中期汇报

大庆市教育学会

“十三五”期间

“思维导图”应用研究专项课题

中期汇报稿

课题编号SXHSWDT135-220

课题名称思维导图在小学语文初读课文中的应用与研究课题负责人胡立影宋敏

课题研究中期报告

一、课题提出的背景、意义

思维导图的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。而且，现在社会已经进入读图时代，我们要用图说话，用途思考。思维导图在小学高年级语文课中的应用就是将语文思考的过程和知识结构用图有条理的展示出来，语文本身就是一个信息量大的学科，通过思维导图进行提炼，可以抓住重点，引导学生从整体上感知课文大意，先对文章内容有个整体了解，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。课堂上，学生展示预习时的思维导图，分享学习的成果。通过教师绘制的思维导图和讲解，学生整体把握，与文本进行了对话，对课文内容、人物和体裁特点等获得深刻的印象，同时完成思维导图的修改，更好地把握学生思维过程和知识的整体架构，学生的新知识整合到已有的知识体系中。鼓励学生把自己最先的感知表达出来，加深对课文的理解，提高学习的效率。通过绘制思维导图，既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的合作学习能力、归纳概括能力，还非常有利于开发学生的智力等。

二、研究的主要内容

1.问卷调查我校师生对思维导图了解和应用的现状，撰写调查分

析报告。

2.更新观念，组织老师深入学习讨论，通过理论研究，认识思维导图的特点和促进教育教学中的作用。

3.思维导图的绘制方法、师生作品。

4.思维导图应用的教学设计、教学反思、教学随笔等过程性材料。

5.开展课堂思维导图应用展示交流、经验总结活动。

三、研究方法

1.文献研究法：通过学习使语文教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握思维导图促进学习的有关理念，为开展语文课堂教学改革打好理论基础。

2.行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进思维导图在课堂教学中的应用效率，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。

3.在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

4.经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。

四、主要工作：

一.召开了课题开题论证会议。由县进修校的科研专家领导组织，在县进修学校举行了开题论证会议。与会专家认为该课题问题明确，界定清楚，理论与实践基础牢靠，创新性强，思路清楚。同时也提出了一些有益的建议。会后召开了全体课题组成员会议，专门就专家教

授的建议进行讨论，适当吸收了专家的建议，并明确每个成员的研究任务。

二.调查学生，了解现状，发现问题，为课题开展做好准备

为了更准确地了解我校对思维导图的了解和掌握状况，发现思维导图应用中的问题，从而使本课题的研究更有实效性，我们首先通过问卷调查的方式，对学生进行细致了解。我们精心设计了调查问卷，设计和发放了100份调查问卷，回收100份问卷。对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，我们发现：

（一）师生不太了解思维导图；

（二）思维导图在课堂中几乎没有什么应用；

（三）师生不太会画思维导图；

（四）师生不了解思维导图对促进学习的作用。

针对以上的情况，我们制定了相应的措施，为课题的研究做好了前期的准备工作。

三.加强培训，强化教研，提升素质，提高水准，积淀思维导图的

根据调查分析的情况和我校教学实际发现，影响思维导图使用的关键要素之一是教师的教学观念，而影响教师教学观念的关键是教师的科研意识和专业素质。针对这一点，我们大力加强教师思维导图教学的专业素质的提升，从而为教师更好地指导学生的思维导图打下坚实的基础。我们一是加强教师的培训，花大力气送教师出去学习新理念、新知识，掌握新思路、新方法，锻炼自我，提升自我，实现增强

课外阅读教学意识、提升素质的目标；二是加强教研，向教研要意识、要素质、要高效，在教研中实现意识共通、资源共享、能力共进；三是充分利用我校培养教师的传统——手拉手，做好传帮带，以老带新、以新促老，实现互补共进。在学习中，除了学习思维导图理论知识外，我们还积极学习课标，谈论在教学中遇到的难点，疑点。以“问题即课题，教学即研究，课堂即实验室”的思想指导研究，并以“一切研究都建立于学生现有的水平上，杜绝脱离学生实际水平来开展教学研究”作指导思想。

