语文教学必须注重发展思维
语文教学与学生思维发展的关系
语文教学与学生思维发展的关系是非常密切的。
语文是学生认识世界、表达情感、思维发展的重要工具，语文教学的质量对学生的思维发展有着深远的影响。
通过语文教学，学生能够积累知识，提高语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维，促进思维的发展。
首先，语文教学是学生认识世界的重要途径。
语文是人类交流和思维的工具，通过语文，学生可以了解世界各地的文化、历史、人文知识等。
在语文教学中，老师可以引导学生阅读各种文学作品，包括诗歌、小说、散文等，让学生通过阅读感受不同文化的魅力，拓展自己的视野，从而促进学生的思维发展。
其次，语文教学对学生的语言表达能力有着重要的影响。
语文教学不仅要注重学生的语言基础知识的教学，更要培养学生的语言表达能力。
通过课堂上的朗读、演讲、写作等活动，学生的语言表达能力得到了锻炼和提高，这对学生的思维发展具有积极的促进作用。
此外，语文教学还可以促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
在语文教学中，老师可以引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展等，培养学生的批判性思维能力；同时，也可以引导学生进行创作，让学生通过写作、创作等活动，培养自己的创造性思维能力。
这些活动不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的思维发展。
总之，语文教学与学生思维发展的关系密不可分。
语文教学不仅是学生学习语言知识的重要途径，更是促进学生思维发展的重要手段。
通过优质的语文教学，可以帮助学生拓展视野、提高语言表达能力、培养批判性思维和创造性思维，从而促进学生的全面发展。
因此，教师在语文教学中应该注重培养学生的思维能力，引导学生积极参与语文学习，从而促进学生的思维发展。
浅谈在语文教学中发展学生的思维
～
初 中数学教研促进教 师开展
‘ ‘ 探 究式教学”的实践与反思
甘 肃省镇原 县 孟坝初 级 中学 张新年
【 捕 要】 新课程提 倡数学教学应给 学生创设 一个探 索的空间，帮助 学生在 实践 中真正理解和掌握数 学知识与方法。鉴于此 ，本文就促进教师开展 “ 探究式 教学” 的措施 、 “ 探 究式教 学”的实施 过程及基本要求 、实施 “ 探 究式教 学”应 注意的 问题展开讨论。 【 关蕾词 】 探 究式教 学 措施 实施过程
新课程 提倡数 学教学应给学 生创设一个探 索的空间 ，帮助 学生在动手 实 践、 自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握数学知识与方法，从而促进学 生整体数学素质的提升。与之相适应的是：近几年，中考命题凸现新课程的理念 ， 数学试卷积极创设探索空间，更大程度地重视试题的开放性 、探究性 ，注重考查 学生通过 实践认识数学的过程与方法：突出数学教育价值 ，体现全方位提高学生 素质 的导 向，引导着教师教法 的彻底变革 ，促使学生学习方式 的更新。 然与主旋 律不和谐 的是，在平 时教 学实践 中，有 些教师对 开展探究式 教 学活动的必要性认识严 重的不足， 白白坐失大好时机，还有些教师虽然有这个 意识 ，但措施不对头 ，效 果不佳 。因此 感觉初 中教研工作很重要的一面 ，是要 引导和促进教师在课堂教 学中，抓住恰 当时机 ，结合适当 内容开展探究式教学 活动 ，有意识地，循序渐进地培养 学生的探 究能力，这样才能提高学生 的数学 素养和 能力，为学生进一步可持续发展创设条件 ，以适应中考改革和高 中新课 程进一 步学习的需要 。以下我就平 时对 “ 探 究式教学”的一些粗浅的认识来谈 谈个人 的见解 。 促 进教师开晨 “ 探究式教学”的两个主要措 施 （ ～ ）通 过每期的研究课 引导教师更新观念、改进教学方式。我校在每次 开展研究课之前，都给做课教师明确研究课后的研讨主题，如上学期一节研究课 的题 目是 “ 探究和圆有关 的比例线段 ”，研讨主题是 “ 如何在讲学稿模式下利用 探究式教学活动进一步改进教师的教学方式和学生的学习方式 ”，让做课教师有 目的地备课、讲课，展示 自己教学观念的更新如何落实在课堂教学中；让听课教
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 了解思维发展与提升的重要性思维发展与提升在语文学科核心素养中扮演着至关重要的角色。
我们知道，在当今社会，信息爆炸、知识更新迭代的时代中，学生需要具备更加灵活、高效、创新的思维能力来适应未来的挑战。
了解思维发展与提升的重要性显得尤为迫切。
思维发展与提升是学生学习的基础。
只有具备良好的思维能力，学生才能更好地理解、分析和运用所学知识。
思维能力的提升可以帮助学生更深入地掌握语文知识，提高语文阅读与写作能力。
思维发展与提升是学生综合素养的重要组成部分。
一个具有良好思维能力的学生往往具备更强的创新意识、批判思维和解决问题的能力。
通过培养学生的思维发展与提升，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
了解思维发展与提升的重要性不仅有助于我们更好地认识语文学科核心素养的重要性，更能引领我们更加有效地进行相关教育教学工作，从而实现教育目标，助力学生未来的发展。
1.2 引入语文学科核心素养的概念语文学科核心素养是指在语文学习中培养学生的思维能力、阅读能力、语言表达能力、文学鉴赏能力以及实践能力等综合素养。
语文学科核心素养的提出旨在引导学生主动思考、自主学习，培养他们的综合素养和终身学习能力，使学生在语文学科中获得全面的发展。
语文学科核心素养强调的是学生的思维水平。
思维是智力活动的中心环节，也是知识获取、运用和创新的基础。
只有具备较高水平的思维能力，学生才能更好地理解、分析和评价语文知识，才能更好地运用和创新语言，才能更好地完成各类语文学科的学习任务。
在语文学科核心素养中，思维的发展与提升被赋予了极为重要的地位。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们建立自主学习的意识和方法，促进学生在语文学科中的有效学习，提高学习效果。
