浅谈对教学的理解
对舞蹈教学的理解
对舞蹈教学的理解
舞蹈教学是一门有关舞蹈艺术和技巧的教育领域。
它旨在传授和培养学生在舞蹈领域的技能、知识和理解。
以下是对舞蹈教学的理解：
1. 舞蹈技巧的传授：舞蹈教学的主要目标是教授学生舞蹈技巧，包括舞蹈动作、姿势、舞蹈基本功等。
这需要有系统的教学方法和反复的练习，以使学生能够掌握各种舞蹈形式。
2. 舞蹈历史和文化：舞蹈教学也包括了对舞蹈的历史、文化和背景的学习。
学生需要了解不同文化中的舞蹈传统，以便更好地理解和表演不同类型的舞蹈。
3. 创造力和表达：舞蹈教学鼓励学生发挥创造力，并用舞蹈表达情感和思想。
这有助于培养学生的艺术创造力和自我表达能力。
4. 协作和团队合作：在集体舞蹈中，学生需要与其他舞者协同工作，协调动作和节奏。
舞蹈教学教育学生团队合作的重要性，培养他们与他人协调工作的能力。
5. 身体认知和控制：舞蹈教学有助于学生更好地了解自己的身体，提高身体的柔韧性、协调性和控制能力。
这也促进了身体健康和形体塑造。
6. 审美和欣赏：舞蹈教学还涉及对舞蹈作品的欣赏和评价。
学生需要培养对舞蹈艺术的审美能力，了解不同舞蹈作品的特点和价值。
7. 表演机会：舞蹈教学通常会提供学生表演的机会，无论是在学校演出、舞台演出还
是竞赛中。
这有助于学生锻炼表演技巧，展示他们的舞蹈成就。
总之，舞蹈教学是一门多层次的教育领域，旨在培养学生的技能、文化理解、创造力和自我表达能力。
它不仅关注技术方面的培训，还注重舞蹈的艺术和文化内涵。
这有助于学生在身体、心智和情感层面的全面发展。
浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会
浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会作为一名教育工作者，结合自己学习情况和工作实际，浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。
一、教育观教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的。
爱就是教育，没有爱就没有教育。
爱是打开学生感情大门的钥匙。
当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。
教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。
二、学生观首先，学生是人。
学生是独立存在的人、具有主体性的活生生的人。
学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。
他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。
1、学生是人，意味着我们必须真正将学生视作具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人，将学生真正当人看，在教育中赋予学生以“人”的涵义：在教育中，我们不仅要尊重学生的人格尊严，而且，还必须将学生视作主动、积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神生命发展的主动权交给学生，使学生真正地成为学习活动的主人。
另一方面，由于学生是具有独特个性和生命完整性的人，这就意味着在教育中必须要承认和接受学生个体发展的差异性。
2、其次，学生是富有潜力的发展中的人。
一方面，学生具有巨大的发展潜能尚待开发，其身心发育还不够完善，需要教育者科学、合理的开发与发掘；另一方面，学生又是已具有一定能力并享有一定权利的主体，他们享有一定的权利并具备行使这种权利的能力，成人不仅不能剥夺或者代替他们行使其权利，相反要给予应有的尊重和适当的保护。
3、最后，学生是独特的人。
一方面，学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的时段，我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备，相反，必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值；另一方面，我们还必须承认学生有着生动、独特的、成长价值不同于成人的生活和内在世界，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值。
谈谈你对讲授式教学的理解和认识。结合自己的教
第10题：通过学习“有效对话，启迪智慧——初中思品课的讲授式教学”课程，谈谈你对讲授式教学的理解和认识。
结合自己的教学实践，反思自身使用讲授式教学时存在的主要问题，并提出改进措施和今后设想。
讲授式教学是每位老师都用过的教学方法，人们对讲授法最普遍的印象是“教师讲、学生听”，而且往往会在课堂上持续几十分钟，这也是讲授法最经常引起置疑、招致批评的原因所在。
特别随着新课程改革的深入，素质教育的倡导对的批评越多，似乎讲授式教学就是注入式教学，忽视了学生的主观能动性。
通过网上学习“效对话，启迪智慧——初中思品课的讲授式教学”的专题讲座，对讲授式教学有了新的正确认识。
