大象版-科学-六年级下册-人类祖先
大象版科学六年级下册 第一单元《追寻人类祖先的足迹》课件2
资料卡
我国有女娲造人的古老传说。 古时候，有一位神仙名叫女娲。 她一个人活在世界上感到很孤独， 于是就按照自己的模样，用泥土 捏成一个个小人，吹口仙气，小 人就活了，都叫她女娲妈妈。女 娲为了人类不会绝种，便让男人 和女人结为夫妻，繁衍后代……
探究小组 飞飞
科学家的研究方法很 值得我们学习。我们去参 观古人类博物馆吧！
采访日记
2月22日 星期六 晴 今天上午9时，我们奇 妙小组全体同学在辅导教师 的带着下，来到了博物馆。 我们采访了那里的古人类学 家。下面是我们的采访记录：
问：科学家伯伯，您是 怎么推测出猿人的生活方 式的呢？
答：我们主要是通过观察 分析人类祖先的骨骼化石以 及遗留痕迹，推测……
资料卡
早期猿人发现，闪电有 时会把灌木丛点燃，于是他 们开场摸索并逐渐学会用火 烤熟食物。在北京周口店猿 人遗址就发现了用火的遗 迹……
贾兰坡
年10月底，贾兰坡领着工人们开掘到了一块猿
人的下颌骨。11月15日，是个雪后的星期日 ，
上，上午9时30分，才开掘半小时，就发现了
一具“北京人〞的头盖骨。下午4时，在不远处
又发现了另一具“北京人〞的头盖骨。相隔11
天后，又发现了一具更完整的“北京人〞的头
盖骨。这个“连中三元〞的奇迹，是对贾兰坡
研究步骤 活动要求
搜集资料，了解前人的研究成果， 并填写“资料卡〞 …… 外出活动时，要注意平安，不可 单独活动……
证据大搜索
制订好研究方案之后，就要按照方案认真地开展科学 探究活动，同时认真填写“资料卡〞。
既然人类有共 同的祖先，为什么 世界各地的人长得 很不一样呢？
资料卡
科学家研究发现，人类 与现代类人猿有着密切的亲 缘关系。现在存活着非洲的 黑猩猩和大猩猩、东南亚的 猩猩以及我国南方的长臂猿 四种类人猿，它们与人类有 许多相似之处，比方都有耳 廓和四肢，脸部与手都无 毛……
大象版科学六年级下册 第一单元《探寻人类祖先的奥秘》课件2
1 西方神 话传说：
上帝造人
上帝造人说
?圣经?说：上帝创造了世界，但这个世界刚开场时是光光的一 片，野地里没有草木，陆地上没有生物，因为耶稣还没有降雨在地 上，也没有人耕种。“上帝说，我们要照我们的形象，按着我们的 样式造人，使他们管理海中的鱼、空中的鸟、地上的牲畜和田地， 并地上所爬的一切昆虫。〞
于是，上帝就用地上的尘土造人，将生气吹进他的鼻孔里，他 就成了有生气的人，名字叫亚当。但这个亚当却没有配偶，也就是 说，这个世界上只有男人而没有女人。于是，上帝让亚当沉睡，取 下他的一条肋骨，造成了一个女人，名字叫夏娃。从此，地球上开 场有了人类。
女娲造人的故事
相传大英雄盘古开天辟地之后，女娲就在天地间到处游 历。当时，尽管大地上已经有了山川草木，有了鸟兽虫鱼， 但仍然显得死气沉沉，因为大地上没有人类。一天，女娲行 走在荒寂的大地上，心中感到十分孤独，她觉得应该给天地 之间增添些更有生气的东西。 她决定用河床里的软泥按照自己的形貌来捏泥人。女娲心灵 手巧，不一会儿就捏好了好多的泥人。女娲朝着那些小泥人 吹口气，那些小泥人便被灌注了活力，“活〞了起来，变成 了一群能直立行走、能言会语、聪明灵巧的小东西，女娲称 他们为“人〞。女娲在其中一些人身上注入了阳气——自然 界一种好斗的雄性要素，于是他们就成了男人；而在另外一 些人身上，她又注入了阴气——自然界一种柔顺的雌性素， 于是她们便成了女人。这些男男女女的人们围着女娲跳跃、 欢呼，给大地带来了生机。
教学目标： 三、情感目标： 1、感受人类产生的根本条件和生活 状况。 2、理解自然条件对人类诞生的重要 影响。 3、理解从古猿到人的进化过程中，
• 教学重点：
引导学生理解劳动创造了人这一观 点，进一步认识到从古猿到人的进化 过程中劳动所起的作用。
大象版六年级科学下册知识点总结
大象版六年级科学下册知识点总结第一单元人类祖先的足迹1、科学探究活动是从（问题）开始的。
