“小数乘法”课堂实录与教学反思
小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思（优秀6篇）《小数乘法》教学反思篇一小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”小数乘法教学反思篇二教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。
引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。
主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。
让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。
学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
《小数乘法》教学反思最新4篇
《小数乘法》教学反思最新4篇小数乘法教学反思篇一本周我们继续进行小数乘法的学习，同时还有积的近似值，解决问题等内容。
小数乘法它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
在课的开始，出示“超市购物”的情境，使学生了解到其中几种商品的价格信息，并提出铅笔1.8元/支，买三支铅笔要花多少钱？的问题，学生一下子就列出了算式1.8 ×3，我问：1.8 ×3表示什么？然后逐渐开展课堂教学。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的'练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
积的近似值：这节课最明显的表现就是学生对于前面学过的球小数的近似值的方法已完全忘记了，而教学新课前我有没有复习这方面的知识，因此这节课上的不是很顺利，因为在发现问题后，我有在新课的教学中穿插了对求小数近似值的复习，所以课不仅不顺利，而且没讲完，看来，数学课新授前的复习不管在什么课上都是必不可少的。
解决问题：我的课前设计是将学生已学知识“整数的简便运算”与新接触的小数乘法的知识相联系，从而迁移到小数的简便运算内容上来。
在这节课的教学中，我本想注重培养学生成为知识的发现者、实践者，激发学生的学习兴趣和强烈的参与意识，同时培养学生正确地书写习惯和较快的计算速度。
但是对于数学课而言，我对学生的估计过高，如在听算时缺少策略所以耽误了很多时间。
同时复习题的针对不强，应把第二道改成一个运用乘法结合律的复习题。
对整节课的教学就更有帮助了。
还有应及时发现学生共性的问题板书出来，让学生自己纠正，错过并改过学生对所学知识印象就会更深刻，对问题的理解也就会更透彻。
数学课小数乘法教学反思
数学课小数乘法教学反思在数学课上，教授小数乘法是一个相对较难的内容，学生往往容易出现困惑和错误。
在我教授小数乘法的过程中，我对教学方法和教材的选择进行了反思，同时也意识到自己在教学过程中的不足之处。
下面是我对这次教学的反思总结。
首先，我认识到教材的选择对学生的学习效果有着重要的影响。
这次我选择了一份较为简单的教材，希望能够让学生更容易理解小数乘法的概念和计算方法。
然而，这个教材的内容较为简单，缺乏足够的练习题和适应不同学生层次的内容。
因此，在未来的教学中，我将更加注意选择合适的教材，既要简单明了，又要有足够的练习和挑战性。
其次，我反思了自己在教学中的一些问题。
一方面，我在讲解概念时缺乏足够的具体例子，导致学生理解起来困难。
在展示例题的过程中，我应该更加注重细节，并引导学生观察问题，提出自己的思考。
另一方面，我在教学方法上缺乏创新性和多样性。
我过于注重板书和讲解，而忽视了其他教学手段的运用，比如解决问题的讨论、小组合作和教学游戏等。
未来，我将尝试不同的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，我还需要更加关注学生的学习反馈和理解情况。
这次教学中，我发现有些学生在课后作业中出现了一些错误，这可能是因为他们在课堂上没有很好地理解。
因此，我应该主动与学生进行交流，及时了解他们的困惑和问题，并提供更加具体和差异化的辅导。
例如，可以设置小组讨论和解决问题的环节，让学生互相帮助和分享答案，并及时纠正错误。
最后，我认识到教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和思维方法。
小数乘法不仅仅是一道题目，更是培养学生逻辑推理、问题解决和沟通合作能力的重要内容。
在教学过程中，我应该注重培养学生的思维习惯和学习策略，例如经常提问、分析问题、总结规律等。
同时，我也应该关注学生的学习动机和兴趣，通过趣味性的教学活动和案例，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，通过这次教学反思，我意识到自己在小数乘法教学中的不足之处，并提出了一些改进方法和策略。
数学课小数乘法教学反思
数学课小数乘法教学反思在教学教授小数乘法的过程中，我对于教学方法和教学内容进行了反思。
以下是我的反思总结：首先，我认为在教学小数乘法时，需要更加注重引起学生兴趣和积极性，以激发他们的学习动力。
小数乘法在学生的数学学习中是一个比较抽象和难以理解的概念，因此需要采用一些趣味性的教学方法，来吸引学生的注意力，使学生对小数乘法产生兴趣。
其次，在教学小数乘法的内容上，我应该在教学中注重与实际生活的联系，使学生能够更好地理解小数乘法的意义和应用。
例如，可以通过一些生活中的例子来引导学生进行小数乘法的计算，如购物时计算商品价格的折扣、计算地面积等。
这样可以帮助学生将所学的小数乘法知识与实际生活中的问题联系起来，增加其学习的实用性。
此外，在教学小数乘法的过程中，我应该注重培养学生的思维能力，而不只是传授解题方法。
小数乘法的计算过程相对复杂，不仅需要学生熟练掌握运算规则，还需要学生具备一定的思维能力，能够灵活运用所学的知识解决问题。
因此，我在教学中要多引导学生进行思考，让他们自己找出解题的方法和思路，从而培养他们的思维能力。
另外，在教学小数乘法的过程中，我也要注重巩固学生的基础知识，并及时发现和纠正学生的错误。
小数乘法是建立在学生对小数加减法的基础上的，如果学生对小数加减法的掌握不够扎实，那么学生在进行小数乘法时容易出错。
