《生活中的负数温度》评课稿四年级数学评课稿
北师大版四年上《生活中的负数 温度》案例与评析
北师大版四年上《生活中的负数温度》案例与评析（一）教学过程一、情境引入。
师：今天早上上学的时候，大家感觉天气怎么样？生：我感觉早上有点冷，到中午的时候有点热了。
师：那么，你知道北京市今天的气温是多少，你们调查了吗？生：北京的温度是12～24℃。
师：那么你们是怎么理解12～24℃？生：我理解是北京的最低气温是12℃，最高气温是24℃。
师：那么，你们在调查中，今天其他城市的温度是多少？谁来说一说？生：上海28℃。
生：莫斯科最低气温是0℃，最高气温是3℃。
生：我查了东京最低气温是26℃，最高气温27℃。
生：我查到了长春最高气温是20℃，最低气温是7℃。
师：就像刚才这位同学说的，最低气温是7℃。
如果有一个地方，它的温度是零下7℃，应该怎么表示呢？想一想。
（二）新授。
1、出示全国地图（课件）师：老师也给大家准备了几个城市某一天的气温信息，从中你能了解到什么？2、教学分别显示几个城市某一天的气温。
北京市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下2℃。
哈尔滨的最高温度是零上3℃，最低温度是零下12℃。
青岛的最高温度是零上6℃，最低温度是0℃。
3、师：哈尔滨的最低温度比青岛最低温度低多少℃？生：低12℃4、知道零下12℃是如何表示的吗？生：12的前面有一个减号。
师：你说的不错，但通常不叫它减号，而叫它“负号”，所以，零下12℃读作：零下12摄氏度，或负12摄氏度。
5、小结，揭示负数表示方法及读写法。
6、师：那么，你是否会写一个有关零下的温度呢？谁愿意写一个零下的温度？生板书：－9℃。
师：我还有一种写法，请大家观察一下，可以写成：零下9℃。
那么，老师和同学共同写出了有关-9℃的温度，如果是你，要去表达一个零下的温度，你会选择哪种写法？生：会把零下改成负号来写。
师：那你选择哪种写法？生：第一种，上面那种。
师：你们呢？全班回答：上面那种。
师：为什么？生：这样可以看的特别清楚。
师：这样可以直观。
生：用负号写比较简单，好写。
(四年级数学教案)《生活中的负数》课堂教学实录及评析
《生活中的负数》课堂教学实录及评析四年级数学教案借助丰富的生活资源，提升数学的应用价值第七册《生活中的负数》课堂教学实录及评析执教：中国人民大学附属小学金立文评析：____(省、市、区、县)教师进修学校束春华教学内容：北师大版教材四年级上册第84-86页《生活中的负数》。
教学目标：1.结合生活情境了解负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读写负数。
2.结合具体情境使学生感受符号的简洁及使用负数的优越性。
3.切身感受负数在生活中的应用。
结合负数史料引发学生的民族自豪感。
教学重点：了解正负数的意义，应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
教学难点：了解负数的意义及对0的再认识。
教学过程：活动一：创设情境，记录数据，体会负数产生的必要性。
谈话：我们在日常生活中经常要记录数据，老师这儿有两组数据，请同学们来记录。
我们记录数据要准确、简捷、快速。
第一组数据：小红的妈妈正在减肥，九月份体重减掉４千克，十月份又反弹了２千克。
第二组数据：蓝猫商店，九月份盈利５万元，十月份亏损1万元。
(学生填表写下表) 生1：我记录成减掉4千克，反弹2千克；盈利5万元，亏损1万元。
师：有没有比他记录的还要简单的？生2：我记录成减4千克，增4千克；盈5万元，亏1万元。
师：还有更简单的记录方法吗？生3：我记录成4千克，2千克；5万元，1万元。
师：请你们来评价一下这种方法，先说优点再说不足。
生4：优点是思路上想简单但分不清是增加的还是减少的了。
师：那怎么办呢？生：可以添上增加或减少。
生：可以记成↓4千克，↑2千克。
↑表示增加，↓表示减少。
生：我记录盈亏和他的方法一样。
师：这种符号很简捷。
生：我记录成：（笑脸）4千克，（哭脸）2千克。
师：真有意思。
生：我记录成：-4千克，+2千克；+5万元，-1万元。
师：谁能评价一下这种记录方法？生：简捷明了。
师：这种记录方法创造性地用到了负数。
减4千克可以读成负4千克，加2千克可以读成正2千克。
生活中的负数说课稿(精选5篇)
生活中的负数说课稿 篇1 一、说教材 1、教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书第84页至87页。
2、教材地位 “认识负数”这一单元的内容，学生已经学习，认识万以内的数，认识小数、分数，体会万、亿等大数的实际意义的基础上这一步认识数。
它是小数学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术与有理数的衔接与过度，并且最后到六年及初中进一步学习“负数”的数轴、相反数、绝对值及有理数运算的基础。