一、对讲授式教学的新认识我一直认为讲授式教学已经不适应新课程改革了，因为新课改课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，在师生关系看，强调教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人，在教学方面，强调帮助、引导学生，由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者，文化的传播者，潜能的开发者，学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者。
课堂教学强调营造人人参与的氛围，激发学生的灵气，注重人人参与的过程，张扬学生的个性，给予人人参与的评价，促进学生的发展。
而讲授法是教师通过通俗化和直接性的语言，使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。
所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
另外，通过运用讲授法要把握好讲授的范围和时机。
教师的讲授要充分考虑学生的最近发展区，要以学定教，教师讲什么、怎么讲，要根据教学的实际情况来确定；讲是开放的，生成的，要在教学过程中不断加以调整，对于学生己经掌握或能通过自主与合作学习可以掌握的内容少讲或不讲，对于与学生认知水平相距过远的内容以后再讲。
对零起点教学的理解
对零起点教学的理解对于零起点教学，我的理解是指在教学过程中，学习者没有任何相关知识或经验的情况下开始学习某一门知识或技能。
这种教学方法通常用于初学者或完全没有接触过该领域的学习者，旨在帮助他们快速掌握基本概念和技能，打下坚实的基础。
零起点教学的核心思想是以简单易懂的方式呈现知识，避免使用复杂的术语或专业语言。
教师需要站在学习者的角度思考，将知识切分成小块，逐步引导学习者理解和掌握。
在教学过程中，教师应提供大量的实例和练习，让学习者通过实践来加深理解。
为了有效实施零起点教学，教师需要具备以下几个关键要素：1. 清晰的教学目标：教师应明确确定学习者需要掌握的基本概念和技能，并将其分解成小目标，逐步引导学习者实现。
2. 简明的讲解：教师需要用简单明了的语言解释和讲解知识，避免使用复杂的术语和公式。
可以通过类比、比喻、故事等手段帮助学习者理解抽象概念。
3. 大量的实例和练习：学习者通过实践来加深对知识的理解和运用能力。
教师应提供丰富的实例和练习，让学习者在实际操作中掌握知识。
4. 反馈和指导：教师应及时给予学习者反馈，鼓励他们的努力并指导他们改进。
及时纠正错误，帮助学习者建立正确的思维方式和学习方法。
5. 引导自主学习：零起点教学并不意味着完全依赖教师的指导。
教师应鼓励学习者主动思考和提问，培养他们的自主学习能力。
零起点教学的优势在于它能够迅速帮助学习者建立起基本的知识框架和技能基础。
对于初学者来说，这种教学方法能够有效降低学习门槛，增强学习信心。
同时，零起点教学也能够避免学习者在学习过程中积累错误的观念和方法，为后续学习打下良好的基础。
然而，零起点教学也存在一些挑战和限制。
首先，对于一些复杂的知识领域，零起点教学可能无法涵盖全部内容，只能提供一个入门的基础。
此外，零起点教学需要教师具备很高的教学能力，能够准确判断学习者的理解程度和学习进度，及时调整教学策略。
总结来说，零起点教学是一种帮助学习者从零开始学习某一门知识或技能的教学方法。
浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟
浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟历史是人类社会发展过程中的结果，也是不断发展的过程。
因此，详细了解历史，了解人类社会进程的发展，有助于我们更好地了解、思考和研究近代社会的发展趋势，以期达到既可以借鉴历史，又能有效把握当下的目标。
历史课堂是把历史教学融入到实践教学中的一种教学方式。
一方面，历史教学必须注重历史事实的准确性，强调历史的真实性，重视历史的丰富性。
它既要求叙述事实，又要求分析历史变迁的规律，以便让学生了解历史，让其更加深刻地理解历史，甚至形成对历史的独特见解。
对历史课程的教学来说，这是一个不可缺少的部分，也是历史课程教学的核心。
另一方面，历史课堂要注重主体性。
我们应该把历史作为人类发展活动的某种视角来审视，而不仅仅把历史看作是一个事物，这样我们就能更好地理解与总结历史的变迁，把握当下的意义。
在历史现象的观察和研究中，我们可以着重探讨历史发展的必然性、可能性，以便从中概括出历史发展的规律，而不是看到历史发展的偶然性。
此外，历史课堂要注重培养学生的历史学习思维，以及思考能力。
把历史认识和思考融入历史教学，以及实践教学的实现，是促进学生对历史的理解、思考和发现的重要途径。
此外，历史课堂中融入实践教学，可以促进学生参与研究，激发他们的学习热情，有助于拓宽学生的视野，提高他们的创新能力。
最后，历史课堂教学要重视学生的实践性，要依据学生不同的学习性格、分析能力、思维能力，运用灵活多变的方法和技巧，引导学生找到自身学习的兴趣，融入学习活动中，形成实践性学习。