因此，我要在教学中对学生的基础知识进行巩固，并在学生出错时及时发现并纠正。
最后，在教学小数乘法的过程中，我还要注重与学生的互动，使教学变得更加活跃和有趣。
可以通过组织小组讨论、进行竞赛等方式，使学生积极参与到教学中来，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
总之，通过这次对数学课小数乘法教学的反思，我意识到在教学中要注重激发学生的兴趣和积极性，注重与实际生活的联系，培养学生的思维能力，巩固学生的基础知识，并与学生进行互动等方面的问题。
这些反思对我今后的教学工作具有很大的指导意义，我会在以后的教学中加以改进和完善。
数学课小数乘法教学反思（2篇）
数学课小数乘法教学反思透过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
这时有一道决定题引起了不小的争议。
这道题是决定“三位小数乘一位小数，积必须是四位小数”。
对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。
有的同学认为是对的，意见归纳如下：书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。
两个因数一共有___位小数，那么积肯定是四位小数。
有的同学认为是错的，意见归纳如下：三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.125_0.8的积本来是0.1000，但因小数末尾的零能够省去，便得到积为0.1，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不必须是四位小数的状况!针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。
最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原先的原始积混为一谈。
做1.25____时，我们先用125_8=1000，然后看因数当中一共有___位小数，于是就从积的右面起数出___位点上小数点!而不是先去零后，再数位数!要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数!虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。
但省略不等于没有。
我们在决定小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行决定，所以三位小数乘一位小数，积必须是四位小数。
数学课小数乘法教学反思（2）在教学教授小数乘法的过程中，我对于教学方法和教学内容进行了反思。
以下是我的反思总结：首先，我认为在教学小数乘法时，需要更加注重引起学生兴趣和积极性，以激发他们的学习动力。
小数乘法在学生的数学学习中是一个比较抽象和难以理解的概念，因此需要采用一些趣味性的教学方法，来吸引学生的注意力，使学生对小数乘法产生兴趣。
《小数乘法》教学反思(优秀14篇)
《小数乘法》教学反思（优秀14篇）数学课小数乘法教学反思篇一《0times;5=?》这一课是三年级数学上册第四单元乘法中有关0的乘法教学。
这一课的主要教学目标是1、探索并掌握0乘任何数都等于0这个规律。
2、根据这个规律，掌握乘数中间有0和乘数末尾有0的乘法算式。
3、经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。
在教学时，我画了5个盘子，每个盘子里有3个苹果，问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？然后擦掉一个苹果，剩两个苹果，再问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？直到盘子中一个苹果都没有。
然后让学生计算3times;5=，2times;5=，1times;5=，0times;5=这几个乘法算式，并让他们根据乘法的意义来找规律，说明0times;5为什么等于0?让学生明白0times;5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。
0个5相加是0，5个0相加也得0，所以0times;5=0。
讲到这里，有的学生说5个盘子都是空的，一个苹果都没有，当然0times;5=0。
当时，我就觉得孩子们根据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0times;5=0，比老师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应该更容易理解和接受。
所以对他们的说法我给予了极大的肯定和鼓励。
在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生自己比较乘数中间有0的乘法算式的积有什么不同，让学生能正确处理乘数中间的0。
探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组交流自己的算法，然后比较怎样算最简便。
最后我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。
练习中通过多种形式的练习，不仅让学生掌握了算法，还让学生能解决生活中的简单实际问题。
美中不足的是，在最后的练习中，由于自己的疏忽，解答题的问题出现了问题。
这让我非常自责，不过整体还是挺好的。
小数乘法教学反思篇二小数乘法学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法的计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。
因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。
小数乘法教学反思(优秀5篇)