它原先是初一年有理数单元的起始阶段，如今下放到小学阶段，其数学的侧重点，教学方式就会自然有所不同。
3、分析教材。
本单元教材安排的主要内容是两个方面：一是从每天都接触的气温中，了解表示零下温度的一种方法；二是；了解一些生活中常见负数的实际意义。
由于负数的学习是在正数的基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反意义与数值。
本单元教材的编写主要有以下特点。
①在数据的收集过程中，认识和理解负数的意义。
②在初步应用中，进一步理解正数、负数的意义。
课标的教学目标： 单元教学目标： ①了解日常生活中的负数的意义，表示方法，会用数表示一些生活中的问题。
②知道0既不是正数也不是负数。
教学目标： 1、从学生的现象生活引入，激发学生学习兴趣；感受教学与生活的密切联系。
2、在显示情境中，让学生体会正、负数产生的必要性及负数的意义。
3、能掌握正、负数的表示方法，并体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。
（会用负数表示一些日常生活的问题） 教学重点：能正确掌握正、负数表示的方法，会用正、负数描述现实生活中的现象。
教学难点：体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的数。
教学准备：了解有关负数 学习准备： （1）小调查，调查部分地区同一天的气温。
（2）寻找生活中的正、负数。
二、说教法： （一）创设现实情境、认识新知 《教学课程标准（实验稿）》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学心里规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。
《生活中的负数温度》评课稿四年级数学评课稿
《温度》评课稿吴江宁马靓老师所上这节课的内容是小学四年级《数学》第七单元《生活中的负数温度》。
本单元的教学主要是学生生活中一些常见的负数，要求学生会运用负数进行简单的表示。
在这节课的教学上，马靓老师能抓住本节的重点和难点，以学生为本，以问题为线索，以拓展为目标，积累和多媒体辅助教学，教态良好，语言亲切，对学生评价多样，课堂教学效果较好。
马靓所上的这堂课，我认为有以下3个特点：1、创设播放天气预报的情境，调动学生学习的兴趣，感受到数学与生活的密切联系。
初步培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
2、比较两个零下温度时，让学生交流比较的方法，这一教学环节目的是为学生与学生，学生与教师之间进行教学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的同想法，规范了温度的读法写法及单位。
3、在数学课的教学中，老师精心设计了教学活动，为学生提供充足的材料，创造一个自由发挥的机会和空间，学生的创新意识，自主探究能力和方法就会得到了不同程度培养和发展。
本节课还有以下几点可以改进的地方：1、课堂上教师的语言太多，急于帮助学生总结归纳，对一些总结和规律应鼓励让学生说一说，更能加深学生的理解。
2、个别重难点处理的不太自然，如：介绍温度计时，可以先让学生仔细观察温度计，先同桌或小组交流自己的发现，再全班交流。
3、提问不能只征对个别学生，多听听其他同学的想法，只有在整个教学活动中始终面对全体学生，才能让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，才能充分体现全面育人的新课标精神。
如果能多多钻研教材，读透教参，就能对课堂有会更好的把握，建议多听听别人的课，向别人多学习如果有效的调控课堂，把握和利用课堂生成。
作为一名青年教师，在教学之路上仍需不断努力。
. .。
数学《认识负数》评课稿（二篇）
数学《认识负数》评课稿听完张齐华老师执教的《认识负数》一课，我为他匠心独具的教学设计、精彩的语言而叹服。
这节课没有用任何多媒体辅助教学手段，只靠一根粉笔，几幅学生自己绘制的图，就形象的理解了负数的具体含义，达到了良好的教学效果。
是一节真正的生态课。
课堂上，张老师直接揭示课题：“今天我们学习负数，你在哪儿见过负数？”学生说出：温度计、电梯、海拔、玩游戏时完成得分是负数；还有一名学生说到透支卡里有，张老师紧接着追问：“如果我的透支卡里是负数，说明我的财富状况怎样？”让学生初步体会负数表示的含义。
在了解学生的学习基础上，张老师让学生到黑板上写写负数，学生写了-1层、-5℃、-185米，当写到-50元时，张老师对学生说：“够了，刚才这位学生想给我写-5000元呢。
”学生偷笑，同时对负数的大小有了一定的感知。
这节课最精彩的地方就是研究负数的阶段。
张老师就以学生写的这四个负数为研究对象，让小组讨论它们的具体含义，在讨论的基础上，要求学生把讨论的结果画下来。