思维能力的培养不仅能帮助学生更好地理解语文知识，还能帮助他们更好地应用和创新语言，使学生在语文学科中得到全面的发展。
引入语文学科核心素养的概念对培养学生的思维发展与提升至关重要。
在语文教学中发展学生的思维能力
在 浯
小学语 文教 学在培养 学生理解
二 、 设 情 境 。 深 理 解 课 文 的 创 加
三 、 励 学 生 勤 于 思 考 。 高 思 鼓 提
和 运 用语 言 文 字 能 力的 同 时 ．必 须 内容 维 的丰 富 性 重视 发 展 学 生 的 思 维 ，把 发 展 学生 发 展 形 象 思 维 主 要 靠 再 造 想 象 思 维 的 丰 富性 足 指 在 限定 时 间 的语 言和 思 维统 一 起 来 ，这 样 才能 和 创 造想 象 。 设 情境 。 学 生在 生 内产生观念 数量 的多少 为了提高 创 让 富有 感 情 的语 言启 发下 ， 过 思 维 的 丰 富性 ， 学 巾 ， 充 分 发 挥 通 教 我 有 效地 提 高 学 生 的语 文 能 力 ，发 展 动 的 、
学生之友 ・ 小学版 ２ １ 年第 ９ ００ 期
再 造 想 象 ．唤 起 记 忆 巾 的有 关 表 象 和生活经验 ， 引起联想 ． 产生一种身 临其境的感觉 ，才能对文章有深刻 的领 悟 。 师要 善 于 把 “ 教 白纸 上 的黑 字 ” 转 化 为 学 生 头 脑 中活 生 生 的形 象 ，并 把 这 些 形 象 在 头 脑 巾清 晰 地 保存积 累起来 ，就是在培养学生 的 形象思维能力 。 电教 手 段 清 晰 、 确 准 的展 示 ． 以 网 文 并 茂 、 象 生 动 ， 可 形 好记易懂 。 使用 得 。 以提 高语 文 町 教 学 效 果 ，有 利 于 培养 和发 展学 生 的形 象 思 维 的 教学 。语 文教 师在 这 方 面大有潜力 可挖 。语 义教学是一 门 科 学 ， 是一 门艺 术 ， 此 ， 文 义 为 语 教 师更 应 该 不 仅 要 在认 识 上 引 导 学 生展开充分的思维 ． 且耍在情感 上 与 学 生 进 行 不 断 的 心 与 心 的 交 流 ，努力 营造 和谐 的浓郁的情感氛 围。 从而使学生处于心情舒畅 、 思维 振奋 的心 理 状 态 之 巾 。 际 上 ， 只 实 也 有 在 这 种 心 理 状 态 巾 ，学 生 的 思 维 活 动 才 能 真 Ｊ 分 地 、 刻 地 、 造 下充 深 创 性 地 展 开 。 文 教 师 不仅 要 以真情 、 语 激 情 进 行 教 学 ，使 学 生 不 仅 是 用 耳 朵 来 聆 听 教 师 的 讲授 ．更 足 用 整 个 心灵来接受教师 的影响 ；而且要积 极开设情感渠道 ． 铺垫情 感之梯 ， 引 导学生主动进入并深深融入到作 品 的 情 感 氛 嗣 巾 。 者认 为 ， 其 足在 笔 尤 诗歌 、散文 、戏剧一类 的文学作 品 中． 至深至厚的情景启发 ． 更能 收到 其 突 出 的 效 果 。 抑 扬 顿 挫 、 情并 如 声 茂 的诗 歌 朗诵 法 ． 角 色 扮 演 、 入 分 进 “ 角色 ” 的戏剧 实践法等 ， 有时可 能 会使学生 的创造性思维在课堂 巾发 挥 “ 致 ”从 获 得令人 预想不到 极 ， 的成 功 。
用发展思维激活语文教学
第二 、 链接生活 ， 古今 比较。讨论思考 ： “ 王道乐土在本文中
是如何表现 的？ 今天可作哪些合理的拓展？穿越时空隧道 ， 让学 生感受孟子经世济 民的卓越思想和心忧百姓的高尚情怀 ，让学 生摒弃小 我 ， 像孟 子一样有一 个伟大 的梦想 ， 造福 百姓 ， 造福人
类， 缔造人类灿烂的政 治文 明。
关键词 ： 发展思维 激活课 堂 培养创新
一
、
打破 常规 ， 新整 合 ， 重 寻找新 “ 抓手 ”
语文教学要突出对人 的关怀 和培养 ， 激活学生 的创新意识 。
第三、 链接经典彳 厚积薄发。 累《 积 孟子》 名言名句 。 更好地全 教师必须 突破 以传授知识为 中心的传统教育观念 ，着眼学生发 面地理解孟子 的思想 ， 丰富知识 ， 为写作积 累了素材。 展， 使教育过程成为学 生 自我探索和 自我完善的过程 。 语文教学 需要注意的是 ， 应用拓展不是知识综合 ， 学科 融合 和与社会 中学生要真正成为学习主体 ，就必须有足够的时问和机会去探 生 活结合 的“ 杂烩 ” 更不能脱 离教学 中心 ， 大 ， 否则 “ 提高语文综 索学 习， 这就需要浓缩 时问， 把主动权交 给学生 。比如 ， 鲁迅小说 合应用能力” 只是一句空话 ， 语文教学就会背离“ 发展学生” 的宗旨。 《 乡》如果按作者 的写作思 路 ， 故 ， 从线性角 度教 ， 就是通过 “ ” 我 三、 合作探索。 发现创新。 培养创造思维 回故 乡、 在故乡、 离故乡的所 见 、 闻、 所 所感 ， 段分析 ； 逐 按板块结 著名语文教育家叶圣 陶特别 强调语 文学习 ， 出发点在“ ” 知 ， 构教 ， 通过情节、 环境 、 人物 、 语言等分析 。这两种教法各有其长 行 ， 行 的地 步 ， 才算 具有这种生 活的能 处， 却有共同的弊端 ， 难得激活思维 ， 教师所用 的时间多， 留给学 而终极点在 “ ”到能够 “ ” 生的时间少。我们可 以换个角度 ， 找一个新“ 抓手 ” 。在学生反复 力 。语文教师一定要抓牢学生这个主体 ，发挥好导 源引流的作 利用好语文课 堂这个载体 ， 培养创新 意识 和实践能力 。 积极 阅读基础上 围绕“ 辛苦麻木 ” 问题 ， 设计 将课文 串起来 。① “ 辛苦 用 ， 首先 ， 要激 活学生 的探索 和创新思维 。在教学过程中 ， 要采取激 麻木 ” 生活是指哪个 时期 的闰土 ？② 与少年 闰土比， 中年闰土从 鼓励质疑。互动交流 、 迁移 延伸 、 培养想象力等多种方式 哪些具体方 面表现 出“ 辛苦 麻木” 引导学生对 比分析少年 “ ？（ 小 发兴趣 、 给学生的发 现与创新 营造 良好 的氛围和环境 ， 激活他 们 英雄 ” 与中年“ 木偶人 ” 的形象 ） 中年 闰土有没有认识到他生活 和手段 ， ③ 如讲汪 曾 先生的《 同文化》就可以围绕 “ 祺 胡 ， 北 辛苦 的原因？他为什么给儿子取名“ 水生” ？在“ 迅哥儿” 搬家时 ， 的创新潜能。 比 京城方方正正 的像一块大豆腐这个 比喻好不好 ” 展开 ， 引导学生 他为什么单选了香炉和烛台？④“ ” 我 对闰土 的生活方式 ， 持什么 态度？ 这些问题的设计 ， 全围绕“ 辛苦麻木” 展开 ， 既能涉及人物