小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》教学反思篇一滑县牛屯镇王村小学陈园园《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，我原本以为这一单元学生已在三、四年级学过了整数乘法，并已经有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该很轻松的，可事实真的是让我出乎意料。
可能是自己对学生期望太高了，但毕竟这是学生第一次接触小数乘法。
每次在练习中，学生的正确率都不很理想，全班学生几乎只有几个学生可以全部做对，之后我总结出学生出错的情况有以下几种：1、计算方法的错误：不会对位，有学生把小数乘法的对位和小数加减的对位相混淆，在列小数乘法竖式时，有的学生是按照小数加减法时对齐了两个因数的小数点，也有的学生是把两个因数最前面的数字对齐。
2、计算中确定小数点位置和关于0的问题：有的学生在积的小数位数不够时，弄不清楚补上几个0,在前面补还是在后面补，有的学生在乘得的积的`末尾有0 时，先划掉0再点小数点，还有的学生在遇到因数都是纯小数时或者因数中间有0的，还要将0乘一遍。
3、计算过程中出错：乘法口诀不熟，比如说有的学生三六十八，他还能算成三六二十四，还有的学生把加法算成乘法，减法。
4、计算时粗心：把小数看成整数算好之后，忘记给积点小数点，或者是数错因数中一共几个小数而点错小数点。
5、做完竖式，横式不写得数，计算过程中，字迹不清导致自己看错数字或丢三落四现象。
面对学生出现的这些错误情况我不得不重新审视自己的课堂，反思自己的教案，并对此我进行了深刻的反思：1、学生会出现第一种情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。
在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
对于像24+0.24"这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把24转化成24.00再与0.24相加。
小数乘法教学反思(精选10篇)
小数乘法教学反思（精选10篇）通过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
这时有一道判断题引起了不小的争议。
这道题是判断“三位小数乘一位小数，积一定是四位小数”。
对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。
有的同学认为是对的，意见归纳如下：书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。
两个因数一共有4位小数，那么积肯定是四位小数。
有的同学认为是错的，意见归纳如下：三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.125×0.8的积本来是0.1000，但因小数末尾的零可以省去，便得到积为0.1，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不一定是四位小数的情况！针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。
最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。
做1.25×0.08时，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的`大小的情况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。
但省略不等于没有。
我们在判断小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行判断，所以三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。
《小数乘法》数学教学反思篇二上课之前，我浏览了许多的案例，想寻找一种生活情境导入我的新课。
目的当然也很明确：为了趣味。
尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种有趣的生活情境。
这一课设计生活情境不好创设，如果要创设生活情境，三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？如果要创设三个生活情境不是显得杂乱而无序吗？后来思考：情境除了生活情境，数学本身也是一种情境。
小数乘法教案教学反思(7篇)
小数乘法教案教学反思(7篇)身为一名人民老师，我们都希望有有名的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面作者为大家整理了7篇小数乘法教案教学反思，希望可以帮助您更好的写作小数乘法教学反思。
小数乘法教学反思篇一1.回顾课堂，我感觉亮点之处有：（1）让练习层次化。
练习的安排体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则，学生经历了一次又一次的挑战。
每一位学生都有获得成功学习的机会和体验，并且让学生在生活的情境中发现问题，解决问题，使不同层次的学生透过本节课都有所收获，进而对数学学习产生兴趣。
同时注意运算律的推广，运算律的直接运用都面向全体，群众练习，群众讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用展开讨论交流，力争让学生理解方法，掌握拆分、变形的方法，建立持续等式平衡的思想。
注意学生思维的拓展，让思维向广度、深度发展。
（2）让练习生活化。
借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度相结合，引导学生联系已有的知识经验，开展深入的讨论、交流，相互启发、学习。
透过练习对学生进行“爱护环境”的教育，提高学生的环保意识。
2.不足之处：透过本课复习，学生对小数乘法知识有了系统了解，能较熟练地进行计算小数乘法，但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点点错位置；或直接写出得数（如2.15x2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数；有的先去零后，再数位数等。
