作业3：教学设计提升稿

使学生能亲自动手，亲自感受，亲自探究说出力的作用效果。
用实际总结理论，用理论去指导实际。
最后由学生说出力的作用效果。这样比教师讲出的效果更好。
引导学生概括出力的第二种作用效果，力可以使物体的运动状态发生改变。
教师：你还能举出一些力的作用实例，并说出它的作用效果吗
教师：我们可以从力的作用效果中知道两物体之间发生了力的作用，什么是力呢
2.教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：(1)力是一个物体对另一个物体的作用；(2力所产生的效果；改变物体的运动状态和改变物体的形状。
3.本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高，过急，力的概念在今后的教学中还会逐步深化。通过多媒体，可以易理解和把握知识。
学生回答：力的作用点不同。
由学生亲自用关门的例子去感受，验证力的作用效果跟力的作用点相关。
试着总结：因为力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果，所以习惯上把力的大小、方向、作用点称为力的三要素。
各组成员积极讨论各题的答案，并随时准备抢答
听教师的抢答命令，各组员踊跃参与活动。
抢答问题，说明理由，同时给其它学生展示难点。
3.对力的作用效果学习中，教师和同学们只是看到了弹簧的受力后发生形变，此现象明显，便得出结论:力能改变物体的形状，我感觉此处知识还不完整，现象太单一，应当对微小形变变化给学生展示，进一步加强学生对知识的理解。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
引导学生将以上现象分类，归纳得出：力可以使物体的运动状态发生改变。力可以改变物体的形状。
设计了联系生活实际的例子，使学生有一个感性上升到理性的认识过程。
引导学生理解：什么是施力物体，什么是受力物体。
励志教育，让学生树立起学习物理的远大志向，树立信心。
设计了联系生活实际的例子，使学生有一个感性上升到理性的认识过程。
学生：手对弹簧施加了力。
学生回答问题。
学生自己讲例子，再由其他学生抢答，什么是施力物体，什么是受力物体。
可由学生穿插讲牛顿的小故事。
学生：力的大小不同，第二次用的力大些，锯条的弯曲程度大。
学生由生活现象去思考锯条两次弯曲程度不同的原因能得出结论。
学生：力的方向不同。
学生由生活现象去思考锯条两次弯曲的方向不同的原因
给学生增添学习力学的兴趣。导出本节课所要学的内容。
用电子白板展示图片及问题。
这些力作用在物体上产生一定的效果。例如：用力将地上的水桶提起，其作用效果是使水桶由静止变为运动。
教师补充学生没有说出的。
教师引导学生将以上现象分类，归纳得出：力可以改变物体的形状。
教师：力可以使物体由静止变为运动，使物体的运动由慢变快，力也可以使物体由运动变为静止，力还可以使物体的运动方向发生改变。
附件：教学设计提升稿模板
教学设计方案参考模板
课题名称
《力》
研修主题
自主合作探究学习的设计与实施
姓名
周树权
工作单位
龙凤镇民族初级中学
学科年级
八年级
教材版本
北师大版
一、教学目标设计（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观目标。要求明晰、具体、可操作性。）
知识与技能：
精心搜集整理，只为你的需要
教师做演示：用力拉弹簧，弹簧伸长了，手对弹簧有力的作用。
教师：刚才这一过程中，什么物体对什么物体施加了力
教师引导：手对弹簧施加了力，我们称它为施力物体，弹簧受到了力，我们称它为受力物体，在刚才的实例“提水桶、推自行车、拔河比赛拉绳、敲打键盘”中施力物体和受力物体分别是什么
教师总结：力是物体对物体的作用，为了表示力的大小，物理学中规定了力的单位是牛顿，简称牛，符号为N，例如，托起两个鸡蛋的力大约是1N。
本节课主要学习以下几个问题：
什么是力知道力产生的条件、力的符号、单位，力的物质性。
力的作用效果。
力的三要素。
会作力的图示和力的示意图。
五、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法）
用生活实例导入，密切注意生活与理论的联系，注重学生的实践体验，并利用整理，归纳的方法清晰地反映各实例的共同特征，降低学生分析、归纳的难度，循序渐进的引导，帮助学生形成对力的基础知识的建构。用到了举例、对比，归纳。并用到控制变量法进行探究。
六、教学过程设计
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
展示图片
提出问题：杠铃是怎样被举起来的
总结并导入：力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，这节课我们就一起来探究有关力的一些知识。
观察图片，动脑思考，并参与讨论后得出结论：是在运动员施加力的作用下被举起来的。
