初中地理课程教学资源的开发与应用
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小时候我以为你很美丽， 领着一群小鸟飞来飞去。 小时候我以为你很神气， 说上一句话也惊天动地。 长大后我就成了你， 才知道那间教室， 放飞的是希望， 守巢的总是你。
整理课件
23
3.教师是情景性资源的创生者
图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物 演示、生活展现
4.教师的教育教学行为是课程资源
（包括人际交往行为——特别是细节、指导行为、教学 管理行为）
➢ 根据存在方式：显形和隐形课程资源 （校风、师生关系等）。
➢ 根据功能：素材性课程资源和条件性课 程资源。
整理课件
5
素材性课程资源：
❖外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他 信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考 试卷等文本以及相应的音像资料等；
❖内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的 经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、 方法、情感、态度、价值观等。
整理课件
11
❖（4）学生发展的要求。不同环境、地域的学 生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也 各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展 的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促 进学生的发展；
整理课件
12
❖（5）走出教育困境的要求。教育中的困境是 教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天 的生活。”要走出这一困境，教师必须使课程 资源不断地“动态生成”；
狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素 来源。 ❖ 课程资源的分类： ➢ 根据来源：校内（设施场所；教师学生Βιβλιοθήκη Baidu纪、 校规；活动）、校外（家庭社区及社会、自然资 源和网络。）
整理课件
4
➢ 根据性质：自然课程资源（与自然和谐共 处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习 惯等）。
➢ 根据呈现方式：文字、实物、活动课程资 源。
整理课件
6
条件性课程资源：
❖设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、 教学设备、教学用具等；
❖作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、 娱乐休闲时间等。
整理课件
7
❖地理课程资源：
❖ 1、校内：教科书，图书资料，挂图、模型、标本、 罗盘，音像资料以及校内人力资源和学校风气。
❖ 2、校外：科技馆、天文台、水文站等科普场所， 社区的地形、地貌、植被、气候等自然环境和条 件，报纸、网络等媒体资源以及社区的其他人力 资源。
整理课件
21
❖ 也防止另一种偏颇。一味追求超越教科书， 忽视其基础与指导作用，甚至并列教科书 与其他课程资源，削弱的后果是影响教学 与育人的质量。
整理课件
22
四、课程资源开发的几个维度
❖（一）教师——首要的课程资源 1.教师是实施课程实施的主体因素 参与、决策、研究、促进（自主与自流）
2. 教师是素材性资源的携带者
❖（6）选拔考试的要求。
整理课件
13
三、中学地理教材分析
地理教材概念
教材：教学过程中教师用来协助学生学习，达到教 学目标的各种知识信息材料
地理教材
广义地理教材 狭义地理教材
整理课件
14
地理教材概念
广义地理教材
指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别 类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，包括 所有适用于地理教学活动的材料
❖ 初中阶段学生地理学习，编排上图文并茂，形式多样，符 合初中学生的年龄特点和心理认知规律，重视创新精神的 培养。
整理课件
19
讨论：
如何理解教科书作为课程资源的地位与作 用？
整理课件
20
❖反对传统教学常见的一种偏向：把课程内 容和教学局限于教材和书本知识，不重视、 不懂得、也懒于开发生活周遭可利用的课 程资源，使学校课程与社会生活脱节，使 教学趋于封闭、狭隘、抽象、死板。
整理课件
9
（2）课程改革的要求。新课改要求教师 由原来单一的“课程传递者”向“课程 缔造者”转变。教师角色的转变，要求 教师必须成为课程资源开发的主体；