选择好研究主题后，要大胆地有根据地进行（猜想），并用（自己擅长的形式）表达出来，与大家（交流）。
2、我们的猜想与事实是否相符，还需要大量的（事实）与（证据)来证实，把搜集的各种资料和数据进行分类与整理这也是获得事实与证据的重要步骤。
3、科学研究的方法有（查阅资料)、(参观)、(采访)、(调查).4、科学家研究发现，人类与（现代类人猿）有着密切的亲缘关系。
现在存活着的非洲的（黑猩猩）和（大猩猩）、东南亚的（猩猩）以及我国南方的（长臂猿），都与人类有许多相似之处，比如都有（耳廓和四肢），（脸部与手）都（无毛）。
5、我国有（女娲造人）的古老传说。
6、在（北京周口店）猿人遗址就发现了用火的遗迹。
在距今大约（30）万～（5）万年前，人类的祖先已经从用（天然火）过渡到（人工取火）。
7、把搜集到的各种（资料）和（数据）进行（分类）与（整理），这也是获得事实与证据的（紧张步骤)。
科学家的研究结论(不肯定)总是精确，但科学家的研究方法值得我们研究.8、在北京西南郊的（周口店镇），有一座（龙骨山）。
早在（四五十万）年前，著名的“北京人”就生活在这里，所以，（龙骨山）被1誊为“考察人类历史最崇高的朝圣地之一”。
1934年，我国著名考古学家（XXX）开始负责这里的发掘工作，而且创造了（“连中三元”）的奇观。
（“北京人”）的发现，为从猿到人的退化理论提供了极有力的证据。
9、黑种人主要集中在（非洲），那里的气候条件是（靠近赤道，干燥炎热）。
黄种人主要居住（亚洲）里的气候条件是（光照适中，气候温暖）。
白种人主要居住在（欧洲），那里的气候条件是（光照较少，天气寒冷）。
美洲的（印第安）人也是（黄）种人，和亚洲的黄种人居住在地球相同的（纬度）上。
10、美洲大陆最早的古人类文化遗物，是距今大约（1万）年的（尖状器）。
11、科学家研究表明，人类和（非洲猿类）干系最近。
最新大象版六年级下册科学教案
大象版六年级下册科学教案第一单元人类祖先的足迹1、向人类的祖先“提问”教学目标：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入。
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2、小组活动。
（1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2、师生评议.2、追寻人类祖先的足迹教学目标1、初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题研究的基本态度。
2、了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的有趣问题。
3、引导学生认识到科学是不断发展的，培养学生尊重证据的科学态度。
教学重点引导学生经历和体验通过查阅资料进行专题研究的完整过程。
教学过程1、对选择的主题做出猜想之后，就要引导学生关注事实与证据，这是专题研究的核心环节。
2、计划与组织。
在以往和科学探究活动中，学生的计划与组织能力得到了锻炼，知道了做好研究准备的基本方法和内容。
教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨，并制订出研究计划，然后集体交流和评议，再修改完善研究计划。
教材设计了一个范例，从计划内容、研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。
3、事实与证据。
教师引导学生按照计划开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料寻找证据。
大象版六下科学第一单元知识整理(含答案)
第一单元人类祖先的足迹2.猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样。
要想知道猜想是否正确，必须设法验证。
3.把搜集到的各种资料和数据进行分类与整理，这也是获得事实与证据的重要步骤。