初中语文教学中的学生思维发展与学习策略指导
初中语文教学中的学生思维发展与学习策略指导在初中语文教学中，学生的思维发展和学习策略指导起着至关重要的作用。
本文将从学生思维的发展特点出发，探讨如何合理引导学生的思维发展，并提供一些有效的学习策略指导，以提升学生的语文学习水平。
一、学生思维发展的特点初中阶段是学生思维发展的重要时期，他们正处于认知能力迅速增长的阶段。
在这个阶段，学生的思维呈现出以下几个特点：1.抽象思维能力提升：与小学时期强调直观图像思维不同，初中学生开始逐渐具备抽象思维能力，能够通过形象的语言和符号进行思维活动。
2.逻辑思维发展：初中学生开始形成自己的逻辑思维模式，能够运用一定的逻辑规则进行推理、判断和分析。
3.思维的多样性：初中学生的思维呈现出多样性的特点，他们的思维方式个性化，倾向于通过自身的经验和观察来解决问题。
4.批判性思维的开始：随着认知能力的提升，初中学生开始具备一定的批判性思维，能够对信息进行分析和评判，并提出自己的观点。
二、引导学生思维发展的策略为了更好地引导学生的思维发展，教师可以采取以下策略：1.激发学生的思维活跃性：教师应当创造积极的教学氛围，鼓励学生踏实思考、发表自己的观点，并且给予合理的肯定和建设性的反馈。
2.提供丰富的思维训练：通过设计多样性的教学活动和问题情境，激发学生的思维潜能。
比如，引导学生进行文本分析、思维导图绘制、辩证思维训练等。
3.培养学生的合作学习意识：合作学习可以促进学生的思维发展，教师可以设计小组合作任务，让学生在合作中交流、讨论和合作解决问题，培养他们的合作学习意识。
4.鼓励学生提出质疑和批判：教师应当鼓励学生提出问题、质疑权威，培养他们批判性思维的能力。
同时，教师在课堂上也应该主动提出引导性的问题，引导学生进行思考和讨论。
三、学习策略指导为了帮助学生更好地掌握语文知识和技能，教师可以提供一些学习策略指导：1.阅读策略指导：教师可以教授学生一些有效的阅读策略，比如预测、推理、归纳，帮助他们理解和分析文本。
在语文教学中如何培养思维发展
在语文教学中如何培养思维发展语文教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力的培养。
良好的思维能力有助于学生更好地理解和运用语言，提高语文素养，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，在语文教学中，如何有效地培养学生的思维发展呢？一、激发兴趣，培养主动思维兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，他们才会主动去思考、去探索。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境，引入富有吸引力的故事、诗歌、小说等文学作品，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在讲解古诗词时，可以讲述诗人的生平经历、创作背景，让学生仿佛穿越时空，与诗人产生共鸣，从而主动去思考诗词中蕴含的情感和哲理。
此外，教师还可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等，让学生在参与中感受到语文学习的乐趣，培养他们主动思考的习惯。
比如，在学习小说《孔乙己》时，可以组织学生分小组讨论孔乙己的人物形象和社会意义，引导学生从不同角度去分析和理解，激发他们的思维火花。
二、引导阅读，培养逻辑思维阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养思维能力的有效途径。
教师要引导学生掌握正确的阅读方法，学会分析文章的结构、理清作者的思路，从而培养逻辑思维能力。
在阅读教学中，教师可以让学生先快速浏览文章，了解大致内容，然后再逐段精读，分析段落之间的关系，总结文章的主旨。
同时，教师还可以引导学生对文章中的重点语句进行分析和推理，理解作者的意图和观点。
例如，在阅读议论文时，要让学生学会找出论点、论据和论证方法，分析论证的过程是否严密，从而提高逻辑思维能力。
此外，教师还可以推荐一些优秀的课外读物，让学生在广泛阅读中不断积累知识、拓展视野，进一步提高思维能力。
比如，让学生阅读科普文章、哲学著作等，培养他们的理性思维和分析问题的能力。
三、注重写作，培养创新思维写作是语文教学的重点和难点，也是培养创新思维的重要手段。
教师要鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，不拘泥于传统的写作模式，培养创新思维。
五年级语文教学如何促进学生的思维能力发展
五年级语文教学如何促进学生的思维能力发展在小学五年级的语文教学中，促进学生思维能力的发展是一项至关重要的任务。
思维能力的培养不仅有助于学生更好地理解和掌握语文知识，还对他们今后的学习、生活和工作产生深远的影响。
那么，如何在五年级语文教学中有效地促进学生的思维能力发展呢？一、激发学生的兴趣，引导主动思考兴趣是最好的老师，只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地思考问题。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，比如选择生动有趣的教学内容，采用多样化的教学方法，创设富有启发性的教学情境等。
例如，在教授童话故事时，可以让学生分角色朗读或表演，让他们在参与中感受故事的魅力，思考故事中蕴含的道理。
在学习古诗词时，可以通过播放相关的音乐或视频，让学生在优美的意境中体会诗人的情感，激发他们对诗词的思考和感悟。
二、提问引导，培养思维的敏捷性和灵活性课堂提问是促进学生思维发展的重要手段。
教师应精心设计问题，既要涵盖基础知识，又要有一定的深度和广度，能够引导学生从不同角度思考问题。
例如，在讲解课文时，可以提出一些开放性的问题，如“如果你是文中的主人公，你会怎么做？”“这篇文章还可以有怎样的结局？”让学生发挥想象力，自由表达自己的观点。
同时，还可以设置一些具有启发性的问题，如“作者为什么这样写？”“这句话在文中起到了什么作用？”引导学生深入分析课文，培养他们的逻辑思维能力。
此外，教师还应根据学生的回答及时追问，进一步激发学生的思考。
