(七年级生物教案)初中生物高效复习的策略

初中生物高效复习的策略

七年级生物教案

1、恰当地运用直观教学手段。

挂图、模型、实物等直观教具,在新授课时学生已见过,但到了复习阶段也有必要恰当使用,因为有的知识已学了近两年,遗忘和当时学的不扎实,使旧知变为新知,利用直观教学手段加以巩固落实,对学生而言也就达到稳固而知新,有利于深化理解知识。要运用以图示做为辐射延深知识的手段,有效地将知识内在联系加以整合,这种识图能力的培养有效地将外显知识转化为学生内在的认识。恰当运用直观教学手段是指:教师能以重点图解为出发点,将与之有关的基础知识(生物的形态、结构、功能)、应用知识(联系生产、生活、健康)、科学方法(探究实验的设计、处理分析数据等)有机地融为一个知识体系,在充分设计好问题的基础上,通过生生间或师生间的质疑、释疑、讨论分析等学生活动,使学生自主揭示知识内在联系,在活动中,学会科学识图,引发深层思维,深化知识,学会科学方法。

2、营造民主和谐的课堂氛围,激发学生学习热情

为了调动学生积极性,激发求知欲,每堂课开始,我都要大胆地留给学生5—10分钟,让学生上讲台讲解和复述要复习的基本知识点。上台学生讲解不当之处,其余学生可随时提出疑问和修改补充,然后我利用投影仪、大屏幕等将所需复习的基本知识点归纳放出,让学生明确疏漏和不足之处,以帮助学生形成系统的、完整的知识网络。这样做,一方面学生可以发现自己的不足之处,进一步巩固所学的基本知识,另一方面又可增强课堂的活跃气氛,激发学生学习动力。

随着这一形式的实施,学生上台讲解的基本知识不仅归纳的系统性越来越强,而且深化了对知识点的理解和掌握。短短5—10分钟,能使学生于课外刻苦钻研,网罗信息,积极为课堂上走上讲台讲述准备素材,学会对知识的归纳,因而能较好地激活学生的思维,为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛,并有效地提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。在整个学习过程中,会让学生更多的觉得自己以前学的知识还很不够,这样他就会产生一种强烈的求知欲望,他就能更好地去复习有关的生物知识。

3、设立问题情境,让学生自己解决问题

除了本节课引导学生合作讨论,解决问题外,还可以采用以下方法:

(1)用提出问题去激发思维

教师要根据“课标”要求和自己对教材的掌握和教学经验,结合学生实际认知水平,就课本内容有针对性地去创设问题情境,提出几个环环相扣、步步深入且带有挑战性的问题,去激发学生思维,引导他们积极地进入问题情境并产生强烈求知欲,同时也对学生有目的地复习起到了定向作用。这一系列问题的创设及提出顿时激发起了学生强烈的求知欲,并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。

(2)用启发点拨去归纳问题

在充分讨论交流的基础上,教师可请部分学生代表就有关问题作答,其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正,教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正,将讨论所得向广度和深度进行引导,并根据实际需要归纳总结。整个教学过程是通过师生去共同完成复习内容,因此,也就真正发挥了学生自主学习的主动性与能动性。

(3)用激励提问去巩固和拓展知识

在学生对复习的基本知识趋于掌握后,我又尝试培养学生的问题意识,让学生在对知识的理解基础上,鼓励他们积极参与提出相关问题,激发学生主动学习的热情。这不仅能够根据中考考点,扩展思路,加深学生对考查内容的理解和掌握,而且能大大增加课堂上学生的思维容量,对于学生思维能力的培养和提高也是一个有效地途径。