尽管历史是一个实现超越虚拟世界的范畴，但我们仍然可以从历史中寻找，获得能够激发学生思考的元素，或形成一种思维方式，供学生自由发挥。
通过上述介绍，可以看出，历史课堂的教学需要把历史教学中事实和分析联系起来，把主体性和实践性融入历史教学中，教师应注重培养学生的历史学习思维，以及思考能力，从而促进学生对历史的理解、思考和发现。
只有相信历史是一个发展的过程，才能培养学生对事物发展的敏感度，使其有能力对历史有更深入、更详细的了解，促进学生正确认识、理解和应用历史，最终形成一种积极的历史观。
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。
教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。
然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。
因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。
因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。
然而，尽管教学无定法，但贵在得法。
这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。
例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。
总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。
教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。
只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。
听课后对教学的深刻理解
听课后对教学的深刻理解教学，是一门艺术，也是一场心灵的交流。
在听过许多精彩的课程之后，我对于教学有了更为深刻和全面的理解。
一堂好课，犹如一场精心编排的演出。
教师是导演，学生则是演员和观众。
教师需要在有限的时间内，将知识以最恰当的方式呈现出来，引导学生积极参与，让他们在学习的过程中感受到乐趣和成就感。
教学的首要任务是明确教学目标。
这就如同航海中的灯塔，为整个教学过程指明方向。
目标的设定应该清晰、具体、可衡量，并且要符合学生的实际水平和发展需求。
比如，在一节数学课上，如果目标是让学生掌握某个数学公式的应用，那么教师在教学过程中就应该围绕这个公式展开，通过各种实例和练习，让学生能够熟练运用。
如果目标不明确，教学就会变得混乱无序，学生也会感到迷茫，不知道自己到底学到了什么。
教学方法的选择至关重要。
不同的学科、不同的教学内容，需要采用不同的教学方法。
有些知识适合通过讲解来传授，有些则需要学生自己去探究和发现。
比如，在物理实验课上，让学生亲自动手操作实验，比单纯地讲解理论更能让他们理解物理原理。
而在语文的诗歌鉴赏课上，教师通过富有感染力的朗读和细致的分析，能够引导学生更好地体会诗歌的韵味和情感。
此外，现代教育技术的运用也为教学方法增添了新的色彩。
多媒体教学、在线教学平台等手段，可以让教学更加生动形象，提高学生的学习兴趣和参与度。
教学过程中的互动环节是教学的灵魂所在。
教师不能只是自顾自地讲授，而要时刻关注学生的反应，与学生进行交流和互动。
提问是一种常见的互动方式，但提问的质量很关键。
问题要有启发性，能够引导学生思考，而不是简单的“是不是”“对不对”。
小组讨论也是一种很好的互动形式，让学生在合作中交流思想，共同解决问题。
在这个过程中，教师要适时地给予指导和鼓励，让学生感受到自己的观点被重视，从而增强自信心和学习的动力。
教师的语言表达能力直接影响教学效果。
教师的语言应该简洁明了、准确生动。
过于复杂或模糊的语言会让学生感到困惑，失去学习的兴趣。
浅谈对课堂教学有效性的理解
浅谈对课堂教学有效性的理解我校开展了课堂教学有效性的学习与思考，下面谈谈我的理解：首先什么是有效教学？衡量课堂教学有效性的标准是什么呢？——可以以课堂教学目标达成度来衡量教学是否有效。
也可以说能有效地实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
一、对课堂教学有效性的认识（一）有效课堂的特征有效的课堂至少应具备以下三个特征：1、有效课堂的人本性人本性是有效课堂属性。
教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。
有效课堂是以学生发展为本的课堂。
一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。
教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围。
有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。
尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。
