《小书架》教学设计

《小书架》教学设计

教材分析：

本课主要讲了我家的小书架上，爸爸、妈妈和“我”的书摆放的位置，并在最后说明每天放学都要看它。一方面说明这是一个爱读书、爱整洁的家庭；另一方面也告诉小朋友们要逐步养成每天阅读的好习惯，与前面的“金钥匙”相呼应。文中有注音，便于学生根据拼音来学习生字，练习拼读，也有利于学生巩固刚刚学过的单韵母。

学情分析：

本班学生的基础差别很大，程度好的学生能自己指读课文，独立识字；有部分学生能读课文，生字还不认识；少数学生读文识字都还有待于别人帮忙。因此在学习本文时，重点是让学生自主读文，同桌合作运用多种识字方法自主识字。

教学策略：

1、给学生充分自主学习、探究的时间，培养学生的探究意识和主

人翁精神。

2、运用多种活动、方法、游戏，激发学生学习兴趣，调动学生学

习的积极性。

3、引导学生综合运用多种方法识字，鼓励小组合作，同桌互助，

注重表扬、激励，树立学生的信心。

教学目标：

（一）知识与技能

1、认识6个生字，读准字音，认清字形，学写4个生字。

2、借助拼音，正确、流利地朗读课文，引导学生养成每天阅读的

习惯。

3、结合图画认识“上、中、下”的位置。

（二）、过程与方法

图文结合，了解方位，初识反义词；利用熟字练习拼读识字，巩固随文识字、听读识字；小组合作，同桌互助。

（三）、情感、态度与价值观

激发学生自觉进行课外阅读的兴趣。

教学重点：读文，识字，写字

教学难点：激发学生的阅读兴趣，培养每天阅读的习惯。

教学准备：生字、词卡片；课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

1、丁丁家有个好习惯，还记得是什么吗？（每天晚上，全家人

一起看书。）丁丁每天放学后都要看书，那他的书都放在那儿呢？

（书架上）

2、今天我们就来认识丁丁的小书架。举起你们的手，和老师一

起写课题——《小书架》。指名读题，齐读。

3、结合课题，教学“书”字

二、读儿歌

1、我们先来听听丁丁是怎样介绍小书架的，听的时候要怎样？

（用手指，用心记）

2、你想自己读课文吗？不认识的字怎么办？（拼拼音，听读识字，

随文识字，问别人）圈出不认识的字，想办法学会，将课文读

两遍，读完后停下来。

3、指名读，正音，评议，适当表扬鼓励。

4、加动作齐读。

5、认识“上、中、下”，谁能介绍一下丁丁家的书架，并帮忙给

书架贴上标签？

三、认识字词

1、过渡：刚才同学们读书读得又响亮又认真，那今天的生字词都

认识了吗？考考你。

2、出示词语，同桌合作认读。

3、开火车认读，评议。读对了，其他同学跟读。

4、小组比赛读。

5、摘苹果游戏：贴上生字卡片，请人拼读，连词读，读对了就摘

走苹果。

6、送韵母回家。（投影出示生字，补全缺少的单韵母。）

四、识记字形，练习写字

1、大家认字认得很好，那怎样记住它，写好它呢？指名反馈。

2、课件出示生字，边说笔顺边书空练习。

3、观察生字在田字格中的位置，每个字写三个，注意“用”字不

能写歪了。

4、生练写，师巡视辅导，展示评议。

五、小结

书是我们的好朋友，不仅能带给我们知识，还能带给我们快乐。同学们，每天放学后别忘了要去看看它，像丁丁一样做个爱读书的孩子，记住了吗？

附板书：shū jià

小书架

《小书架》教学反思

<<小书架>>这节课,我根据学生的特点,联系学生的生活实际,巧

妙的设计了一系列亲切熟悉的环节。以朋友的角度让同学们与丁丁交流、学习。我主要采用了自主合作的学习方式。在教学中,注重学生的学习过程,学生积极主动,参与面广,认识到读书习惯的重要性。

本课识字教学中,我利用“上下”这对反义词,让学生观察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?随后教学“上、中、下”提升位置观念，学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习。教学环节的设计为学生提供了自主学习的空间,发展学生创造思维能力。为了发展语言能力，我利用造句子，为儿歌编动作并表演等形式,让学生在课堂上

得到解放,释放他们的巨大能量. 为了使人文教育收到事半功倍的效果,我引导学生自己去感悟。体验: “谁愿意当小老师领着大家读?”“你相对丁丁说些什么？”“为什么说小书架里全是宝?”在这些问题的回答上,我重视评价。

这次教学使我体会到,语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学,而且还要为培养学的创造能力和人文素养而教学,为促进学生的全面发展而教学。