青岛版小学科学教案《白天与黑夜》
2024年秋青岛版六年级科学上册 六上10.《白天与黑夜》教学设计
单元
《自转与公转》
课题
10.白天与黑夜
课时
1
核心 9.宇宙中的地球。 概念
学习 9.2地球绕地轴自转。9.3地球围绕太阳公转。9.4月球是地球的卫星。
内容 5～6年级①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。②知
教师提问:你们准备怎样做这个模拟实验呢?请在小组内根据自己的假设讨 论下实验方法。
3.学生讨论方法后汇报。 [PPT 7 出示] 借助地球仪和手电筒进行模拟实验，用手电筒照地球仪，通 过观察发现，地球仪被照射的部分是亮的，另一端没有被照射的部分是暗的。 1.学生实验，教师巡视。 2.学生分小组汇报。 教师汇总小组的结论，将有争议的提取出来，引导学生讨论、分析存在争 议的假设，并请同学上台模拟演示有争议的假设。 3.教师引导学生结合思维导航，排除不合理的假设，得出结论:昼夜交替现 象是由地球自转形成的。 地球本身不能发光，也不透明，太阳只能照亮地球的一半，由此产生了昼 夜现象。 [PPT 8 出示] 昼夜交替现象是怎样产生的？
)
2．昼夜交替与地球公转有关，与自转无关。（
)
3．地球上每个地方的白天和黑夜时间都是相等的。（
)
4．地球自转一周就是一天，也就是24小时。 ( )
5．四季变化是由地球自转引起的。 ( )
参考答案： 1．C 2．B 3．C 4．B 1．√ 2．× 3．× 4．√ 五、整 老师指导学生进行材料的整理。 理
教学 目标
小时。 科学思维：引导学生利用地球仪、手电筒等工具构建昼夜交替的模型，通过模型来理解和解释昼夜交替的成因。 探究实践：指导学生设计并进行昼夜成因的模拟实验，通过观察和记录实验现象，探究昼夜交替的规律和成因。
青岛版科学四年级下册《21.白天与黑夜》教学设计.doc
21、白天与黑夜教学目标：仁能利用已有知识和经验对昼夜现象做出假设；通过模拟实验得出昼夜交替变化的原因。
2、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的，知道地球的自转方向是自西向东转，自转一周大约是24小时。
3、喜欢大胆猜想，认识到科学是不断发展的。
活动准备：分组准备手电筒、小地球仪。
活动过程：()活动一：导入，了解历史上人们对昼夜变化的认识。
1、谈话导入：2、知道是什么原因产生昼夜交替变化吗？根据你的生活经验猜想一下。
3、介绍历史上人们对这个现象的认识过程。
(1) 为什么会出现昼夜交替的现象呢？关于这个问题，过去人们也非常想知道。
历史上出现了两种不同的说法。
介绍哋心说”和“日心说”。
（2）老师总结：昼夜的变化是地球、太阳的位置相互变化的结果，但是历史上人们对这个问题的认识是有一个过程的。
通过好多天文学家的努力，证实地球并不是宇宙的中心，太阳才是地球、月亮等天体的中心，实际上地球本身自己也在运动。
（二）活动二：探究昼夜交替的原因。
1、我们知道了地球是围绕太阳运转，但是昼夜到底是怎样形成的？让我们先来共同研究几个问题。
（1）我们每天看到的太阳，它什么时候从哪方升起，何时又落向何方？分析这个现象, 这说明了什么？同学们可以借助桌上的地球仪研究一下。
（地球是自转的，自西向东转）（2）我们看到太阳的变化，两次变化一般间隔多长时间？讨论研究一下，这个现象又说明了什么？（3）白天与黑夜交替的变化是伴随什么现象发生的？3、学生讨论、交流。
老师总结。
（地球自西向东运转，自转一周大约是24小时，昼夜现象伴随太阳的东升西落发生。
）4、模拟实验研究昼夜交替变化的原因。
师：我们已经知道昼夜现象是与太阳的东升西落相伴发生的，太阳升起后，进入白天，太阳西落后，进入黑夜，也知道了地球能自转，自转一周是24小时，为了进一步搞清楚昼夜现象的成因，我们根据这个事实来做一模拟实验。
老师介绍实验材料：地球仪、手电筒（模拟太阳光）5、学生分组活动，老师巡视。
14.白天与黑夜教案科学青岛版六年级上册()
14 白天与黑夜
1.通过自学课本内容，能够说出古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
2.通过模拟实验，知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。
3.通过学习，认识到科学是不断发展的。
教学重点：知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。
教学难点：知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。
教学环节教学活动评价要点
一、导入环节
（一）导入新课，板书课题
导入语：同学们，我们每天看到太阳东升西落，这是怎
么回事？这节课我们来共同探究
板书：14.白天与黑夜。
（二）出示学习目标
1.通过自学课本内容，我能够说出古人对昼夜成因的猜
想与哥白尼的贡献。
2.通过模拟实验，我知道昼夜交替现象是由于地球围绕
地轴自转形成的。
3.通过学习，我能认识到科学是不断发展的。
看学生侯课时间是
否准时进入教室，是
否坐端正，学习用品
是否拿出并摆放整
齐。
二、先学环节
（一）出示自学指导
自主探究课本41-42页内容，边看边思考下列问题，并
在书上划出答案。
思考：
1.古希腊学者托勒密对昼夜变化的认识？
2.波兰天文学家哥白尼对昼夜变化的认识？