2、有效课堂的发展性发展性是有效课堂的本质特征。
学生有发展，教学方可算有效。
有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。
有效教学是师生共同发展的教学。
在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。
教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。
师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。
对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。
教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。
只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。
有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。
3、有效课堂的层次性课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。
新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。
对小学语文课堂教学的理解与认识
对小学语文课堂教学的理解与认识课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。
课堂教学应该是各种样式、各种方法。
只要它能开放出特色来，它就有生命。
在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识：一、把握语文教学目标是高效课堂的根本教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教学目标的确定是落实高效教学的关键。
课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。
但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。
简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。
我认为高效的语文课堂，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。
同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。
因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。
然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
二、选择高效的教学方法是高效教学的基础教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。
所以，我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。
即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。
我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
联系实际谈谈如何理解教学的教育性
一、联系实际谈谈如何理解教学的教育性。
教学的教育性提到了两个词，“教学”与“教育”。
凡是把知识、经验传授给学习的人，使其由此得到提高的过程都是广义的教育；狭义的教育是学校教育，专指在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进身心全面发展的一种教育活动。
通常而言，我们说的教育是狭义的教育。
教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
它包括德育、智育、体育、美育等方面内容。
“教育性教学”这个教学理念最早是由德国教育学家赫尔巴特提出的。
他认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的。
作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是统一的；“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。
道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。
”赫尔巴特认为教育是以道德的养成为最高目的的。
教育必须让学生形成一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善”的人。
而要达到这一目的最主要和最基本的手段还是教学。
要进行道德教育，就必须进行教学；不进行文化知识的教学，就无从实施道德品格的教育。
