5下16《爱如茉莉》第一课时课案
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5.质疑：爱如茉莉，它为什么会像茉莉呢？
要求：带着疑问进入文章，走进女儿的感动、父母的情怀。
1.聆听歌曲——《茉莉花》。
2.思考问题，举手回答。
A．这是我们江苏地区的民歌——《茉莉花》。
B．我曾经在电视和广播里听过这首歌。
C．因为这首歌曲清新、悠扬，在国际上具有一定代表性，是中国人质朴、纯洁的象征。
设疑1：这手家喻户晓的民歌的歌名是什么？
设疑2：你在哪里听过这首民歌？
设疑3：为什么这首民歌流传久远？
2.板书课题，引导质疑 。
学生结合歌曲、文章和自己的想象：感觉茉莉莉花模样、味道和内涵。
（1）你见过茉莉花吗？
（2）想象中的茉莉花是什么摸样？怎么样的味道？
（3）感觉里的茉莉花有着怎么样的内涵？
4．结合生活实际和体验，让学生谈谈：爱是一种什么样的情感？
二、
认读感知
初步理解
1.布置学生自学课文。
要求：
（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。
（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。
（3）初步理解课文大意。
1．学生认真自读课文，初步理解词语意思。
2．读书的同时，相机画出生字在文中的词语。
3．给课文标上序号。
4．联系上下文或借助工具书，理解文中词语的意思。
4.思考文章题目的含义，想象文章内容和寓意深远的爱之茉莉。
导课贵在自然，通过歌曲设置情境，引发新的生成点，形成认知冲突，激发学生进一步学习的愿望。课题本身是个美丽的比喻，再结合优雅的民歌，引导学生搞清本体是什么和喻体，为最终深刻理解其内涵做准备。
设置这一环节，让学生用真心体会真情，学生的细腻的感悟和内在的情愫喷薄而出，语言也就能水到渠成富含深意、深情。
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。指导学生写好这些生字。
2.通过对具体语句的赏析、理解来把握课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“爱如茉莉”的深刻内涵。
教 学 重 点
品读文本，真切体会“爱如茉莉”的深刻内涵。
教 学 难 点
感情朗读，走进人物内心，进行情感熏陶。联系生活实际体会生活中的爱，培养学生感受爱、理解爱、表达爱的能力。
4．完成老师出示的题目
a.完成同义词：
叮嘱——（叮咛、嘱托）
静谧——（安静、宁静、
寂静、静寂）
嗔怪——（责怪、责备 ）
b.完成反义词：
静谧——（热闹、嘈杂）
平淡无奇——（妙趣横生、千奇百怪）
c.完成造句：
莫名其妙、蹑手蹑脚
1.个读文章，其他同学凝神静听，思考问题。
2.学生评价读书情况。
3.学生跟随文章的阅读，相机回答老师的质疑。
新知教法每一种新的知识的出现，只有源于非同寻常，才能清晰并长久地根植于人的心田。趣味的教法才能让最最无聊的单个字词变成美妙的音符，动人心魄。
学法指导所谓主观悟性完全是客观载体潜移默化的熏陶和感染。所以，放手学生的自学，更需关注和指导学生的自觉行为，让他们在目的性的引导下，走进课堂和文本。
教思构建清晰的教学结构能让授知者游刃有余，更让受知者顿觉目明耳聪，对知识的理解和接受也如驾轻就熟了。
一本正经 蹑手蹑脚
（2）出示题目——同义词：
叮嘱——（ ）
静谧——（ ）
嗔怪——（ ）
(3)出示题目——反义词：
静谧——（ ）
平淡无奇——（ ）
（3）遣词造句：
莫名其妙、蹑手蹑脚
3．指名分节读课文，要求其他学生认真聆听，积极评价读书情况。
4．相机指导读好一些难读Байду номын сангаас句子，理解一些词语。
（1）“叮嘱”是什么意思？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？
3．思考老师提出的问题：
茉莉花特点：娇小、柔嫩、清新、淡雅、美丽、芬芳……
（2）这就是爱：
A．爱就是相互的帮助。
B．爱就是一句关心的话语。
C．爱就是一个关心的眼神，一句亲切的问候。
D．爱就是寒冷时候的篝火，炎热时候的树荫。
E．爱就是同学之间的相互帮助。
F．爱就是老师温和的话语，甚至是严厉的批评。
J．爱就是母亲的温暖的怀抱，是爸爸宽厚的肩膀，是兄弟姐妹茉莉一起嬉戏玩乐和手牵手的温情。
《爱如茉莉》第一课时课案
课型
新 授
课 时
第一课 时
