高中物理-感应电流的方向 楞次定律教学设计
高中物理电磁学楞次定律教案教学设计
高中物理电磁学楞次定律优秀教案教学设计教学目标〔一〕知识与技能1．掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律推断感应电流方向。
2．培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
3．能够熟练应用楞次定律推断感应电流的方向4．掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
〔二〕过程与方法1．通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
2．通过应用楞次定律推断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
〔三〕感情、态度与价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的觉察过程，体验了一次自然规律觉察过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步加强“实践是检验真理的唯—标准〞这一辩证唯物主义观点。
教学重点1．楞次定律的获得及理解。
2．应用楞次定律推断感应电流的方向。
3．利用右手定则推断导体切割磁感线时感应电流的方向。
教学难点楞次定律的理解及实际应用。
教学方法觉察法，讲练结合法教学用具：干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
教学过程〔一〕引入新课教师：〔演示〕按以下列图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：①为什么在线圈内有电流？②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？③怎样才能推断感应电流的方向呢？本节我们就来学习感应电流方向的推断方法。
〔二〕进行新课1、楞次定律教师：让我们一起进行下面的实验。
〔利用CAI课件，屏幕上打出实验内容〕〔实验目的〕研究感应电流方向的判定规律。
〔实验步骤〕〔1〕按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。
〔如电流从左接线柱流入，指针向右偏还是向左偏〕〔2〕记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。
〔3〕把条形磁铁N极〔或S极〕向下插入线圈中，并从线圈中拔出，每次记下电流表中指针偏转方向，然后依据步骤〔1〕结论，判定出感应电流方向，从而可确定感应电流的磁场方向。
高中三年级上学期物理《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计
教学目标：
1.回顾楞次定律与右手定则的内容；
2.回顾解决楞次定律习题的步骤；
3.梳理认识回路中产生电流的因、果。
教学重点：
1.定性应用楞次定律
2.微元思想、对称思想判断物体的受力、运动
教学难点：对阻碍的理解
教学方法：练习、讲授
课堂教学：
例1：如图所示，在两根平行长直导线中，通以同方向、同强度的电流，导线框ABC D和两导线在同一平面内，导线框沿着与两导线垂直的方向自右向左在两导线间运动。
在运动过程中，导线框中感应电流的方向( )
A.沿ABCD方向不变
B.沿ADCB方向不变
C.由ABCD方向变成ADCB方向
D.由ADCB方向变成ABCD方向
例2：(多选)如图所示，光滑固定导体轨M、N水平放置，两根导体棒P、Q平行放于导轨上，形成一个闭合路，当一条形磁铁从高处下落接近回路时( )
A.P、Q将互相靠拢
B.P、Q相互相远离
C.磁铁的加速度仍为g
D.磁铁的加速度小于g
例3：如图所示，通电螺线管置于闭合金属环a的轴线上，当螺线管中电流I减小时( )
A.从左向右看，环a有顺时针方向的电流且有收缩趋势
B.从左向右看，环a有顺时针方向的电流且有扩张趋势
C.从左向右看，环a有逆时针方向的电流且有收缩趋势
D.从左向右看，环a有逆时针方向的电流且有扩张趋势
课堂小结：
1.对楞次定律中阻碍谁，如何阻碍理解掌握；
2.通过例题熟练使用楞次定律类问题的解题技巧。
《楞次定律——感应电流的方向》教学设计
《楞次定律——感应电流的方向》教学设计（ 1.内容简析《楞次定律——感应电流的方向》位于人教版选修模块3-2第四章第三节。
它是在第二节探究感应电流产生条件的基础上，进一步探究感应电流方向的问题。
楞次定律是电磁学的重要规律，也是分析和解决电磁学问题的理论基础，因此它是本章的重点，也是物理学的重点。
学生在此之前已经比较全面的掌握了电场、磁场，并对电磁感应现象有了初步的认识，应该说学习楞次定律是顺理成章的事情。
但本节知识涉及的因素比较多，规律也比较隐蔽，学生对楞次定律的探究和理解，都存在一定的难度。
因此本节课以问题为主线，通过动手实验、观察分析，辅助以多媒体进行教学。
2.教学目标（1）通过探究实验，归纳总结出楞次定律的内容。
（2）理解楞次定律中阻碍的含义。
（3）通过分析实验结果，提高总结概括的能力。
（4）亲身体验运用实验、比较及科学假说等研究问题的方法，感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度和坚持真理、勇于探索的科学精神。
3.教学重难点重点：通过探究、分析，得出判断感应电流的方向的规律—楞次定律。
难点：设计实验和对实验现象的分析、推理和概括，以及对感应电流磁场这个“中介” 的引入。
4.器材准备铝盘、灵敏电流计、强磁体、磁铁、线圈、塑料小车。
5.教学流程环节一：旧知链接多媒体展示问题（1）环形电流的磁场可以用安培定则表示：让右手弯曲的四指与__________的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是________________。
通电螺线管是由许多匝环形电流串联而成的，通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定.通电螺线管内部磁感线方向是·（2）如图，已知通电螺线管的磁场方向，电流方向如何？（3）感应电流的产生条件是磁通量的变化包括_____________。
设计意图：复习旧知，为学习新知识热身。
环节二：魔术表演，引入新课首先表演魔术——神奇的魔法棒和会跳舞的铝盘，引入问题。
高中物理_ 感应电流的方向教学设计学情分析教材分析课后反思
《感应电流的方向》教学设计《感应电流的方向》学情分析学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。