换句话说，教学的教育性也就是在教学过程中，必须同时进行道德教育。
赫尔巴特这一教育教学原则的提出，打破了传统教育家把道德教育和教学分开的模式，第一个明确提出了“教育性教学”的概念，深刻阐明了教学的定义，论述了教学与教育的关系。
韩愈说教师是“传道授业解惑”的人，也把“传道”放在第一位，即“思想政治教育第一”。
通俗地说，教育性教学就是既教书，同时又育人，把“教育”和“教学”结合起来，同时注重道德教育。
通过教学不仅使学生科学获知，还要促进学生的身心健康地发展、品德的形成以及人格的完善，使学生学会做人、学会做事、学会学习、学会创造、学会审美、学会健体等，从而获得全面和谐的发展。
近几年，大学生的犯罪案件频频发生，本来已经接受了高等教育的人才，竟然会走向犯罪道路，甚至利用自己的高智商进行犯罪。
谈谈你对有效教学的理解,并结合自己的教学实践说说怎样实
谈谈你对有效教学的理解，并结合自己的教学实践说说怎样实现数学课堂的有效教学？答：什么是课堂的有效教学？“有效”是指有质量，即“有质有量”；有效率，即减少“投入”，增大“产出”。
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式、手段，用较少的时间和较少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
如何提高有效性课堂教学，要实现数学课堂的有效教学，我认为可以从以下几点入手：一、吃透教材，明确三维目标。
新教材是数学课程标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要凭借和依据。
新教材在教学内容、素材选择、教学要求和呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。
教材的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与优势。
吃透教材就是要把握新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。
还要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。
例如，北师大版三年级上册《认识图形》一课，我设定的教学目标是：（1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；（2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系；（3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展学生空间观念、培养动手操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。
二、精心预设学生情况，找准学生的“最近发展区”，给学生搭“脚手架”。
预设，是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开，提前进行思考与设计。
学生是课堂的主人，学习的主体。
只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地备好学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。
浅谈对单元整体教学的认识
浅谈对小学语文单元整体教学的认识一、单元整体教学是什么？首先单元整体教学是现代语文教学应该坚守的基本原则。
语文学科的特点决定了语文教材必然以各类主题为线索编排单元教学内容，他有别于其他学科以知识或能力为线索编排的单元内容。
自上世纪20年代以来，一代代学者、一代代教师探索单元整体教学得来的经验证明：单元是实现课程目标的基本单位，单元整体教学是语文教学应该坚守的基本原则。
其次单元整体教学是现代语文高效教学的基本策略。
单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。
单元整体教学有以下三个特点：一是以语文核心素养为纲，二是以学生的学习为主线，三是以任务为导向。
二、为什么要实施单元整体教学？首先是适应部编版教材“双线组元”特点的需要。
部编版教材一个显著特点就是“双线组元”，即以“人文主题”与“语文要素”两条线索相结合的方式组织和编排单元教学内容。
“人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观。
“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。
“双线组元”的单元体系强化语文学习的综合性和实践性。
让学生自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力。
部编教材提示我们教师需要有单元整体意识，要从单元整体去分析教材，思考一个单元四篇课文分别起到什么作用？彼此之间如何配合？哪篇是精读课，哪篇是自读课，如何通过精读和自读完成整体的单元目标。
教学实践也证明，采用单元整体教学，能在比较中提高学生的思维能力、探究能力和读写能力。