3.地球自转的方向？
4.地球自转一周的时间是多长？
要求：
1.自主学习，独立思考自学指导中的问题。
1.通过观察课本中
的图示，知道动物运
动方式具有与其生
活环境相适应的特
点。
2.结合原有生活经
验、图示、小组内交
流，认识不同动物的
运动方式的不同特
点。
六年级科学上册(青岛版)第10课白天与黑夜(教学设计)
设计课堂互动环节，提高学生学习《白天与黑夜》的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《白天与黑夜》学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的地球基础知识，帮助学生建立知识之间的联系。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合白天与黑夜内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习白天与黑夜的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的白天与黑夜内容，强调重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验白天与黑夜的规律，提高实践能力。
在《白天与黑夜》新课呈现结束后，对白天与黑夜的知识点进行梳理和总结。
强调《白天与黑夜》的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
（2）夜间休息、睡觉，进行夜间工作等。
（3）根据白天与黑夜的规律合理安排作息时间，提高生活质量。
6.地球自转与经度的关系是什么？
答案：地球自转与经度的关系是：不同经度的地方时间不同，东边的时间早于西边的时间。
7.地球自转与地方时的关系是什么？
答案：地球自转与地方时的关系是：每个地方都有自己的地方时，与地球自转的周期一致。
2.科学思维：帮助学生建立白天与黑夜的概念，发展学生的逻辑思维和批判性思维。
3.科学交流：培养学生运用科学语言描述白天与黑夜的形成原因，提高学生的科学表达能力。
青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》教案及反思
青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》教案及反思青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》【主题】：日夜【教学内容】：六年级上册第四单元第1课[教学目标]：1.能应用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做昼夜成因的模拟实验。
2.引导学生了解昼夜变化与人类活动的密切关系，激发学生探索天文学的兴趣。
3.知道它是由于地球在日夜交替时的自转而形成的。
地球自转的方向是从西向东，一周的自转时间是24小时。
【教学重点和难点】：重点:知道昼夜变化是地球自转造成的。
难点：做昼夜变化的模拟实验。
【教具】：老师：日出日落的挂图或照片、手电筒、别针、地球仪等。
学生：关于白天和黑夜原因的历史研究数据，以及关于白天和黑夜原因的数据。
[教学过程]：一、创设情境，导入新课。
1.学生们，我们每天日出时工作，日落时休息。
你有没有想过白天和黑夜是如何形成的？古人对此一直很好奇。
通过研究，请展示你收集的数据，并展示整个班级。
古人的研究对吗？你有什么猜测？我们的猜测是否正确？让我们在这门课上学习。
2.黑板写作主题。
【设计意图】从生活入手，实现教师、学生与教材文本的巧妙对话。
二、梳理猜想，提出假设，阐述观点。
1活动一历史上人们对昼夜变化的认识。
学生交流各种资料信息。
教师和学生总结了两种主要理论：地心说和日心说。
播放课件，了解地心说和日心说，以及它们的代表。
2、活动二引导学生对昼夜成因猜想。
梳理出地球自转是造成昼夜更替的原因。
原因是什么。
预设：地球自转形成日变化。
老师转动地球仪来演示地球自西向东和自东向西两个方向旋转。
地球绕地轴旋转的方向是什么？学生猜测假设。
一组猜测从西向东，另一组猜测从东向西。
我们如何验证我们的假设是正确的？学生讨论、老师指导和总结：我们都知道地球在同一时间绕着太阳旋转。
我们每天都看到太阳从东方升起，从西方落下，所以我们可以判断地球自西向东自转。
青岛版小学科学四年级下册《白天与黑夜》教学设计
21、白天与黑夜一、教材分析：《白天与黑夜》是青岛版小学科学四年级下册《太阳、地球和月亮》这一单元的起始课。
从结构上看，教材安排了两个大的活动：了解历史上人类对昼夜变化的认识；探究昼夜变化的原因。
本课就是引领学生展开对“昼夜交替变化现象”产生原因的探究，形成正确的认识。
二、学情分析：四年级的学生进行系统的科学学习已近两年，具备了一定的猜想——推理——验证的能力，因此在安排教学内容时，适当对教材进行了调整和深化，将“了解历史上人类对昼夜的变化的认识”环节置后，将“探究昼夜变化的原因”进行大的放手，让学生在自主探究中形成科学的认识。
三、教学目标：1、能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验。
2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。