而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象，因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，大面积提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。
因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。
比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。
只有这样，才能做到有的放矢。
《感应电流的方向》效果分析“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，也是高中教学的重点，传统的教学设计是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固。
这样学生还是被动的接受知识，即使学会了，也不能算会学。
而且学生的创新精神和实践能力也难以得到进一步培养，教学实践表明，这种分析归纳方法由于涉及相关因素太多，学生找出规律较为困难。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本节内容采用“探究式”教学，即“创设一个问题情境→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”这样通过让学生自己动手操作，动眼观察，动脑思考，引导他们主动获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
教师整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习过程中，使学生逐步掌握学习物理的思想方法，受到教学思维的训练，获得知识发展能力。
练习题的设计紧密联系本节课教学重点和难点，同时习题的编排，体现由易到难得层次性，选取的素材紧密联系生活实际，具有一定的实用性。
《感应电流的方向》教材分析1.在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
《楞次定律》教学设计优秀3篇
《楞次定律》教学设计优秀3篇读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，该页是勤劳的编辑帮大家收集整理的《楞次定律》教学设计优秀3篇，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《楞次定律》教学设计篇一【教学目标】1、知识与技能掌握楞次定律，会应用楞次定律判定感应电流的方向。
2、过程与方法通过演示实验，懂得物理学习需要细致观察，认真分析的科学习惯，增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力通过观察实验现象，探索物理规律，培养学生观察，思考，归纳，总结的逻辑思维能力。
通过探究实验，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。
3、情感，态度与价值观从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律，进一步认识能的转化和守恒定律的普遍意义。
【重点难点】重点：楞次定律。
难点：会应用楞次定律判定感应电流的方向。
【教学过程】按照提出问题——探究实验——归纳总结——实验验证——知识反馈。
1、提出问题我把条形磁铁插入螺线管，从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流表的指针偏转的方向是否相同？是否有规律？2、探究感应电流的方向1）首先指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的指针偏转与电流流向关系2）再用实验要用的，观察螺线管的饶向3）设计探究实验：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计。
分别将磁铁的N极插入（或拔出）螺线管，将磁铁的S极插入（或拔出）螺线管观察指针偏转并在设计的表格中记入3、归纳总结1）学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用较简洁的语言概括出本组的结论。
学生的能力很强总结结论有如下几种：1）感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；2）感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化；3）感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因。
2）教师对楞次定律内容及理解作解释物理学家楞次（1804—1865）概括了各种实验结果，在1834年得到结论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化——楞次定律1）准确把握定律中阻碍的含义：①阻碍就是感应电流的磁场总与原磁场的方向相反吗？不一定！增反减同②阻碍是阻止吗？（否，只是使磁通量的变化慢些）2）那么，怎样理解楞次定律呢？理解（一）谁起阻碍作用——感应磁场；阻碍的是什么——原磁场的磁通量变化；怎样阻碍——增反减同；阻碍的结果怎样——减缓原磁场的磁通量的变化理解（二）当磁铁插入线圈时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对？当磁铁从线圈中拔出时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对4、实验验证一般情况下，到这里这节课的内容就结束了，我却在这里给学生设计了一个验证实验：用学生电源、滑动变阻器、开关、两个线圈、灵敏电流计来验证探究得到的结论。
高中物理楞次定律教案范文
高中物理楞次定律教案范文楞次定律(Lenz”s law)是一条电磁学的定律，可以用来推断由电磁感应而产生的电动势的方向。
接下来是我为大家整理的20XX 年高中物理楞次定律教案范文，期望大家宠爱!20XX 年高中物理楞次定律教案范文一一、教材分析1.教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。
2.教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成局部，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