通过学生自主学习、教师点拔的密切结合，做到“语文核心素养目标”的整体推进，最终实现单元教学的总目标，实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。
谈谈你对教学目的和质量的理解
余教授指出新课改下我们需要重建教育目的观，他认为“健康第一、幸福第二、品德第三、学业第四、个性第五”，我非常认同。
我国这次基础教育课程改革的总体目标是：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
特别是在现阶段中国教育要全面贯彻党的十七大提出的新的教育方针，全面落实科学发展观，因此也就自然成了新课程改革新的方要目标。
应该说教育的目的有两个：一是为了培养能够在未来社会生存与发展的人，二是为了培养能够继续学习的人。
也就是说教育的目的是赋予学生生存能力与学习能力。
如果每位教师都能够努力实践邓小平同志倡导的“面向未来”的教育理念，把“培养能够在未来社会生存与发展的人”作为教育的终极目标，那么学生将成为世界上最幸运的人。
正因为新课改对基础教育提出了全新的目标，那么对于教学质量的评价就应当站在全新的角度来思考，正如余教授所说，要树立以人为本的质量观，树立全面的质量观，树立可持续性发展的质量观。
教育是使人成为“人”的事业，以人为本是从事教育工作的根本。
确立以人为本的质量观意味着要把学生的健康和幸福作为教学质量的核心内涵和首要指标。
在这一点上我体会比较深刻，我的女儿在上幼儿园，每次家园联系和老师沟通，我关注的首先是孩子是否开心和健康，其次才是品德和学业。
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。
每个学生的进步和发展是现代教育质量观的核心内涵，既要关注每一个学生的发展，同时又强调每个学生的全面发展。
因此，有人干脆把这句话说成：一切为了学生的一切。
当然，我们应当明白基础教育是人类社会发展的必然要求，更是人的成长、人的终身发展的内在需要，但我们应当明白基础教育更是为未来打基础的教育。
澳大得来未来学家伊利亚德说：“如果你今天不生活在未来，你的明天将生活在过去。
”因此，我国的教育方针不能企求培养完人，而应当首先完成基础教育的主要任务，全力打造合格的公民。
我对语文教学的理解
我对语文教学的理解作者：郭志明来源：《语文世界(教师版)》2020年第11期[人物名片]郭志明，全国优秀教师，江苏省中学语文特级教师，江苏省有突出贡献中青年专家。
长期从事中学语文教学和名师培养工作，现为江苏省初中阅读推广中心主任、南通市中小学名师培养导师团副团长。
在《人民教育》等刊物发表语文教学论文五十多篇，其中多篇论文被人大报刊复印资料转载。
出版语文教学专著《语文课堂教学优化艺术》《语文教学品质论》《郭志明老师评点中小学语文教学》等，主编出版《学生经典诵读》《古诗专题读本》等学生读物。
担任多位语文教学名师的导师，担任多区域名师、名校长培养工程的首席专家。
语文教学，承载着无限的责任。
作为一门课程，语文指向学生核心素养的培养，包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。
但涉及具体的课文教什么，怎样教，这不是光从理论层面理顺了就行的。
2017年秋季全国开始使用的统编版教材，又涉及整本书阅读教学、群文阅读教学。
整本书阅读、群文阅读教什么、怎么教又成为广大一线教师新的挑战，需要不断研究，探索新路径，建构新范式。
无论是整本书阅读，还是群文阅读，都必须以做好单篇教学为基础，培养良好的阅读习惯，习得多样扎实的阅读方法。
语文教学最迫切需要解决的依然是教什么的问题。
我以为，语文学科首先承担着学科育人的根本使命，立德树人是我们语文教学的根本任务。
所以，语文教师必须充分利用并挖掘教学资源，培养学生的社会主义核心价值观，让学生通过对一篇篇精美作品的学习，形成优秀的人生观、世界观、价值观，热爱祖国，热爱社会主义制度，热爱学习，长知增能，渐渐具备做社会主义建设者和接班人的本领。
涉及具体课文，我们则要关注这篇作品学生有哪些不懂的东西，努力让学生化不懂为懂。
钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：“我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。
我对教学的理解
我对教学的理解正值探索有效课堂，处于困惑的时候，林区教育局组织全区部分中小学校教师代表近200人，在高级中学聆听了来自十堰市东风高级中学校长卢黎明的“决胜课堂——新课程有效教学的课堂重建与评课创新”的专题讲座，卢黎明校长的报告针对性强，可操作性强，指导作用大。
听了卢黎明校长的报告，毛塞顿开，许多问题迎刃而解。
我对有效教学有了比较全面、深刻的理解和感悟。
什么是有效教学，有效教学的本质，就是追求教学的科学化和高效化，也就是对教学目标的科学化和高效化的达成。
新课程教学目标已经变成了三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此新课程有效教学，追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。