3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想和哥白尼的贡献。
四、教学重难点：重点：知道昼夜交替现象的成因及地球自转的有关知识。
难点：能对昼夜现象作出假设性解释，并进行模拟验证。
五、教学准备：手电筒、地球仪、小标志、图片、课件、教学光盘六、教学过程：（一）技术支持的导入设计，认识白天与黑夜的不同谈话：（出示同一地点白天和黑夜的照片）这两张照片什么相同的地方？又有什么不同的地方？白天与黑夜的出现有什么规律？师根据学生的回答小结：白天又称为昼，黑夜就称为夜，白天和黑夜交替出现，周而复始，我们就称为昼夜更替。
（二）探究活动：1、提出问题谈话：昼夜更替的现象我们同学都经历过，对吧？那么对于昼夜更替你想研究哪些问题？生（预设）：昼夜为什么会更替？是什么让昼夜不断更替？昼夜不更替会怎样？。
梳理问题：同学们不但善于观察，还非常会思考，提出了这么多有价值的问题，想一下我们刚才提出的这些问题是不是只要解决了昼夜更替的原因其他问题就迎刃而解了。
这节课我们这一起研究昼夜更替的原因？2、猜想假设：谈话：结合你的生活经验和知识累积，你猜猜白天和黑夜的更替会和谁有有关？（学生猜想太阳）让我们再来推理一下，和太阳有什么关系？（太阳照到了就是白天，照不到就是黑夜）3、模拟实验，揭示昼夜更替（1）谈话：我们的猜想是否正确，我们的推理是否科学，还需要实事来说话。
《白天与黑夜》(教案)六年级上册科学青岛版
《白天与黑夜》教学设计一．教材的地位及作用《白天与黑夜》是义务教育课程标准实验教科书青岛版六年级《太阳，地球和月亮》单元的第一课，《白天与黑夜》一课研究地球的自转，让学生意识到由于地球的自转，使得同一个地方出现昼夜更替的现象，即形成了白天和黑夜。
本节课的教学内容是《课标》落实到具体的内容标准第三部分中关于地球运动与所引起的变化第二小部分：地球的运动与昼夜变化。
让学生知道地球在不断的自转，方向是自西向东，自转一周为一天，需要24小时。
本节课在学生已有部分前概念：地球是一个球体，（如果是平的，地球上所有的地方同时都是白天与黑夜）。
地球能够绕着太阳公转，能自转的基础上，让学生通过模拟实验认识到是地球绕着地轴自转形成的昼夜更替现象。
二．教学目标1．过程与方法：能利用已有的知识经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；并根据数据表格合理解释昼夜长短现象。
2．情感态度价值观：喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的，科学要尊重证据。
3．科学知识：知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的，方向是自西向东，自转一周的时间约24个小时。
三、教学重点难点：能够运用信息进行分析、判断、推理，探究的地球自转相关知识。
四、教学结构（一）创设情境，激趣导入：为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，从课的导入，我运用两张照片进行比较，挖掘学生的前概念。
出示了五四广场的两幅照片，让学生说一说白天和黑夜的区别，一方面引出课题，白天与黑夜，另一方面促进学生思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。
（白天万物需要的光明是哪里来的呢？是太阳，太阳是地球在宇宙中最重要的伙伴。
）师：那么当阳光照射到地球上的时候，地球表面的明暗会出现什么变化呢？老师演示，大家做好观察。
——这时地球表面的明暗有什么变化？——对，这时地球表面上一半是亮的，就是白天，一半是暗的，就是黑夜。
用图来表示就是这样的。
这就是我们平常所讲的“昼夜”。
青岛版小学六上科学《白天与黑夜》教案
课型：讨论课青岛版科学六年级上册《白天与黑夜》教学设计教学目标1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。
2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。
3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
过程与方法1、通过交流每天不同时间人们通常从事的日常活动，初步了解昼夜变化对人们的行为活动产生影响。
2、通过模拟实验和小资料，初步认识昼夜交替是地球自转造成的，体验白天与黑夜有规律地交替变化着。
3、通过查阅小资料，初步了解天文学家哥白尼。
教学过程一、比较思考：昼夜是怎样形成的？1、师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）问题：是不是白天永远都是白天，黑夜永远都是黑夜？（不是）。
白天和黑夜是怎么样出现的？（交替出现）问题：地球上不同的地方在同一时间里有白天与黑夜之分，这是为什么？（学生讨论后得出正确答案）问题：那昼夜的关系是怎样的？问题：为什么昼夜是不断的交替？问题：昼夜交替与什么有关？是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？问题：昼夜交替的成因是什么呢？师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。
