. 情态动词的用法和句型结构。
4. 情态动词的练习和应用。
三、教学重点与难点：1. 重点：情态动词的基本形式和用法。
2. 难点：情态动词在特定情境下的运用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解情态动词的定义、分类和基本形式。
2. 互动法：引导学生进行情态动词的练习和应用。
3. 任务型教学法：通过小组活动，让学生在实际情境中运用情态动词。
五、教学过程：1. 引入：通过情景对话，引导学生关注情态动词的用法。
2. 讲解：讲解情态动词的定义、分类和基本形式。
3. 练习：设计不同情境下的情态动词练习题，让学生进行互动练习。
4. 应用：分组进行角色扮演，运用情态动词进行对话。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调情态动词的用法。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
2. 练习正确率：检查学生在练习中的正确率，及时给予反馈。
3. 对话表演：评价学生在角色扮演中的语言表达和运用情态动词的能力。
六、教学准备：1. 教学PPT：包含情态动词的基本形式和用法。
2. 练习题：设计不同情境下的情态动词练习题。
3. 角色扮演卡：提供不同角色和情境的卡片。
4. 教学录音机：用于播放情景对话。
七、教学步骤：1. 复习：复习上节课学习的情态动词的基本形式和用法。
2. 练习：让学生完成练习题，巩固情态动词的知识。
3. 情景对话：播放一段含有情态动词的情景对话，让学生跟读并理解。
4. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，运用情态动词进行对话。
5. 小组讨论：让学生分组讨论情态动词在实际生活中的应用。
八、课堂活动：1. 游戏：设计一个情态动词的游戏，让学生在游戏中巩固知识。
2. 竞赛：组织一个情态动词知识竞赛，激发学生的学习兴趣。
情态动词知识点教案设计
情态动词知识点教案设计一、教学目标：1. 了解情态动词的定义和用途；2. 掌握情态动词的基本用法和意义；3. 能够运用情态动词进行语言表达。
二、教学重点与难点：1. 掌握情态动词的基本用法；2. 理解情态动词的语义差异；3. 运用情态动词进行语言表达。
三、教学准备：教师准备多媒体教具、情态动词知识点PPT、练习题等。
四、教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过提问和引入视频或图片等活跃课堂氛围，激发学生对情态动词的兴趣。
Step 2：概念讲解（15分钟）1. 教师通过PPT展示情态动词的定义和特点，并解释其在句子中的作用；2. 介绍常见的情态动词有can, could, may, might, will, would, shall, should, must等；3. 引导学生理解情态动词的语义，如表示能力、允许、可能性、推测、意愿、建议、命令等。
Step 3：用法解析（20分钟）1. 教师通过PPT详细讲解情态动词的基本用法，包括肯定句、否定句、疑问句以及其它常用句型；2. 强调情态动词在句子中的位置和变化规律；3. 通过例句和练习题让学生进行互动讨论，加深理解。
Step 4：情态动词间的区别（15分钟）1. 教师列举常见的情态动词，并比较它们的不同用法和意义；2. 强调should的建议、can的能力、must的必需、may的可能性等；3. 让学生进行小组对话或问答练习，加深理解情态动词的语义差异。
Step 5：情景对话（20分钟）1. 教师设计情景对话，让学生运用情态动词进行表达；2. 学生分角色进行对话练习，模拟真实情境；3. 教师适时提供反馈和指导，纠正学生的错误，并鼓励学生积极表达。
Step 6：巩固练习（15分钟）教师分发练习题，让学生独立完成，然后进行讲评，强化对情态动词的掌握程度。
Step 7：拓展延伸（5分钟）教师提供情景讨论或写作活动，让学生运用情态动词进行表达。
五、教学反思：通过本节课的情态动词知识点教案设计，利用多媒体和互动教学方式，激发学生对情态动词的兴趣，帮助学生理解情态动词的基本概念、用法和语义差异，并通过情景对话和练习题的训练，提高学生的语言表达能力。
大学英语教案难点重点分析
标题：大学英语教案难点重点分析一、教学难点1. 语法结构：本节课将涉及到情态动词的用法，包括can, may, must, should等。
这些动词的用法和区别对学生来说是一个挑战，需要他们理解和掌握。
2. 词汇理解：本节课将引入一些新的词汇，如"potential", "strategy", "objective"等。
学生需要理解并正确使用这些词汇。
3. 听力理解：本节课的听力材料将是关于学术讲座的录音，学生需要能够理解并准确抓住关键信息。
二、教学重点1. 情态动词的用法：通过实例和练习，让学生理解和掌握情态动词的用法，并能够正确地运用它们。