执 教
城东镇新生小学范杰
理 论 支 持
教学目的所有孩童的心里都蕴藏最初而又最真的情愫，而拨动他们懵懂琴弦的那双手，就是老师的技巧和情感。《爱如茉莉》以情感人，体会文本蕴含的情感和思想，就是教师内化自身的过程。
情境创设情境教学之所以能让人怦然心动，完全源于客体内心存留着最细腻的情愫。所以，挖掘学生情感的过程之一，就是所谓的情境教学。“感人心者，莫先乎情”，生活中不是缺少美，而是缺少美的发现和美的点拨。
课 前 准 备
布置学生预习课文，搜集身边的亲情故事。
课 时 安 排
2课时
设 计 内 容
一、课前自主预习：
1.读一读：认真练读《爱如茉莉》课文。
2.画出一类字和二类字在文中相对应的词语，并借助工具加以理解。
二、课内精讲精练：
教 学 步 骤
教 师 引 导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、
设置情境
导入课题
1.播放江苏民歌——《茉莉花》。
初读是基础也是前提，虽然已经是五年级的学生，但指导朗读还是贵在细致。
自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关
2.检查交流生字词。
（1）出示生字词，检查认读。
茉莉 掏出 谎话
叮嘱 光泽 静谧
洗漱 眸子 胳膊 嗔怪
莫名其妙 平淡无奇
解难释疑解难释疑的过程不是和盘托出，而是犹抱琵琶半遮面，当千呼万唤始出来的疑难展现在学生面前时，所释放的成就感也就凝聚成了自信和勇敢。
拓宽知识平常生活中，到处蕴藏着美的矿藏。平淡生活有诗意，细微处见真情。生活里的美文和真情无处不在，在精心的品读和真情的濡染中，总能孕育学生热爱生活的美丽的情怀。
教 学 目 标
（2）“寻思”、“随手”与“一本正经”:抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
（3）蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？
1．在老师指导下认读词语，讨论交流生字词的结构和词语的含义。
2．指名朗读读生字词。
3．齐声朗读生字词
（1）解释“叮嘱”，联系生活，体味“叮嘱”一词与“告诉”的区别，从而体味文中人物的思想情感。
(2)思考：“寻思”、“随手”与“一本正经”体会母亲内心世界。
要求：带着疑问进入文章，走进女儿的感动、父母的情怀。
1.聆听歌曲——《茉莉花》。
2.思考问题，举手回答。
A．这是我们江苏地区的民歌——《茉莉花》。
B．我曾经在电视和广播里听过这首歌。
C．因为这首歌曲清新、悠扬，在国际上具有一定代表性，是中国人质朴、纯洁的象征。
设疑1：这手家喻户晓的民歌的歌名是什么？
设疑2：你在哪里听过这首民歌？
设疑3：为什么这首民歌流传久远？
2.板书课题，引导质疑 。
学生结合歌曲、文章和自己的想象：感觉茉莉莉花模样、味道和内涵。
（1）你见过茉莉花吗？
（2）想象中的茉莉花是什么摸样？怎么样的味道？
（3）感觉里的茉莉花有着怎么样的内涵？
4．结合生活实际和体验，让学生谈谈：爱是一种什么样的情感？
二、
认读感知
初步理解
1.布置学生自学课文。
要求：
（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。
（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。
（3）初步理解课文大意。
1．学生认真自读课文，初步理解词语意思。
2．读书的同时，相机画出生字在文中的词语。
3．给课文标上序号。
4．联系上下文或借助工具书，理解文中词语的意思。
4.思考文章题目的含义，想象文章内容和寓意深远的爱之茉莉。
导课贵在自然，通过歌曲设置情境，引发新的生成点，形成认知冲突，激发学生进一步学习的愿望。课题本身是个美丽的比喻，再结合优雅的民歌，引导学生搞清本体是什么和喻体，为最终深刻理解其内涵做准备。
设置这一环节，让学生用真心体会真情，学生的细腻的感悟和内在的情愫喷薄而出，语言也就能水到渠成富含深意、深情。
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。指导学生写好这些生字。
2.通过对具体语句的赏析、理解来把握课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“爱如茉莉”的深刻内涵。
教 学 重 点
品读文本，真切体会“爱如茉莉”的深刻内涵。