值得我学习的是张老师对细节的把握，他指导学生一人画，两人讨论，这样就对小组员的分工与合作有了明确要求，提高合作效率。
在学生到黑板前面讲解时，他也指导学生侧过身，不要挡黑板，回答完请站在一边看有没有提问，再交流。
这种要求训练了学生们回答问题的好习惯，并激发起其他学生积极思辨的态度。
学生根据自己的理解在黑板上示范画了-1层、-5℃、-185米、-50元。
围绕着这几个学生代表的发言，学生之间展开了积极的讨论，学生们不断完善自己画的图，力求更好的表示出这几个负数的实际含义。
张老师则有意识的引导学生：数学上把地面叫“0”，生在指导下在1层和-1层之间画上了0分界线。
老师适时提问：-4层比-1层高了还是低了？在其它几幅图中，张老师也同样注意引导学生找到“0”。
在正负数的理解中，“0”起着举足轻重的作用，是正数与负数的分水岭，张老师这样的设计加深了学生对正负数的理解：认识到正数和负数以0为界，具有一定的相对性；正数比0大，负数比0小，自然也理解了0既不是正数也不是负数。
四年级上册北师大版数学温度的评课稿
四年级上册北师大版数学温度的评课稿评课稿：四年级上册北师大版数学温度一、教材分析本单元的教学内容是温度的概念和读数，教材侧重培养学生分析问题、探索规律和运算能力等方面的综合能力。
从数学角度来看，这一单元既涉及温度的正负概念，又要求学生能够灵活运用比较运算符号进行比较，提高他们的数学思维能力和判断能力。
二、教学目标1.知识与技能目标：学习并掌握温度的读数方法和表示方法，通过温度计的读数、温度之间的大小比较运算等活动，培养学生对温度概念的理解和运用能力。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、探究等方式，在学生掌握基本概念和技能的同时，培养他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
3.情感态度目标：培养学生对温度的关注和学习的兴趣，锻炼他们的思维能力和动手能力，培养他们的合作精神和团队意识。
三、教学重点与难点1.教学重点：温度的读数和比较运算。
2.教学难点：学生对温度的正负概念较为抽象，辨认温度计读数的正负号以及进行大小比较的判断。
四、教学过程1.导入课题引导学生回忆上一单元学习的内容，带领学生提出与温度相关的生活问题，如“夏天的温度比冬天高还是低？”、“怎样比较温度的高低？”等问题，激发学生对于温度的兴趣。
2.温故知新通过图片和实物的展示，让学生回忆温度计的外观和温度的读数方法，帮助学生巩固温度计的使用方法，并对正负温度进行区分。
3.概念讲解向学生解释温度的正负概念，通过生活实例和温度变化的图表，让学生理解温度的变化规律，并运用数学语言表达出来。
4.学习活动（1）实践活动：设计一系列与温度有关的实践活动，如大脑风暴、小组合作进行温度比较等，让学生在感性认识的基础上，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
（2）练习与巩固：通过数学游戏的方式让学生进行练习和巩固，提高他们的计算能力和合作能力。
5.归纳总结通过学生间交流和教师引导，归纳本节课所学温度的读数和比较运算的方法和技巧，并总结规律和要点。
6.作业布置留下一些温度读数和比较运算的练习题作为课后作业，让学生巩固所学内容，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
《生活中的负数》评课稿
《生活中的负数》评课稿《生活中的负数》一课把生活与数学紧密结合起来让学生感受生活中的存在的数学知识并通过对生活现象的探索提升对数学知识的理解与认识并且能够引导学生运用所学过的知识描述与解释生活当中的现象一、巧设生活情景引出数学问题课一开始由三个生活现象（足球赛比分四年级学生转出、转入王叔叔做生意盈亏等）这样的情景暗含了正负数的思想接着老师要求学生用自己喜欢的方式在记录单上表示这样的现象这样的设计其实就是引导学生思考生活中的现象和数学知识有何联系能用怎样的方法来表现生活中得进球、输球学生转入、转出及盈亏现象二、从现实情景中总结出数学知识在学生充分展示了记录单后教师利用学生的已有知识进行迁移先是分别用进2和失2转入18和转出10来初步体验正负数的思想在学生理解的基础上接着引出“+”“”符号表示此后引导学生认识正号、负号、正数、负数并引导学生初步认识正数、负数的相反意义由现实情景到形成符号的过程正是数学知识的演变过程也是数学思想的形成过程三、回到生活中提升对数学知识的理解在学生认识了正负数的意义了以后教师进一步运用生活情景加深学生对知识的理解先是通过天气预报数学信息引出“零下几度”并通过温度计的实际演示让学生深刻把握正数、负数与0的特点也切身体会到“0”作为正负数分界点的特殊作用也明白了“零下”用负数表示的道理并以游戏的方式体会不同温度人的感觉是不同的接着老师出现海拔高度、电梯等学生日常生活中所能接触到的情景加深学生对“0”作为分界点的理解及用负数表示生活中的数学的认识四、灵活运用所学知识当学生对正负数的意义“0”的作用准确理解后教师通过不同的练习让学生加以运用真正达到学以致用五、探讨的问题“0”的作用在这个知识点中是非常重要的学生对0度、海平面、电梯口的地面都比较理解但“0”其实还可以是一个相对的标准量比如：三个不同身高的人以不同身高的人为标准量他的记录就不同了“0”的分界点也就不同了总之数学离不开生活数学课堂教学课也离不开生活情景的创设但数学课堂更多应该去关注数学本质、数学特点、数学思想。