2. 词汇的引入和使用：通过语境和练习，帮助学生理解和掌握新词汇，并能够正确地使用它们。
3. 听力技能的培养：通过听力练习，帮助学生提高听力理解能力，能够准确地抓住关键信息。
三、教学方法1. 实例分析：通过具体的例子，让学生理解和掌握情态动词的用法。
2. 练习和互动：通过练习和互动，帮助学生巩固所学知识，并提高他们的语言运用能力。
3. 听力练习：通过听力练习，培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音的理解和识别能力。
四、教学准备1. 教案和教学材料：准备详细的教学教案和所需的材料，如PPT, 听力材料等。
2. 教室环境：确保教室环境适合教学，如音响设备正常，座位安排合理等。
3. 学生名单和分组：提前准备好学生的名单和分组信息，以便在课堂上进行互动和练习。
五、教学过程1. 导入：通过引入情态动词的用法，激发学生的兴趣，并引起他们的思考。
2. 讲解和演示：通过讲解和演示，让学生理解和掌握情态动词的用法。
3. 练习和互动：通过练习和互动，帮助学生巩固所学知识，并提高他们的语言运用能力。
4. 听力练习：通过听力练习，培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音的理解和识别能力。
5. 总结和反馈：通过总结和反馈，让学生对自己的学习进行评估，并找到需要改进的地方。
高一英语英语必修3Unit1语法情态动词课件精选
高一英语英语必修3Unit1语法情态动词课件精选一、教学内容本节课选自高一英语必修3 Unit1的语法部分，主要讲解情态动词的用法。
具体内容包括：1. 情态动词的定义与分类2. 常用情态动词的用法：can, may, must, shall, will, should, might, could, would, ought to等3. 情态动词的疑问句、否定句构成4. 情态动词在句子中的功能及意义二、教学目标1. 掌握情态动词的定义、分类及常用情态动词的用法。
2. 能够运用所学情态动词进行提问、回答及构建句子。
3. 提高学生的英语表达能力，使其能够在实际情景中熟练运用情态动词。
三、教学难点与重点1. 教学难点：情态动词的用法及意义，特别是不同情态动词之间的区别。
2. 教学重点：常用情态动词的用法，情态动词疑问句、否定句的构成。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入：通过展示一组含有情态动词的图片，引导学生观察并尝试用英语描述图片内容，自然引出情态动词的话题。
2. 新课内容呈现：a. 讲解情态动词的定义、分类及用法。
b. 通过例句展示常用情态动词的用法，让学生跟读并模仿。
c. 讲解情态动词疑问句、否定句的构成，并进行示例。
3. 实践活动：分组讨论，每组选一个情态动词，用该情态动词编写一个对话，展示给全班同学。
4. 例题讲解：针对情态动词的用法，选取几个典型例题进行讲解。
5. 随堂练习：布置一些关于情态动词的练习题，让学生当堂完成，并及时给予反馈。
六、板书设计1. 情态动词的定义、分类2. 常用情态动词的用法3. 情态动词疑问句、否定句构成4. 例题及答案七、作业设计1. 作业题目：a. 根据所给情景，用适当的情态动词完成句子。
b. 将下列句子改为情态动词疑问句。
c. 用所学的情态动词编写一个对话。
2. 答案：见课后附答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对于情态动词的掌握程度，以及教学过程中的不足之处。
中考英语 情态动词复习教案(表格式)
中考英语情态动词复习教案（表格式）一、教学目标：1. 掌握常见的情态动词，包括can, may, must, could, might, shall, will等。
2. 学会区分情态动词的用法，如表能力、可能性、建议、命令等。
3. 能够正确运用情态动词构造句子，表达推测、请求、承诺等意义。
二、教学重难点：1. 情态动词的辨析及用法。
2. 情态动词在特定语境中的运用。
三、教学方法：1. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实际运用中掌握情态动词的用法。
2. 互动式教学法：引导学生进行小组讨论、pr work等，提高学生的参与度和积极性。
四、教学准备：1. PPT课件：情态动词表格式教案。
2. 练习题：针对不同情境的填空、选择、改写等练习。
五、教学过程：1. 导入：以一段对话或故事引入情态动词，激发学生的兴趣。
2. 呈现：通过PPT展示情态动词表格式教案，引导学生观察和思考。
3. 讲解：讲解每个情态动词的用法，举例说明。
4. 练习：让学生完成PPT上的练习题，巩固所学知识。
5. 小组讨论：学生分组，讨论如何运用情态动词描述certn situations。