4.亲历探究，是我们学习科学的最佳途径；深入调查，是进行科学探究的基本方式。
5.科学家的研究结论不一定总是正确，但科学家的研究方法值得我们学习。
6.在搜集事实与证据之前，必须先进行（），充分做好专题研究的准备工作。
7.我们的祖先生活在（森林）里，靠（打猎）获取食物，古人类是生物（进化）的产物，古人类为了有效地防御敌害，选择了（群居）生活，我国有（女娲造人）的传说，西方国家则有（上帝造人）的传说。
8.科学家发现，人类与现代类人猿有着密切的亲缘关系。
9.现在存活着的非洲的（黑猩猩）和（大猩猩）、东南亚的（猩猩）以及我国南方的（长臂猿），都与人类有许多相似之处，比如都有（耳廓和四肢），（脸部与手）都无毛10.在（北京周口店）猿人遗址就发现了用火的遗迹。
11.在距今大约（30）万～（5）万年前，人类的祖先已经从用（天然火）过渡到（人工取火）。
12.在北京西南郊的（周口店镇），有一座（龙骨山）。
早在（四五十万）年前，著名的“北京人”就生活在这里。
13.（龙骨山）被誊为“考察人类历史最神圣的朝圣地之一”。
14.1934年，我国著名考古学家（贾兰坡）开始负责周口店龙骨山的发掘工作，并且创造了（“连中三元”）的奇迹，轰动了世界。
15.人是动物分化来的，是（动物）的后代，从猿到人是生物进化史上最大的（飞跃），（“北京人”）的发现，为从猿到人的进化理论提供了极有力的证据。
16大量的证据表明，人类是从（类人猿）演变而来的，古人类是生物进化的产物。
17.贾兰坡发现的“北京人”，为从猿到人的进化理论提供了极有力的证据。
18.英国伟大的科学家达尔文经过20多年的研究，他写出了科学巨著《物种起源》，并提出的进化论学说，其学说认为现代生物有共同的祖先——深林古猿。
大象版六下科学第一课向人类的祖先“提问”
大象版六下科学
第一课向人类的祖先“提问”
一、填空题：
1、科学探究活动室从（问题）开始的。
选择好研究主题后，要大胆地有根据地进行（猜想），并用自己擅长的形式（表达）出来与大家交流。
2、对人类祖先的研究，我的猜想
研究的主题
我的猜想
与假设
二、简答题：
1、我是从哪里来？
2、人类祖先是从哪里来？他们是怎样生活的？住在什么地方？怎样获取食物的？吃什么？穿的是什么衣服？
3、人类祖先是怎样演变成人的？
4、对人类祖先研究，我的猜想和假设？从中选出1--2个问题进行专题研究，搜集、整理数据，填写资料卡。
6、搜集证据的方法途径是什么？（采访法、观察法、实地考察法）
7、探究活动的一般步骤是什么？（观察与提问---猜想与假设---计划与组织---事实与证据 ---模型与解释---表达与交流）
8、科学探究的方法？。
大象版科学六年级下册教案
大象版科学六年级下册教案大象版科学六年级下册教案第一单元人类祖先的足迹1.向人类的祖先“提问”教学内容:教材2，3页，围绕“人类的祖先”这个专题提出并选择问题，进行合理而大胆的猜想与假设。
教学目标:1(培养学生大胆猜想的习惯。
2(学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3(培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点:培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点:学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备:关于人类起源的相关课件资料教学模式:引学、引探、引练、引展教学过程:一、谈话导入。
- 0 -教师提问:“你是从哪里来的,你的爸爸妈妈又是从哪里来的,那你的爷爷奶奶呢,……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1(学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2(小组活动。