3.教学重点与难点：感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点;依据目标，进展试验设计与操作是本节的教学难点。
4.教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该局部内容分两节来上，这节课主要让学生通过试验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律推断简洁的电磁感应现象中感应电流的方向。
其次节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。
二、教学目标1.学问与技能(1)会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
(2)会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
(3)会用楞次定律推断电磁感应现象中感应电流的方向。
2.过程与方法(1)通过探究过程体会提出问题、猜测与假设、制定打算与设计试验、分析论证、验证等科学探究要素。
(2)通过楞次定律的学习过程，了解物理学的争论方法，认识物理试验在物理学进展过程中的作用。
(3)通过试验探究，学会用试验探究的方法争论物理问题。
3.情感态度与价值观通过楞次对法拉第争论成果的关注到觉察感应电流方向的规律的介绍，让学生进展对科学的古怪心与求知欲，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。
三、学情分析1.学生已经把握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
2.已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
3.学生已经有利用(条形磁铁、电流计、线圈等)试验器材争论感应电流产生的条件。
楞次定律教案(图文版)
《楞次定律》教学设计一、教材分析：本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。
楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。
同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。
二、教学重难点：教学重点：理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
教学难点：根据教学目标，进行实验设计与操作。
三、学情分析：学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
四、教学目标：1．知识与技能（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
3．情感态度与价值观（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
五、设计思路：本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。
高中物理 4.3《楞次定律》教学设计 新人教版选修3-2
楞次定律教学设计教学目标1.通过实验探究与交流讨论获知楞次定律2.能够利用楞次定律判定感应电流的方向3.较全面理解楞次定律的物理意义，从而进一步理解“磁生电〞重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向难点：对楞次定律“阻碍〞的理解教学设计一、复习与引入1. 产生感应电流的条件是什么？2. 你知道感应电流的方向可能与哪些因素有关吗？如何判断其方向呢？二、新课教学学生分组自行设计实验：⒈学生实验一、探索电流计指针偏转方向与通入电流方向的关系结论：“+〞进右偏；“—〞进左偏⒉学生实验二、探索“感应电流的磁场方向与原磁场方向关系〞。
⑴根据图中条形磁铁N、S极插入或拔出时的电流计的偏转方向的实验结果，标出线圈中感应电流的方向。
⑵分析产生过程：ⅠN极插入螺线管时：①穿过螺线管内部的原磁场的磁感线方向：②穿过螺线管内部原磁场的磁通量的变化：③由安培定那么判定感应电流的磁场方向是：④感应电流的磁场方向与原磁场方向关系：ⅡS极插入螺线管时：①穿过螺线管内部的原磁场的磁感线方向：②穿过螺线管内部原磁场的磁通量的变化：③由安培定那么判定感应电流的磁场方向是：④感应电流的磁场方向与原磁场方向关系：ⅢN极拔出螺线管时：①穿过螺线管内部的原磁场的磁感线方向：②穿过螺线管内部原磁场的磁通量的变化：③由安培定那么判定感应电流的磁场方向是：④感应电流的磁场方向与原磁场方向关系：ⅣS极拔出螺线管时：①穿过螺线管内部的原磁场的磁感线方向：②穿过螺线管内部原磁场的磁通量的变化：③由安培定那么判定感应电流的磁场方向是：④感应电流的磁场方向与原磁场方向关系：⑶各实验小组分析归纳：当原磁场穿过螺线管的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的原磁场方向相反；当原磁场穿过螺线管的磁通量减少时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的原磁场方向相同。
⑷各实验小组交流，探讨所得结果的共同点得出结论：“增—反；减—同〞⑸引导学生讨论：在上述电磁感应现象中,感应电流产生的磁场对于发生电磁感应现象的过程起着什么作用呢？从感应电流的磁场与原磁场间的方向以及它们相互作用的角度看是顺应还是阻碍？观看flash动画：从中能得到什么启发？概括总结：㈠楞次定律：⒈内容：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化⒉理解：⑴阻碍不是阻止⑵通过划分句子成分的方法理解楞次定律：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化学生思考并回答“磁生电〞的本质是什么？各小组进行“思考与讨论〞学生自学解决例题1引导学生总结判断感生电流方向的方法步骤：①明确研究对象为那一部分电路；②确定原磁场的方向；③确定原磁场磁通量的变化情况；④根据楞次定律判定感应磁场的方向；⑤由安培定那么判定感应电流方向各小组讨论学习例题2讲解例题2各小组进行“思考与讨论〞〔提示学生与左手定那么应用的场景作对比〕㈡右手定那么⒈内容：伸开右手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内；让磁感线从掌心进入，并使拇指指向导线的运动方向，这时四指所指的方向就是感应电流的方向。
楞次定律教案(图文版)
