新教师课堂管理的困惑及策略[1]

新教师课堂管理的困惑与策略欧俊瑛(西南大学教育科学研究所，重庆 400715)[摘要] 课堂管理是进行正常教学的保障，也是新教师面临的主要困难。

有效的课堂管理是新教师成长的目标之一，也是教师实现有效教学和学生达成学习目标的途径之一。

本文试图分析新教师课堂管理的困惑，以及在课堂管理中应采取的策略。

[关键词]新教师课堂管理策略教师的专业成长都要经过新手阶段。

有研究表明，如何有效地管理课堂是新教师遇到的最大挑战。

有效的课堂管理既有助于教师实现有效教学，也有助于学生达到学习目标。

当然，有效的课堂管理不会自动完成，会受到很多因素的影响，如：学生的个性与需要、教师的教学能力、课堂的环境等等。

因此，教师需要掌握一定的课堂管理策略，才能有效地驾驭课堂。

对于新教师来说，更是具有重要意义。

一、课堂管理的内涵课堂管理的内涵，不同的学者有不同的认识，因此，课堂管理就有了几种不同的含义。

有学者概括出了如下四种：为实现课堂活动目标所运用的一种程序；协调课堂中个体与团体各种关系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。

因此，课堂管理就是教师通过协调课堂内各种人际关系，处理课堂内的各种矛盾与冲突，从而建立良好的课堂环境，实现预定的教学目标。

[1]二、新教师课堂管理的困惑（一）对课堂管理的误解新教师刚涉入教学工作时，由于缺乏对教育教学工作的深刻体会，容易形成对课堂管理的误解。

他们往往认为课堂管理的宗旨在于控制学生的行为，学生的一切行动都得听从老师的指令。

老师控制着学生的思想和行动，学生就像一个木偶在表演。

因此，处理学生在课堂中出现的问题行为时，新教师往往采取体罚的处理方法，甚至对学生恶言相加，对学生的身心造成了严重的伤害。

这样的课堂管理方式，只会让学生厌烦，继而产生抵触情绪，课堂气氛也较为紧张，更无法谈有效的课堂管理了。

课堂管理的失效，就会直接导致教学的无效。

所以，新教师对课堂管理的误解，会产生一系列错误的连锁反映，最终使新教师成为一个失败的管理者。

(二)对课堂管理的幻想新教师在工作的开始阶段，怀揣一颗梦想之心，对面临的工作满怀希望。

这种希望多少有些不成熟、不理智的成分。

新教师刚接触到教学工作时，由于脑海中有一些不切实际的想法，往往过多地关注学生的自由，而忽略了对规则的要求,这样就给后期的管理埋下了隐患，以致于对课堂中接踵而至的问题茫然失措，甚至会出现无法控制的局面，置新教师于尴尬而绝望的境地。

在面对出现的问题时，一方面新教师往往不会理性、冷静地分析，找出产生问题的缘由，找到正确的处理方法，而是简单、武断地下结论，甚至采取一些不适当的行为；另一方面，新教师的想法与现实不相符合，从满怀希望到满怀绝望，心态也会发生很大的变化，课堂管理也容易产生恶性循环。

这样的结果就是问题依然存在，不但未得到解决，反而变得更加严重。

另外新教师对于课堂管理的失误不能进行有效地反思，进行合理的归因，找出问题的症结，找到更适合的管理策略。

他们往往将问题行为的出现都归结于学生，而对自身的管理能力、教学能力等盲目乐观。

教学反思是新教师专业成长的重要策略，只有经过反思，教师才能发现自身的教学、管理等存在的不足，从而找到改善的途径，促进自身的专业成长。

三、新教师课堂管理的策略（一）转变课堂管理的观念新教师要进行有效的课堂管理，首先要转变观念。

在当今这样一个越来越复杂的变革时代，教育理念也在不断发展、更新。

课堂管理不应是通过控制、惩罚来达到纠正学生的问题行为的目的，而是应该通过激励、引导以促成学生良好行为的养成。

通过控制、惩罚进行管理的课堂必然缺乏生命活力和创造力，气氛也必然紧张而压抑。

学生在这样的课堂里，按照老师的指令机械、麻木地学习，这样的课堂管理是否有效，教学是否有效呢？教师应该采取激励、引导的方法管理课堂，通过满足或唤起学生的需求，让他们不断克服面临的障碍，同时也能享受到学习的乐趣。