6. 分享：每组选代表分享讨论成果，大家互相评价、学习。
7. 总结：教师对情态动词的用法进行归纳总结。
8. 作业布置：布置针对性的练习题，让学生课后巩固。
9. 课后反馈：收集学生的作业，及时给予反馈和指导。
10. 课程拓展：引导学生关注情态动词在实际生活中的应用，提高语言运用能力。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们的积极参与程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们对情态动词用法的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的合作能力和语言表达能力。
七、教学拓展：1. 举办情态动词角色扮演活动：让学生在具体情境中运用情态动词，提高他们的实际运用能力。
2. 观看相关视频或阅读文章：通过视频或文章，让学生进一步了解情态动词在实际语境中的运用。
英语语法教学微课教案(情态动词can和could)
英语语法教学微课教案（情态动词can和could）一、教学目标1. 让学生掌握情态动词can和could的用法。
2. 培养学生运用情态动词进行日常交流的能力。
3. 提高学生对英语语法的兴趣和自信心。
二、教学内容1. can和could的基本用法。
2. can和could在不同情境下的应用。
3. 练习和巩固所学知识。
三、教学重点与难点1. 重点：can和could的用法及区别。
2. 难点：如何正确运用can和could进行日常交流。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定不同的情境，让学生在实际语境中学习、理解和运用can和could。
2. 任务型教学法：通过完成各种任务，培养学生的实际运用能力。
3. 互动式教学法：鼓励学生积极参与，提高课堂氛围。
五、教学过程1. 引入：通过一个简单的日常交流场景，引导学生思考情态动词的作用。
2. 讲解：讲解can和could的基本用法，并举例说明。
3. 练习：让学生进行小组练习，运用can和could进行交流。
4. 情境模拟：设置不同情境，让学生扮演角色，运用can和could 进行对话。
5. 任务完成：让学生分组完成一项任务，如编写一个小故事，运用can和could。
6. 总结与反馈：对学生的表现进行点评，指出优点和不足，鼓励学生继续努力。
7. 拓展练习：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
8. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调can和could的用法及区别。
9. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一节课做好准备。
六、教学评价1. 学生能熟练运用can和could进行日常交流。
2. 学生能正确完成相关练习和任务。
3. 学生对英语语法的兴趣和自信心有所提高。
七、教学资源1. PPT课件：展示can和could的用法及例句。
2. 情境模拟道具：如图片、卡片等。
3. 小组活动材料：如故事编写模板、任务清单等。
八、教学步骤1. 引入：通过一个简单的日常交流场景，引导学生思考情态动词的作用。
初中英语情态动词教案
初中英语情态动词教案一、教学目标：1. 了解情态动词的概念及基本用法；2. 学习情态动词 can 的用法，能够正确运用 can 表示能力；3. 学习情态动词 must 的用法，能够运用 must 表示推测和必要性；4. 学习情态动词 should 的用法，能够正确运用 should 表示建议和义务；5. 学习情态动词的否定形式和疑问形式，能够准确运用情态动词完成肯定、否定和疑问句。
二、教学重点与难点：1. 情态动词 can、must 和 should 的基本用法；2. 能够准确运用情态动词完成各种句子形式。
三、教学准备：教学课件、教学录像、黑板、白板、课本、练习题等。
四、教学过程：1. 热身导入教师可通过呈现有关能力、推测和建议的场景图片或视频，引导学生进行讨论，激发学生对情态动词的兴趣。
2. 新知呈现教师通过幻灯片或课件介绍情态动词的概念，并列举出常见的情态动词有 can、must 和 should。
让学生跟读例句，感受情态动词的用法和特点。
3. 情态动词 can 的用法讲解和练习（1）教师讲解 can 的基本用法，如表示能力和允许等。
并给予学生示范运用 can 表达能力的练习。
（2）教师板书 can 的肯定、否定形式和疑问形式，并给学生解释其构成和用法，要求学生在小组内互相练习，并展示出来。
4. 情态动词 must 的用法讲解和练习（1）教师讲解 must 表示推测和必要性的用法，并给予学生相关练习。
（2）教师引导学生用must 结合实际情景进行情态动词的运用练习。