针对这些错误，还有待于继续训练。
应用小数乘法解决实际问题时，有的学生不能沉下心来审题，做题习惯还要加强培养；在简便运算时，大部分学生能灵活地运用乘法运算定律进行简便计算，但有的学生运用不熟练如（5.4x10.2错写成5.4x100+0.2）还要对这些学生加强训练。
虽然学生已经明白小数乘法的好处、算理，也明白积的小数位数是因数位数的和，可实际计算总有出错的现象，还需要继续加强练习；还要注重培养学生计算潜力和认真做题的习惯。
2024最新-小数乘法教学反思 小数乘法教学反思(5篇)
小数乘法教学反思小数乘法教学反思(5篇)作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家找到的小数乘法教学反思【5篇】，欢迎参考阅读，希望对大家有所启发。
小数乘法教学反思篇一小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
开学的第一节课，学生学习小数乘法中小数乘整数这一节课。
新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同时，强化了算理的研究与算法的探索。
在新课开始后，让学生观察信息，提出问题并列出算式。
这时要求学生思考这个算式和我们以前学的有什么不同。
当学生发现自己对小数乘法这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都希望自己成为探索者，把做题的方法弄个明白，于是我让学生动脑想想怎样计算58.6 6，他们就会去思考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。
在这个过程中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。
接下来学生开始交流自己的计算方法，有的`学生用连加的方法计算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦；还有学生把58.6 6看作586 6，然后再把所得的积缩小10倍。
这时教师引导学生针对这一方法大胆质疑，有学生问：为什么要把58.6看作586来乘、为什么要把积缩小10倍？将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争论，在争辩中加强学生对知识的理解，拓展了学生与学生直接交流的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受到了比数学知识更重要的转化的数学思想方法。
另外还有学生想出了课本上没有给出的方法，把58.6分成58和0.6两部份，分别和6相乘：586=348、0.66=3.6、3.6+348=351.6。
在这里，不但看到了多种观点的分享、沟通和理解，更多的是多种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终在教师的引导下，学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。
小数乘法教学反思优秀5篇
小数乘法教学反思优秀5篇小数乘法教学反思篇一一、观察积变化的规律在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数；（2）一个乘数扩大（缩小）多少倍，另一个乘数也扩大（缩小）多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。
引导学生直接运用这个规律口头计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，然后再计算出2.60.8感受规律的正确性。
二、规范竖式的书写格式。
有了前面对算理的`理解，当遇到用竖式计算0.850.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大部分学生都认为应该把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学生理解，我就引导孩子思考在计算时我们是把它们看成整数进行计算，也就是计算854，而854列竖式的话应该怎么对齐？应该4和5对齐，所以0.850.4也应该把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。
小数乘法其实就是整数乘法的延伸，用整数乘法算出后点小数点。
后来学生在计算象12.723、5.20.64等题时，都能正确列出竖式进行计算了。
三、引导学生总结出小数乘法计算法则：计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
在本节课我充分利用旧知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的积极性，真正成为了学习的小主人。
不足的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。
在以后还得加强口算能力的培养，分析能力的培养。
总之，在计算的课堂上，要多练习，计算不在多做，而是要精密，做一道会一道做一道对一道。
每天练习，持之以恒，终会攻破难关。
《小数乘法》教学反思篇二五年级上学期数学第一单元《小数乘法》的知识共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。
小数乘法教学反思(精选4篇)
小数乘法教学反思（精选4篇）小数乘法教学反思篇一小数乘法是这册第一单元的内容，我原以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况出乎我的意料。
在每次的练习中，学生计算的正确率都不容乐观，几乎只有三分之一个同学全对。
造成错误的原因主要有四个方面：1、计算时粗心：按整数乘法算好后，忘记给积点上小数点；写完竖式，有没有写横式的得数；计算过程中字迹不清而导致自己看错数字，还有个别学生抄错数；极个别差生加上小数点后就不会算了。
2、方法上的错误。
部分学生把乘法竖式和加、减法的`竖式相混淆。
在写乘法竖式时，有的学生按照加、减法起对准两个因数的小数点，也有的把两个因数最前面的数字对齐，结果算出得数的小数点和上面的小数点对齐了。