比如，当学生回答不够完整时，教师可以问：“还有其他的原因吗？”“能不能再详细说一说？”通过不断地提问和追问，培养学生思维的敏捷性和灵活性。
三、鼓励质疑，培养批判性思维批判性思维是思维能力的重要组成部分。
在语文教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，对所学的知识和观点进行独立思考和判断。
当学生对课文中的某个观点或解释提出疑问时，教师不要急于否定，而要引导他们通过查阅资料、讨论等方式寻找答案。
语文课堂，也要进行思维训练
语文课堂，也要进行思维训练摘要：学生是发展中的人，提升能力比掌握知识显得更重要。
2022年版义务教育语文课程标准提出语文课程应当要发展思维能力，提升思维品质。
新课标将思维能力作为语文课程的核心素养之一，对其进行了更加清晰和全面的定义。
因此语文课堂上的思维训练是适应潮流，同时也是自我提升。
将不同的思维方法训练融入课堂教学环节不仅有助于学生思维能力的培养也能更好的提升课堂教学效果。
关键词：语文课堂思维思维训练古语有云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”“学以思为贵”“思则睿，睿则圣”“学而不思则罔，思而不学则殆”……不难发现古人对思维极其看重，也能看出思维在学习中的重要性！那么什么是思维呢？我们该怎么进行思维训练？思维训练又该如何融入语文课堂教学？本文将从思维与思维训练、语文课堂上进行思维训练的必要性以及语文课堂上思维训练的实践等方面进行阐述。
一、思维与思维训练1.思维“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来;所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的”。
（乌申斯基《儿童世界》）思维是人脑对客观事物的概括或间接的反映，它是以人的理解为基础的高级认识活动，人的一切活动也都是建立在思维活动的基础上。
思维是人类智力发展的重要组成部分，是智能活动的核心，发展思维也就是发展智能。
2.思维训练人类幼崽的思维活动最初是以实物和活动为基础，思维能力超群是幼崽们智力超常的首要表现，但是这种思维能力也是可以通过后天的培养和训练得到提高和发展的。
20世纪中期诞生了一种智力开发和训练技术，其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”，这就是思维训练。
思维训练就是通过一些方法、活动，或者是一系列问题的解决、实践，来培养或者是来训练自己的思维能力，让自己的思维更灵活，或者是更发散，以达到训练的目的。
二、思维训练的必要性思维能力是人类区别于其他动物的重要标志，在人类发展史中有着重要的作用，以培养人为目的的教育自然是不能忽视对思维的训练。
核心素养下的语文教学
核心素养下的语文教学
在核心素养导向下，语文教学需要关注学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等能力的培养。
以下是一些具体的教学策略：
1. 注重语言建构与运用。
在教学中，教师应引导学生积累语言材料，掌握语言规则，强化语言训练，提高学生的语言运用能力。
可以通过阅读、写作、口语表达等方式，培养学生的语感，促进学生的语言表达能力。
2. 促进思维发展与提升。
教师应在教学中注重培养学生的思维能力，通过问题解决、批判性思维、创造性思维等方式，引导学生深入思考，提高学生的思维品质。
可以采用启发式、讨论式、案例分析等教学方法，激发学生的思维活力。
3. 强化审美鉴赏与创造。
语文教学应注重培养学生的审美意识，提高学生的审美鉴赏能力。
可以通过文学欣赏、艺术创作等方式，引导学生感受美、欣赏美、创造美，培养学生的审美情趣。
4. 强调文化传承与理解。
语文教学应注重传承中华优秀传统文化，引导学生了解不同文化背景下的价值观和世界观，提高学生的跨文化交流能力。
可以通过经典诵读、文化讲座、文化体验等方式，加深学生对中华文化的理解与认同。
总之，在核心素养导向下，语文教学需要注重学生的全面发展和终身发展，加强学生综合素质的培养，提高学生的社会适应能力。
语文教学中发展性思维
语文教学中的发展性思维河南省夏邑县火店乡中心校 476421【摘要】列.符赞可夫发展性教学论的五项原则:以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起主导作用的原则;使学生理解学习过程的原则;使全班学生都得到发展的原则。
恰当把握好高难度、高速度“理论知识”应成为教材主线学生要理解学习过程,把握学习过程让全体学生都学有所得,都能得到发展。
发展性教学是现代教学三大流派之一。
其思想不仅代表了一个时代,而且影响着当代教学的理论与实践。
本文试从语文学科教学一个侧面谈谈自己的看法。
发展性教学理论,是前苏联著名心理学家和教学专家列。
符.赞可夫经过20年的研究结形成的。
赞可夫提出了“教学的结构决定学生发展进程”的重要思想,指出“教育作用的完整性是保证教育作用对发展有高效率的关键所在”,主张以整体性观点来安排教学结构,组织教学过程。
这个核心就是他们在实验过程中并制定出五项教学论原则“①以高难度进行教学的原则;②以高速度进行教学的原则;③理论知识起主导作用的原则;④使学生理解学习过程的原则;⑤使全班学生(包括最差的学生)都得到发展的原则;赞可夫又根据儿童心理发展的理论提出了通过观察活动、思维活动和实际操作活动来研究儿童一般发展的创见。
心理活动的这三条线索是相互联系、相互渗透和相互补充的,它们中的每一条线索都是一般发展的一定表现形式。
也就是说,学生在周密设计的观察活动、思维活动和实际操作活动中反映出来的发展水平,都是一般发展的水平,而并不是个别的具体能力的水平。
赞可夫的这种创见,具有很大的现实意义,它不仅解决了具体的研究方法问题本身,而且在一定程度上可以用数量来判别儿童的一般发展水平。
1.发展性教学理论对我国语文教育很多影响或启示1.1 我国语文教育强调课程、教材、教法对学生的熏陶使用,而不是简单地适应学生的现有发展水平文学教育、情感熏陶过去一直、现在更是愈来愈受到语文教育家们的青睐和重视。
虽然语文学科的工具性质一直被认为是语文学科的基础性质,但这“工具性”并不同于美国一度盛行的“纯实用性”。
小学语文教学的核心素养
小学语文教学的核心素养语文教学是小学教育中至关重要的一环，它对于学生的语言表达能力、文学素养和思维发展具有深远的影响。