5. 情态动词 should 的用法讲解和练习（1）教师讲解 should 表示建议和义务的用法，并给予学生相关练习。
（2）教师组织学生分角色进行对话练习，使学生能够正确表达建议和义务。
6. 情态动词的综合运用教师呈现一段对话或短文，让学生在课堂上进行整体理解，并根据问题回答、补全短文等活动，以提高学生对情态动词的综合运用能力。
7. 拓展延伸（1）教师可通过提问或让学生表演等形式，进一步巩固学生对情态动词的理解。
《情态动词》的用法教案
《情态动词》的用法教案一、教学目标1. 让学生掌握情态动词的基本概念和用法。
2. 培养学生正确运用情态动词进行口语表达和写作。
3. 提高学生对英语语法和词汇的理解能力。
二、教学内容1. 情态动词的定义和分类。
2. 情态动词的肯定句、否定句和疑问句的构成及用法。
3. 常见情态动词的用法和搭配。
4. 情态动词在实际语境中的应用。
三、教学重点与难点1. 情态动词的分类和用法。
2. 情态动词的肯定句、否定句和疑问句的构成。
3. 情态动词的搭配和实际应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解情态动词的基本概念、分类和用法。
2. 互动法：引导学生进行情态动词的肯定句、否定句和疑问句的练习。
3. 情境教学法：通过设置实际语境，让学生运用情态动词进行口语表达和写作。
五、教学步骤1. 引入情态动词的概念，让学生初步了解情态动词的作用。
2. 讲解情态动词的分类，如can、may、must、should等，并举例说明其用法。
3. 引导学生学习情态动词的肯定句、否定句和疑问句的构成，进行相关练习。
4. 讲解情态动词的搭配，如“be able to”、“have to”等，并让学生进行实际运用。
5. 通过设置实际语境，让学生运用情态动词进行口语表达和写作，提高实际应用能力。
六、教学评估1. 课堂练习：设计一些关于情态动词的练习题，包括选择题、填空题和句子完成题，以巩固所学知识。
2. 小组讨论：让学生分组讨论情态动词在实际生活中的应用，选取小组代表进行分享。
3. 口语表达：组织学生进行情景对话，运用情态动词进行口语表达，评估学生的口语运用能力。
七、课后作业1. 让学生结合所学内容，编写一篇小作文，运用情态动词表达自己的观点和看法。
2. 完成课后练习册的相关题目，加深对情态动词用法的理解。
3. 搜集情态动词的实际应用例句，进行分享和交流。
八、拓展活动1. 举办情态动词知识竞赛，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。
2. 组织学生进行情态动词的主题演讲，提高学生的口语表达能力和自信心。
情态动词的基本作法教案
情态动词的基本用法教案一、教学目标1. 让学生掌握情态动词can, may, must, could, might, should 的基本用法。
2. 培养学生运用情态动词进行日常交流的能力。
3. 提高学生对英语语法和词汇的理解。
二、教学内容1. 情态动词can 的用法：表示能力、允许、请求、可能性等。
2. 情态动词may 的用法：表示请求、允许、可能性等。
3. 情态动词must 的用法：表示肯定、必须、推测等。
4. 情态动词could 的用法：表示过去的能力、请求、可能性等。
5. 情态动词might 的用法：表示可能性、请求、谦让等。
6. 情态动词should 的用法：表示应该、建议、可能性等。
三、教学重点与难点1. 重点：掌握情态动词can, may, must, could, might, should 的基本用法。
2. 难点：区分情态动词之间的用法和搭配，以及在不同语境中的运用。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过小组讨论、角色扮演等任务，让学生在实际语境中运用情态动词。
2. 情境教学法：创设各种真实的情境，让学生在实践中学会使用情态动词。
3. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂活动，提高课堂氛围，增强学生的学习兴趣。
五、教学步骤1. 导入：以一段对话引入情态动词的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：分别讲解情态动词can, may, must, could, might, should 的基本用法。
3. 练习：设计不同情境的练习题，让学生运用所学情态动词进行回答。
4. 小组讨论：让学生分组讨论情态动词在不同情境下的用法，分享学习心得。
5. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟真实场景，运用情态动词进行交流。
6. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调情态动词的用法和搭配。