学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导:选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1(学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2(师生评议.四、课外延伸:在课下的时间里通过阅读图书或上网了解人类的进化史。
五、小结:通过这节课的学习你都有什么收获呢,六、教学反思:- 1 -2.追寻人类祖先的足迹教学目标:1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4.培养学生的交流能力。
教学重点:1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学难点:1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学准备:研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡。
教学课时:二课时教学过程:第一课时一、谈话导入。
教师结合学生上一节课的猜想谈话导入:我们的猜想与事实相符吗,这就需要我们开展研究进行验证。
2019春大象版科学六下1.1《向人类的祖先“提问”》word教案
2019春大象版科学六下1.1《向人类的祖先“提问”》word教案教学目标：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料教学过程：一、谈话导入。
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2、小组活动。
（1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2、师生评议.附送：2019春大象版科学六下1.2《追寻人类祖先的足迹》word教案教学目标：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4、培养学生的交流能力。
教学重点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学难点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学准备：研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡课件。
教学过程：一、谈话导入。
教师结合学生上一节课的猜想谈话导入：我们的猜想与事实相符吗？这就需要我们开展研究进行验证。
板书：《追寻人类祖先的足迹》。
二、计划与组织。
1、学生分组商议，制定研究计划并填写好“研究计划表”。
2、集体交流评议，修改完善我们的研究计划。
教师强调研究过程中的注意事项：重点是安全。
三、事实与证据（课外探究）。
1、教师引导学生了解搜集证据的方法与途径。
大象版六年级科学下册第一单元
第一单元人类祖先的足迹1向人类的祖先“提问”知识瞭望：1、人类的祖先是怎样演变成人的？2、人类的祖先是怎样生活的？一、填空1、我们的祖先生活在（）里，靠（）获得食物。
2、古人类为了有效地防御敌害，选择了（）生活。
3、我国古代有（）的传说。
二、选择1、验证猜想是否与事实相符的途径是（）A、找事实B、找证据C、找理论依据D、以上都对2、研究人类祖先可根据（）A、化石B、文物C、资料D、以上都对3、科学家研究发现，人类与（）有密切的亲缘关系。
A、古代类人猿B、现代类人猿C、猴子D、猩猩三、判断1、类人猿是通过上帝演变成人的。
（）2、人类的祖先独居生活，相互之间并不联系。
（）3、人类的祖先在劳动中学会了语言。
（）四、简答对于人类的祖先你能提出哪些问题？对于这些问题，你的猜想是什么？请简单说一说。