二、模拟昼夜的形成你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？（出示地球仪和手电筒）讨论实验方法及注意事项。
方法：打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。
1、学生设计实验，交流操作注意要点。
模拟实验：以地球仪替代地球，电筒替代太阳，转动地球仪。
注意事项：（1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。
（2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。
（3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。
（4）实验过程中，记录下你们的发现。
青岛版《科学》六制四年级下册 21.《白天与黑夜》教学设计
21.《白天与黑夜》教学设计【教材分析】《白天与黑夜》是青岛版小学科学（五四学制）四年级下册《太阳、地球和月亮》单元的第一课时。
本课以学生熟悉的昼夜交替现象为切入点，进而研究地球的自转问题，为研究太阳、地球、月球的相对位置、相对运动方式做好铺垫，本课是研究太阳系内容的第一课，在这一单元乃至整个科学学科地球与宇宙领域的教学中占有重要地位。
教材由三部分组成。
第一部分活动过程：通过对昼夜更替现象形成的模拟和推演，了解昼夜以及昼夜更替现象形成的原因。
第二部分自由活动，通过活动进一步了解昼夜更替的规律，对上一环节所学知识做出补充和提升。
第三部分拓展活动，通过观察、记录、分析昼夜的长短变化情况，初步了解昼夜更替的变化规律，为下面研究四季更替做好铺垫。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过观察实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。
引导学生在课后继续探索昼夜更替的规律，了解昼夜跟我们生活的关系，培养学生搜集信息、处理信息的能力。
【学生分析】太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，因此他们会产生探究其原因的欲望,会对这些现象的产生原因作出自己的解释。
大多数学生通过电视、网络、书籍等渠道已经知道白天与黑夜是地球自转产生的，但这仅仅限于书面上的了解。
也有一些同学认为是太阳围绕地球转动的结果。
古人在对白天与黑夜的形成也有不同的观点，本课就是引领学生开展对“昼夜交替变化现象”产生的原因进行探究，形成正确的认识。
【教学目标】知识目标：1.知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。
2.知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。
3.了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
科学探究目标：1.在教师指导下，会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验。
2.能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。
情感态度价值观：1.愿意合作与交流；能用语言表达自己的观点。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
青岛版科学六年级上册《白天与黑夜》教案
实验、探究
教学准备
手电筒、地球仪等
课时安排
1
授课时间
2022、10.20
教学过程
二次备课
一、导入新课
每天太阳东升西落，昼夜交替出现。白天与黑夜是怎样形成的呢？
二、学习新课
（一）探究昼夜交替现象的形成
1.设计实验方案：用手电简模拟“太阳”，用地球仪模拟“地球”，这种实验方法叫作模拟实验。现在有了“太阳”，也有了“地球”，说明我们相当于站在了什么位置?
2.学生讨论方法后汇报。
3.模拟实验，汇报交流。
4.交流总结：地球绕着太阳公转，公转周期约365天；一昼夜约为24小时。由此我们可以推断出：昼夜交替现象是由地球自转形成的。
（二）了解地球自转
1.教师引导学生先结合教科书中的思维导航进行分析，得出地球自转的方向、周期、方式，再结合文字结论、地球自转图示或《昼夜交替现象》相关微视频，进一步明确地球是怎样自转的。
3.对地球自转和昼夜交替现象表现出进行科学探究的兴趣；敢于大胆想象，乐于合作交流。
4.了解到人类对日地运动关系的好奇心推动了科学技术的发展，技术的发展和应用影响着社会发展。
二、教学重难点分析
知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象；知道地球自转轴(地轴)及自转的周期、方向等。
课堂检测与反馈
活动手册
板书设计10.白天与Fra bibliotek夜地球自转昼夜交替
（自西向东）
2.教师结合傅科摆实验资料卡，播放微视频《傅科摆》，使学生理解人类探索地球自转的历史。
3.交流总结：地球始终不停地绕着一根假想的轴转动，这根假想的轴叫地轴。地轴始终指向北极星附近，地球绕地轴自西向东转动叫自传，约24小时自转一周。
21.白天与黑夜-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案