7. 作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂练习：观察学生在练习中的表现，了解他们对于情态动词用法的掌握情况。
情态动词+have done
情态动词+have+done是历年高考的重点和难点之一，现将其用法总结归纳如下：一、“must+have+done”表示对过去事情的肯定推测，译成“一定做过某事”，该结构只用于肯定句。
1. It must have rained last night, for the ground is wet. 昨晚一定下雨了，因为地面还是湿的。
2. You must have been mad to speak to the servant. 你和仆人说话，一定是发疯了。
二、“can't+have+done”表示对过去事情的否定推测，译成“不可能做过某事”。
1. Mr. Smith can't have gone to Beijing, for I saw him in the library just now. 史密斯先生不可能去北京了，我刚才还在图书馆见过他。
2. Mary can't have stolen your money. She has gone home. 玛丽不可能偷你的钱，她回家去了。
三、“can+have+done”表示对过去行为的怀疑，用于疑问句，译成“可能做过……吗？”。
1. There is no light in the room. Can they have gone out? 屋里没有灯，他们可能出去了吗？2. There is nowhere to find them. Where can they have gone? 到处找不到他们，他们可能到什么地方去呢？四、“could+have+done”是虚拟语气，表示对过去事情的假设，意思是本来能够做某事而没有做。
He could have passed the exam, but he was too careless. 本来他能够通过考试，但是他太粗心。
五、“may+have+done”表示对发生过的事情的推测，意思是“可能已经”或“也许已经”，用于肯定句中。
非谓语动词,独立主格,倒装,情态动词1
非谓语动词重点与难点：英语动词有三个非限定形式，即不定式、现在分词、过去分词，我们也习惯上把动词的这三个形式称作非谓语动词。
这三种形式在句子里可以充当以下成分：不定式：主语、表语、宾语、宾语补足语、定语和状语现在分词：主语、表语、宾语、宾语补足语、定语和状语过去分词：表语、宾语补足语、定语和状语一、作主语To study English grammar is also important.=it is also important to study English grammar.it is kind of you to help me with my English.句子的表语是kind这类表示人物性格、特征的形容词之后要用of引出不定式的逻辑主语，这时不定式短语作主语只能放在后面。
seeing is believing.眼见为实。
二、作表语The dumb boy appears to be hungry.My hobby is collecting stamps.The door was locked.三、作定语（通常放在名词之后作后置定语）He is always the first to come to the classroom.China is a developing country.America is a developed country.四、作宾语Please remember to buy me a ticket.I remember being taken to the zoo by my father when I was young.五、作宾补The teacher asked me to read the first two paragraphs of the text.I saw her enter the library.I saw her entering the library.I found the girl changed.六、作状语She was said to hear the bad news.Having finished their work, they had a rest.Heated (=when it is heated), the metal expands.NOTE:1.remember,forget,regret, try,want,need,regret等词后接to do和doing意义不同。
英语情态动词用法及考点透析
