基础教育课程改革背景下教学模式的改革与发展

基础教育课程改革背景下教学模式的改革与发展

黄长茂

华中师范大学信息技术系

【摘要】基础教育的课程改革应达到如下目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教学模式就应该是围绕着这个目标去改革与发展。文章将联系当前基础教育课程改革的形势去探讨教学模式的改革与发展。

【关键词】基础教育课程改革教学模式改革发展

引言

2001年我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知

识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习方式。”这些都对课程的实施与教学过程提出了明确的要求。

在刚刚出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-202 0年)》不仅仅在基础教育，更是从整个教育大的方向提出创新人才培养模式：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”

“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。”

“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”

大到整个中国的教育，小到基础教育的课程及其教学模式，都在探索着新出路。从国家的这些政策来看，我觉得未来的教学模式的发展方向应该说是非常之明确的。必须依据这些政策去改，去发展。我特别注意到课程改革纲要里提到的培养学生的四个能力：“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于以上的四个能力，以下所述的教学模式必将是未来的发展方向之一。

以培养学生独立性、自主性的能力为目的的教学模式培养学生独立与自主能力的教学模式首推自主学习模式。自主学习有两个特征：发展性与创新性。发展自主性是学生成长的必然要求。自主学习强调学生学习能力、思考能力、自我约束、自我评价能力的培养。提倡留给学生充分的学习自由、自省、反思的时间与空间，在发现问题、解决问题中自主学习、自主发展。创新性体现在学习者能开放性的学习，在学习实践中勇于怀疑、批判，善于想象、反思，多角度的去认识事物，创造性地处理事务，解决问题。自主学习是后面将要讲到的探究学习、合作学习的前提。在新课程实施中应积极倡导。

以培养学生搜集和处理信息的能力为目的的教学模式信息的极大丰富和获取的便利成为当代生活的重大特征。世界上许多国家都把提高信息素养、培养学生搜集和处理信息的能力作为顺应潮流、应对挑战的重要举措。在信息化时代，单纯追求

知识积累的记忆性学习已经让位于知识的主动寻找和创造性运用。搜集和处理信息的能力是当代人才素质的构成要素，是个性发展与终身发展的要求，是创新精神和培养创新能力的重要方面。那么有什么具体的教学模式是以培养学生搜集和处理信息的能力为目的呢？“有意义接受学习”，基于丰富教学资源的教学模式是两个典型的代表。“有意义接受学习”是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一个概念。他认为，每一个学习者都必须既依据对周围世界的观察与发现，又依据学习得到知识。基于丰富教学资源的教学模式是学生根据学习任务，从丰富的学习环境与学习资源中，通过老师的激发与引导，将检索和探索所获得的信息组合与融合起来，支持活动的展开，形成自己的观点和认知方式，提高自己的信息素养，发展创造性思维能力，学习如何学习。

以培养学生获取新知识的能力为目的的教学模式

让学生改变被动接受为主的学习方式，成为自主获取与创造知识的策略型学习者、成为具有创新精神和实践能力的人才，是基础教育课程改革中必须解决的重大问题。相关的调查研究发现，我国的大部分中小学生没有接触过调查研究。这更需要我们在新课程的实施中重视学生获取新知识能力的培养。

“探究式教学”是培养学生这种能力的主导教学模式。它的理论基础有：格式塔顿悟学习理论，皮亚杰的发生认识论，布鲁纳的“认知——发现”学习理论，建构主义学习理论。探究式教学是在教师的指导下，学生运用类似科学探究的方法主动地获取知

识、应用知识、解决问题、发展能力的学习实践活动。探究式教学的核心在于改变学生的学习方式，目的在于培养学生获取新知识、创新精神和实践的能力。学生的知识与能力的获得主在教师的引导下，由学生亲自参与、主动探究、主动思考，亲身体验出来的。教师是探究式教学的促进者和合作者；学生是探究学习活动中的具有创造性能力的主体；整个教学与学习的过程是学生主动建构的过程；过程的评价是开放式、多元化和动态性的。

以培养学生分析和解决问题的能力为目的的教学模式当代社会瞬息万变，每个人都面临层出不穷的新情况和新问题，具备分析和解决问题的能力，才能生存发展。有人将智慧归结为分析和解决问题的能力，这是有道理的。

从目前的理论与实践经验看，“问题式”教学（BPL）可以起到这种作用。PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力。学生通过调查与解决问题的过程，提高对某些主题、概念和知识的理解，养成理解问题、分析问题和解决问题的能力，从而获得解决现实问题的经验。

其它像情境认知与情镜学习、抛锚式教学，也是以培养学生分析和解决问题的能力为目的的教学模式。

以培养学生交流与合作的能力为目的的教学模式