3、在简便运算中，学生看不出简算方法，不知道怎样简算；学生对乘法分配律的还不太明白，掌握的不牢固，总有人把加号改写成乘号，还有的只去乘括号里的一个数。
4、部分学生（徐文丽、刘国志，等）的乘法口诀还不过关。
面对学生出现这样那样的错误，使我不得不重审自己的课堂和学生，今后还得从以下方面着手：1、加强学生口算能力的培养。
多做一些口算题来提高学生的口算能力。
2、重视学生的作业习惯培养。
要求学生做作业要按时，字迹工整；当他们出现错误时，我们要正确引导和激励。
3、多加强练习，使所学知识和理论得以充分运用。
4、对后进生多加以耐心辅导。
通过一单元的教学，自己也存在不少缺点，自己的教学经验及方法还有待提高。
在今后的教学中，我将会吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争好成绩。
数学课小数乘法教学反思篇二1、心理素质方面面对那么多听课的教师，孩子们和往常一样，积极的思考，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们高兴。
可是自己呢？一开始就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40°角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢？其实第一次尝试是让画30°角的，第二次尝试才让画40°角，可当时一迷，也忘记了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40°的了，第二次再画30°的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。
《小数乘法》数学教学反思
《小数乘法》数学教学反思
反思：《小数乘法》数学教学
在本次的数学教学中，我选择了小数乘法作为教学内容。
通过对此次教学的反思，我意识到了一些需要改进的地方。
首先，我没有充分准备好教学材料和教具。
在上课前，我只是简单地准备了一些小数乘法的例题和练习题，没有准备教具和实物来辅助教学。
这样会导致学生在理解上存在一定的障碍。
下次在教学前，我应该提前准备好丰富的教具和实物，以便学生更好地理解和掌握小数乘法的概念和方法。
其次，我在教学过程中没有充分考虑到学生的学习兴趣和实际应用。
虽然小数乘法是数学中的基础知识，但我可以通过一些有趣和实际的例子来激发学生的学习兴趣。
比如，可以通过购物的例子来让学生体会小数乘法在日常生活中的应用，这样可以提高学生的学习积极性和理解能力。
另外，我在教学中对学生的学习进度和理解程度没有进行及时的调整和指导。
有些学生可能对小数乘法的概念和运算方法还不太了解，但我没有及时地发现并给予相应的指导。
下次在教学中，我会更加关注学生的学习进度，根据不同学生的特点和需求，进行个性化的指导和辅导。
最后，我在教学过程中没有充分引导学生进行思考和互动。
我更多地是通过讲解和演示来进行教学，没有给学生足够的机会
进行思考和提问。
下次在教学中，我会更加注重学生的参与和互动，引导学生思考和解决问题，以提高他们的学习效果。
综上所述，通过对此次教学的反思，我意识到自己在教学过程中存在一些不足之处。
下次在教学中，我会提前准备好教具和实物，关注学生的兴趣和实际应用，及时调整指导学生，并加强学生的思考和互动，以提高教学效果和学生的学习成果。
小数乘法教学反思《小数乘法》教学反思(优秀8篇)
小数乘法教学反思《小数乘法》教学反思(优秀8篇)作为一位刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？本页是细致的小编给大伙儿找到的《小数乘法》教学反思【优秀8篇】，希望对大家有一些参考价值。
小学数学《小数乘法》教学反思篇一这是学生一次接触小数乘法，在教学过程中我安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，于是从以下几个方面安排：1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，较后还得将积缩小100倍。
4、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，�在整节课的学习中，学生开始对学习充满兴趣，积极的'思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发现规律，运用规律去口算，然后去笔算，教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握的情况也是很好的。
但过多的暗示是否束缚了学生的思维，如果不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思考，对于培养学生的思维能力是否好些？课的后半部分，学生对计算已经不感兴趣了，他们觉得问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思，较近学的都是计算，都是讨论计算方法，而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程，更多的是老师的提醒和告诉，充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。
小数乘法教学反思 (3)
小数乘法教学反思1. 引言小数乘法是小学数学中的一种重要的运算技能。
掌握小数乘法对学生在数学学习中具有重要的作用，同时也是他们在日常生活中运用数学的基本能力之一。
然而，在教学实践中，我发现学生对小数乘法的理解和应用仍然存在一些困难。
因此，我进行了一次小数乘法教学的反思和总结，旨在寻找提高教学效果的方法。
2. 教学反思2.1 教学目标的明确首先，我意识到在进行小数乘法教学前，需要明确清晰地设定教学目标。
通过明确教学目标，可以使学生更加明确需要掌握的知识和技能，也有利于教学内容的组织和教学方法的选择。
在此次教学中，我设定的教学目标是让学生掌握小数乘法的基本概念和运算规则，能够运用所学知识解决实际问题。
2.2 教学方法的选择在小数乘法教学中，我选择了结合教师示范和学生练习的教学方法。
首先，我通过具体的例子向学生展示小数乘法的计算过程，并解释其中的运算规则和思路。