整理课件
10
（3）教材的要求。无论教材如何更新，总不 能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教 育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能 使教材充满生机和活力，才能更好地使其适合 学生的发展；
地理教科书 ◆地图册
练习册
◆教师教学用书
指定的学生地理课外读物
地理教具（地理模型、地理教学挂图、地理图片等
音像教材
整理课件
15
地理教材概念
狭义地理教材 指地理教科书，即地理课本 地理课本是教师与学生进行地理教学活动的主要材料
整理课件
16
我国地理教材的改革
我国教材发展的趋向
整理课件
17
地理课程（7-9年级）内容标准的基本结构
初中地理课程教学资源 的开发与应用
1
整理课件
内容
❖1、课程资源的有关概念 ❖2、问题提出的缘由 ❖3、中学地理教材分析 ❖4、课程资源开发的几个维度 ❖5、课程资源开发应用的意识培养 ❖6、课程资源引入教学活动的几种方式
整理课件
2
一、课程资源的有关概念
❖ 1.课程 主要包含三个方面的内涵：即课程作为学科，
5.教师的人格魅力是无形的课程资源 6.教师的教育教学反思能形成新的课程资源
整理课件
24
❖（二）学生——重要的课程资源 ❖1.学生的生活是资源； ❖2.学生的经验是课程资源（参观过公园、去过
海滨） ；
课程作为计划或目标，课程作为经验或体验。
❖ 变化： （1）由学习内容 ——学习者的经验； （2）目标、计划 ——过程本身的价值； （3）教材——教材、学生、教育环境等； （4）显性 ——显性与隐性并重； （5）学校课程 ——学校课程与校外课程并重。
整理课件
3
❖2.课程资源
广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种 因素。
整理课件
18
初中地理课程内容取向与特点
❖ 课程内容以区域地理为主。充分体现地理学是以“人地 关系”为研究重点的综合性学科。
❖ 增加课程弹性，重视在教材中体现学习过程，让学生在自 己的思考中接受和理解知识，并把学习活动延伸到课外和 校外
❖ 教材的内容和要求具有层次性和可选择性，满足学生不同 的学习需要
思考：初中地理教学中进行课程资源开发的必 要性是什么？（问题提出的缘由）
整理课件
8
二、问题提出的缘由
❖（1）课程本身的要求。现代课程不是从 现代生产线上下来的已完成的静态的工业 产品，而是一个不断发展与建构的过程。 课程内容的不断丰富、价值与意义的不断 创生、内容的不断生成与建构等，需要进
行课程资源开发与利用；
整理课件
23
3.教师是情景性资源的创生者
图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物 演示、生活展现
4.教师的教育教学行为是课程资源
（包括人际交往行为——特别是细节、指导行为、教学 管理行为）
➢ 根据存在方式：显形和隐形课程资源 （校风、师生关系等）。
➢ 根据功能：素材性课程资源和条件性课 程资源。
整理课件
5
素材性课程资源：
❖外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他 信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考 试卷等文本以及相应的音像资料等；
❖内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的 经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、 方法、情感、态度、价值观等。
整理课件
11
❖（4）学生发展的要求。不同环境、地域的学 生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也 各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展 的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促 进学生的发展；
整理课件
12
❖（5）走出教育困境的要求。教育中的困境是 教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天 的生活。”要走出这一困境，教师必须使课程 资源不断地“动态生成”；
狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素 来源。 ❖ 课程资源的分类： ➢ 根据来源：校内（设施场所；教师学生Βιβλιοθήκη Baidu纪、 校规；活动）、校外（家庭社区及社会、自然资 源和网络。）
整理课件
4
➢ 根据性质：自然课程资源（与自然和谐共 处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习 惯等）。