温度评课稿
温度评课稿《温度》教学的评价刘老师所上的这节课的内容是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时“温度”。
在这节课的教学上，刘老师能抓住本节的教学重点和教学难点，以学生为本，以问题为线索，以启发诱导为主，以拓展为目标，充分利用多媒体辅助教学，使这节课教学取得了较好的效果。
我认为本节课有如下几个优点：1、从总体来看。
本节课的教学目标明确，重难点把握到位，教学过程设计科学合理，教学环节清晰，结构严谨，过渡自然，练习有层次，语言准确、简洁、明晰，板书工整、规范，教学效果好，并能较好地体现新课标的精神。
2、新课引入自然有趣。
以做游戏的形式引入新课，让学生按照与老师的话意思相反并且还要做一定动作的小游戏，一下子激发了学生的学习兴趣，并通过游戏中的“很冷”与“很热”之间差异的比较引入课题“温度”，使学生对数学有一种亲近感，同时也调动了学生学习数学的热情和积极性。
3、教学流程紧凑，环节过渡自然。
如第一个环节到第二个环节过渡的非常自然，师：生活中有很多的量跟刚才的游戏中一样，也是有相反的意义，比如：游戏中做对的可以“＋10分”，做错的可以“－10分”（其实这里面就蕴含着正负数的含义）。
刚才游戏中提到的“很冷”与“很热”，为什么会有这两种截然相反的感觉呢？（这时激发了学生的认知冲突）这节课我们就来研究“温度”。
要想知道某一个城市的温度，你可以怎样获取信息？这就很自然地过渡到第二个环节探究新知。
4、能在具体情境中让学生感受正负数的大小。
本节课通过多媒体创设不同的情境图，运用比较认识的方法，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，在比较两个温度高低的时候，让学生借助温度计、具体情境及与0℃比较等方法比较不同温度，特别是两个零下温度，让学生感受到比较两个零下的温度的高低，先分别与0℃比较，再看哪一个温度比0℃低得多，哪个温度就低。
做到以学生为本，让学生都参与到学习之去。
北师大版数学四年级上册-7.生活中的负数-温度教学设计
生活中的负数《温度》教学设计一、教学内容：北师大版教材第7单元生活中的负数第1课时《温度》二、教学目标：1、结合温度实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”和“-”）的数表示零上温度和零下温度的必要性，理解这样的数表示温度的实际意义；2、通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置顺序关系，能正确读出温度计上显示的温度；3、会用带“-”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。
三、教学重难点：1、能正确读写温度；2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个零下温度的大小。
四、教学过程：1、导入（借助生活，感受温度）提问：生活中遇到过哪些不同种类的温度？（预设学生回答出气温、水温、体温等）教师举例今天的天气很冷，夏天的天气很热，像这种很冷、很热、凉快的有关地区天。
提问：你今天早上的体温是多少？（随机选一位学生）学生：37℃。
教师：他说的是有道理的，因为人体的正常温度是37摄氏度左右。
温度的单位是摄氏度。
追问：你们还知道有什么不同的温度单位吗？向学生说明国际上大多数国家（包括中国）的温度单位是摄氏度，有部分西方国家的温度单位用的是华氏度。
两者之间的换算关系有兴趣的同学可以下课后网上搜索一下。
总结：一般情况下如果体温高于37则是发烧，过低呢，则是低烧。
所以说体温在37摄氏度左右，不能太高也不能太低。
提问：刚才研究了体温，那水的正常温度是几度呢？没有固定的答案，那水的最高和最低温度又是多少呢？学生：水的最高温度是100℃，最低温度是0℃总结：水的最高温度是100℃（沸点），最低温度是0℃（冰点）。
一般情况下水的温度降低到0摄氏度以下结冰变成固体不考虑。
水温1℃，2℃……等都在0摄氏度以上。
提问：那0℃以下的温度什么时候会出现呢？气温当中会出现0摄氏度以下的情况，以太和的天气为例，以往的最高温度是40℃，最低是零下9℃。
所以说冬天天气较冷，我们要穿棉衣，做运动，注意防寒保暖。
北师大四年级数学上册《温度》教学设计、课堂实录及点评【三则】[名师]