课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件，课堂活力的最终目的是促进学生的持久发展。

[2]（二）建立良好的课堂环境良好课堂环境的建立，有助于新教师有效地管理课堂。

研究表明，个人的需要和周围环境条件有密切的联系。

因此，课堂环境对学生的课堂行为会产生十分明显的影响。

课堂环境分为物理环境和心理环境两个部分。

课堂物理是指各种教学设备和设施的摆放、座位安排、教室的布置等；课堂心理环境就是课堂气氛，是指班风、校风、课堂教学活动中人与人之间的各种关系及其相互影响。

教师的观念和行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生的兴趣、师生间的信息交流和整体的课堂效果。

[3]因此，新教师要建立良好的课堂环境就要做到以下几点：第一，教室的布置充满人文气息，而并非一些充满教条的标语。

华丽的装饰也不是课堂所需要的，而是要满足学生的需要。

将学生需要掌握的知识要点制成各种各样的卡片、表格、游戏卡片贴在教室的墙上，既装饰了教室，也是学习内容的组成部分；在教室张贴中国地图和世界，既培养了学生的爱国意识，也培养了学生的全球意识；学生的绘画、书法、摄影等作品也可用于教室的布置，这样可以展示学生的学习成果和生活乐趣；在教室设置图书角为学生阅读提供便利，培养学生的阅读兴趣。

这些符合学生的布置，既充实又生动，为学生的学习创设了有效的情境。

第二，科学合理地安排学生的位置。

有学者研究表明，课堂座位的编排方式与学生的行为有很大的联系，即“前排—中间效应”，就是指坐在教室前排和中间的学生与坐在后排与两排的学生相比，往往有更强的学习动机。

[4]新教师就可以根据全班学生的实际表现情况，来合理地安排位置。

有学者在研究学生的课堂行为时发现了一个有趣的现象，那就是典型课堂中的80-15-5比例。

这是指在课堂中，80%的学生很少违反规则，他们有较强的求知欲。

15%的学生会周期性地违反规则，他们的求知欲处于不稳定水平。

5%的学生长期违反规则，他们的求知欲几乎为零。

新教师在编排座位时，就要特别考虑15%和5%的那部分学生，尽力给他们提供额外的支持和帮助，让他们在学习中获得成就感，从而提升求知欲。

第三，营造宽松、和谐的课堂气氛，满足学生的心理需要。

新教师在课堂管理中要创设积极的课堂气氛，就要做到以下几点：首先要认识到每个学生都是独立的个体，由于各自的成长经历的不同，学习的态度和习惯都存在很大的差异，使每个学生都能体会到学习的成就感，帮助学生树立学习的自信心。

其次，与学生沟通和交流，建立良好的师生关系。

师生关系与学生的学习动力和行为表现有很大的联系。

教师要真诚地与学生学生交流，了解他们的需要，并尊重他们的需要，同时针对他们的需要及时提供帮助。

通过平等地交流，可以让师生之间相互理解、相互支持，从而创建一个相互关爱的班集体，使学生有安全感和归属感，有利于激发学生积极向上的行为。

再次，与班级任课教师、班主任及学校行政管理者沟通、交流。

新教师除了关注课堂内师生之间的配合外，还要关注课外的配合，积极与班主任、本班其他科任教师及学校领导配合与联系，寻求他们的理解和支持，学习他们的管理方法，不能将自身置于“孤军作战”的境地。