为了提高小学语文教学的质量，教师需要具备一定的核心素养。
本文将从多个方面探讨小学语文教学的核心素养是什么，并提供相应的教学建议。
一、语言运用能力语文教学的核心素养之一是教师的语言运用能力。
教师应具备丰富的词汇量和准确的字音、词义把握能力，能够运用恰当、得体的语言进行教学。
在课堂教学中，教师应尽可能地用规范准确的语言进行表达，既能满足学科教学的要求，也能够为学生树立良好的语言表达榜样。
此外，教师还应注重培养学生的语言运用能力。
在教学中，教师可以通过诵读课文、讲解语法知识、进行作文训练等方式，引导学生主动表达，提高他们的口头和书面表达能力。
通过丰富的语言实践活动，可以帮助学生建立自信，培养良好的语言习惯。
二、文学素养文学素养是小学语文教学的另一个重要方面。
教师应具备较高的文学素养，了解诗歌、散文、小说等不同文体的特点，能够对文学作品进行深入的分析和解读。
教师的文学素养对于激发学生的学习兴趣、培养学生的审美情趣具有重要作用。
在语文教学中，教师可以通过朗读经典文学作品、引导学生欣赏名著、组织文学讲座等方式，提高学生的文学素养。
通过让学生感受文学之美，培养他们的审美能力和情感表达能力，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
三、思维发展小学语文教学应注重培养学生的思维发展能力。
教师应具备开展启发式教学的能力，通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和探究。
教师的思维发展能力对于激发学生的思维活力、培养学生的创新意识具有重要作用。
在语文教学中，教师可以通过设置情境、引导思考，提高学生的问题解决能力和创造能力。
同时，教师还应注重培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，帮助他们形成独立思考、理性思考的习惯。
四、情感教育情感教育是小学语文教学中不可忽视的一个方面。
教师应注重培养学生的情感素养，引导他们积极向上、健康向善的情感态度。
小学语文教学中发展学生思维
浅谈小学语文教学中发展学生的思维【摘要】小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
【关键词】小学语文发展思维思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。
语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。
因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
一、激发学生积极思维的学习动机兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
兴趣是调动学生积极思维的内在动力。
学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。
在语文教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。
尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。
使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。
同时将“辩论”这一形式引入课堂，不但可以活跃课堂气氛；而且容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；还可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，展现出一个实实在在的自我。
更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生的口语表达能力。
二、让学生插上想象的翅膀学生的创新思维，应注重培养学生丰富的想象力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步……严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。
”，没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。
所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科核心素养的培养是每个学习语文的学生必须完成的任务，其中的“思维发展与提升”是非常重要的一环，它体现在学生的思维方式、思维能力、思维方式等方面。
对于学生来说，这是一个全方位、系统性、长期性的过程。
本文将重点阐述如何培养学生的思维发展与提升，以达到语文学科核心素养的要求。
一、开展思维训练思维训练是培养学生思维能力的有效方式，可以帮助学生提高思维方式和思维能力，使学生思路更加清晰、逻辑更加缜密、头脑更加敏捷。
语文学科中可以开展各种各样的思维训练活动，以提高学生的思维水平。
1. 阅读思维训练阅读是培养学生思维能力的重要途径。
阅读能够开拓学生的思路，提升学生的认知水平，促进学生的思维升华。
在阅读过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行深度思考。
写作是整合思想和表达水平的过程，是思维升华的重要途径。
写作可以帮助学生准确表达自己的思想和情感，提高思维敏捷度和逻辑能力。
教师可以通过组织写作比赛、布置写作作业等方式，培养学生的写作思维能力。
二、交流互动交流互动是培养学生思维能力的重要途径。
在语文学科的教学中，交流互动是学习的重要环节。
学生通过交流可以更好地理解知识逻辑，发现自己的不足之处，激发学习兴趣。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生积极参与交流，从而促进思维能力的提升。
三、激发兴趣语文学科的内容广泛、丰富，学习任务繁重，但如果学生没有兴趣，则学习效果会大打折扣。
因此，激发学生的兴趣是培养学生思维发展与提升的重要前提。
教师可以通过条分缕析、多角度分析等方式，让学生发现语文学科中的精彩之处，从而激发学生的学习兴趣。
四、引导思考语文学科的内容繁多，有时容易让学生在某些问题上陷入困惑。