![北师大四年级数学上册《温度》教学设计、课堂实录及点评【三则】[名师]](https://img.taocdn.com/s3/m/48daec1331126edb6f1a10f6.png)
《温度》教学设计、课堂实录及点评【三则】设计理念：本节课是〈〈生活中的负数〉〉第一课时，主要是让学生了解零下温度的表示方法，会比较两个零下温度的大小，因此在设计教学时，我主要是紧扣学生的生活实际，让学生体会数学知识与生活的紧密联系，从生活情景中学数学知识，又应用于生活中；而且通过一系列的数学活动如看一看，说一说，猜一猜，做一做等让学生在动中学，乐中学，激发学习的兴趣和主动性。
教学内容：北师大版教科书第84~85页内容三维目标：1．让学生明白负数在生活中的应用；了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写；会比较两个零下温度的高低。
2．在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察`比较的能力，自主探究能力和合作交流的能力。
3．通过创设各种生活情景让学生体会数学与生活紧密联系，积极创设情境激发学习的积极主动性和兴趣。
重点难点：零下温度的表示方法及比较，会正确看`读出温度计的数据教具学具：课件，温度计教学过程：一`激趣引新看动画课件，引出课题二`探究新知同学们会看天气预报吗？让我们一起来看下面的天气预报图1．课件出示，让学生看一幅天气预报图（1）从这幅图中你了解到哪些信息？（2）指名当天气预报员（3）师生共同探讨，引出负数的读写法，引导学生理解—12~3℃的意思，课件出示正数，负数的概念（4）练习：让学生说出另外几个温度的意思2 .小结。
3 .认识温度计。
（1）猜今天的室温，引出温度计（2）认识温度计的组成部分，引出0℃的定义。
（3）做实验：测量水温，让学生学会使用温度计各小组分发实验工具：一杯热水，一杯冷水，一把温度计请同学们先用手指头摸摸热水，再摸摸冷水，说说你有什么感觉？那么着两杯水究竟是多少℃呢？请同学们动手用温度计测一测谁来说说你们的测量结果？在测量过程中你们发现了什么？对，真聪明！我们都知道冰水让人感到很冷，在我国的北方冬天的气温比这更冷。
你们想去感受一下吗？老师就带着同学们去参观哈尔滨的冰雪节，感受零下温度。
小学四年级上册数学北师大版7.1生活中的负数温度说课稿
北师大版小学数学第七册《生活中的负数·温度》说课稿----北师大版小学数学四年级上册第七单元第88-89页“温度”一、说教材【说课内容】义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学四年级上册第七单元第88页—第89页“温度”。
【教材分析】依据《标准》的要求，本单元生活中的负数，主要是让学生了解日常生活中一些常见的运用负数的现象，以及这些负数所代表的意义。
这个单元主要安排的主要内容是两个方面：一是，从每天都能接触的气温中，了解表示零下温度的一种方法；二是，了解一些生活中常见负数的意义。
单元第88-89页“温度”，也就是让学生知道，这种平时经常看到的负数，比如温度，“零下温度”，数学上是怎么表示的，让学生了解这种数表示了什么意义，让学生根据实际生活情景，体会正负所表示的含义。
教材里安排了一些学生十分熟悉、常见的一些内容，也就是让学生能够感受、体验的。
本单元学习内容的前后联系：本单元学习内容属于对数的认识，是学生认识数的一个发展过程。
已学过的相关内容有：一、二、三、年级各册中，认识万以内的数；三年级下册，认识小数、分数；四年级上册，体会万、亿等大数的实际意义。
本单元的主要内容有：正数和负数的意义；用正、负数表示相反意义的量；对0的再认识。
后续学习的相关内容有：四年级下册，进一步认识小数的意义；五年级上册，进一步认识分数的意义；六年级上册，进一步认识正负数。
这个单元的重点是放在生活中的负数，所以有关负数的运算，以及有关负数的相关概念，教材里基本没有出现，这个在后续的学习中会学习的。
【教学目标】1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个以下温度的高低。
3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。
【教学重点、难点】1、会用负数表示零下温度。
2、会较两个温度的高低，特别是比较两个零下温度的高低。
【教学准备】1、教师准备：多媒体可件，测量水温的器材。
2、学生准备：调查记录全国一些城市的气温情况。
小学数学教材《认识负数》评课稿
小学数学教材《认识负数》评课稿《认识负数》一课是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。
负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此庄立波老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。