白天与黑夜-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案一、教学目标1.了解白天与黑夜的概念，认识地球的自转和公转；2.能够描述太阳、月亮和地球的位置关系，并了解它们对白天与黑夜的影响；3.理解太阳和地球的距离、光线照射的角度和时间等因素对气温的影响。
二、教学内容1. 白天和黑夜的概念白天和黑夜是人们通常用来描述一天时间中明亮和昏暗时间的词汇。
在日出到日落期间，我们就处于白天，此时太阳高悬在天空中，给我们带来光明和温暖；而在日落到日出期间，我们就处于黑夜，此时太阳已经消失在地平线下，天空也变得暗淡。
2. 地球的自转和公转地球是一颗球形的天体，它不停地自转和公转。
自转是指地球自转一圈所需的时间，约为24小时。
公转是指地球绕着太阳公转一周所需的时间，约为365天，并形成了“一年四季”的现象。
3. 太阳、地球和月亮的位置关系太阳、地球和月亮之间的位置关系是导致白天和黑夜交替出现的重要原因。
当地球自转期间，太阳的光线只能照到地球的一部分，这部分地方就是白天；而另一部分地方则没有太阳光线照射，此时就是黑夜。
同时，月亮的位置也会影响白天和黑夜的交替出现。
4. 气温的影响因素白天和黑夜的变化也会影响气温。
在白天，太阳的光线照射到地球表面，在大气层中反射和散射，使得地表温度升高；而在黑夜，则没有太阳的光照，地表温度降低。
此外，太阳和地球之间的距离、太阳光线的照射角度、天空的云量等因素也会影响气温。
三、教学重点和难点1. 教学重点1.白天和黑夜的概念；2.地球的自转和公转；3.太阳、地球和月亮的位置关系；4.气温的影响因素。
2. 教学难点1.运用图示和实验来帮助学生理解地球的自转、公转和月相的概念；2.帮助学生理解白天与黑夜的轮换和与气温的关系。
四、教学方法1. 暗示示范法通过实验等方式让学生体验太阳光角度和影响气温的实际过程，使学生更容易理解白天与黑夜、气温变化的原理。
2. 探究式教学法学生通过参与实验活动，发现问题、思考解决，培养科学探究的能力，理解暗示示范法所示的现象。
青岛版六年级科学《白天与黑夜》教案
青岛版六年级科学《白天与黑夜》教案一、教学目标1.知识与技能目标了解地球自转产生白天和黑夜的现象。
能够用模拟实验的方法探究白天与黑夜的成因。
学会区分晨昏线，理解昼夜交替的周期。
2.过程与方法目标通过观察、实验、讨论等方式，探究白天与黑夜的形成原因。
培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力。
提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标激发学生对自然现象的好奇心和探索欲望。
培养学生的科学精神和团队合作意识。
增强学生对地球的认识和保护意识。
二、教学重难点1.教学重点地球自转产生白天和黑夜的现象。
用模拟实验探究白天与黑夜的成因。
2.教学难点理解晨昏线的概念和昼夜交替的周期。
三、教学方法讲授法、观察法、实验法、讨论法、多媒体教学法。
四、教学准备1.教师准备多媒体课件，展示地球自转和白天与黑夜的图片、视频等资料。
地球仪、手电筒、遮光板等实验器材。
学习任务单、评价量表。
2.学生准备科学课本、笔记本、铅笔。
课前收集有关白天与黑夜的资料。
五、教学过程1.导入新课播放一段白天与黑夜交替的视频，引起学生的兴趣。
提问学生：你们知道白天和黑夜是怎么形成的吗？引出课题：白天与黑夜。
2.认识地球自转产生白天和黑夜的现象利用多媒体课件，展示地球自转的动画和图片。
讲解地球自转的方向、周期和产生白天与黑夜的原理。
让学生观察地球仪，指出地球自转的方向，并想象自己站在地球上不同位置时看到的白天与黑夜的情况。
3.用模拟实验探究白天与黑夜的成因介绍实验器材：地球仪、手电筒、遮光板。
讲解实验步骤：将地球仪放在桌子上，用手电筒模拟太阳，从侧面照射地球仪。
观察地球仪上被照亮的部分和未被照亮的部分，分别代表白天和黑夜。
缓慢转动地球仪，观察白天与黑夜的交替现象。
学生分组进行实验，记录实验现象。
组织学生讨论实验结果，总结白天与黑夜的成因。
4.认识晨昏线利用多媒体课件，展示地球自转时晨昏线的变化。
讲解晨昏线的概念和特点，即晨昏线是地球上昼半球和夜半球的分界线。
青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》教案
14、白日与黑夜教课目的1、会做地球自转形成日夜现象的模拟实验；2、知道日夜的成因；3、意识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
教课准备教师准备：日夜交替的图片，投影仪、地球仪等。
学生准备：手电筒，小地球仪，收集“人类对日夜交替的成因有哪些不同的看法”资料。
教课过程一、比较思虑：日夜是如何形成的？1、师：在连续 24 小时（我们往常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白日和黑夜）2、出示校园（或周边乡村）白日和夜晚的图片，学生赏识优美的风景。
师：对于日夜现象你有那些感兴趣的3、学生沟通：（1）昼是什么意思？夜呢？日夜交替是什么意思？（太阳的东升西落，太阳不断的从东边升起，西边落下）（2）日夜交替时动植物有哪些变化？（3）日夜交替时人们的生活规律是如何变化的？（4）日夜交替能否与地球、太阳相关？有如何的关系？（5）日夜交替的成因是什么呢？师：今日，我们就来探究对于日夜交替的成因。