$ 例 %! B 0 W ] < d 0 X , W1 ] ] . ; W. :, a 0 , ; W‘ \ W A WH , : 2 2 2 2 ， H W0 W ] <] 1 A,: \ 1 A << . + W W : a W ; . , 0 0 Z, <,A , . 0 ‘ , Z : < , < . 1 / P（ MOL ^# * * $） B " : \ 1 X 0 Y !!D " ; , / "+ X : < "‘ . 0 0 !!!E !!!F 答案 !D。 客观原因形成的能力） 。如： & , 表示客观可能性（ ^ \ . :\ , 0 0; , /\ 1 0 Y& * *a W 1 0 W, < 0 W , : < P a $ 例 %! ^ \ WK 1 A 0 YK . Y WK W H. :: 1 + W < . + W :e 1 @ . / 0 2 Z ; , 0 0 W Y< \ WK 1 A 0 YK . Y WK , . <H W ; , X : W. < : 0 1 ‘P（ # * * & 浙江卷） B " : \ 1 X 0 Y 答案 !F。 惊讶、 怀疑、 不相 信 的 态度 ） ， 用于 疑 问 ’ , 表示推 测 （ 句、 否定句和感叹句中。如： ？ E , /< \ . :H W < A X W $ 例 %! O Z O c %a 0 , Z W A. : / _ <. / + ZH , 2PK \ W A W ？! S\ , [ Wa X < . < # * * 6 福建卷" B " ; , / 答案 !B。 表示 对 过去 情况 可能 性的 ( ,“ ; , /’\ , [ W ’ 过 去分 词” 推测， 常用于否定句或疑 问句中， 意为“ （ 不） 可能” 。如： —F ？ 1Z 1 X@ / 1 ‘‘ \ W A WF , [ . Y . : S ; 1 X 0 Y / _ < ] . / Y\ . +, / d Z ‘ \ W A WP —K ， W 0 0 PV W; , / _ < \ , [ W2 1 / W ] , A \ . : ; 1 , < _ :: < . 0 0\ W A W P ， W < 1 < \ W A ‘ . : W\ W‘ 1 X 0 Y\ , [ W Z < W 0 W a \ 1 / W Y+ W "! ! 9 9 6 上海卷 " B "+ X : < / _ <\ , [ W, A A . [ W Y E " ; , / _ <\ , [ W, A A . [ W Y 答案 !E。 表 示对 过去 情况 可能 ! ,“ ; 1 X 0 Y’ \ , [ W’ 过去 分词” 性的推测， 常用于否 定句或 疑问句， 也 可用 于肯定 句中， 意 思是“ 可能” 。与 ; 只是 ; , / 表示可能性的用法一样， 1 X 0 Y语 气较委婉或说话人把握更小。如： —^ \ W A W‘ W A W, 0 A W , Y Z] . [ Wa W 1 a 0 W. /< \ W; , AH X << \ W Z + , / , 2 W Y< 1 < , @ W+ W, :‘ W 0 0 P — S <; 1 X 0 Y / _ < \ , [ WH W W /,; 1 + ] 1 A < , H 0 W 1 X A / W P e Z $ 例% !S \ , [ WH W W /+ 1 A W< \ , /: . -Z W , A :1 0 Y （ ‘ \ W /< \ W, ; ; . Y W / <\ , a a W / W YP # * * & 天津卷） D " : \ 1 X 0 Y / _ <\ , [ W, A A . [ W Y F " / W W Y/ 1 <\ , [ W, A A . [ W Y $ 例% , ; @ !j D "+ X : < E " : \ 1 X 0 Y F "‘ 1 X 0 Y D "+ X : < E "‘ . 0 0 H W[ W A Z F " ; , /
情态动词+have done”考点重难点归纳
[解析]本题应选B。本题的前一句说明一个结果___have been more than six years old when the accident happened. （05’天津卷）
3. Yesterday Jane walked away for discussion, otherwise, she ___ something she would regret later.( 96上海)
A. had said B. said C. might say D. might have said
--- Really? I can’t imagine that he _______ have done such a thing.
A. must B. may C. can D. should
5．--- Was it you that made the suggestion?
---No, but we ______. He didn’t return home at all.