这时候，教师就应该引导学生学会思考。
在引导思考时，教师可以鼓励学生树立问题意识，提出自己的问题，寻找和解决问题的方法，从而让学生的思维逐渐升华。
五、创造空间创造空间是促进学生思维发展与提升的重要手段。
语文教学中发展学生思维的三条途径
语文教学中发展学生思维的三条途径
中国语文教学中发展学生思维的三条途径
中国语文是培养学生人文素养的重要科目，学好中国语文尤其是促进学生思维的发展更是
关键。
在中国语文教学中，能有效的发展学生思维，是教师必须把握的重点。
那么，来实现这一点有哪些途径呢?
首先，从教材研究入手，运用教材中所蕴涵的概念，通过有效的实践体验引起学生的思考，培养他们客观、系统思考的能力。
教师在上课时，以提出问题的方式引导学生考虑，而学
生则根据自己的思考结论加以讨论，从中获得参与感、成就感，从而增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。
其次，可以利用讨论练习的方法来培养学生的思维能力，让学生从发表自己的观点出发，
从不同方面深入地探讨语文知识。
以小组讨论为出发点，加强学生之间的交流，让学生多
方面、深入地思考，会有助于提升学生的口头表达能力，以及对文本的解读能力；而形成
共识观点的过程，可以强化学生的思维能力，让学生能够采取适当的思维技巧来解决语文
教学中遇到的问题。
最后，可以利用游戏体验的方式，将语文学习过程变得有趣、有趣，注重参与与体验，有
助于创造一个充满互动性的文化环境，丰富学生的学习体验，增强对文化文本的理解能力。
学生在游戏体验中，可以学习到更多关于世界、社会和文化的知识，从而提升学生的理解
能力与分析思维能力。
在游戏的过程中，可以让学生在愉快的氛围中完成游戏，而在之前，教师需要指导学生，培养学生关于思维的能力。
以上是中国语文教学中发展学生思维的三条途径。
期望教师能善用以上方式，结合教学实际，运用有效的教学技巧，营造好的学习环境，有助于促进中国语文教学中学生思维能力的发展。
语文教学与学生思维发展的关系探讨
语文教学是学生思维发展的重要环节，它不仅仅是传授语言知识和文学常识，更是引导学生思维发展、提高语言能力的关键。
语文教学与学生思维发展之间存在着密不可分的关系，通过合理的语文教学，可以促进学生的思维发展，培养他们的创新能力和批判性思维。
首先，语文教学可以促进学生的思维发展。
语文教学在传授基础语言知识的同时，更重要的是引导学生进行思维活动。
比如，在阅读文学作品的过程中，学生需要理解作品的内涵和作者的用意，这就需要他们进行深入的思考和分析。
通过这样的思维活动，学生的思维能力得到了锻炼和提高，从而促进了他们的思维发展。
其次，语文教学可以培养学生的创新能力。
语文教学不仅仅是传授已有的语言知识，更重要的是培养学生的创新能力。
通过开展各种写作、演讲、辩论等活动，可以激发学生的创造力，培养他们的创新思维。
同时，在阅读文学作品的过程中，学生也可以从中获得灵感，激发自己的创造力。
这些活动都可以促进学生的思维发展，培养他们的创新能力。
此外，语文教学可以提高学生的批判性思维。
语文教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
在语文教学中，学生需要对文学作品进行分析和评价，这就需要他们具备一定的批判性思维能力。
通过这样的活动，学生可以培养自己的批判性思维，提高自己的分析和判断能力。
综上所述，语文教学与学生思维发展之间存在着密不可分的关系。
通过合理的语文教学，可以促进学生的思维发展，培养他们的创新能力和批判性思维。
因此，我们应该重视语文教学，在教学过程中注重引导学生进行思维活动，培养他们的创新能力和批判性思维，从而为他们的全面发展打下坚实的基础。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科作为我国学校教育中的重要学科，一直被认为具有独特的价值和意义。
它不仅是一门语言文学学科，更是一门涵盖广泛的综合性学科，它的核心素养也是多元的。
在语文学科核心素养中，“思维发展与提升”可以说是非常重要的一环，它涵盖了学生的逻辑思维、创新思维、批判思维等各个方面，对学生的综合素养和未来发展影响深远。
那么，如何在语文学科中培养学生的“思维发展与提升”，成为了当前教育界和学生家长们都十分关注的话题。
一、培养学生的逻辑思维逻辑思维是指在分析问题、解决问题的过程中，理顺思维，从表层现象到深层次规律的思考过程。
培养学生的逻辑思维，需要从语文学科的教学内容和教学方法入手。
教师应该通过教学内容的选择，注重引导学生进行推理思维和逻辑分析。
教学内容中可以注重一些启发性的教材，让学生在阅读、理解的过程中，自然而然地形成逻辑思维的习惯。
要注重在教学方法上，引导学生进行反思和讨论。
在语文课堂上，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生思考、分析，从而激发他们的逻辑思维能力。
进行一些有针对性的练习和训练也是非常有效的方式，比如解析句子成分、排列句子的顺序等。
批判思维是指学生在面对信息或者观点时，能够进行深入的思考和分析，形成自己的观点，并且能够进行有效的辩证和批判。
培养学生的批判思维在语文学科中也是非常重要的一环。
要注重培养学生的阅读理解能力。
只有学生在阅读中获得了充分的信息，才能够形成自己的观点和提出批判性的思考。
要注重培养学生的论证能力。
在语文教学中，教师可以通过给学生提供一些有争议性的话题，然后引导学生进行分析和讨论，从而培养他们的辩证和批判思维能力。
也要注重培养学生的文字表达能力，只有学生能够清晰地表达自己的观点，才能够将自己的批判性思维传达给他人。
语文学科核心素养中的思维发展与提升，还包括了学生总结思维的培养。
总结思维是指学生在学习和思考过程中，能够对所学知识进行概括和归纳，形成一定的结构和框架，方便后续的学习和应用。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科作为学生基础教育阶段的一门重要学科，不仅是学生获取知识的渠道，更是培养学生综合素质和核心素养的重要途径。
语文学科核心素养中的“思维发展与提升”在当今社会发展中具有重要的意义。
培养学生的思维发展与提升，是语文学科教育的重要任务之一。
本文就语文学科核心素养中的“思维发展与提升”的培养进行探讨和分析。