关于本内容的教学，我有以下几点思考：一、选取学生熟悉的生活素材，加深学生对负数意义的理解。
天气预报是学生熟悉的东西，熟悉的情境容易唤起他们已有的生活经验，使他们在具体情境中认识负数。
随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的.感觉，让学生体会4和-4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。
课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去。
二、让学生去探索，让学生去体验。
学生是富有个性的生命体。
他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。
对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了一定的知识经验。
教学中庄立波老师通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念认识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。
对于练习题的运用，庄立波老师力求创设一个开放的合作研究氛围，让学生主动探索。
通过同桌交流，除了得出正数都大于0大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。
在教学过程中，有一些学生认为0是正数，庄立波采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略。
“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。
同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。
小学数学《生活中的负数》评课稿
小学数学《生活中的负数》评课稿本课的教学目标：1、学生认识生活中的负数，理解负数所表示的意义，并能用负数表示生活中一些相反意义的数。
2、学生在现实世界中发现负数，用负数的有关知识解决实际问题。
3、学生在学习过程中，体验到数学与生活的紧密联系，增强学习数学的信心和兴趣。
本课的教学重点、难点：认识生活中的负数，用负数表示生活中的一些相反意义的数。
让课堂活起来，让学生动起来，的确赵老师的这节课，让我欣赏到一个充满灵气的课堂，学生在现实需要中制度动认识事物，激发兴趣，而“数感”的培养也在老师的精心安排的各种活动中“随风潜入夜，润物细无声”了。
主要体现在。
一、教师注重预设，学生生成学习目标。
课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题，今天赵老师一上课就抛出了一个思维价值很高的问题：“说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼能看明白。
”记录完后，教师要求学生把记录高高举起，目的是找到几个典型，可以说，老师在上课前肯定是预设了各种各样的情况，但数学课堂随时会发现美丽的图景，这里教师展示了5幅美丽的图景，每一幅都有它精彩之处，老师都给予了即时的肯定，民主、平等、愉悦是它最显眼的标志，特别是针对第3位同学用“笑脸”和“哭脸”表示，教师给予“很有创意”的评价，给数学课堂撒下了欢乐的种子，每位学生的脸上洋溢着成功的喜悦，这样的学习多快乐啊！预设是为了更好的生成，通过欣赏学生各种各样不同的记录方法，教师说了学生心中的疑惑：“你用的符号你明白，他用的符号他明白，数学符号是一种数学语言，是帮助人与人之间交流的，那怎样帮助大家都明白呢？”学生于是想到了好方法“找到统一的记录方法”。
于是动态生成了学习目标：认识负数，用余数来表示意义相反的数。
不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！二、教师巧用“生活”，学生灵活运用于“生活”《数学课程标准》在论述小学生的数学学习时，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
小学数学四年级上册《生活中的负数》说课稿
小学数学四年级上册《生活中的负数》说课稿（转载）1. 《温度》说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是《温度》，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。
在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。
掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。