新课程有效教学也就是要关注三个方面：一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标（学习效率）；二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。
基于对教育理想追求和从目前的现实考虑，我们认为，好的学校教育，应该是将学生个人的近期利益、长远利益与国家利益的高度统一。
我们对教育理解与价值追求—1、面向全体，为了每一个学生的发展；2、着眼未来，为了学生们的全面发展；3、遵循规律，重视对资优学生的培养。
学校教育哲学：全面发展，人文引领; 全面发展的基础是每一个学生都得到发展；全面发展的内涵是德智体美劳诸方面的和谐发展；全面发展的核心是着眼于学生们的持续发展与终身发展；全面发展的目的是为了学生们将来能够创造性的工作与充满幸福感的生活。
学校教学策略：加强双基，发展智能。
学校课堂策略：作业高考化.课堂问题化.课堂特征：容量大、归纳全、训练强。
我们的思考:学校课程的设置与建设，一定要关注学生们的持续发展与终身发展，关注学生们的生命质量与幸福指数！传统课堂向高效课堂的转变。
讲授式记忆性课堂转向问题引领启发式思维型高效课堂新课程有效教学的评价标准主要有3条：知识技能的检测性（学习效率）——显性标志（考试检测），检测知识的识记、理解和运用学习过程的主动性（思维状态）——核心价值（课堂观察），观察思维的深度、广度和灵敏度。
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浅谈对教学的理解
“教学”二字最早出现于我国古代的《书·商书·说命》：“斅，學半”。
其意思是“教人乃益己之学半”。
当下，对于“教学”这一概念的理解与界定，古今中外，不同的人，有不一样的理解。
在我国，对教学概念的界定大致可以分为五种：最广义的教学（包括一切学习、社会实践乃至生活本身）、广义的教学（有目的有计划影响学生发展的活动）、狭义的教学（教育的一种途径）、更狭义的教学（等同于技能训练）和最狭义的教学（具体的教学）。
而在西方，则把教学界定为传授知识或技能的活动、有意进行的活动或者是规范性行为，遵循某些道德规范。
在众多的理解与界定中，最有代表性的表达是，教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。
而在李秉德先生的《教学论》中这样表达教学：对于我们一般教育工作者来说，“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
本文所谈的教学主要是指学校教育中相对狭义的教学。
我个人更加赞成李秉德先生的看法。
我们不得不承认，在我们实际的生活中，存在着一些没有意义的单纯形式化的教或者是没有收获的枯燥的死学。
一部分老师在上课过程中照本宣科，很少与学生沟通交流。
教师的这种死教硬讲给学生带来的不是知识的接受，而是对学习的抵触甚至是厌恶。
而学生呢，只是被强迫着坐在教室里，被强迫的听课，被强迫着完成作业。
这样的学，对于学生自身的发展没有太大的意义。
这些“教”“学”都不能称得上是真正的教学。
我所理解的真正的教学，应该让学生在教师教的过程中，学有所得，有一定的进步或者发展。
教师的讲要“活”要“新”，要贴近实际、贴近生活。
同时教师也要不断的学习，不断提升自己的综合素质。
而学生在这一过程中，能够积极主动地掌握一定的知识或者形成一定的能力或者是在道德上有所发展。
那么，怎么才能实现这种“真正的教学”呢？怎样的方法才能使教学更有意义更有价值呢？
我个人认为，可以从以下几个方面入手。
一、将教学的关注重点从教师转移到学生身上。
在教学过程中，教师的地位是主导者，不是主体，真正的主体是学生。
这就要求教育工作者要关注学生真正需要什么样的教，怎样的教更有益于学生的长远发展，要更多的去关注学生的成
长，不要局限于眼前的发展，更不能从教师自身的角度出发。
要不断的克服传统的“填鸭式”教学的弊端，进行符合学生实际的有效地教。
二、注重教学过程中三维目标的实现。
这里的三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
当前的大部分教学过程过多的重视知识与技能的传授，而忽略了情感态度的转变以及价值观的形成。
某一维度的发展对学生的成长不是一件值得骄傲的事情。
药家鑫、马加爵的案例说明了道德教育的缺失将给学生自身乃至整个社会带来更大的危害。
但是我们不能说药家鑫、马加爵的知识或者是能力发展不好，他们是缺失了一定的道德教育，价值观发生了扭曲。
由此可见，教育工作者不得不重视三维目标的整体发展。
只有当这三个方面共同发展了，学生才会有一个全面的发展、真正的发展。
三、加强对教师的培训。
在我们给教师提出高要求的同时，也要给教师职业发展提供合适的平台。
可以为在职教师提供专业化定期的培训，提升其专业素质，同时可以组织新入职的年轻教师向经验丰富的老师学习，充分调动新老教师在教学过程中的生命活力，使学生从呆板的应试教育中解放出来，从而促进素质教育的发展。
总之，教学的本质是一种教育，是一种有目的的培养人的活动。
百年大计，教育为本。
我们要全面的理解教学，才能更好的促进教学的发展，促进学生的全面发展，从而促进整个国家的发展与繁荣。