《楞次定律》教学设计一、教材分析：本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。
楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它及法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。
同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。
二、教学重难点：教学重点：理解感应电流的方向及引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
教学难点：根据教学目标，进行实验设计及操作。
三、学情分析：学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
四、教学目标：1．知识及技能（1）会表述感应电流的方向及引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．过程及方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想及假设、制定计划及设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
3．情感态度及价值观（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心及求知欲，能体验探索自然规律的艰辛及喜悦。
（2）通过实验学会及他人主动交流合作，培养团队精神。
五、设计思路：本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。
《感应电流的方向——楞次定律》 教学设计
《感应电流的方向——楞次定律》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向。
（2）通过实验探究，培养学生观察实验现象、分析实验数据、归纳总结规律的能力。
2、过程与方法目标（1）经历探究感应电流方向的实验过程，体会科学探究的方法。
（2）通过对实验现象的分析和讨论，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。
3、情感态度与价值观目标（1）在探究过程中，培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）通过对电磁感应现象的研究，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生探索自然规律的热情。
二、教学重难点1、教学重点楞次定律的内容及应用。
2、教学难点对楞次定律中“阻碍”的理解及运用楞次定律判断感应电流的方向。
三、教学方法实验探究法、讲授法、讨论法四、教学用具条形磁铁、螺线管、灵敏电流计、导线、开关等。
五、教学过程1、导入新课通过演示实验，展示电磁感应现象，提出问题：感应电流的方向与哪些因素有关？从而引入本节课的主题——楞次定律。
2、实验探究（1）实验装置介绍向学生介绍实验装置，包括条形磁铁、螺线管、灵敏电流计等。
（2）实验步骤①将螺线管与灵敏电流计连接，组成闭合回路。
②分别将 N 极和 S 极插入螺线管，观察灵敏电流计指针的偏转方向。
③改变磁铁插入或拔出螺线管的速度，观察灵敏电流计指针的偏转方向。
④改变螺线管的绕向，重复上述实验。
（3）学生分组实验学生分组进行实验，记录实验现象，并思考感应电流的方向与哪些因素有关。
3、分析实验数据，得出初步结论（1）各小组汇报实验结果。
（2）引导学生分析实验数据，找出感应电流方向与磁通量变化之间的关系。
4、引入楞次定律（1）讲解楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
（2）对“阻碍”一词进行重点解释：阻碍不是阻止，而是延缓磁通量的变化。
5、楞次定律的应用（1）通过例题，讲解如何运用楞次定律判断感应电流的方向。
高中物理教学课例《楞次定律-感应电流的方向》课程思政核心素养教学设计及总结反思
方案，并动手实验操作。
c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性， 并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能 力。
（3）情感态度价值观 热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情， 培养学生勇于探究的精神； 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯； 交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配 合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。 哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认 识楞次定律；
相对 运动
的变化 情况
感应电流方向
感应磁场对原磁场的作用 结论
3、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律 （先由小组汇报的结果，并给予积极的评价） 教师引导：产生感应电流的条件是什么： 生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。 师：请大家总结一下，磁通量的变化存在几种情 况？
生：两种，增加和减少 师：我们来看，当磁通量增加时，感应电流的磁场 与原磁场反向，“削弱”磁通量的增加； 当磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场同向， “弥补”磁通量的减少；通俗的讲，磁通量增加不行， 磁通量减少也不行，用一句话可以怎样来描述呢？ 生：“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁 通量的变化”。 多媒体显示： “感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总 要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定 律” 9.板书设计 楞次定律－感应电流的方向 内容： 感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量 的变化,这就是楞次定律． 应用： 判断感应电流方向的步骤： 1 确定原磁场方向； 2 判断穿过闭合电路磁通量的变化情况； 3 根据楞次定律判断感应电流的磁场方向；
