幼儿园小班怎样管理啊

幼儿园小班怎样管理啊班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。因为它需要班主任运用自己而一个优秀班集体的建立更是来之不易，幼儿园班级组织肩负着实现基础教育目标的智慧和才能去精心管理。它是幼儿园管理的一个基层组担负着保育和教育双重任务，的任务，既是组织便离不开管而小班班级又是这个基层组织的基层组织。织，该如何对小班幼儿实施行之有效的那么作为小班班级的管理者，理，管理呢？

一、教师的民主角色意识。

幼儿经历了从家庭到幼儿园环境的变迁，从一个熟悉的环境到完无论从生理还是从心理的角度都会产生本能的不安全全陌生的环境，教师的平等民要使他们能尽快地适应幼儿园的生活，感和不适应感。主角色意识就非常重要。

、1 象母亲般的关怀。

幼儿在刚入园时，情绪不稳定，常常哭泣不止。有的幼儿一走进有的紧紧跟着第一位接待他的老教室大门就哭，有的抓住大人不放，针对这种情况，老师，这位老师一离开就哭，有的一直要老师抱……抱抱师应热情主动地接近孩子，就象一位母亲对待自己的孩子一样，他，摸摸他，温柔地同孩子交谈。在孩子流眼泪、鼻涕的时候，为他教师象母亲一样，不厌其臭地为他擦干净擦一把，大小便弄在身上，才能使这些孩子尽快脱离对亲人的身体，只有用母亲般全身心的爱，

依恋，早日适应幼儿园的生活。．

象朋友般的交流。2、

他现在的孩子大多是独生子女，在父母爷爷奶奶的宠爱中长大，们在生活中缺少和同伴长时期交往、游戏的机会。进入幼儿园之后，只愿意一个人玩玩具、独处，不愿和其他小朋友游戏，那么走出这一的角色进行伙伴“”步，关键在于教师如何过渡好他们之间的沟通。用沟通是有效的途径。如教师和他们一起在操场上奔跑、嬉戏，一起扮演小青蛙和小兔子，感受跳跃的快乐，一起在教室里绘画、搭积木，奥特饭后和小朋友一起谈谈大家熟悉的动画片里的角色，如葫芦娃、也缩短了幼儿与曼。在共同的生活游戏中逐步拉近了和孩子的距离，

幼儿之间的距离。

3、师生共同遵守的班规。往往是因为幼儿活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些应该被禁止哪些行为是班级所不允许、行为是班级所接受和赞赏的，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨违反班规的结果将会如何，的，论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。在规定幼儿遵守班由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；斑马线，游戏场景上贴上行车路线、班级内用图画标明各个活动区域；

用标记告诉他们坐半圆的提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，

也可避免教师的过位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，使各项活动互不干多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，扰、有序地进行。二、灵活多样的管理手段。

幼儿也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独因此在班级管理的过程中，能动的个体。立的人格，他们是发展着的，我们应该从多种角度地去评价每一位幼儿，采用灵活多样的管理手、运用创新的理念进行班级管理。段。 1

聪明我们的对象是一群只有3他们天真活泼、－－4岁的孩子，可爱。在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，什么都教育和班级制度的强制执行，这样虽然有”“填鸭式不懂，一味地进行他们并不理解为什么要遵守这短时的成效但孩子们总是被动地执行，些规则。我认为班级的治理应该提倡民主管理，要尊重每一个孩子，孩子的全面发展只能是一种应人人都是班级小主人；教师要意识到，而不是现实，然状态，我们可以把他作为一种理想，而不是实然状态，平我们班有个孩子叫华哲，教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。在大家的眼中他是一时小椅子上坐不住，学本领时也常常东张西望，个并不出众的孩子。可是在音乐活动时，我们却发现，这个孩子非常喜欢唱歌。于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引，对自己”小老师“导他。慢慢地，孩子参加活动主动了，有时还会做和集体有了规则意识，孩子的自信心增强了，也愿意自我约束了。当让他各方然，我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上，

面都有进步。2、创建宽松、愉悦的家庭式氛围。

我们知道，幼儿园的班级治理还应注重创设民主、和谐的环境。小年龄的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息和活动外，还应着重创设心理环境，拉近和孩子的距离。孩子们会很摸摸你的快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，抱抱你的身体、衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的喜老师，我给爱。除了动作，他们还会从语言上来表达对你的认同。“。虽然

他们的承诺你买一件漂亮的衣服””“老师，我带你去吃麦当劳、遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级治理的前提。

通陈鹤琴先生指出：除了心理环境外，物质环境当然也很重要。“过

儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟因此，在创设物质环境时可以让孩子积极参与，悉，也更加爱护。”每个区

角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立这样更能提高但就其教育效果来说，完成要花费更多的时间和精力，也有助使幼儿有改变环境的成功感和责任感；幼儿的爱好和创造性，

于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

在游戏中规范行为。4、

通游戏是幼儿最喜欢的活动，是有些真实生活中的真实地反映，如果

单过游戏来培养幼儿的良好行为，确实能收到事半功倍的效果。凭教师空洞的说、讲，只能引起幼儿的反抗，使孩子觉得乏味，通过孩子就容易接游戏是他们在角色中不知不觉地接受正确的行为概念，受得多。如在娃娃家中，为抱一个布娃娃，两个小朋友扯来扯去，布于是教师可以医生的身娃娃的手撕开了一个口子，当他们不知所措。在医院”““哎呀，你们的娃娃哭得那么响，手也折断了，快去医院份谈这个娃娃真熟练得缝好了撕裂的手臂，医生又说：“”“里他们看医生”但是你们要好好照可怜，爸爸妈妈干吗不爱护他吗？手虽然缝好了，。一个人想抱娃娃时，另一个再也不去抢了，在游戏中，还能顾他”有效地对他们谦让，合作，帮助等良好的培养。三、充分利用家长资源。

家庭是重要的合作伙伴，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“支持和主动参与，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、从此可以看到，幼儿园的班并积极支持、帮助家长提高教育能力。”级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的治、明确家园结合与理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理。 1 班级治理的关系。

幼儿家庭教育在人的成长过程科学的发展，随着社会的进步，许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要中越来越显示它的特有地位，

我性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。在们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。或让家长参幼儿园的班级治理中，有些活动我们或征求家长的意见，