一、思维发展的重要性在当今社会，信息爆炸、科技飞速发展的背景下，学生所需要具备的不仅是基础知识，更重要的是具备良好的思维发展能力。
良好的思维发展能力可以帮助学生更好地适应社会的发展变化，解决各种问题，发展潜能，提高生活质量。
而语文学科作为培养学生思维发展与提升的主要学科，其在学生思维发展中的重要作用不可低估。
语文学科的学习不仅仅是记忆知识，更是培养学生的思维能力，引导学生通过阅读、写作、讨论等方式进行思考，提高学生的综合素质。
通过语文学科的学习，学生可以培养自己的判断力、推理力、想象力、表达能力等各方面的思维能力，从而达到对于文化的认识和传承。
思维发展在语文学科教育中有着举足轻重的地位。
二、培养学生思维发展与提升的策略1. 鼓励多角度思考语文学科作为涉及到语言文字的学科，学生在学习中需要通过不同的角度来理解文本。
教师在教学中可以引导学生从不同的角度和维度去思考问题，培养学生多角度思考的能力。
比如在阅读教学中，可以引导学生从人物、情节、背景等多个角度去理解文本，从而培养学生的思维发展与提升能力。
2. 引导学生运用逻辑思维逻辑思维是思维能力的重要组成部分，是解决问题的有效思维方式。
在语文学科教学中，教师可以通过分析文章结构、逻辑推理等方式引导学生运用逻辑思维解决问题，提高学生的思维发展与提升能力。
比如在写作教学中，可以让学生合理组织文章结构，增强逻辑推理能力。
3. 激发学生创造性思维创造性思维是发展学生综合素质的重要途径，也是培养学生思维发展与提升的重要方式。
语文教学中思维的提升与发展
语文教学中思维的提升与发展在当今的教育环境中，语文教学不仅仅是知识的传授，更是学生思维能力提升与发展的重要途径。
思维能力的培养对于学生的学习、生活以及未来的发展都具有至关重要的意义。
首先，我们需要明确思维的内涵。
思维是人类认识世界和解决问题的核心能力，包括逻辑思维、形象思维、创新思维等多种形式。
在语文教学中，这些思维能力相互交融，共同促进学生的成长。
逻辑思维是语文学习的基础。
通过对文本的分析、归纳和推理，学生能够理解作者的观点和思路，从而培养自己有条理、有逻辑地表达和思考的能力。
例如，在阅读一篇议论文时，学生需要找出论点、论据，并分析论证过程，这一过程就是逻辑思维的锻炼。
教师在教学中可以引导学生绘制思维导图，帮助他们梳理文章的结构和逻辑关系，从而加深对文本的理解。
形象思维在语文教学中也不可或缺。
语文教材中的诗歌、散文等文学作品充满了生动的形象和丰富的情感。
学生通过对这些作品的阅读和欣赏，能够在脑海中构建出相应的画面和情境，从而培养形象思维能力。
比如，在学习古诗《静夜思》时，学生可以想象诗人在寂静的夜晚，望着明月思念家乡的情景，这种想象不仅能够帮助他们更好地理解诗歌的意境，还能激发他们的情感共鸣。
创新思维则是学生在未来社会中取得成功的关键。
在语文教学中，教师可以鼓励学生对文本进行多元化的解读，提出自己独特的见解和观点。
例如，对于经典文学作品中的人物形象，学生可以从不同的角度进行分析和评价，打破传统的思维定式。
此外，写作教学也是培养创新思维的重要途径。
教师可以设置一些开放性的写作题目，让学生自由发挥，充分展示自己的想象力和创造力。
那么，如何在语文教学中有效地提升和发展学生的思维能力呢？优化教学方法是关键。
传统的“满堂灌”教学方式已经不能满足学生思维发展的需求。
教师应该采用启发式、探究式的教学方法，引导学生主动思考和探索。
例如，在课堂上提出一些具有启发性的问题，让学生分组讨论，鼓励他们发表自己的看法。
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语文教学必须注重发展思维
《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
“发展思维”是语文教学的一个重要目标，如何达成这一目标的确很值得探讨。
我认为课堂教学中发展学生思维能力有如下几个重要途径。
一、优化教学导入，创设问题情境，激发思维内驱力
有疑才有思，有思才有学。
学习的过程应当是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。
因此，根据学生的身心特点创设学生乐于接受的问题情境、引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的心理。
如于漪老师教学《听潮》时的导语就是很好的典范：
同学们，你们看过大海吗？听过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。
（让学生说）海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。
有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。
生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，
熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。
鲁彦《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体会。
于老师的这段导语，开头连用两个问句，启动学生的思维，激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。
这样就揭开了对文本探究的序幕。
我们还可以通过多媒体课件设计大量生动有趣的情景画面，作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面可激起学生的求知欲和好奇心，另一方面可启发学生的创造性想象和联想，强化学生的形象思维。
二、精心设计问题，注重问题的启发性，引导学生切入思维
在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索与思考。
问题的设置应扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。
同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，要有启发性。
当然，问题的难易程度，设置的切入口，问题解答过程中教师的引导等是相当重要的。
如讲《化石吟》一课时，先问学生：你们见过化石吗?