1、绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲 就是十分“懒笔”，但思维活跃，善于回答问题，不过 还存在“眼高手低”的问题。
2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以 人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。 学生学习能
楞次定律教学设计方案_楞次定律教学设计(优秀4篇)
楞次定律教学设计方案_楞次定律教学设计（优秀4篇）楞次定律教学设计篇一1、在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。
而楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，其作用是众所周知的。
2、教材的特点本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
3、教材的线索本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。
4、教材的结构本章分为四个单元：第一单元是电磁感应现象（条件）；第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；第三单元是楞次定律及其应用（方向）；第四单元是自感（应用）。
结构非常严谨有序。
5、教学目标①认知目标：1．通过演示实验的观察、分析、总结出楞次定律．2．能初步理解、应用楞次定律来判定感应电流的方向．②能力培养目标：1．通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力．2．通过对楞次定律中所涉及的电磁场，磁通量变化，感应电流磁场等概念的辨析，培养学生掌握概念和规律及方法相关知识的区别和联系的理解能力．3．培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等；③德育目标：1．培养学生尊重客观事实，世界是客观的，而人又是具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识观和世界观。
2．探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，通过这个实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。
6、教学重点和难点教学重点是楞次定律；教学难点是楞次定律描述及其应用根据教材的特点和教学目标，可以用“实验启发式”教学法。
《楞次定律—感应电流的方向》教学设计
《楞次定律—感应电流的方向》教学设计〔人教版第二册第十六章第3节〕泉港一中 黄广勇指导老师：温文辉一、教学设计思路“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的教学设计是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本人结合平时的实践，对本节内容采用“自主实验探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→确定探究问题→设计实验→探索实验→汇报研讨→综合探究结果，得出楞次定律→扩展提高→理论联系实际”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
二、教学目标1．知识与技能①掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；②培养自主探究能力以及对实验收集、分析、归纳、总结的能力；③能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向。
2．过程与方法①通过自主探究实践活动，得到实验数据，再通过分析论证，归纳总结得出结论；②通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
3．情感、态度和价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
三、教学重点1．楞次定律的获得及理解。
2．应用楞次定律判断感应电流的方向。
四、教学难点楞次定律的理解及实际应用。
五、教学方法 自主实验探究法 六、教学资源干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、滑动变阻器、开关、导线；多媒体幻灯片等。
高中物理 4.3《楞次定律 感应电流的方向》教学设计 新人教版选修3-2
《楞次定律感应电流的方向》教学设计一、教学设计综述1．教学目标阐述（1）分析教材《楞次定律》是电磁感应一章中很重要的一节课，也是本章教学的难点。
教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。
其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。
学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律；同时，实验的过程也是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，所以要在学习过程中培养学生的探究意识。
分析实验现象时，我们要突出研究对象是线圈（闭合电路），要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量变化。
要让学生注意分清一个是原来磁场的方向和原来磁场的磁通量变化，另一个是感应电流的磁场方向和感应电流磁场的磁通量。
引导学生通过对实验现象的观察、分析得出结论，再通过网络表述各自对感应电流方向的认识，并进行讨论，最后回归课本。
本节教材的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
本章教材抓住“磁通量的变化方向和感生磁场的方向关系”为核心。
（2）分析学生学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。
而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认知水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象。