然后，让学生在黑板上逐步演示计算小数乘法的步骤，由此加深他们对小数乘法运算过程的理解。
最后，我提供了大量的练习题目，让学生进行自主练习和巩固。
2.3 教材的选择和使用为了提高教学效果，我在小数乘法教学中选择了与学生年龄和学习水平相适应的教材。
教材内容生动有趣，结合了实际生活中的情境案例，以帮助学生更好地理解小数乘法的概念和运算方法。
我鼓励学生在课后进行反复阅读和学习教材，以巩固所学知识。
2.4 学生参与度的提高在过去的教学中，我发现学生在小数乘法教学中的参与度不高，容易失去注意力。
为了解决这个问题，我采取了一些策略，如定期提问学生、鼓励学生讨论和分享解题思路等。
通过增加学生的参与度，我发现学生对小数乘法的学习兴趣和积极性得到了提高。
3. 教学改进方向3.1 巩固基础知识通过对本次教学的反思和总结，我认识到学生对小数乘法的理解仍然存在一些困难，这可能与他们对基础知识掌握不牢固有关。
因此，我决定在下次教学中加强对小数运算的基础知识的讲解和巩固。
同时，我会与学生进行更多的交流和互动，帮助他们解决遇到的困难和问题。
《小数乘法》教学反思4篇
《小数乘法》教学反思4篇小数乘法教学反思篇一数学课的教学千万不能脱离学生的生活和现实社会，“小数乘法”的实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，教师为中心和以课本为中心的情况。
在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把数学教学与学生的日常生活经验联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，取得了较好的效果。
一：搜集生活中的数学素材，调动学生的积极性，提高学习数学的积极性，提升学习数学的兴趣。
课前，我安排学生到各大超市做调查，收集小数，发票等，使学生学习的数学更贴近生活，贴近实际。
让学生知道数学从生活中来。
二：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提出一些有针对性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学小数位置变化这一部分内容之时，我利用书中原始的教学情境提问：如果1枚纽扣5分钱，那么10枚纽扣需要多少钱？100枚呢？学生对于元，角，分之间的进率掌握的已经相当不错，另外，这也是生活经验啊，所以，学生易于明白，易于发现规律。
另外，在本部分的教学过程之中，我倡导小组学习，在学生的质疑，讨论，交流中发现问题，搜集问题，解决问题，真正经历了探究的过程，真正把生活中的'数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发现的过程。
当然，也有不足之处，比如对学生的计算能力的培养有所忽视，安排的时间不够科学，还有，在学生汇报的过程中，教师为了想得到标准答案，没能给学生足够的时间去思索教学反思：通过本节课的教学，主要是对于商的定位问题，让学生懂得在余数的右边添上0，可以再继续除，只要掌握这个学生就很容易进行除法的计算，并通过验算来提高计算正确率。
在教学中，验算的方法除了可以用乘法外，还可以用除法再除一次。
也可以来验算。
这一点，还没有提到。
小数乘法教学反思篇二本周我们继续进行小数乘法的学习，同时还有积的近似值，解决问题等内容。
小数乘法它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
小数乘法教学反思（通用21篇）
小数乘法教学反思小数乘法教学反思（通用21篇）小数乘法教学反思篇1透过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
这时有一道决定题引起了不小的争议。
这道题是决定“三位小数乘一位小数，积必须是四位小数”。
对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。
有的同学认为是对的，意见归纳如下：书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。
两个因数一共有4位小数，那么积肯定是四位小数。
有的同学认为是错的，意见归纳如下：三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.125x0.8的积本来是0.1000，但因小数末尾的零能够省去，便得到积为0.1，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不必须是四位小数的状况!针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。
最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原先的原始积混为一谈。
做1.25x0.08时，我们先用125x8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。
但省略不等于没有。
我们在决定小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行决定，所以三位小数乘一位小数，积必须是四位小数。
小数乘法教学反思篇2这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
小数乘法教学反思(优秀9篇)
小数乘法教学反思(优秀9篇)小数乘法教学反思篇一本节课内容比较少，只有一个例题。
本以为会比前两节轻松，课堂上也似乎如此，可实际上，学习效果不怎么样。
1、很多学生还是不能认真看书，总是忙着动笔做题。
课堂上在学生自学时，我一再强调必须先认真看书，弄懂了再做题，以保证学习效果。
突然间有个想法，能不能在课上不强调先看书，孩子愿意做题就做题，在汇报时，作为一种资源？但如果这样，学生恐怕只能知其然不知其所以然，同时，也不能明白，可以根据因数的特点判断积的大小。
这一知识点只能是听别人说，而不是自己思考的结果。
2、还有个别学生自己看不懂教材，不能将教材内容衔接起来，需要在旁稍加引导。
多数学生都能想到根据因数的小数位数和积的小数位数的关系初步判断计算结果的准确性，所有学生都知道用乘法交换律验算乘法。
