青岛版小学科学教案《白天与黑夜》
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14.《白天与黑夜》
【教学目标】
1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释;会做昼夜成因的模拟实验;能利用表格整理观察记录;能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录,对昼夜长短现象作出合理的解释。
2、喜欢大胆想象;认识到科学是不断发展的。
3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的;知道地球自转的方向是自西向东,自转一周的时间大约是24小时;了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
【过程与方法】
1、通过交流每天不同时间人们通常从事的日常活动,初步了解昼夜变化对人们的行为活动产生影响。
2、通过模拟实验和小资料,初步认识昼夜交替是地球自转造成的,体验白天与黑夜有规律地交替变化着。
3、通过查阅小资料,初步了解天文学家哥白尼。
【教学过程】
一、比较思考:昼夜是怎样形成的?
1、师:在连续24小时(我们通常所说的一天)中,会出现哪些现象?(白天和黑夜)
问题:是不是白天永远都是白天,黑夜永远都是黑夜?(不是)。白天和黑夜是怎么样出现的?(交替出现)
问题:地球上不同的地方在同一时间里有白天与黑夜之分,这是为什么?(学生讨论后得出正确答案)
问题:那昼夜的关系是怎样的?
问题:为什么昼夜是不断的交替?
问题:昼夜交替与什么有关?是否与地球、太阳有关?有怎样的关系?
问题:昼夜交替的成因是什么呢?
师:今天,我们就来探索关于昼夜交替的成因。
二、介绍科学史。
介绍资料,了解古人对昼夜成因的猜想,认识哥白尼及其学说。
1、讲述过渡:其实,关于这个问题,古人也比较感兴趣,并做过大量的研究。其中,最具代表性的有两种学说,第一种是“地心说”。(出示课件“地心说”介绍。)
3、师用鼠标相机点击相关部位简述:他们认为,地球是不动的,太阳、月亮都围绕地球转。这就是以地球为中心的地心说。这种说法,人们信奉了上千年。一直到16世纪,波兰天文学家——哥白尼,通过大胆地猜测,大量的实验,对此产生了怀疑,认为“地心说”是错
误的,并提出“日心说”。
4、出示课件“日心说”,介绍。师用鼠标相机点击相关部位简述:哥白尼认为,太阳是中心,太阳是不动的,而是地球在动,地球在绕着太阳转的同时也在绕着自己的地轴转动,也就是自转。
三、拟昼夜的形成
你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗?
(出示地球仪和手电筒)
讨论实验方法及注意事项。
方法:打开手电筒,把手电筒和地球仪的位置距离调整好。
1、学生设计实验,交流操作注意要点。
模拟实验:以地球仪替代地球,电筒替代太阳,转动地球仪。
注意事项:
(1)手电筒和地球仪之间的距离适当,以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。
(2)调节好“太阳”和“地球”的位置后,实验过程中,不要去移动。
(3)转动地球仪时,自西向东,方向不能转错。
(4)实验过程中,记录下你们的发现。
(5)小组中成员要分工合作,共同完成这项实验。
2、交流:各自的发现。
3、学生分组讨论昼夜的成因。(地球是个球体,太阳只能照亮地球的一半,对着太阳的那面是白天,背着太阳的那面是黑夜,地球不停地自转,昼夜就会交替出现。)
四、研究不同地点所处的时间差异:当我们处于中午12点时,地球上的哪些地区是黑夜?
借助地球仪和手电筒,观察:当中国是白天时,哪些国家是夜晚?当中国是夜晚时,哪些国家是白天?我们这里是中午时,东面的国家大致是什么时候?西面的国家大致是什么时候?
提示:先找到“昼夜交界线”,(这是教学本部分的关键)然后再判断;注意地球自转的方向;地球自转时,哪边先进入白天,哪边先进入夜晚。
五、应用与拓展:
1、游戏看日出
讲述:科学家把地球自转一周定为24小时。根据这一点,科学家在地球仪上标出24条竖线,(观察地球仪)大家看它们把地球仪分成了24等份,那么地球转动一等份需要多少小时?(1小时)
2、对当地日出、日落时间作长期的观察,并做好记录,看有什
么发现?