A. couldn’t have waited B. needn’t have
C. didn’t need to D. should wait
2．Harry ______ have won the Physics competition easily yesterday, but he gave up.
[解析] He needn't have come，表示“他本没有必要来（实际却来了）”，根据句意，答案应选[D]。
[注意] He didn't need to come yesterday，意为“他昨天没有必要来（实际也没来）”。
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情态动词重点和难点解析（一）
一、可说Yes, of course you could.吗
—Could I use your dictionary?
—Yes, of course you ______.
A. can
B. could
C. might
D. must
此题应选A。
不要受问句could的影响而选B。
用情态动词(can, could, may, might)表示许可, 注意以下几点：
1. 表示请求允许(即请求别人允许自己做某事), 可用can
(=may), 也可用could(=might)。
注意：若用could(=might), 并不表过去, 而表现在, 只是语气较委婉。
如：
Can [Could] I make a suggestion? 我可提个建议吗?
2. 表示给予允许(即自己允许别人做某事), 一般只用can(=may), 而不能用could, might：A：Can [Could, May, Might] I use your phone? 我可以用一下你的电话吗?
B：Yes, of course you can [may]. (正)
B：Yes, of course you could [might]. (误)
3. 但是在间接引语中的过去式动词后, 可用could, might(此时为过去式)来表示给予的允许：He said that I might[could] borrow his car. 他说我可以借他的车。
4. 在过去时态中, could可用来表示一般性的允许, 但不能表示特定的允许：
When I was at home, I could watch TV whenever I wanted to. 我在家时, 想哪时看电视就哪时看。
I was allowed to go there yesterday. 昨天允许我去了那儿。
(特定允许——不能用could)
二、你知道was able to与could的区别吗
The fire spread through the hotel quickly but everyone ______ get out.
A. had to
B. would
C. could
D. was able to
此题应选D。
容易误选C(could)。
这里主要涉及could与was able to的用法和区别：
1. 表示过去一般性能力时(即某人想干什么就能干什么能力), 两者都可用：
He could [was able to] run very fast when he was a boy. 他小时候跑得很快。
2. 表示过去特定的能力(即某人在某一具体场合做某事的能力, 往往暗示经过努力才具备的能力), 通常用was(were)able to，也可用managed to do sth或succeeded in doing sth, 但是不能用could：
他学习很努力, 所以考试及了格。
正：He worked very hard and was able to [managed to] pass his examination.
误：He worked very hard and could pass his examination.
正因为此原因, 所以上面一题的答案用 ...was able to get out, 而不用...could get out, 因为此题谈及的是一种特定场合的具体能力。
但值得注意的是, 以上用法只适合于肯定句, 若在否定句中, 则可用couldn’t代替wasn’t [weren’t] able to：
He worked hard but wasn’t able to[couldn’t] pass the exam. 他学习很努力, 但考试却未能及格。
三、表推测的can / could有何区别
—Do you believe what he says?
—Yes, it ______ be true.
A. can
B. could
C. need
D. has to
此题应选B。
该题容易误选A。
下面谈谈can, could表示推测的有关用法：
1. 表示理论上的可能性(即从理论上分析是可能的, 但实际未必会发生), 可用can(表现在)或could(表过去)：
He is in poor health. He can be ill at any time. 他身体不好, 随时都可能会生病。
Even experts can make mistakes. 即使是专家也可能会出差错。
My mother could be very unpleasant at times. 我母亲有时候会让人非常不愉快。
2. 表示现实可能性, 这包含两个方面的含义：一是指将来可能性, 一是指现在的可能性, 在这两种用法中, 通常都不用can, 但可用could(可以指现在, 相当于may / might)：
今年夏天我们可能要去日本。
(将来可能性)
正：We could [may, might] go to Japan this summer.
误：We can go to Japan this summer.
你可能是对的, 但我不认为你对。
(现在可能性)
正：You could [may, might] be right, but I don’t
think you are.
误：You can be right, but I don’t think you are.
有时也用can来表示现在的可能性, 但那通常只限于否定句或疑问句中：It can’t be true. 那不可能是真的。
/ What can he possibly want? 他可能会想要什么呢?。