➢ 根据呈现方式：文字、实物、活动课程资 源。
整理课件
6
条件性课程资源：
❖设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、 教学设备、教学用具等；
❖作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、 娱乐休闲时间等。
整理课件
7
❖地理课程资源：
❖ 1、校内：教科书，图书资料，挂图、模型、标本、 罗盘，音像资料以及校内人力资源和学校风气。
❖ 2、校外：科技馆、天文台、水文站等科普场所， 社区的地形、地貌、植被、气候等自然环境和条 件，报纸、网络等媒体资源以及社区的其他人力 资源。
整理课件
21
❖ 也防止另一种偏颇。一味追求超越教科书， 忽视其基础与指导作用，甚至并列教科书 与其他课程资源，削弱的后果是影响教学 与育人的质量。
整理课件
22
四、课程资源开发的几个维度
❖（一）教师——首要的课程资源 1.教师是实施课程实施的主体因素 参与、决策、研究、促进（自主与自流）
2. 教师是素材性资源的携带者
❖（6）选拔考试的要求。
整理课件
13
三、中学地理教材分析
地理教材概念
教材：教学过程中教师用来协助学生学习，达到教 学目标的各种知识信息材料
地理教材
广义地理教材 狭义地理教材
整理课件
14
地理教材概念
广义地理教材
指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别 类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，包括 所有适用于地理教学活动的材料
❖ 初中阶段学生地理学习，编排上图文并茂，形式多样，符 合初中学生的年龄特点和心理认知规律，重视创新精神的 培养。
整理课件
19
讨论：
如何理解教科书作为课程资源的地位与作 用？
整理课件
20
❖反对传统教学常见的一种偏向：把课程内 容和教学局限于教材和书本知识，不重视、 不懂得、也懒于开发生活周遭可利用的课 程资源，使学校课程与社会生活脱节，使 教学趋于封闭、狭隘、抽象、死板。
整理课件
9
（2）课程改革的要求。新课改要求教师 由原来单一的“课程传递者”向“课程 缔造者”转变。教师角色的转变，要求 教师必须成为课程资源开发的主体；
整理课件
10
（3）教材的要求。无论教材如何更新，总不 能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教 育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能 使教材充满生机和活力，才能更好地使其适合 学生的发展；
地理教科书 ◆地图册
练习册
◆教师教学用书
指定的学生地理课外读物
地理教具（地理模型、地理教学挂图、地理图片等
音像教材
整理课件
15
地理教材概念
狭义地理教材 指地理教科书，即地理课本 地理课本是教师与学生进行地理教学活动的主要材料
整理课件
16
我国地理教材的改革
我国教材发展的趋向
整理课件
17
地理课程（7-9年级）内容标准的基本结构
初中地理课程教学资源 的开发与应用
1
整理课件
内容
❖1、课程资源的有关概念 ❖2、问题提出的缘由 ❖3、中学地理教材分析 ❖4、课程资源开发的几个维度 ❖5、课程资源开发应用的意识培养 ❖6、课程资源引入教学活动的几种方式
整理课件
2
一、课程资源的有关概念
❖ 1.课程 主要包含三个方面的内涵：即课程作为学科，
5.教师的人格魅力是无形的课程资源 6.教师的教育教学反思能形成新的课程资源
整理课件
24
❖（二）学生——重要的课程资源 ❖1.学生的生活是资源； ❖2.学生的经验是课程资源（参观过公园、去过
海滨） ；
课程作为计划或目标，课程作为经验或体验。
❖ 变化： （1）由学习内容 ——学习者的经验； （2）目标、计划 ——过程本身的价值； （3）教材——教材、学生、教育环境等； （4）显性 ——显性与隐性并重； （5）学校课程 ——学校课程与校外课程并重。
整理课件
3
❖2.课程资源
广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种 因素。
整理课件
18
初中地理课程内容取向与特点
❖ 课程内容以区域地理为主。充分体现地理学是以“人地 关系”为研究重点的综合性学科。
❖ 增加课程弹性，重视在教材中体现学习过程，让学生在自 己的思考中接受和理解知识，并把学习活动延伸到课外和 校外
❖ 教材的内容和要求具有层次性和可选择性，满足学生不同 的学习需要
思考：初中地理教学中进行课程资源开发的必 要性是什么？（问题提出的缘由）
整理课件
8
二、问题提出的缘由
❖（1）课程本身的要求。现代课程不是从 现代生产线上下来的已完成的静态的工业 产品，而是一个不断发展与建构的过程。 课程内容的不断丰富、价值与意义的不断 创生、内容的不断生成与建构等，需要进
行课程资源开发与利用；