因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，尽可能地提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，教学就应该建立在学生的基础上，教学进程就要根据学生的实际情况进行设计。
因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来帮助学生突破障碍，提高课堂效率。
比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。
只有这样，才能做到有的放矢。
（3）分析课程标准现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
高中物理楞次定律教案设计
高中物理楞次定律教案设计楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体体现。
接下来是小编为大家整理的高中物理楞次定律教案设计，希望大家喜欢!高中物理楞次定律教案设计一【教材分析】楞次定律作为本章的第3节内容，与第1节“划时代的发现”、第2节“探究感应电流的产生条件”一起，从感应电流的角度来认识电磁感应现象，这是认识电磁感应现象的第一个阶段，也是学习电磁感应现象的基础，为后面深入地从感应电动势来认识电磁感应现象打下了基础。
楞次定律是本章教学的重点与难点。
一是涉及的因素多(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等)关系复杂;二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学难点。
课程标准要求在楞次定律的教学中“通过实验探究，理解楞次定律”。
因此，学习本课需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律，培养操作能力和探究意识。
在探究楞次定律后，通过应用楞次定律进行有关判断，可以帮助学生深刻理解楞次定律，顺利突破这一难点。
【教学目标】1、知识与技能目标的细化过程：课程内容标准：通过实验探究，理解楞次定律。
第一步：分解内容标准，寻找关键词。
行为条件 + 行为动词 + 核心名词通过实验探究理解楞次定律第二步：分解关键词，构建概念图。
内容概念体系知识地位楞次定律楞次定律的内容、含义重要感应电流的方向非常重要第三步：根据概念图，分解行为动词，确定行为条件，确定行为程度。
内容概念体系特征行为动词确定行为条件行为程度学生经验楞次定律楞次定律的内容具体说出通过观察和实验探究归纳总结准确无前备经验“阻碍变化”的含义抽象阐述分析实验数据准确无前备经验感应电流的方向具体判断运用楞次定律熟练无前备经验综合上述思考，得到以下知识与技能目标：(1)通过观察和实验探究归纳总结准确说出楞次定律的内容。
(2)分析实验数据，准确阐述楞次定律内容中“阻碍变化”的含义。
(3)熟练运用楞次定律判断感应电流方向。
2024-2025学年高中物理第二章楞次定律和自感现象第1节感应电流的方向教案3鲁科版选修3-2
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了楞次定律的基本概念、自感现象及其在实际中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对感应电流产生条件和方向判断的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.物理观念：帮助学生建立正确的电磁感应观念，理解感应电流产生的本质原因，掌握楞次定律及其在判断感应电流方向中的应用，培养物理观念核心素养。
3.科学思维：通过自感现象的学习，培养学生运用物理原理进行分析、推理和判断的能力，提高科学思维素养。使学生能够运用所学的知识对电磁现象进行科学的解释和预测。
4.科学态度与责任：引导学生关注电磁学在生活和社会中的应用，培养他们热爱科学、追求真理的态度，增强社会责任感。在学习过程中，培养学生合作、交流、分享的团队精神，提升科学态度与责任核心素养。
2.自感现象中自感电动势方向的理解。
3.实验操作中准确观察自感现象并分析数据。
解决办法与突破策略：
1.通过动态演示和实际操作，帮助学生形象地理解楞次定律，结合右手定则进行图示讲解，提高学生运用定律解决问题的能力。
2.采用问题驱动的教学方法，引导学生思考自感电动势产生的原理，通过实验观察和模拟，加强学生对自感现象的理解。
（二）存在主要问题
1.理论教学与实验操作的结合不够紧密：在理论教学后，学生可能对楞次定律和自感现象的理解还不够深入，需要进一步加强实验操作的指导和实践。
2.学生参与度不高：在小组讨论中，部分学生可能缺乏主动参与和积极发言的动力，需要进一步激发学生的学习兴趣和参与度。
（三）改进措施
高中物理《楞次定律(1)》优质课教案、教学设计
楞次定律教学设计————楞次定律－感应电流的方向【教学目标】1、知识与技能(1)理解楞次定律内容，能运用楞次定律判断感应电流方向，解答有关问题。
(2)通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
(3)掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式。
2、过程与方法(1)尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。
(2)通过学生亲自动手进行实验操作、分析、归纳，培养学生自主学习，分析解决问题的能力。
(3)让学生进行实验与收集证据，尝试根据实验现象和数据得出结论，尝试应用科学探究的方法去研究物理问题。
3、情感态度价值观热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
【重点难点】重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。
定律内容表述中阻碍二字的理解。
【教学过程】一、观看视频引入新课，激发探究的欲望。
师（观看视频）：用“跳环”实验引入新课，这些现象很神奇吧？铝环为什么能突然跳起，我们就带着这些疑问进行本节课的学习，本节课我们来学习第三节《楞次定律》二、复习回顾1、提问：感应电流的产生条件2、按下图将磁铁从线圈中拔出和插入，引导学生观察现象，提出①插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？②感应电流的方向与哪些因素有关呢？如何判断感应电流的方向？下面我们将通过实验来探究这个问题。
三、实验探究，学习新知实验探究如何判断感应电流的方向1、明确电流方向与电流计指针偏转方向的关系设计实验电路如下图演示实验先让电流从电流计的左边负极流入时，电流表的指针向左侧偏转。
再让电流从电流计的右边正极流入时，电流表的指针向右侧偏转。