基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。
2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。
新课标指出“学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。
基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。
在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。
为突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程：一、从生活实际中，感知负数课的一开始，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。
记录完成后，我让学生找出最简单明了的表示方法，从而揭示课题《生活中的负数》。
学生熟知的生活场景，有趣的记数活动，吸引了学生的注意力，也激发了学生进一步学习的愿望。
在这一环节，我密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活。
二、从实践活动中，认识负数在这一环节，我设计了三个活动：（1）、观察活动：学生分组观察温度计并通过合作交流回答：1、温度计的用途？2、它由几部分组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。
《生活中的负数》说课稿
以学定教，顺学而导——《生活中的负数》说课稿今天，我说课的课题是《生活中的负数》《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。
根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现这一课《生活中的负数》。
二、说教材。
同一内容，不同版本的教材编写有所差异，人教版的出现在五年级上册，苏教版的出现在六年级的上册。
但都采了用温度引入这一编排，因为温度是生活中学生最容易看到负数出现的情景之一。
教材的第一课时是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。
而我的设想改变原有编排，整合学习内容，因为我想起教这一课时有的老师和我讨论的问题，-6摄氏度应该怎么读？是读成零下6摄氏度呢还是读负6度呢？而负数的读法要到第二课时才教，所以我大胆地将这两部分有机融合，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造主动求知的学习环境。
三、说学生在进行教学设计时，预设学生会对天气预报用到负数是比较熟悉的，加上三年级下册科学课的学习，学生对温度中负数表示的意思有了一些了解，对其他方面了解的比较少。
所以正视了学生的现实起点，基于学生的经验。
这是非常重要的，只有这样才能有效的激活学生的已有生活经验并一步一步地把学生的生活经验抽象成数学知识，最后又回到生活中去。
四、说教学策略和方法小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式。
要让学生积极主动地探索，解决数学问题，教师就应该转变角色成为真正的组织者、引导者。
在本课的教学设计中，我充分地体现这一理念。
（一）、开门见山，直接提问。
你了解负数吗？在哪里见过负数？就如一颗小石子投入一个平静的湖面，让学生相互讨论，再通过“请你举个例子”引起聚像的激活，最后“你也听说过吗”引领普遍的认同。
这一小小的环节，使得学生的已有经验被有效唤醒。
四年级上册《温度》评课稿
《温度》评课稿数学对象的产生都有两种动力：一是现实的需要；二是数学自身发展的需要。
小学生认识负数的产生是基于现实的需要，所以，在本课教学中先研究负数的现实模型——温度，感悟数的扩充的必要性。
本节课是在学生认识了自然数，初步认识了小数、分数的基础上，结合生活中一些常见的实例，直观地认识正、负数，会用正、负数表示日常生活中的相反意义的量，感受数学与现实生活的密切联系，使学生知识网络中数的概念再一次得到扩展，为后续进一步学习负数奠定基础。
首先，以温度为正负数的现实模型，感悟数的扩展的必要性。
认识负数的关键是理解负数是表示与正数相反意义的量，所以，对于小学生来讲，理解负数的意义有一定难度。
而小学阶段学习负数只是限定在了解层次，主要结合学生的生活经验，通过丰富的现实生活实例，直观地认识负数，学会用正、负数简单的表示相反意义的量。
教学中，从学生比较熟悉的天气预报中的温度入手，创设情境，让学生经历自己创造图形或符号来表示零上5℃和零下5℃的过程，在展示交流中，帮助学生沟通个性化的表示方法之间的联系，发现通用方法与个性化方法之间的联系，从中体会引入带“+”“-”的数表示零上和零下两种相反意义的量的必要性和简洁性。