教 学 难 点
感情朗读，走进人物内心，进行情感熏陶。联系生活实际体会生活中的爱，培养学生感受爱、理解爱、表达爱的能力。
4．完成老师出示的题目
a.完成同义词：
叮嘱——（叮咛、嘱托）
静谧——（安静、宁静、
寂静、静寂）
嗔怪——（责怪、责备 ）
b.完成反义词：
静谧——（热闹、嘈杂）
平淡无奇——（妙趣横生、千奇百怪）
c.完成造句：
莫名其妙、蹑手蹑脚
1.个读文章，其他同学凝神静听，思考问题。
2.学生评价读书情况。
3.学生跟随文章的阅读，相机回答老师的质疑。
新知教法每一种新的知识的出现，只有源于非同寻常，才能清晰并长久地根植于人的心田。趣味的教法才能让最最无聊的单个字词变成美妙的音符，动人心魄。
学法指导所谓主观悟性完全是客观载体潜移默化的熏陶和感染。所以，放手学生的自学，更需关注和指导学生的自觉行为，让他们在目的性的引导下，走进课堂和文本。
教思构建清晰的教学结构能让授知者游刃有余，更让受知者顿觉目明耳聪，对知识的理解和接受也如驾轻就熟了。
一本正经 蹑手蹑脚
（2）出示题目——同义词：
叮嘱——（ ）
静谧——（ ）
嗔怪——（ ）
(3)出示题目——反义词：
静谧——（ ）
平淡无奇——（ ）
（3）遣词造句：
莫名其妙、蹑手蹑脚
3．指名分节读课文，要求其他学生认真聆听，积极评价读书情况。
4．相机指导读好一些难读Байду номын сангаас句子，理解一些词语。
（1）“叮嘱”是什么意思？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？
3．思考老师提出的问题：
茉莉花特点：娇小、柔嫩、清新、淡雅、美丽、芬芳……
（2）这就是爱：
A．爱就是相互的帮助。
B．爱就是一句关心的话语。
C．爱就是一个关心的眼神，一句亲切的问候。
D．爱就是寒冷时候的篝火，炎热时候的树荫。
E．爱就是同学之间的相互帮助。
F．爱就是老师温和的话语，甚至是严厉的批评。
J．爱就是母亲的温暖的怀抱，是爸爸宽厚的肩膀，是兄弟姐妹茉莉一起嬉戏玩乐和手牵手的温情。
《爱如茉莉》第一课时课案
课型
新 授
课 时
第一课 时
执 教
城东镇新生小学范杰
理 论 支 持
教学目的所有孩童的心里都蕴藏最初而又最真的情愫，而拨动他们懵懂琴弦的那双手，就是老师的技巧和情感。《爱如茉莉》以情感人，体会文本蕴含的情感和思想，就是教师内化自身的过程。
情境创设情境教学之所以能让人怦然心动，完全源于客体内心存留着最细腻的情愫。所以，挖掘学生情感的过程之一，就是所谓的情境教学。“感人心者，莫先乎情”，生活中不是缺少美，而是缺少美的发现和美的点拨。
课 前 准 备
布置学生预习课文，搜集身边的亲情故事。
课 时 安 排
2课时
设 计 内 容
一、课前自主预习：
1.读一读：认真练读《爱如茉莉》课文。
2.画出一类字和二类字在文中相对应的词语，并借助工具加以理解。
二、课内精讲精练：
教 学 步 骤
教 师 引 导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、
设置情境
导入课题
1.播放江苏民歌——《茉莉花》。
初读是基础也是前提，虽然已经是五年级的学生，但指导朗读还是贵在细致。
自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关
2.检查交流生字词。
（1）出示生字词，检查认读。
茉莉 掏出 谎话
叮嘱 光泽 静谧
洗漱 眸子 胳膊 嗔怪
莫名其妙 平淡无奇
解难释疑解难释疑的过程不是和盘托出，而是犹抱琵琶半遮面，当千呼万唤始出来的疑难展现在学生面前时，所释放的成就感也就凝聚成了自信和勇敢。
拓宽知识平常生活中，到处蕴藏着美的矿藏。平淡生活有诗意，细微处见真情。生活里的美文和真情无处不在，在精心的品读和真情的濡染中，总能孕育学生热爱生活的美丽的情怀。
教 学 目 标
（2）“寻思”、“随手”与“一本正经”:抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
（3）蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？
1．在老师指导下认读词语，讨论交流生字词的结构和词语的含义。
2．指名朗读读生字词。
3．齐声朗读生字词
（1）解释“叮嘱”，联系生活，体味“叮嘱”一词与“告诉”的区别，从而体味文中人物的思想情感。
(2)思考：“寻思”、“随手”与“一本正经”体会母亲内心世界。