学生能通过例子试图总结出力的概念：力是物体对物体的作用。
教师鼓励学生向牛顿学习，学习他细微的观察，以及勇于探索的科学精神。
教师：锯条两次弯曲程度不同的原因是什么
教师：可见，力的作用效果与力的大小有关
教师：锯条两次弯曲的方向不同的原因是什么
教师：可见，力作用效果与力的方向有关。
教师：锯条两次弯曲程度不同的原因是什么
教师说明：可见，力的作用效果与力的作用点有关。
重点：.知道力的三要素对力的作用效果的影响。
难点：理解“力可以改变物体的运动”。
三、学情分析（分析学生的知识起点、技能起点和态度起点）
我们的学生学习物理兴趣是很浓的，通过一个学期的学习，掌握了学习物理的一般性的方法。但是对比较抽象的问题他们理解起来是有难度的，比如对力的理解。
四、教学内容分析（简要说明本节课的主要学习内容）
1.知道力的概念和力单位。
2.知道并理解力的三要素。
过程与方法：
1.通过探究活动和生活经验感受力的作用效果。
2.引导学生主动探究，自己设计实验，掌握科学探究的方法。
情感、态度与价值观：
1.在观察、体验的过程中，培养学生的科学态度，使学生乐于探究，勤于动手。
2.从力的相关实例中认识科学方法的价值。
二、教学重难点（说明本课题的重点、难点）
教师举例：用扳手松螺母时，要用大一点的力，手离螺母远些，螺母才能松动，且扳手还要逆时针转。
教师组织学生分组抢答问题，并给予累计分数。 并作出评价，最后奖励得分最高的组。
同时再引导学生说明得出结果的理由。适时给其它学生作出展示。
学生：力使物体的形状发生了改变。
学生举例：例如，用力揉面团，面团的形状发生了改变，用力捏小皮球，小皮球变瘪了，篮球撞要篮板上被弹回，一阵风把地上的灰尘吹得漫天飞舞。
教学设计提升稿
作业题目：
提交一篇“教学设计提升稿”。
提示：
通过校本实践和教研活动，通过线上学习与交流，研磨、修改、完善“教学设计初案”，形成“教学设计提升稿”，以作业形式提交。
作业要求：
1.提升稿要体现对初稿的打磨过程与改进之处；须与模板相符合；
3.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。
十、教学改进
1.在师生互动，生生互动交流中，还是存在着教师自己“讲得较多”。应当放手让学生说，多抽几位学生说。教师穿插的语言要简洁，进行富有启发性的简短提问。让学生在交流中充分彰显他们的交流能力。
2.学生能自学会的老师不讲，同学之间能商量会的不讲，多突显出教师的引导作用，学生是学习的主体。在学习力的三要素学习过程中，学生通过通读教材，就能学会力的大小、方向影响力的作用效果，此处教师不用费很多时间。重放在作用点对力效果的影响上，体现教师的主导作用，教师该放手时就放手。
教师：物体的运动状态包括速度的大小和运动方向，静止是一种特殊的运动状态。
想象生活中关于有力的作用的例子，动脑去思考力的方式是什么
学生1.用力捏橡皮泥，橡皮泥变瘪，说明力可以改变物体的形状。
学生2.用力压锯条，锯条变弯，说明力可以改变物体的形状。
学生3.用力拉弹簧，弹簧变长，说明力可以改变物体的形状。
1、人提水，施力物体是，受力物体是。
马拉车，施力物体是，受力物体是。
2、判断以下说法的对错。
一个物体是施力物体也一定是受力物体（ ）
做匀速圆周运动的物体远动状态没有改变。（ ）
3、游泳时，为什么用力向后划水人就会向前运动
九、教学反思
1、向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点，学生更容1.学生对力的肤浅的认识，但往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步形成力的概念，最好是从学生熟悉的生活、生产的实例中抽象出：力是物体对物体的作用。
本节课教学从“力的概念--力的作用效果--力的三要素”顺序进行了授课，同时知识点后紧跟训练，做到学练结合。整体教学思路清晰，知识点之间有层层递进的关系，学生在认识程度上逐步提高，有一种螺旋上升感觉。能做到创设情境，引入新课。能符合新课程的要求，即科学教学必须与生活实际相结合，让静态的知识动态化，让课堂生态化。
设计了联系生活实际的例子，使学生有一个感性上升到理性的认识过程。
学生自己动手，通过动脑与动手相结合，使所要学知识点的理解效果更显著。
使学生学练结合，使理论知识有一个更高的升华，同时能用理论来指导解决实际问题的能力有所提高。
训练学生的概括能力，语言表达能力。
使学生学
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
学生4.用手推小钢珠，小钢珠运动了，说明力可以使物体由静止变为运动。
学生5.用磁铁吸引小钢珠，小钢珠由静止变为运动，且运动得越来越快，说明力可以使物体的运动由慢变快。
学生6：让小钢珠从斜纸槽中滚下，用磁铁垂直于小钢珠运动方向吸引，小钢珠的运动方向改变了，说明力可以使物体的运动方向发生改变。
设计了联系生活实际的例子，使学生有一个感性上升到理性的认识过程。