二、模拟实验：认识日夜交替的成因1、游戏活动：（1）师：人从你左侧出现，又在你右侧消逝，又在你左侧出现，猜想一下你和这个人是如何运动才会产生这样的现象的？可能有几种状况？（2）、学生议论并沟通。
（人不动自己转、自己不动他人绕着自己转、两人都转但转的速度不同样）师：那你以为日夜现象究竟是什么原由形成的呢？（以上三种状况，会是哪一种？）2、教师演示实验：（1）用地球仪和投影仪做日夜交替的实验。
学生察看。
（2）师：依据太阳的东升西落现象，你以为地球仪应当朝哪个方向转动？（逆时针转动。
）（3）启迪学生怀疑：在这个实验中你以为有哪些地方值得注意？生 1：我们要在地球仪上找一个地方作标志 , 假定我们就在这个地方, 作生 2: 我们要认真察看做标志的地方日夜会不会变化, 怎么变化的？3、你们能设计一个模拟实验来解4、学生实验，沟通操作注意点。
生 1：把手电筒的光射向地球仪。
生 2：手电筒不可以靠地球仪太近，要让射出的光“包围”地球仪。
小学科学教案10白天与黑夜六年级上册科学青岛版
小学科学教案10白天与黑夜六年级上册科学青岛版白天与黑夜：探索光与影的奥秘引言：在我们的日常生活中，白天与黑夜是两个不可或缺的自然现象。
小学六年级上册科学青岛版中的教案，将带领学生们一起探索白天与黑夜背后的科学原理，了解太阳、地球和月亮之间的关系，并揭示光与影背后的奥秘。
本文将按照教案描述的内容需求，详细介绍白天与黑夜的形成原因、太阳的运动规律以及光与影的产生过程。
一、白天与黑夜的形成原因白天和黑夜的交替是由地球的自转和公转运动引起的。
地球自转是指地球以西向东的方向旋转一圈所需要的时间，约为24小时。
当地球自转时，我们站在地球表面的某一点就会产生不同的现象。
当我们面对太阳时，我们会感受到明亮的阳光，这就是白天；而当我们背对太阳时，我们看到的是阴暗的景象，这就是黑夜。
同时，地球还在围绕太阳作公转运动，公转周期约为365天。
地球绕太阳公转的过程中，地球的自转轴倾斜23.5度。
这意味着地球不是直接垂直的旋转轴，而是倾斜的，使得地球的南北半球在不同时间接受到的太阳光的照射程度不同。
例如，当北半球倾斜向太阳时，北半球就会进入夏天，而南半球是冬天。
这种倾斜导致了地球不同地区季节的变换。
二、太阳的运动规律太阳是地球上最重要的光源之一。
太阳的位置和高度会随着时间的推移而发生变化。
了解太阳的运动规律对于我们理解白天与黑夜的形成至关重要。
1. 太阳的日落和日出：太阳升起和落下的时间会随着季节的变化而改变。
在冬季，太阳的升起和落下的时间较短；而在夏季，太阳的升起和落下时间较长。
2. 太阳高度的变化：太阳在天空中的高度也会发生变化。
夏季时，太阳的高度较高，太阳照射的时间也较长；而冬季时，太阳的高度较低，太阳照射的时间较短。
通过对太阳运动规律的观察，我们可以更好地理解白天和黑夜的变化规律，以及季节的交替变化。
三、光与影的产生过程在我们日常生活中，我们经常会遇到光和影。
什么是光？什么是影？这两者又是如何产生的呢？1. 光的产生：光是由太阳或其他光源发出的电磁波，是一种能量的传播方式。
4.10 白天与黑夜(教学设计)-六年级科学上册同步精品课堂(青岛版)
青岛版六年级上册第四单元第十课《白天与黑夜》教学设计【教学目标】科学观念目标：知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。
知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。
科学思维目标：了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
能意识到昼夜变化与人们生活的关系。
探究实践目标：在教师指导下，会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验。
能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。
态度责任目标：愿意合作与交流；能用语言表达自己的观点。
主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
【教学重难点】通过模拟实验知道地球的自转是形成白天与黑夜的主要原因。
【教学准备】手电筒、地球仪、图钉等。
【教学过程】一、情境导入课件播放日出和日落的图片。
师：今天老师给大家带来了一些图片，从图片上看到了什么？生答。
小结：地球上出现了白天和黑夜，太阳每天东升西落，古人就这样日出而作，日落而息。
我们生活当中也常常都是这样，地球上有时候亮堂堂的白天，我们用一个字来形容为---生：昼。
师：嗯，非常棒。
有时候是黑漆漆的夜晚，用一个字来形容为---生：夜。
师：如此日复一日、年复一年的交替过程，我们称为昼夜交替现象。
这节课我们就来研究这个问题。
板书课题。
二、探究新知活动一：昼夜交替现象是怎样形成的？师：其实古人就已经对昼夜交替现象产生了疑问，并且尝试解开这个秘密。
古人对昼夜成因的猜想主要包括地心说和日心说。
课件出示资料：托勒密地心说他的观点：地球是球体。
地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
所有的日月星辰都围绕地球转动。
哥白尼日心说他的观点：地球是球形的。
地球是在运动，24小时自转一圈。
太阳是不动的，而且处于宇宙的中心。
