浅谈对教学的理解

浅谈对教学的理解

“教学”二字最早出现于我国古代的《书·商书·说命》：“斅，學半”。其意思是“教人乃益己之学半”。当下，对于“教学”这一概念的理解与界定，古今中外，不同的人，有不一样的理解。在我国，对教学概念的界定大致可以分为五种：最广义的教学（包括一切学习、社会实践乃至生活本身）、广义的教学（有目的有计划影响学生发展的活动）、狭义的教学（教育的一种途径）、更狭义的教学（等同于技能训练）和最狭义的教学（具体的教学）。而在西方，则把教学界定为传授知识或技能的活动、有意进行的活动或者是规范性行为，遵循某些道德规范。在众多的理解与界定中，最有代表性的表达是，教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。而在李秉德先生的《教学论》中这样表达教学：对于我们一般教育工作者来说，“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。本文所谈的教学主要是指学校教育中相对狭义的教学。

我个人更加赞成李秉德先生的看法。我们不得不承认，在我们实际的生活中，存在着一些没有意义的单纯形式化的教或者是没有收获的枯燥的死学。一部分老师在上课过程中照本宣科，很少与学生沟通交流。教师的这种死教硬讲给学生带来的不是知识的接受，而是对学习的抵触甚至是厌恶。而学生呢，只是被强迫着坐在教室里，被强迫的听课，被强迫着完成作业。这样的学，对于学生自身的发展没有太大的意义。这些“教”“学”都不能称得上是真正的教学。

我所理解的真正的教学，应该让学生在教师教的过程中，学有所得，有一定的进步或者发展。教师的讲要“活”要“新”，要贴近实际、贴近生活。同时教师也要不断的学习，不断提升自己的综合素质。而学生在这一过程中，能够积极主动地掌握一定的知识或者形成一定的能力或者是在道德上有所发展。

那么，怎么才能实现这种“真正的教学”呢？怎样的方法才能使教学更有意义更有价值呢？

我个人认为，可以从以下几个方面入手。

一、将教学的关注重点从教师转移到学生身上。在教学过程中，教师的地位是主导者，不是主体，真正的主体是学生。这就要求教育工作者要关注学生真正需要什么样的教，怎样的教更有益于学生的长远发展，要更多的去关注学生的成

长，不要局限于眼前的发展，更不能从教师自身的角度出发。要不断的克服传统的“填鸭式”教学的弊端，进行符合学生实际的有效地教。

二、注重教学过程中三维目标的实现。这里的三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。当前的大部分教学过程过多的重视知识与技能的传授，而忽略了情感态度的转变以及价值观的形成。某一维度的发展对学生的成长不是一件值得骄傲的事情。药家鑫、马加爵的案例说明了道德教育的缺失将给学生自身乃至整个社会带来更大的危害。但是我们不能说药家鑫、马加爵的知识或者是能力发展不好，他们是缺失了一定的道德教育，价值观发生了扭曲。由此可见，教育工作者不得不重视三维目标的整体发展。只有当这三个方面共同发展了，学生才会有一个全面的发展、真正的发展。

三、加强对教师的培训。在我们给教师提出高要求的同时，也要给教师职业发展提供合适的平台。可以为在职教师提供专业化定期的培训，提升其专业素质，同时可以组织新入职的年轻教师向经验丰富的老师学习，充分调动新老教师在教学过程中的生命活力，使学生从呆板的应试教育中解放出来，从而促进素质教育的发展。

总之，教学的本质是一种教育，是一种有目的的培养人的活动。百年大计，教育为本。我们要全面的理解教学，才能更好的促进教学的发展，促进学生的全面发展，从而促进整个国家的发展与繁荣。