3、在计算过程中出现的问题有：仍有五六个学生在写竖式时，不会对数位，误认为需要小数点对齐。
1.08x2.6需要验算时，用2.6x1.08，大部分学生都不会算，在用整数部分的1和2.6相乘时，不知道该和哪一位对齐。
4、本人在操作层面上还存在很多问题，不如在纠错时，没能发挥优等生作用。
兵教兵没有落实到位。
评价也没有跟上，优等生没有积极性，后进生也没有紧迫感。
数学课小数乘法教学反思篇二把数4分成3和1、2和2、1和3;然后想一想几和几合成4。
教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在交流中出现三种不同放法。
这里的交流，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。
另一方面，这也为学生记忆4的组成提供形象支持。
1、在操作中体验分与合，掌握研究数的组成的学习活动。
通过操作认识数的组成是本单元的教学策略。
所有例题和试一试都先把若干个物体分成两部分，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。
不断地让学生经历分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。
第30页例题教学4的组成，分三步进行。
首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会分;接着把分4个桃抽盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。
《小数乘法》教学反思
《小数乘法》教学反思小数乘法是数学教学中的重要内容之一，通过本次的教学，我有了以下的反思：一、成功之处1. 联系生活实际引入在教学开始时，我通过展示生活中常见的购物情境，如购买水果、文具等，让学生感受到小数乘法在实际生活中的广泛应用，从而激发了学生的学习兴趣和学习动机。
2. 注重算理的理解在教学过程中，我通过引导学生复习整数乘法的计算方法，然后逐步过渡到小数乘法，让学生理解小数乘法的算理，即先按照整数乘法的方法进行计算，然后看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
3. 多样化的练习为了让学生巩固所学知识，我设计了多样化的练习题，包括基础练习、拓展练习和应用练习。
基础练习主要是让学生熟练掌握小数乘法的计算方法；拓展练习则是让学生在掌握基本方法的基础上，能够灵活运用所学知识解决一些较复杂的问题；应用练习则是让学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生解决实际问题的能力。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我发现部分学生对于小数乘法的算理理解不够透彻，计算时容易出现错误。
但是由于课堂时间有限，我没有能够对这些学生进行有针对性的辅导，导致他们在后续的学习中可能会遇到更多的困难。
2. 教学节奏把控不够合理在讲解小数乘法的算理时，我花费了较多的时间，导致后面的练习时间相对较少，学生没有足够的时间进行巩固和提高。
3. 对学生的错误分析不够深入在学生完成练习后，我只是简单地指出了学生的错误，没有深入分析错误的原因，导致学生可能只是知道自己做错了，但是不知道为什么做错，下次还可能会犯同样的错误。
三、改进措施1. 加强对学生个体差异的关注在今后的教学中，我会更加关注学生的个体差异，对于学习有困难的学生，及时给予帮助和辅导，让他们能够跟上教学进度。
2. 合理把控教学节奏在备课过程中，我会更加精心地设计教学环节，合理安排教学时间，确保每个教学环节都能够顺利完成，让学生有足够的时间进行练习和巩固。
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“小数乘法”课堂实录与教学反思六道河学区陡子峪明德小学鲁小龙学习目标1. 结合具体情境，经历学习小数乘整数的计算方法的过程。
2. 使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理，会计算简单的小数乘整数。
3. 体验数学的现实应用价值，培养学生学习的兴趣。
教学重点：掌握小数乘整数的计算方法。
教学难点：竖式的方法计算小数乘整数的计算过程课前准备：双色笔白展板多媒体课件直尺教学过程一.口算师：首先进行口算练习，请同学们准备好口算题卡，计时2分钟，开始！口算纸出示：×100= ÷10= 19÷100= ×100= ÷1000=1÷100= ×1000= ÷100= ×100= ×10=×100= ×1000= ×10= ×100= ÷10=师：时间到！对子间互相交换题卡，用红笔评判。
师：请×××同学横着直接说一下答案。
（老师看着大屏幕，保证答案正确）生说答案，对子间互判。
师：判完后交换，组长统计一下本组全对的人数，其他同学马上改正。
（同时进行，节省时间）教师根据组长汇报在评价栏计分。
师：下课后组长把本组口算卡收齐，检查一下是否都改对了，然后再交给老师检查。
师：现在收好口算卡，坐好！教学反思:学生的计算速度有一定的提高，应加强学生的坐姿、书写习惯的培养。
学生修改后应该让他们再对一下答案。
此环节也可以采用对子之间互考等形式。
二.情境师：同学们，你们喜欢逛超市吗生：喜欢！师：好，今天老师就带领大家逛一逛超市，请看大屏幕。
课件展示超市场景，最后定格书中主题图。
师：你看到了什么物品它的价钱是多少生抢答各种物品及价钱，每人说一种。
师：亮亮和妈妈也来到了超市。
（示图）师：亮亮想买3枝自动铅笔，你能帮他算算花多少钱吗课件展示。
温馨提示：先估一估，再用计算器进行验证，看看你能想出几种方法。
开始！教学反思：从学生熟悉的购物场景入手，创设问题情境，学生在解决现实问题过程中探索解决问题的方法。
应该让学生读读题。
三、自学1.独学学生自己独立探索，教师巡视，个别指导。
2.对学、群学师：下面请对子同学、小组同学进行交流。
期间教师巡视，小组同学交流完后，教师指定每组重点展示内容。
四、展示1.各小组预展。
2.全班大展示。
组1：×3=（元）2元×3=6元 2角×3=6角 6元-6角=5元4角 5元4角=元生：我代表××组展示，亮亮买3支自动铅笔，每支元，也就是3个元，所以用×3。