同时又通过温度计这一现实的数轴模型，帮助学生更好地理解零上温度与零下温度和零摄氏度之间的关系，发现0是区分零上温度和零下温度的分界线。
其次，结合丰富的正、负数应用实例，了解正、负数丰富的现实背景，感受正、负数应用的广泛性。
教学中除了温度这一现实模型，教师还提供了许多正、负数在现实生活中应用的实例，如海拔高度，知识竞赛中的得分和扣分，电梯按钮上的楼层，生活中的收入和支出等实例，通过解释其中“+”“-”在具体情境中的意义，体会和发现这些带有“+”“-”的数之间的共性，即都可以表示意义相反的两个数量，多角度的丰富了学生对于正、负数意义的理解，体会到了正、负数应用的广泛性。
整节课的设计与教学实施，都是以丰富的现实情境为背景，让学生经历了创造符号表示零上温度和零下温度的过程，感受到了学习正、负数的必要性，以沟通对比中体验到了正、负数的简洁性，在多样化生活实例的解释中理解了正、负数的意义。
《生活中的负数》评课稿范文
《生活中的负数》评课稿范文
《生活中的负数》评课稿范文
人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，这是新课程标准所指出的。
“生活中的负数”一课很好的结合了“生活”，教师用心寻找数学原型，精心设计教学环节，使得学生能用心去学，用心去想，让学生成了课堂的主人。
本节课体现了如下特点：
一、数学源于生活，学在身边。
课始，执教老师向学生出示了一组数据：
让学生初步体验生活中正负的概念，接着很顺利的将问题抛出：盈利次用什么表示？引导真实而具体，学生非常感兴趣了，消除了学生对教学内容的陌生感，同时也激发了学生的求知欲，使得学生在下面的教学环节中闪烁出很多思维的火花。
二、数学重于思考，从身边学。
整节课执教教师都是围绕“生活中的负数”来组织教学活动，让学生在生活场景中去感受、去探索、去应用。
认识负数的大小及表示方式是通过出示温度计，让学生看一看、想一想、说一说、问一问等活动来进行的，使学生在活动中自主建构知识，从不同的角度让学生进一步理解了负数的有关知识，从而加深了对新知识的感受与理解。
三、数学需要尊重，从我做起。
新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的.结果，更要关注他们学习的过程。
”在本节课中，执教老师师给了学生很多思考问题的空间，如：看了这个温度计，你有什么思考等，课中也不时有学生提出这样或那样的问题，如“0”是正数还是负数等，学生无拘无束，充分地参与活动与思考的过程，尽情地发表自己的感受与想法。
教师始终是活动的参与者与合作者，教师从讲台上走到学生中间，时而聆听，时而回答，并随时给予学生合理的评价、支持，学生完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习。
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《温度》评课稿
吴江宁
马靓老师所上这节课的内容是小学四年级《数学》第七单元《生活中的负数温度》。
本单元的教学主要是学生生活中一些常见的负数，要求学生会运用负数进行简单的表示。
在这节课的教学上，马靓老师能抓住本节的重点和难点，以学生为本，以问题为线索，以拓展为目标，积累和多媒体辅助教学，教态良好，语言亲切，对学生评价多样，课堂教学效果较好。
马靓所上的这堂课，我认为有以下3个特点：
1、创设播放天气预报的情境，调动学生学习的兴趣，感受到数学与生活的密切联系。
初步培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
2、比较两个零下温度时，让学生交流比较的方法，这一教学环节目的是为学生与学生，学生与教师之间进行教学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的同想法，规范了温度的读法写法及单位。
3、在数学课的教学中，老师精心设计了教学活动，为学生提供充足的材料，创造一个自由发挥的机会和空间，学生的创新意识，自主探究能力和方法就会得到了不同程度培养和发展。
本节课还有以下几点可以改进的地方：
1、课堂上教师的语言太多，急于帮助学生总结归纳，
对一些总结和规律应鼓励让学生说一说，更能加深学生的理解。
2、个别重难点处理的不太自然，如：介绍温度计时，可以先让学生仔细观察温度计，先同桌或小组交流自己的发现，再全班交流。
3、提问不能只征对个别学生，多听听其他同学的想法，只有在整个教学活动中始终面对全体学生，才能让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，才能充分体现全面育人的新课标精神。
如果能多多钻研教材，读透教参，就能对课堂有会更好的把握，建议多听听别人的课，向别人多学习如果有效的调控课堂，把握和利用课堂生成。
作为一名青年教师，在教学之路上仍需不断努力。