结论：“右进右偏，左进左偏”。
（学生设计实验，总结）2、动手实验，获得实验数据演示上述实验，然后学生进行分组实验：让学生通过电流计指针偏转方向及线圈的绕向将实验操作中的感应电流方向画出来，并记录在学案的电路图上，完成下表，并汇报结果实物如右图N v N vvSS v原磁场B 的方向原磁通量的变化感应电流的方向通过自己的实验你感觉感应电流的方向跟哪些因素有关？感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系？感应电流的方向与原磁场的方向有什么关系？很难找到它们之间的关系？找一个中介“感应电流的磁场方向”3、学生小组讨论，完成下列问题，归纳总结①请你根据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相②感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系？感应电流的方向与原磁场的方向有什么关系？从表格的信息中，我们能总结出感应电流的磁场对原磁通量的变化的作用效果是什么？③从表格的信息中，我们能看出B 感和B 原的方向有什么关系吗？④请你仔细分析上表，用尽可能简洁的语言概括一下，究竟如何确定感应电流的方向？学生六人一组相互交流、分析、讨论，用最简洁的语言概括出本组的结论。
苏版高二物理3-2感应电流的方向-楞次定律教学设计
苏版高二物理3-2感应电流的方向-楞次定律教学设计［课时安排］第1课时［教学目标］：（一）知识与技能(1)探究感应电流方向的规律；(2)楞次定律。
（二）过程与方法（1）通过实验和对实验现象的分析，归纳出感应电流方向与磁场变化方向的关系。
（2）通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化为技能技巧，达到熟练把握的目的。
）由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件。
（三）情感、态度与价值观让学生经历从实验观看到抽象归纳得出理论的过程，体验物理学的规律是如何样得出来的。
［教学重点］1．明白得楞次定律内容；2．会用楞次定律解决有关问题。
［教学难点］：1．探究阻碍感应电流的实验；2．应用楞次定律判定感应电流的方向。
［教学器材］：演示电流计、线圈、条形磁铁，导线［教学方法］：实验演示法，多媒体辅助教学［教学过程］（一）引入新课提问1.什么是感应电流？提问2. 产生感应电流的条件是什么？（二）新课教学1.引出课题：产生的感应电流的方向与哪些因素有关呢？如何判定感应电流的方向？板书：探究感应电流的方向板书：一、探究感应电流的方向演示实验如图示，让学生观看实验，通过讨论后得出结论：2.学生讨论问题并完成表格后总结：感应电流的方向该如何判定？能够从以下几个方面入手：（1）、磁体的磁场方向是如何样的？（2）、穿过线圈的磁通量如何变化？（3）、感应电流的方向是如何的？（4）、感应电流的磁场是如何的？依照提示设计并完成表格板书：实验结论( 1 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量增加时，感应电流的磁场就和原磁场方向相反。
( 2 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量减少时，感应电流的磁场就和原磁场方向相同。
板书：二、楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
---------增反减同3.试一试：用楞次定律判定课本P13图1-15中的现象，如图示。
并利用楞次定律说明。
当磁体的N极靠近铝环时会发生什么现象？铝环中是否产生感应电流？假如产生了，电流方向是如何的？总结利用楞次定律判定感应电流的步骤板书：三、判定感应电流的步骤(1)明确闭合电路中原先的磁场方向；(2)确定穿过线圈的原磁通量是增加依旧减少；(3)依照楞次定律确定感应电流的磁场方向；(4)依照安培定则确定感应电流的方向。
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高中物理-感应电流的方向楞次定律教学设计
教学过程：
一、复习提问引入新课
师：通过上一节课的学习,我们已经得出了电
路中产生感生电流的条件,请同学们回忆,并叙
述一下感生电流产生的条件。
生：穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电
路中就会有感生电流产生。
教师出示演示电流计、螺线管和磁铁,提醒学
生注意观察。
【演示】 重复演示图1所示的实验。
【讲述】讨论：
①为什么在线圈内有电流？（穿过线圈的磁通量变化）
②插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗？为什么？（电流表指针偏转方向不一样）
教师指出：插入时穿过线圈的磁通量在增加,而拔出时磁通量在减少,这说明感应电流的方向有可能与穿过线圈的磁通量如何变化有关。
③怎样判断感应电流的方向呢？——这就是今天我们要学习的楞次定律。
二、实 验 探 究
［教师讲解与学生实验］
1. 实验准备
【投影】
① 查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系（用废旧电池瞬间接触操作）
实验结果如表1：
②搞清螺线管导线的绕向。
表1：
电流流入方向
表针偏转方向 由“十”接线柱流入
向右 由“一”接线柱流入
向左 图1 图2
③按图1连接线路
2．学生实验设计
【投影】用投影仪打出图2、3、4、5、和表2。
图3 图4 图5 图6
表2
实验
操作
原磁场
B方向
原磁通量
Φ变化
感生电流
I′方向
感生电流
磁场B′方向
B′与B
的关系N向下插
N向上拉
S向下插
S向上拉
3．探究的深入——实验探索
这一环节让学生进行实验,注意共同基础,体现自主性、选择性。
选好仪器、接好电路之后,学生分成四组分别做：①磁铁N极下插、②N极上拔、③S极下插、④S极上拔实验。
在实验过程中要求学生注意观察灵敏电流计指针偏转方向和线圈的绕向,并推断出感应电流的方向。
把相应的实验数据填在自己设计的表格中。
4. 探究的交流——小组汇报与研讨
这一环节主要是小组汇报,结果展示在屏幕上,交流研讨。
把各个方案所观察到的实验现象投影在屏幕上,发现实验结论不尽相同：有的得到原磁场B的方向与感应电流的磁场B′方向相同,而有的却得出相反的结论。
为什么得出的结论不一样呢？这就激起了学生进一步探究的兴趣和热情。
下面,请同学们互换实验方案（①②互换、③④互换）,看一看还会出现什么现象。
实验方案互换以后得出的结论与第一次实验的结论相反。
学生实验后,教师通过电脑动画演示分析,有利于将抽象的电流方向、磁场方向及电磁之间的关系形象化、直观化,同时采用列表对比方式,可使学生直观,快