师：那么日夜交替现象是怎样产生的呢？你们更加支持谁的观点？生自由发表观点。
师：我们怎样验证自己的观点是否正确呢？实验验证。
学生以小组为单位设计实验方案。
提示：1. 采用哪些方法可以产生类似昼夜交替的现象？2. 地球绕着太阳公转，地球的公转周期约为365 天；一昼夜约为24 小时。
青岛版科学《白天与黑夜》教案
青岛版小学科学六年级上册《14.白天与黑夜》教学设计教材分析：《昼夜交替》是青岛版《科学》六年级（上册）第四单元《太阳、地球和月亮》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。
让学生意识到由于地球的自传，使得同一地方出现了昼夜交替现象。
太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，也会这些现象的产生原因做出自己的解释，一些学生会认为这是太阳围绕地球转动的结果。
历史上也曾提出类似的观点。
书本从古代学者托勒密提出的“地心说”到哥白尼的“日心说”帮助学生建立正确的宇宙空间概念，引领学生展开对“昼夜交替变化现象”产生原因的探究，形成正确的认识。
教材在第一个环节中以图文的形式一方面呈现了人们对昼夜交替现象的探索历程，认识到从“地心说”到“日心说”的进步。
第二环节研究昼夜更替的原因，书中呈现地球自传的模拟图，呈现模拟昼夜成因的场景图，给学生留出充分的探究空间，本环节是本课的核心活动。
教学目标：1、过程与方法：（1）会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验；（2）能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。
2、知识与技能：（1）知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的；（2）知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；（3）了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
3、情感、态度与价值观：（1）喜欢大胆想象；（2）愿意合作交流；（3）认识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是不断进步的。
4、教学准备：地球仪、手电筒、图钉、教学课件等。
教学过程：（一）激发兴趣，引入课题我们人类生活在哪儿？(教师画地球的简笔画）地球是一个什么样的？不发光，一片黑暗，像我们所看到的？（板书黑夜）那地球上的光明是哪里来的呢？（画太阳）。
有太阳的时候，地球从黑夜有了？（板书白天）今天就让我们共同探究地球上的白天与黑夜——板书课题（二）实验探究1、提出问题教师：关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题？（学生自己提出问题）【部分问题随机解决，部分难题留着课后继续探究，主要留下本节课主要探究的问题】教师：要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？教师：做模拟实验的话，需要准备什么材料？【设计意图：让学生自己准备材料，自己想办法，调动学生的探究兴趣，培养学生的探究能力】教师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？2、揭示昼夜教师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗？（学生自主模拟做实验）汇报交流那地球的另一面又处在什么状态呢？教师：白天和黑夜是怎样形成的？（教师根据学生的回答相机板画示意图）3、探究昼夜交替的形成教师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？再转入白天的状态呢？教师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？（教师边指导操作，边指导叙述实验）（1）动手实验，初步的得出多种可能（学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验）【会出现多种可能：第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。
六年级青岛版《白天与黑夜》教学设计
六年级青岛版《白天与黑夜》教学设计一、教学目标1.科学知识目标学生能够理解地球的自转是产生昼夜交替现象的原因。
了解昼夜交替现象对生物和人类生活的影响。
2.科学探究目标通过模拟实验、小组合作等方式，培养学生提出问题、作出假设、设计实验、收集证据、得出结论等科学探究能力。
能够运用所学知识对昼夜现象作出合理的解释。
3.科学态度目标激发学生对天文现象的好奇心和探究欲，培养学生严谨认真的科学态度。
鼓励学生敢于质疑、勇于创新。
4.科学、技术、社会与环境目标让学生体会到科学与生活的紧密联系，认识到昼夜交替现象对人类活动和自然界生物的重要意义。
二、教学重难点1.教学重点探究地球自转产生昼夜交替现象的原理。
了解昼夜交替对生物和人类生活的影响。
2.教学难点设计并进行模拟地球自转产生昼夜交替现象的实验，通过实验现象分析得出结论。
三、教学方法讲授法、演示法、实验探究法、小组合作学习法。