四.学校成立了以课题负责人为组长的课题领导小组。组长组织召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，小组成员还认真组织教师学习有关理论，对实验教师进行集中培训，使教师尽快掌握和提高科研能力。确定实验班，并分别在各个学段挑选人数基本相等，班风一致，知识基础和智力水平大致持平，老师水平相当的班级作为对比班，使教学实验具备现实性、对比性、科学性。

五.制定课题方案，保证课题实验扎实有效地开展。课题研究方案是课题研究开展的依据，其地位尤为重要。课题实验是否扎实有效，选题确定应该是一个关键。首先，选题只有真正来源于教育教学活动的真实的教育现象，来自于课堂的实际问题，来自与老师们真正关心和迫切需要解决的真实问题，才能真正得到老师的关注，激发老师参与研究和实验的热情；才能在日常的教学实践中加以实验和研究；才能真正取得实在的研究成果，指导教学。其次，研究的切入口

宜小不宜大，研究的主题宜精不宜散，这样才便于实验的操作。

六. 在实践中研究

（1）怎样教会学生画“思维导图”，并用“思维导图”呈现简单的知识结构。

（2）教师怎样能够用“思维导图”进行有效备课。

（3）对研究过程进行整理、做好反思记录，每人写一篇教学课例。

（4）在前一阶段研究的基础上进一步研究学生怎样用“思维导图”建构知识。建立评价量规，对学生画的“思维导图”进行可操作性的评价。

（5）研讨实践用“思维导图”教学的课堂组织形式。

（6）实验教师互相听课，进行课例研究，并对资料进行整理，分析，探索语文课堂“思维导图”教学模式。

（7）在反思记录的基础上，每人写一篇教学课例。

（8）搜集整理师生的思维导图作品，进行经验交流，取长补短。

五、初步的研究成果

初步建立基于“思维导图”的语文课堂教学模式

（一）教师善用思维导图

1.思维导图有助于教师单元备课

课改后的语文教材以主题的形式组织编排，加强了单元整合。如果教师采用思维导图备课，就能从鸟瞰的角度把握整组课文，把读写训练重点落到实处。在四年级第六单元“壮丽的祖国山河”这组课文

中就有明显体现，把整组的内容分为四部分，从迷人景色、写作方法、知识积累和资料搜集四个方面进行梳理。每一课的内容重点、文章结构都一目了然。不仅从这张导图上能很快找到每篇课文内容的重难点，而且能发现各课文间的内在联系、共性及不同点。

2.思维导图为阅读教学插上翅膀

相信老师们都很清楚板书在课堂教学中的重要作用，板书设计采用思维导图的方式，不仅能清晰地展现课文内容和文章结构，使课文层次更加清晰，重点突出，中心明确，而且还可以引导学生展开想象，拓展思维，提高学习兴致，可以取得事半功倍的效。思维导图不仅能让学生爱上阅读，同时帮助他们找到了学习阅读的方法，为语文阅读教学插上了翅膀。

3.思维导图为习作教学打开一扇窗

学生害怕写作文，不知道怎样写作文在小学习作教学中是普遍存在的现象。针对这个难题，课题组成员共同探讨，试着把思维导图引进作文课堂。

低年级学段，在充分挖掘生活中的写作素材的基础上，引导学生从生活中选取素材，借助思维导图来有效地丰富学生的语言，帮助学生作文。例如：夏天，西瓜上市，老师就把西瓜带到教室，先给学生讲讲西瓜在开封的种植历史及有关传说，再带领学生调动多种感官观察，可以摸、拍、掂、滚、看、切、尝，教师根据学生的发言提取关键字板书在黑板上，待学生品尝完西瓜，整个导图完整地将文章的结构和详略清晰地展现在学生眼前。看着导图，学生很容易便完成了习

作。

到了中高年级，学生已经慢慢熟悉思维导图了，先让他们独立设计并画出习作的思维导图，再根据自己的导图进行作文，这样，学生的作文不仅内容丰富多彩，还避免了文章内容千篇一律。经过习作教学的实践，我们发现用思维导图为作文教学打开了一扇窗，让学生利用导图把作文的构思先简单画出来，就可以有效地帮助学生完成习作，写作如虎添翼！