答：2追寻人类祖先的足迹知识瞭望：1、我国著名考古学家贾兰坡在北京周口店龙骨山接连发现三具“北京人”的头盖骨，被称为“连中三元”的奇迹。
2、衡量我们的猜想与事实需要用大量的事实与证据来证实。
一、填空1、科学家研究发现，人类与（）有着密切的亲缘关系。
2、早期猿人发现，闪电有时会把灌木丛点燃，于是他们开始摸索并逐渐学会用（）烤熟食物。
大约30万-5万年前，人类的祖先已经从用天然火过渡到（）。
3、在我国北京（）猿人遗址发现了早期猿人用火的遗迹。
二、选择1、验证猜想是否与事实相符的途径是（）A、找事实B、找证据C、找理论依据D、以上都对2、科学家研究发现，人类与（）有密切的亲缘关系。
A、古代类人猿B、现代类人猿C、猴子D、猩猩3、传说中（）造了人类。
A、女娲B、后羿C、精卫D、刑天三、判断1、北京人生活在距今四五十年前。
（）2、现在的黑猩猩将来也会变成人类。
（）3、只有化石才可研究人类祖先。
（）4、长臂猿生活在东南亚。
（）5、经科学家研究发现，人类祖先的老家在亚洲地区。
（）四、简答古猿是在什么情况下开始直立行走的？3探寻人类祖先的奥秘知识瞭望：1、黑种人主要居住在非洲，白种人主要居住在欧洲，黄种人主要居住在亚洲。
新大象版科学六年级下册《向人类的祖先“提问”》优质课件
大猩猩出现在 七百万年前
9
黑猩猩和人类出现在三 百万—五百万年前
10
11
向人类的祖先提问
问题银行存折
序号 1 2 3 4
……
存入时间 2月20日 2月20日 2月20日 2月20日
问题 人类的祖先从哪来？ 人类的祖先穿衣服吗？ 人类的祖先是怎样演变成人的？ 人类的祖先怎样获得食物？
提取时间
新大象版科学六年级下册第一单元 人类祖先的足迹
向人类的祖先“提问”
向人类的祖先提问
你是从哪里来的？ 爸爸妈妈是从哪里来的？ 爷爷奶奶是从哪里来的？ ……
2
我们的祖先是谁？
3
我们的祖先是谁？
类人猿（猿）
4
5
早期猿类在 两千五百万年
前开始出现
6
现代小猿（长臂猿）出现 在一千八百万年前
7
猩猩出现在 一千四百万年前
学法指导： 1．学会抓住重点，巧妙疑问。 2．指导能够大胆质疑。 3．学会带着疑问去查阅资料变有疑为无疑。 4．能够将生活中的小疑问通过学生间的质疑利用科学学科知识解决问题。 5．通过质疑，能够解释一些现象，培养敢于探索科学奥秘的精神。在学习了“探索宇宙”一文，了解了宇宙的奥秘，认识了探索 宇宙的意义。 6．知道对别人研究的结论，提出质疑也是科学研究的一部分。 （二）自学环节自学的目的在于学习科学的同时培养学生的自学能力，更好地掌握所学的科学知识和探究的技能和技巧，并改变以 往的教师——学生的单向信息流程为教师——学生的双向交互的信息流程的学习模式，强化学生主动参与意识，强化学生学生的主动性， 同时提高学生的自学习能力。 学法指导： 1．学会阅读课文，根据导学提纲分析重点、难点。 2．学会理论和生活实际相联系，例如通过学习“巧妙的结构“能够对常见建筑物分类： 电视塔——屋架结构，凉亭——支柱结构，大坝——实心结构 3．学会实验操作，能独立完成一些小制作 4．学会科学活动的过程、分类。 5．掌握一些基本的科学研究方法和技能。 初步学会整理信息的方法。 （三）交流环节交流学习的目的是通过师生、学生之间的交流,培养学生的求异性思维和批判性思维,培养学生积极参与,勤于思考,善 于表达的学习效果,锻炼学生的口头表达能力,建立良好的师生,生生之间的合作关系.
大象版 六年级下册科学教案
网络、电视、图书馆、博物馆这些地方都等着大家去拜访呢。 大家别忘记哦！
板书设计：
2、追寻人类祖先的足迹
教学后记：
课题
3、探寻人类祖先的奥秘
课型
新授课
1、继续引导学生查阅资料研究与人类祖先有关的问题，再次
体验专题研究的基本过程。
教学目标
2、进一步了解与进化有关的知识，能解释适者生存，自然选
择的含义。
教材简析
四个活动主题。教学内容力求做到联系生活实际，以点带面， 以节能、节水、社区绿化问题入手，展开深入调查研究，强
调学生自主探究，旨在引导学生经历和体验一个完整的研究
