语文教学论

语文教学方案的编制教学对象教学目标教学设想教学重、难点教学方法与媒体选择课时安排教学步骤与内容板书设计教后反思1 教学目标2 重点难点3 教法学4 教学内容5 问题设计6 板书设计7 作业策划8 教学反思导入阶段 -引入课题展开阶段 -层层铺垫深入阶段 -教学高潮迁移阶段 -运用实践收束阶段 -总结、作业如何评价教案：看教学目标；看教学内容；看各要素的合理搭配如何使用教案：课前熟悉教案；上课活用教案；课后写教后记上好一节课的5个要求要有明确的教学目标。

( 包括：情感教育、传授知识、培育技能、发展能力等。

）（2）要确立好教学的重点难点。

（3）精心设计教学程序与教学内容。

（4）选择和运用恰当的教学方法。

（5）获得良好的教学效果。

2如何说好课⏹所谓说课，就是让教师通过语言表述，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。

⏹简言之，说课就是说明教学什么、怎么教学和为什么这样教。

备课1 备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题2 备课所写的教案，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至具体到每题的求解都详细罗列☆说课1 说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2 说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说。

➢说教材➢（二）说教法和学法➢（三）说教学程序➢（四）说板书设计➢说教材，就是说“教什么”。

➢1、说教材内容➢2、说教学目标➢3、说教学重点、教学难点➢说教学方法➢2、说学法➢3、说教学手段➢以哪一或两种教学方法为主，其它为辅。

➢怎么运用➢为什么选择这种教学方法➢注意教学方法与教学重点难点间的一致性➢即教给学生什么的学习方法或学生在教学中会以什么样的方法来学习。

➢体现学生主体性原则。

就是要说明一堂课教学的思路及理论依据。

要说清教学过程设计的总体框架和设想；教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配；重点如何突破，难点如何化简；教学媒体的合理运用，训练设计及板书设计等说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个活动、几大部分），然后再具体说说各个环节设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词出新课程标准、课程特点、教材类型、不同性质教材内容的教学要求；（2）有关学科教学的基础理论，包括教育学、心理学、教学论等。

特别是当前中小学与课程改革有关的文件精神，新老教材之间教学要求的比较等等；➢说理论依据时，注意突出重点、简单明了、画龙点睛。

➢关键是要说得准确、具体、贴切。

⏹说课不是备课，不能按教案来说课。

⏹ 2 、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

⏹3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

如何听课和评课促进教师专业素质的提高带动学校教科研水平的提高促进学校教学质量的提高促使学生的素质得到较好的提高了解学科知识积累一定教学经验(带着问题和体验）专一的心力(课前准备)先进的教学理念如何听课态度上的准备——五心诚心、虚心、专心、细心、公心。

2、情绪上的准备听得懂，听得进，做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

明确听课的目的、计划和要求。

（带着问题走进课堂，不是完成任务来应付）2.了解教材、学校和教师的基本情况。

3.处理好听课者与被听课者的关系。

认真做好听课记录。

①听、记要主次分清。

听为主，注意力集中在听和思考上。

②记录要有重点。

③一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳总结出一些共性的东西，取长补短。

6.听课后要思考和整理，写出听课报告•听课记录包括两个主要方面。

–一是教学实录——左边是实录–二是教学评点——右边是评点。

课堂实录包括：•1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；•2、教学过程。

包括教学环节和教学内容，•3、以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；•4、各个教学环节的时间安排；•5、学生活动情况；•6、教学效果。

观课是用心灵感悟课堂。

2、观课需要主动思考。

•在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求。

•需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”需要思考评课时交流什么和怎么交流课堂观察的局限性•它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。

•它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。

•它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。

•它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。

听课误区：听课就是为了完成任务。

2.听课就是要“找优点讲好话”。

3.听课就是听自己学科的课。

4.听课主要是听优秀教师的课。

5.听课主要是新教师的事情。

6.听课主要是关注教师的表现怎样评课？•强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

“一堂好课应该是有意义的课。

也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课”教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容1、看板书；2、看教态；3、看语言；4、看操作。

要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标都能达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价依序逐环，综合归纳评，概括要点评突出重点评，围绕专题评，抓住问题评、概括教学模式；2、说大教学优点；3、说透教学问题（宏观：教学设计和教学组织；中观：教材处理；微观：知识点。

）；4、提出教学建议。

达到有收获的境界；2、达到欣赏的境界；3、达到遗憾的境界；4、达到有感而发的境界。

第四章语文课程与教材课标是什么？❖ 1.国家意志的体现，代表着国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；❖ 2.教材编写部门编写教材的基本依据；❖ 3.各级教育行政部门开展教学管理和评价课程的依据。

❖作为一个指导性文件，课标只能是宏观的、理性的，不可能告诉我们教什么、怎么教。

❖ 2.课标虽有教学指导建议，但不是具体教学方法。

教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。

❖ 3.课标要适应全国中小学语文教学的需要，不可能照顾到地区的差异。

❖重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养。

❖ 1.阐明了语文课程的性质。

❖ 2.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位❖ 3.强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。

❖增强语文课程的现代意识，适应时代发展的需要。

❖ 1.提出语文素养的新要求。

（突出口语交际能力。

整合听与说。

重视写作实践。

）❖ 2.更新教学内容。

（选文的时代性、实用性、广泛性。

）❖ 3.注重培养创新精神。

（综合性学习的学习方式。

提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。

鼓励自主写作、自由表达、有创意地表达❖遵循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。

❖ 1.实践性：❖ 2.自主性：❖ 3.整体性：❖从宏观的视角看。

广义的语文教材是泛指一切可以用于教和学的语文教材。

❖从中观的视角看。

语文教材的内涵特指学校开设的语文课上师生使用的教材。

❖从微观的视角看，狭义的语文教材专指语文教科书。

❖对教材的处理，实际是教师对教材的剖析、挖掘、研习，是教师最后确定教学策略，选择教学方法，制定教学目标的最重要的依据。

是教师教学中的二度创造。

❖原则：❖教材处理可以灵活；❖但单元的把握和课文把握是重点。

❖课文把握的根本办法----- ❖备课时按照课程标准精神先当一回学生。

不看教参，也不找资料，对将要教学的课文来一个探究性学习，即独立地提出问题，思考问题、解决问题探究把握文章的主要内容；❖2、理清行文思路即文章结构；❖3、领悟作者在文章中表达的思想感情、领会作者的写作意图；❖4、了解学生学习课文要达到的目的。

如知识目标、能力目标、情感目标等等。

❖创造性地使用教材，我们应该把教材“看活”，使教材为我所用，为学生的实际发展需要所用，在研究学生需要的基础上，可以合并课程，可以适当增加课程内容；❖准确理解教材是创造性使用教材的基础❖首先，教师要与文本对话，要做到深入浅出，“深入”，就是潜心体会文本，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言引导学生读懂课文，让学生听得明白，理解得顺利。

《皇帝的新装》虚伪的奉承，虚荣，自欺欺人。

❖❖教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。

❖任何一篇课文都有其知识与能力、情感与态度、过程和方法三维教学目标❖做好教材的课外延伸❖学习语文应该以提高语文素养为最终目的。