4.思维导图为知识整合架起桥梁

思维导图还可以用在单元学习之后的知识整合上，这样既能帮助学生从总体上了解单元知识的结构，还可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考。在备课时教师制作的《名人故事》这个单元的导图。我们从“优秀品质”、“拓展应用”、“写人记事的写作方法”、“口语交际与习作”这四个方面把整个单元的内容加以整合、重组，形成知识体系的全景图，使学生既能透过现象看到本质，又能注意到知识与能力的相互联系，在头脑中形成清晰完整的知识网络。观察与发现（二）学生会用思维导图

借助思维导在小学语文不同年级教学中、在各种课型教学中运用的新模式。二、三年级采用图文并茂的方式，提高兴趣、加深印象；四年级增加列提纲的方式，提高能力；五、六年级结合不同的课型，增加情节曲线图呈现，把知识综合应用，体现能力与水平。为新课程实施和提高教学效率提供创新性和有价值的支持。

经过一段时间的实验研究，思维导图不仅成为了老师们教学时的

好帮手，而且也成了学生学习时的好朋友。

1、课前预习

学生在预习课文时，可采用思维导图的方式，初步了解文字内容，记录自己的学习心得，发现自己问题，为课堂学习做好准备。同一篇课文，学生在预习时会有不同的理解，如五年级《修鞋姑娘》一课，学生从文章中心入手，提取2个关键词“了不起”和“信赖”为此主题；有的按事情的发展顺序来制作导图；有的按“我”的心情变化来制作导图。总之，每位同学都能在制作思维导图的过程中积极思考，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到自主创新性学习的目的，同时，也增强了他们的成就感。

2、复习整理

复习时，结合课本中的“日积月累”等栏目，可以指导学生利用思维导图整理所学的知识要点。要求每个学生先凭记忆画出大致内容结构，用自己喜欢的图型、色彩和线条勾勒出知识点间的联系，再找出原文仔细检查进行查漏补缺，起到巩固并扩充书本知识的作用，思维导图的使用让复习变得简单而有趣。

3、知识积累

背诵课文——是语文教学中一项重要内容之一。用思维导图背诵课文，既做到了化繁为简，又做到了以点带面。学生可以在脑海中复现课文的全貌，也可以清晰句与段、段与篇之间的联系。再背诵课文便是瓜熟蒂落、水到渠成的事了。

4.课外阅读

思维导图还可以成为课外阅读的伴侣，在阅读完一本书后，将对整本书的理解与认识通过思维导图再现，可帮助学生概括内容，还可以帮助学生深入理解原文，也有助于记忆或运用原文，总之，有了思维导图的引航阅读变得有趣极了，学生真正感受到“书山有路勤为径，学海无涯图做舟”的快乐。

六、存在的问题及思考

（一）存在的问题

1.教师参与课题研究主动性不够，基本上是任务型开展工作。

2.缺少专家引领，对思维导图理解的比较浅薄，难以提炼有价值的研究成果。

3.教师的教育教学理论学习不够，知识面较窄，尤其是关于课题研究、思维导图方面的理论极为欠缺和薄弱。导致在研究过程中，没有很好的将思维导图与课堂教学高效的结合，造成研究与实效间的融合不够密切。

4.学生对思维导图掌握理解不透彻，不能很好地提炼关键词，思维导图缺乏美观性和实用性，下一步将对小学高段（五、六年级）对思维导图的绘制进行培训。

5.“如何更好地将思维导图与课堂教学有机的整合起来”成为我们研究过程中难题。要解决这个“瓶颈”必须要加强理论培训，提升实验教师的理论水平。

6.资料的收集不规范，比较零散。教师的反思、课例、论文的质量不高，还要加强。

（二）下一步的的打算

1. 进一步加强管理，引导教师加强学习，努力提高教师对思维导图的理解和掌握，提高新技术的使用效率。

2.请专家指导，使该课题研究的理论提升更快些。

3、思维导图是一种高效的学习方法，下一步将在我校积极推广，提升学生的学习效率，提升学校的办学效率。