问题、解决问题的过程。
1、能在教师的启发下，针对绿色社区的建设的有关问
题，提出相对合理的猜想与假设，并能通过自己查找资料来
完善猜想与假设。
3、在交流过程中，进一步了解与进化有关的科学知识。
教学重点
引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，并与大家
交流。
教学难点
引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，并与大家
交流。
教学准备
多媒体课件
教学方法
小组合作
教学课时
1 课时
第8页
教学过程
课堂生成
一、复习提问 师：我们这一个单元的研究专题是什么？ 师：上次你确定的新的研究主题是什么？
1、学生能采用访谈法、实地观察法、问卷调查法、文
单元重点
献法等方法搜集、记录数据与信息。 2、能对所获得的资料进行分类整理、筛选，用图片、
统计图表、访谈记录等方式来表示。能分析相关数据并做出
一定的结论，并对所在校园进行整体、客观的评价。
单元难点
能对所获得的资料进行分类整理、筛选，用图片、统计 图表、访谈记录等方式来表示。能分析相关数据并做出一定
大象版科学六下1.3《探索人类祖先的奥秘》
讨论
人类祖先的老家在 非洲？这不可能。那 儿干旱少雨，不利于 古猿生活，况且……
我觉得我们应 该认真地寻找证据， 有证据才有发言权 呀！
特别提示
如果我们的家乡有丰富的生物化 石，那真是太好了！那里肯定蕴藏着 很多奥秘。
我们可以周围绕自己感兴趣的主题展开 调查研究活动，搜集宝贵的第一手资料，科 学发现就离我们不远了！
人类祖先可能是按 照这样的路线从非洲迁 移到世界各地的。
达尔文在《人类起源及性的选择》中就写到，“人类的早期祖 先曾经生活在非洲大陆，而不是别的地方。”
较早前的发现是，自“人类”从200万年前走出非洲，进而散 布在各地之后，我们的先祖就各安其所，各得其命，他们在旷 古洪荒的原野上采摘，在泥沼溪流中渔猎，在幽暗的岩洞中繁 衍，生生不息，延绵至今。 正当这一图景渐渐为学界所接受之时，科学家们又有了新的发 现：15万年前，人类曾经拥有一个共同的“非洲祖母”，今天 的所有人都是她的后代。我们的先祖从东非出发，走走停停， 直到6万年前才到达东亚南部，而后渐次进入到我们如今生息 的这片广阔大陆。 更进一步，中国的分子人类学家用“基因密码”更细致地告诉 我们，那些自非洲而来的先民们，从4万年前进入现在的中国 境内之后，又如何经过了聚散离合，渐渐走到了一起，成为今 天的“中国人”。
原因：
黑种人主要集中在非洲，那里靠近赤道， 干燥炎热的气候和环境有关系。
黄种人主要居住在亚洲东部，美洲的印第 安人也是黄种人，居住在地球相同的纬度 上。 白种人主要居住在欧洲，那里光照较少。
表达与交流
哎呀！奇妙小组搜 集的证据还不一致呀！ 看来，真不能轻信某 一种观点呢！
科学家的研究表明， 人类和非洲猿类关系最 近，并由此推测……
(完整版)大象版六年级下册科学教案
大象版六年级下册科学教案第一单元人类祖先的足迹1、向人类的祖先“提问”教学目标：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入。
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2、小组活动。
（1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2、师生评议.2、追寻人类祖先的足迹教学目标1、初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题研究的基本态度。
2、了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的有趣问题。
3、引导学生认识到科学是不断发展的，培养学生尊重证据的科学态度。
教学重点引导学生经历和体验通过查阅资料进行专题研究的完整过程。