捷的对实验结果进行分析,得出结论。
5. 学生实验获得数据汇总:
【投影】用投影仪打出图7、8、9、10和表3
图7 图8 图9 图10 表3
实 验
操 作 原磁场 B 方向 原磁通量 感生电流 I ′方 向 感 生 电 流 磁场B ′方向 B ′与B 的关系 N 向下插入 向 下
增 加 a →G →b 向 上 相反 N 向上拉出 向 下
减 少 b →G →a 向 下 相同 S 向下插入 向 上
增 加 b →G →a 向 下 相反 S 向上拉出 向 上 减 少 a →G →b 向 上 相同 教师适时提问： ①为什么会出现这样的结论呢？什么时候感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同？什么时候感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反？
②用尽可能简洁的语言概括一下,究竟如何确定感应电流的方向？
三、 归 纳 得 到 规 律
1. 探究的结论——综合探究结果
学生四人一组相互交流、分析、讨论,用最简洁的语言概括出本组的结论。
师巡视各组的情况,然后指定某些组公布本组的成果在全班进行交流,师生共同讨论,形成结论。
学生回答预测：
学生甲：当磁铁移近或插入线圈时,线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当磁铁离开线圈或从线圈中拔出时,线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。
学生乙：当穿过线圈的磁通量增加时,感应电流的磁场与原磁场方向相反；当穿过线圈的磁通量减少时,感应电流的磁场与原磁场方向相同。
学生丙：当穿过线圈的磁通量增加时,感应电流的磁场阻碍磁通量增加；当穿过线圈的磁通量减少时,感应电流的磁场阻碍磁通量减少。
学生丁：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化
学生戊：感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化
其它：感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因
教师应充分肯定他们的结论,并对出现的问题进行讨论、纠正,
【板书】1．感应电流的方向──楞次定律：
感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁
通量的变化。
（教师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种实验结果提出的,并对楞次的物理学贡献简单介绍）
2. 探究的思考——扩展提高
老师：你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗？如果能,请用简洁的语言进行概括,并试着从能量的转化与守恒角度去解释你的结论？
学生：回答预测
学生甲：当磁铁插入时,磁铁与线圈的磁极是同名磁极相对；当磁铁拔出时：磁铁与线圈的磁极是异名磁极相对。
即：两者靠近时,相互排斥；两者远离时,相互吸引。
学生乙：感应电流总要阻碍原磁场的相对运动。
学生丙：在磁体靠近（或远离）线圈过程中,都要克服电磁力做功,克服电磁力做功的过程就是将其他形式的能转化为电能的过程。
教师应充分肯定他们的结论,
【板书】
2.对楞次定律的理解：
①从磁通量变化来看：感应电流总要阻碍原磁通的变化；（增“反”减“同”）
②从导体和磁体相对运动角度看：感应电流总要阻碍磁体和导体间的相对运动。
（来“拒”去“留”）
③从能量角度看：楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现。
【讲述】
（1）正确区分“原来磁场方向”、“原来磁场的磁通量变化”、“感应电流的磁场方向”。
（2）正确理解“阻碍”的含义,应有“反抗”和“补偿”两层意思,不能和“阻止”、“相反”等同。
四、实验验证、探究的应用
1、分析语法
老师：请同学们分析楞次定律的语法关系,找出原磁通、原磁通的变化、感应电流的磁场在语句中的关系
感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化
【板书】
主语：感应电流的磁场谓语：阻碍宾语：引起感应电流的磁通量的变化
2、运用楞次定理的一般步骤
【投影】
例1、在长直通电导线附近有一闭合线圈abcd,当直导
线中的电流强度I逐渐减小时,试判断线圈中感应电流的方
向。
我们能不能从解答上例的实践中,总结出用楞次定律判
定感应电流方向的具体方法、步骤？
学生讨论：首先要确定穿过闭合电路的磁场方向和磁通量是增大还是减小,然后就可确定感应电流的磁场方向,最后根据感应电流的磁场方向来判定感应电流的方向。
【板书】3.总结出判定感应电流的方向的基本步骤：
（1）确定引起感应电流的原磁场方向；
（2）确定穿过闭合电路的原磁通是增加还是减少；
（3）根据楞次定律,判定感应电流的磁场方向；
（4）根据安培定则,判定感应电流的方向。
3、结论验证：
师：现在,请同学们根据上面得出的规律,进行下面实验中感生电流方向的预测和验证。
【投影】
例2、回答下面几个问题：
1、分析下面电路,把副线圈A 插入原线圈B,闭合电键瞬间,有感应电流
产生吗？
2、产生引起感应电流的磁场是
线圈,产生感应电流的是 线圈。
3、根据上面的实验结论,分析：在电键闭合瞬间,电流计的指针向哪摆
动？
4、分析：断开电键时,电流计的指针向哪偏转？
【讲述】根据前面的实验结果来预测实验的结果,但这里没有上一组实验中磁铁和线圈间明显的相对运动,预测时应抓住上面实验现象反映的实质联系——感应电流磁场的方向与引起感生电流的原磁通量Φ变化的关系。
【投影】
例3、如图所示,假定导体棒AB 向右运动。
（1）我们研究的是哪个闭合电路？ （2）当导体棒AB 向右运动时,穿过这个闭合电路的磁通量是增大还是减小？
（3）感应电流的磁场应该是沿哪个方向的？
（4）导体棒AB 的感应电流是沿什么方向的？
【讲述】可以用右手的手掌和手指的方向亚记忆导线切割
磁感线时产生的感应电流方向,即：伸开右手,使拇指与其余
B a b
四个手指垂直,并且都与手掌在同一平面内。
让磁感线从手心进入,并使拇指指向导线运动的方向,这时四指所指的向就是感应电流的方向。
【板书】
4．导体棒切割磁感线类型：右手定则
五、课堂小结
1. 楞次定律内容：感应电流具有这样的方向,感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
2 感应电流方向的判断：（1）楞次定律结合右手螺旋定则
（2）切割类型：右手定则
六、布置作业。