[5]（三）加强自身的专业素养和人格魅力有效的教学有助于新教师的课堂管理，能防止课堂问题的发生。

一般说来，维持纪律的最佳方式就是吸引学生积极参加课堂活动。

也就是教师提供生动有趣的教学，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力牢牢地锁定在教学活动中，这样，学生就不会分心做别的事情了。

新教师要让课堂变得有魅力和吸引力，引起学生的注意，激发学生的学习动机，就要加强自身的专业素养和提升自身的人格魅力。

第一，精心设计教学计划，为课堂教学做好准备。

新教师要花较多的时间对课程做出计划和安排，这是非常有必要的，因为周密的教学计划是有效教学的前提和基础。

教学计划有学年的、学期的、单元的和课时的，特别是要做好单元的和课时的教学计划，这样有助于新教师既对整个单元的内容有全面而完整的认识，又对每一课时要教授的内容有清楚而细致的了解。

在做教学计划时，教师要分析学生的个性特征及学生已有的知识。

新知识的传授是建立在学生已有知识的基础上，这样才有利于学生对知识掌握。

因此，教师要对教学内容进行深入全面的分析，然后认真思考，将教学内容具体化和形象化，并选择让学生易于理解、接受的教学形式，同时，新教师还要对自己的教学及学生的反应做出预期，最后，将各类教学材料和教学资源整合起来，思考、分析形成课时计划，也就是教案。

当然，教学计划并非一锤定音，教师在课堂中实施教学计划时，要根据课堂上的实际情况，采取相应策略，做适当的调整。

根据课堂的需要，或增加教学内容，或调节教学程序，尽力使课堂教学更适合学生的需要。

第二，恰当选择教学策略，保证教学计划的实施。

新教师在实施教学计划时，要根据实际教学的需要，恰当选择教学策略；而非根据策略本身的特点盲目选择。

教学策略的选择，在很大程度上影响着课堂教学的效果，决定着教学的流畅性。

流畅的教学可以让教学环节自然过渡，教学活动自然改变，使教学保持连续性，学生就不会分散精力，也就减少了课堂问题行为的产生。

在导课时，教师可以选择打破认知平衡的教学策略，使学生已有的知识能力和需要解决的问题之间形成不平衡状态，让学生的心理和生理都处于唤醒状态，从而激发学生的学习动力。

[6]在结课时，就不能采用这种策略，因为结课既是对即将结束的教学活动的小结，也为下一课时的教学做好铺垫，所以，结课的策略既要对要点进行归纳，又要适当引申。

另外，新教师要特别注意的是，不要只依赖“教师中心”的教学策略，也要选择“学生中心”的教学策略。

在“讲授”策略中，教师是知识来源的主体；在合作学习、角色扮演等策略中，学生的主体性得到发挥，学生就成了知识来源的主体。

比如：在讲授新课的内容后，教师让学生讨论、总结新课中出现的要点，而不是教师直接呈现观点。

第三，有效评价教学，促进自身成长。

新教师要对教学进行有效地评价，才能促进自身的专业成长。

有学者指出有效的教学评价包括两个方面：一是对学生进行评价；二是教师进行自我评价，也就是反思自身的教学。

对学生进行评价是为了学生的发展，而不仅仅是为了得到一个片面的结论。

评价是价值判断的过程，价值应当是多元化的，因此，新教师在评价学生时，要采取量化和质化相结合的策略。

量化评价，如：等级评定，是根据一定的标准将学生的学习结果以分数的形式呈现出来，这种评价把复杂的现象简单化，容易操作，但是结论并不能真正反映教育教学的本质。

质性评价，如档案袋评价，汇集了学生的大量学习和生活的真实记录，能客观、全面、深入地反映教育教学中最根本、最有价值的内容。

[7]因此，新教师只有采取了这两方面的评价策略，其评价才会更好地促进学生的发展。

除了对学生的评价外，新教师还要对自我进行评价，这对新教师教学的改善具有极其重要的意义。