教学过程1、对选择的主题做出猜想之后，就要引导学生关注事实与证据，这是专题研究的核心环节。
2、计划与组织。
在以往和科学探究活动中，学生的计划与组织能力得到了锻炼，知道了做好研究准备的基本方法和内容。
教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨，并制订出研究计划，然后集体交流和评议，再修改完善研究计划。
教材设计了一个范例，从计划内容、研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。
3、事实与证据。
教师引导学生按照计划开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料寻找证据。
大象版-科学-六年级下册-大象版科学六下第一单元人类祖先的足迹2 追寻人类祖先的足迹 课课练
追寻人类祖先的足迹一、填空1.科学家研究发现，人类与（）有着密切的亲缘关系。
2.在我国北京（）猿人遗址发现了早期猿人用火的遗迹。
3.（）被誉为“考察人类历史最神圣的朝圣地之一”。
4.早期猿人发现，闪电有时会把灌木丛点燃，于是他们开始摸索并逐渐学会用（）烤熟食物。
大约30万-5万年前，人类的祖先已经从用天然火过渡到（）。
5.距今大约1500万年前，（）的原始树林里生活着许多古猿。
后来，气候发生了巨大变化，森林减少些古猿被迫从树上下來，开始（），并用手使用石块、树枝等（）获取食物和防御敌人。
6.我国古生物学家经过多年研究发现了（），由此推测人类祖先更可能起源（）二、判断1.经科学家研究发现，人类祖先的老家在亚洲地区。
（）2.北京人生活在距今四五十年前。
（）3.长臂猿生活在东南亚。
（）4.北京人发现地在北京市西南郊的半坡龙骨山（）5.现在的黑猩猩将来也会变成人类。
（）三、选择1.（）与人类有许多相似之处。
A.外星人B.古猿C.现代类人猿2.下列（）是现在还存活的类人猿A.非洲的黑猩猩B.古猿C.长尾猴3.19世纪后期，（）国的海克尔提出，人类起源于亚洲，他推测东南亚是人类的诞生地。
A.美B.英C.德四、简答1.请你简述由猿到人的进化过程。
2.比较人类祖先、古代人、现代人的生活，说说什么原因了生活的引起变化?参考答案一、填空1.现代类人猿2.周口店3.龙骨山4.火人工取火5.非洲直立行走天然工具7.中华曙猿化石中国二、判断1.错2.错3.错4.错5.错三、选择1. C2. A3. C四、简答1.答：距今大约1500万年前,非洲的原始树林里生活着许多古猿。
后来，气候发生了巨大变化，森林减少，其中一些古猿被迫从树上下来，开始直立行走，并用手使用石块、树枝等天然工具获取食物和防御敌人。
在运用这些天然工具的过程中逐渐学会了制造简单的工具，久而久之逐渐产生了语言、思想意识，经过漫长的岁月，逐渐演变成人。
2. 答：人类祖先：最初使用天然火，用石块、木棒作为劳动工具，吃野果、生肉。
小学科学大象版六年级下册高效课堂资料《探寻人类祖先的奥秘》教案2
小学科学大象版六年级下册高效课堂资料《探寻人类祖先的奥秘》教案教学目标：1、学生能通过搜集资料探究人类祖先的奥秘。
2、培养学生搜集资料和分析整理资料的能力。
3、培养学生的交流与表达能力。
4、培养学生的合作学习能力。
教学重难点：1、培养学生搜集资料和分析整理资料的能力。
2、培养学生的合作学习能力。
教学准备：教师事先搜集关于人类祖先生活的相关资料，制成资料卡课件。
投影仪。
教学过程：一、谈话导入。
在前面《追寻人类祖先的足迹》的学习中，自己的一些观点可能会与其他同学不一致，甚至与科学家的观点不同，有时还会遇到一些新问题，当遇到这些情况时，我们该怎么办呢？今天就让我们继续探寻人类祖先的奥秘。
教师展示不同人种头像的图片课件，让学生说一说分别是什么人种，生活在什么地方，激发学生的学习兴趣，导入新课。
二、活动探究。
1、学生把自己在前面提出的关于人类祖先的问题加以整理，将没有解决的问题整理后提出来，教师选择其中有代表性的问题加以引导。