我们先把元看成2元，用2元×3=6元，2角×3=6角，6元-6角=5元4角，5元4角=元。
展示完毕，请其他组补充质疑。
生：那个2角是怎么回事生：因为把元看成2元，每支笔相当于多算了2角，3支笔多算了6角，所以得减去多算的6角，那个2角就是每支笔多算的钱数。
师：你们组用的是估算的方法，表现不错！组2：×3=（元）元=18角 18角×3=54角 54角=元师：你们组运用了元角分的旧知识解决了新问题，真棒！组3：×3=++=元师：你们利用乘法的意义，把3个相乘变成了3个相加，解决了新问题，有创意！组4：（写到主黑板上）× 3—————生：小数乘法竖式我们没学过，你们是怎么算的生：我们是盖上小数点，把看成整数来算的。
生：如果把看成整数，那结果应该是54啊，你们怎么得出的生：把因数扩大10倍变成18，这样积也就扩大了10倍，所以得把18×3的积缩小10倍才能得到×3的积，54缩小10倍就是。
师：你们听懂了吗谁能再说一说生说师板书过程。
→扩大10倍 18× 3 × 3—————————缩小10倍← 54师：小数乘法我们没学过，但是你们把小数乘法转化成了整数乘法，解决了新问题，看来转化真是一种好方法！（板书：转化）（每一组展示生：请同学们聚焦这里。
我代表-----组进行展示。
请同学们补充质疑。
请老师点评。
谢谢，用掌声表示祝贺。
）教学反思：通过竖式计算，让学生学会转化的思想，利用前两节课的知识把小数乘整数化整数整数计算，提高学生知识迁移能力。
鼓励学生使用计算器，通过使用计算器来验证计算结果，改正计算错误，提高学习数学的兴趣。
学生表达能力差、声音小，小组展演速度慢，有空场。
学生质疑少，课堂气氛不热烈。
教师语言表达欠流利，缺乏激励鼓舞。
3.解决妈妈的问题师：亮亮买了铅笔，妈妈买了什么呢（示图）师：哦，妈妈买了25包挂面。
你们能帮妈妈算一算花了多少钱吗生：能！师：温馨提示：先估一估，再用竖式算一算，最后用计算器进行验证。
开始！学生独立计算后小组交流。
教师指定一生板书。
（和×3对齐写）×25=（元）× 25_________125225_________师：先说说你们为什么用×25（或者让生质疑）生：因为每包挂面是元，妈妈买了25包挂面，也就是25个，所以我们用×25。
师：再说说你们是怎么估算的生：元大约是1元，1元×25=25元，所以大约花了25元钱。
师：再说说你们是怎么笔算的生：我们先把看成95，95×25得2375，因为变成95扩大了100倍，这样积也就扩大了100倍，所以得把95×25的积缩小100倍才能得×25的积，2375缩小100倍就是。
师：现在想一想我们怎么计算小数乘法呢生自由说，师最后总结。
师：观察这两个竖式，因数中的小数位数和积中的小数位数有什么关系吗生：×3中因数有1位小数，积中也有1位小数，×25中因数有2位小数，积中也有2位小数。
因数中的小数位数和积中的小数位数相同。
师：嗯，看来小数乘法并不难，只要先把小数乘法转化成整数乘法去算，最后再根据因数中小数位数确定一下积中的小数位数就行了。
同学们太棒了！教学反思：鼓励学生使用计算器，通过使用计算器来验证计算结果，改正计算错误，提高学习数学的兴趣。
教师鼓励学生用不同的方法再进一步总结算里，提升学生思维、解答能力。
课堂气氛沉闷，学法总结时应让学生多说说自己的想法。
4.自主提问题师：我们帮亮亮和妈妈解决了2个问题。
你们自己能不能提个数学问题，自己解决呢生：能！出示超市图。
师：任选一种商品，提一个小数乘法问题，再用竖式计算。
做完后在小组内交流。
展示：每组一人进行展示，其余同学用计算器验证。
生：我是-----组----=-=号同学，我提得问题是————，一共花-------元钱。
教学反思：展示时应该让其他同学用计算器验证一下，计算器应该人手一个。
四、反馈1、书中课后一题，任选两道题笔算。
2、课后第二题，答案直接填写书上。
师：怎么样计算每种商品的金额呢(生：数量×单价)师：怎么样计算总计金额呢（生：把几种商品的金额加起来）师：（出示完整的购物单据）嗯，同时我们还要写出大写的价钱，填好购货单位、年月日、开票人，盖上开票单位章。
只有填写完整，你才是一个合格的售货员！3、拓展题————×———=生说师板书算式。
师：像这样的算式还有好多呢，而且其中还有一定的规律呢，感兴趣的同学课下可以继续探讨，希望大家都成为小小数学家！教学反思：本环节我讲得着急，学生答案没有全部进行检查，缺少点评，未能及时出示答案，应该当堂反馈。
2题教师应该等学生做完后再点拨，应该出示一张完整的票据，拓展题教师应该板书，学生无规律地说，老师有规律地写。
五、全课小结：想一想这节课我们学习了什么运用了什么学习方法你有什么体会值日班长总结评价表。
师：这节课同学们表现得非常棒，书中第三题留作家庭作业，这节课就上到这，下课！教学反思：前面的基础知识、重点知识讲的不透，基础知识掌握不牢，教师点拨不到位。
此环节学生表述不清，学生情感没有得到升华。
整节课课堂气氛比较沉闷，教师和学生交流不很自然，教师缺乏激情。
教学反思这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。
本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。
一、学生学习的主体性不强小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在出示问题——找答案——分析原因，以达到掌握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。
二、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。
或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。
三、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。
如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。
经过此次课的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。
没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。