知道它们是怎么形成的吗？学生马上冥思苦想，在记忆的仓库中查找资料，搜索记忆中的知识来回答，即使没有什么清晰的概念，也会引来一双双期待的眼睛，这一求知的欲望就
是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。
当然调动学生进行积极思维，提高思维的品质的方法很多，但教师一定不能忽视对问题的精心设计，否则达不到培养学生思维能力的目的。
我在上《伟大的悲剧》一课时，设计了两个问题：为什么将这次的南极探险称为“悲剧”？又为什么将这悲剧定义为“伟大”?由这两个问题切入，学生对事件的发生、事件
的意义、人物、人物的精神都能做深入地思考。
又如：在《木兰诗》的教学中，为了让学生准确把握木兰这个形象，我请学生将熟悉的中国古代女子，包括古典文学作品中的女子形象，如穆桂英、林黛玉等，与木兰作比较，分析木兰身上所具有的中国女子共性的一面及她独具个性的一面。
再如：《丑小鸭》是一篇学生极其熟悉的童话，教学时老师请学生看了迪士尼拍摄的同名动画，然后提了三个问题：影片对原作做了哪些改动？你认为这些改动有助于表现丑小鸭这一形象吗？通过比较，对作家塑造的这一形象你能谈谈自己的看法吗？如此几问之下学生很快就把握住了形象的关键。
采用分层设问的方式进行教学，也是发展思维的好方法。
如学习《变色龙》一文，教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基
础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答“看风使舵”。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，思维也得到了发展。
在阅读教学中，很多教师只是按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个小问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案中。
这些问题把文章“肢解”了，不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言说权都受到严格的控制。
“阅读是学生通过与文本的对话，建构自己的认知图式，从而达到认知文本信息的目的”。
在这种“碎尸万段”的问题引导之下，学生是不可能建构起自己的“图式”的。
每一个问题的答案是确定的，也是唯一的。
学生在这些所谓井井有条的提问中，忙于去寻找书上现成的答案，忙于把这些机械的答案机械地表述出来。
这样的提问和回答，学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意地表达。
这样的提问和回答必定视野狭窄，思维僵化，不利于培养学生的思维能力。
三、培养创新意识，提供创造的机会，鼓励创新思维
语文课程标准指出：“要重视学生思维能力的发展，在语文教学过程中指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
”著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象力就是创造思维的一种。
在中学语文的阅读教学中，注意对学生进行创造性思维的训练，不但可调动学生学习语文的兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学的重点，帮助突破教学难点，是发展学生智力的关键，能真正体现新课标中有关增长学生素质的要求。
教师在教学中要珍惜每一朵创新思维的火花，鼓励学生进行创新思维。
也是在《丑小鸭》这课的教学中，有个学生在讨论问题时提出：既然影片的改动损害了原作塑造的形象，那为什么还要改？这是个很有价值的问题，在肯定了这个同学的提问后，教师引导大家就该问题作了讨论。
一番讨论之后，大部分学生对影视作品追求“娱乐性”的问题有了一定的认识。
一次发问，一次思考，提高了大家发现问题的能力、鉴赏作品的能力。
我认为：教师很多时候不必拘泥于自己课前设下的教学内容，有时因势利导地激发学生探究反而更重要。
在
综合性学习“漫话探险”中，很多同学对古今中外的探险家表达了敬仰之情，对他们探险产生的深远意义做了充分肯定，也有同学对探险产生了渴望。
在一片肯定声中有个别同学提出余纯顺因为季节选择的错误和不愿携带GPS定位系统最终导致葬身罗布泊，个人英雄主义要不得，探险绝不是莽撞的匹夫之勇。
我们立即为这位同学的精彩发言鼓掌，因为他的创新思维，这场讨论向纵深推进了。
由此可见，语文教学必须给学生实践的机会，必须给学生创造的机会。
只有这样，才能充分张扬学生的个性；只有这样，才能充分点燃学生的智慧火花。
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、再思考，我就是
靠这个学习方法成为科学家的。
”“发展独立思考和独立判断的一般能力应当放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。
”在《学会生存──教育世界的今天和明天》中有这样
一段阐述：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造
精神的力量。
……如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。
”因此从教育
促进人的发展、培养人的创新精神的角度出发，语文课堂绝不能钳制学生的思维，而应让学生在积极的开放的思维活动中展开对话，这样的对话才有利于培养学生的创新意识、提高学生的思维能力。
总之，只要我们在语文教学活动中，认真的研究教材和学生，在传授知识的同时，不断的改进和完善教学，精心设计问题、培养创新意识，把培养学生思维能力当作语文教学的一项重要任务，就一定能培养出适合时代需要的创新型人才。
程萍，女，中学语文教师，现居湖北襄樊。