（1）、现在的黑猩猩也能进化成人吗？（2）、既然人都是由古猿进化而来的，为什么人的皮肤有白色的、黄色的、黑色的呢？（3）、达尔文的进化论存在哪些缺陷呢？2、学生小组对上述问题加以讨论，教师参与到学生活动中去。
3、学生代表将各组的讨论情况加以汇报。
教师结合资料卡对学生的探究进行适当的讲解补充。
三、事实与证据。
1、学生观察世界人种分布地图，看看不同人种分别居住在什么地方。
学生小组交流，学生代表汇报。
2、学生阅读“资料卡”。
四、交流与表达。
1、学生将自己搜集的关于地球上不同人种的资料在全班交流，教师引导学生评议，看一看发现了什么规律。
学生说一说，教师小结：人的皮肤颜色的多样性是由于环境变化时自然选择造成的。
教学总结：科学探究的过程就是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。
让学生继续查找资料，继续关注这方面的研究成果，这样非常有益于学生对科学本质的理解，千万不要直接肯定或否定，强制学生认同某个解释。
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人类祖先
在人类祖先起源的问题上，有两个概念，人科的起源和现代人的起源。
对于人科的共同祖先约700万年前至500万年前起源于非洲的观点，学术界目前并无太大争议。
对于称现代人的起源存在两种假说，目前很多科学家支持“非洲起源说（非洲单源说）”，即非洲是现代人的故乡；少数科学家则支持“多地起源说”，即认为现代人是在欧亚非各自起源。
非洲说
较早提出现代人非洲起源说的是，美国的两位科学家莱士和威尔逊，他们在1987年分别带领两个实验室通过检测细胞线粒体内的遗传物质脱氧核糖核酸发现，现代人祖先可追溯到大约15万年前非洲的一个女人“夏娃”。
“夏娃”的后裔开始由非洲大陆向世界其他各洲迁移。
至于其他各洲的原始人，有一些科学家推断他们被冰川严寒全部自然消灭，也有一些科学家推断他们全被夏娃的后裔征服并取代。
关于夏娃的后裔来到中国的时间，大约是在5-6万年前，他们来到中国定居下来，生息繁衍，并取代了原来生活在中国大陆的原始人。
经过复原的奥莫I号化石和奥莫II号化石经过复原的奥莫I号化石和奥莫II号化石在2005年3月7日《科学》杂志上公布的文章，剑桥大学的三位研究人员对现代人类从非洲大陆向世界其他各洲迁移的地理位置和相应的人口基因进行分析研究。
结果发现距离埃塞俄比亚的人与埃塞俄比亚人间呈现出很小基因变异性。
现代人类开始由非洲大陆向世界其他各洲迁的路线上，基因多样性的特征表现不明显，没有出现大量的基因中断。
这成为进一步证明现代人“非洲起源说”的证据。
“非洲走出”说衍生出来的两个重要问题之一是迁徙的路线。
传统学说推测，现代人类祖先可能是先移居到中东和中亚地区，然后向亚洲其他地区和欧洲等地迁徙。
但研究小组通过对人类线粒体DNA的研究发现，现代人类的祖先最早可能沿着印度洋海岸线“走出非洲”，进而移居到全世界，而且其迁徙速度远超出人们早先的估计。
另外一个重要问题是从非洲走出的时间。
一开始，科学家分析推断的时间大约在10万年前，但经过科学家新一轮的分析研究确定，时间是19.5万年，比人们以前推测的还要早6.5万年。
遗传学研究曾推测，智人(即现代人)应起源于大约20万年以前，而这项新的研究结果恰好与遗传学研究结果相一致。
在时间上的重新修订，让支持非洲起源说的科学家们更有理由相信，早期现代人有更充足的时间发展他们的文化属性，使他们从非洲大陆分散到亚欧各地。
多地源说
现代人非洲起源说在欧洲被普遍接受，但是仍然有不少科学家持不同的观点，尤其以东亚及中国学者的反驳声音最为响亮。
他们提出“多地区进化说”，这个理论的主要观点是，在100万至200万年前，直立人由非洲扩展到其他大陆后，分别独立演化为现代非洲、亚洲、大洋洲、欧洲人。
也有观点认为，与非洲一样，亚洲、欧洲、甚至大洋洲都是人类起源的中
心，它们完全是按照自己的历史来演化的。
另外，有学者在游离在两种。