四、教学过程（一）导入新课1.展示白天城市的繁华景象（如人们在白天工作、学习、出行等图片）和黑夜城市的宁静画面（如夜景、人们睡觉等图片），引导学生观察并思考：我们每天都经历着白天和黑夜，白天和黑夜是怎样形成的呢？2.鼓励学生大胆猜测，引出本节课的主题——白天与黑夜。
（二）讲授新课1.昼夜现象的形成猜测与讨论让学生分组讨论，对昼夜现象形成的原因提出自己的猜测。
各小组派代表发言，教师将学生的猜测写在黑板上，如太阳绕地球转、地球自转、地球绕太阳转等。
针对学生的猜测，教师引导学生分析其合理性和不合理性，逐步引导学生聚焦到地球自转和公转这两个方向。
2.模拟实验：地球自转产生昼夜交替现象教师讲解实验材料：地球仪代表地球，手电筒代表太阳。
示范实验操作：将地球仪放置在讲台上，用手电筒照射地球仪，缓慢转动地球仪，让学生观察地球仪上明暗区域的变化，思考这种变化与昼夜交替现象的关系。
学生分组实验，要求学生在实验过程中仔细观察，并记录地球仪上不同位置在转动过程中被光照亮和未被照亮的情况。
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14.《白天与黑夜》
【教学目标】
1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。
2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。
3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
【过程与方法】
1、通过交流每天不同时间人们通常从事的日常活动，初步了解昼夜变化对人们的行为活动产生影响。
2、通过模拟实验和小资料，初步认识昼夜交替是地球自转造成的，体验白天与黑夜有规律地交替变化着。
3、通过查阅小资料，初步了解天文学家哥白尼。
【教学过程】
一、比较思考：昼夜是怎样形成的？
1、师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）
问题：是不是白天永远都是白天，黑夜永远都是黑夜？（不是）。
白天和黑夜是怎么样出现的？（交替出现）
问题：地球上不同的地方在同一时间里有白天与黑夜之分，这是为什么？（学生讨论后得出正确答案）
问题：那昼夜的关系是怎样的？
问题：为什么昼夜是不断的交替？
问题：昼夜交替与什么有关？是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？
问题：昼夜交替的成因是什么呢？
师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。
二、介绍科学史。
介绍资料，了解古人对昼夜成因的猜想，认识哥白尼及其学说。
1、讲述过渡：其实，关于这个问题，古人也比较感兴趣，并做过大量的研究。
其中，最具代表性的有两种学说，第一种是“地心说”。
（出示课件“地心说”介绍。
）
3、师用鼠标相机点击相关部位简述：他们认为，地球是不动的，太阳、月亮都围绕地球转。
这就是以地球为中心的地心说。
这种说法，人们信奉了上千年。
一直到16世纪，波兰天文学家——哥白尼，通过大胆地猜测，大量的实验，对此产生了怀疑，认为“地心说”是错
误的，并提出“日心说”。
4、出示课件“日心说”，介绍。
师用鼠标相机点击相关部位简述：哥白尼认为，太阳是中心，太阳是不动的，而是地球在动，地球在绕着太阳转的同时也在绕着自己的地轴转动，也就是自转。
三、拟昼夜的形成
你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？
（出示地球仪和手电筒）
讨论实验方法及注意事项。
方法：打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。
1、学生设计实验，交流操作注意要点。
模拟实验：以地球仪替代地球，电筒替代太阳，转动地球仪。
注意事项：
（1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。
（2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。
（3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。
（4）实验过程中，记录下你们的发现。
（5）小组中成员要分工合作，共同完成这项实验。
2、交流：各自的发现。
3、学生分组讨论昼夜的成因。
（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。
）
四、研究不同地点所处的时间差异：当我们处于中午12点时，地球上的哪些地区是黑夜？
借助地球仪和手电筒，观察：当中国是白天时，哪些国家是夜晚？当中国是夜晚时，哪些国家是白天？我们这里是中午时，东面的国家大致是什么时候？西面的国家大致是什么时候？
提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。
五、应用与拓展：
1、游戏看日出
讲述：科学家把地球自转一周定为24小时。
根据这一点，科学家在地球仪上标出24条竖线，（观察地球仪）大家看它们把地球仪分成了24等份，那么地球转动一等份需要多少小时？（1小时）
2、对当地日出、日落时间作长期的观察，并做好记录，看有什
么发现？。