语文教学中的语感训练

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小学语文教学中语感训练

浅谈小学语文教学中的语感训练摘要:语感能力是语文能力的核心,语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。

《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。

关键词:语感语感训练语文教学语感是人们对语言文字的正确感受能力,强烈、敏锐的语感是理解一切文字的基础。

1、听说结合,感受语言魅力,培养语感。

“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。

听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。

”可见,听是接收信息最有效的手段之一。

鉴于此,在语文课堂上,我们举行了课前美文欣赏活动。

学生在听的过程中接收优美的语言,经过大脑的加工后,对听到的美文进行评价,表达出自己的想法。

我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极、感知语感。

如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。

阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。

多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。

所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。

古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。

现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。

学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔,来巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展。

2.通过朗读诱发语感。

阅读教学中有效的读的训练,必须同思维活动紧密地结合起来,特别是同想象紧密地结合起来,才能诱发学生的语感。

别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。

如何利用语感训练法提升语文课文背诵效果

如何利用语感训练法提升语文课文背诵效果语感训练法是一种有效的提升语文课文背诵效果的方法。

通过训练学生对语言的感知能力和理解能力，可以帮助他们更好地理解和背诵课文。

本文将介绍如何利用语感训练法来提升语文课文背诵效果。

一、了解语感训练法的概念语感训练法是指通过创造一种良好的语言氛围和环境，培养学生对语言的感知和理解能力。

通过听、说、读、写等多种方式，提高学生对词语、句子和篇章的理解能力，从而提升语文课文背诵的效果。

二、创造良好的语言环境为了提升语感，首先需要创造良好的语言环境。

教师可以通过多媒体教学、课外阅读、讲故事等方式，培养学生的语言兴趣和阅读习惯。

在课堂上，教师可以引导学生展开课文背诵前的预习活动，激发学生的学习兴趣和对课文的好奇心。

三、加强听力训练语感的培养需要通过听力训练来加强语言的输入。

教师可以播放录音、朗读课文，让学生跟读或模仿。

通过反复听取、模仿和理解，学生可以提高对语言的感知能力，培养对课文的语感。

四、多角度理解词语及句子在课文背诵过程中，教师可以引导学生进行多角度理解。

例如，通过注释和解释生词、短语，让学生深入理解词语的意义和用法。

另外，可以通过分析句子的结构和语法，帮助学生理解句子的含义和表达方式。

五、运用语言材料进行互动为了提升学生的表达能力和语言输出能力，教师可以设计一些互动活动，鼓励学生进行口语表达和写作。

例如，可以组织小组讨论、辩论，让学生彼此交流观点，并表达自己的看法和理解。

此外，还可以设置写作任务，让学生通过书面表达来巩固对课文的理解和记忆。

六、反复背诵和复述语感的培养需要通过反复背诵和复述来加深对课文的理解和记忆。

教师可以指导学生进行课文背诵，让他们在背诵的过程中理解课文的内容和情感。

另外，可以要求学生进行课文的复述，让他们用自己的语言表达课文的主要内容和观点。

七、积极参与语文活动为了提升学生的学习兴趣和参与度，教师可以组织丰富多彩的语文活动。

例如，朗读比赛、课文解析分享、写作比赛等活动，可以激发学生对语文的兴趣和热情。

初中语文教学中培养学生语感的有效措施

初中语文教学中培养学生语感的有效措施语感是指对语言的感觉，是人们自然而然获得的语言能力，包括听、说、读、写四个方面。

学生在学习语文时，需要通过实践不断培养语感，这有利于他们的语文水平的提高。

下面介绍几种有效的培养学生语感的措施。

一、多听多读听与读是开发语感的基本方法，学生应该多阅读有代表性的好的文学作品，从中感受语言的韵律、节奏、音律等特点，培养自己的语感。

多听名家读书的录音，多听合适的音乐，能够进一步增加学生的语感。

二、背诵经典背诵好的文学作品可以把蕴藏在课本中的优美语言积累并运用到自己的写作中，有益于提高自己的写作水平。

同时，背诵好的文学作品也能够培养学生的语言感受能力，激发学生的创作潜能。

学生可以背诵一些名家的诗歌、散文等经典作品，例如陆游的《钗头凤》、李白的《将进酒》、鲁迅的《朝花夕拾》等。

三、模仿创作模仿创作也是培养学生语感的重要手段之一。

学生可以尝试按照短文、诗歌等形式创作自己的作品，尤其是模仿名家高超的语言风格，这不仅可以培养学生的语感，还能够激发他们的写作热情。

模仿创作是一个逐步提高的过程，学生应该在老师和同学们的帮助下，不断提升自己的模仿能力。

四、活学活用学生不仅要注重语言的形式，而且要注意语言的内容和背景。

活学活用是指根据所学的知识和实际生活中的社交背景，灵活运用语言技巧以表达自己的观点。

在阅读、写作过程中，学生应该多思考、多比较，运用所学知识，钻研语言的深层次含义。

在实际的生活中，学生要勇于表达自己的意见和看法，通过思维的闪光点引起他人注意，培养自己的语感。

总之，培养学生的语感需要多方面的措施，只有学生在实践过程中不断践行，注重学习，在实际生活中不断提高，才能获得良好的语感。

论文：小学语文教学中的语感训练

小学语文教学中的语感训练漳浦县石榴中心校余小伍我多年任教小学语文，深知语文教学的重要内容就是学生的语言能力培养，只有对学生语言感受能力的培养才能使学生走进文本，感知文本，理解文本，因此在语文教学中进行语感训练是十分必要和重要的。

正如著名语文教育家夏丐尊先生所说的：“语感是理解一切文字的基础。

”在小学语文教学中我是如何培养学生的语感能力呢？下面，我就谈谈几点管窥之见：一、弄清语感训练的内容语感是对语言的一种直觉思维能力，也就是通过语言的表层意义快速精准地理解语言的深层意义。

语感敏锐者，在听，读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字的真情实感。

在说话，写文章时能以自己丰富的语言能力，完美地表达出来。

所以对学生的语言能力训练是多方面的，如果从表面形式看，主要是语音的节奏、音律、声音高低感受等方面。

从内容方面具体包括：1.语意读音的正确性。

就是学生根据自己的知识经验判断出语言要表达意思所发生的声音。

在课堂上，我们经常发现学生读错音或朗读时漏词漏字，而有的学生则能根据语意读出标准的语音。

这就是学生的语意正误差异。

2.语意色彩的感受。

这就是指在正确理解文意的基础上领悟作者给予文章中的思想感情，学生朗读时声音所发生的情感。

3.语意的形象性。

就是学生在朗读某段文字时在深刻理解文意后所展现出的景象。

二、语感训练的方法１.加强朗读，揣摩词句训练学生语感能力平时，老师对课文的讲解是来源于文意，一般都是比较定性。

而朗读就比较灵活，小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，所以更需要依靠朗读理解所读的文字，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来，这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又能从学生的语气节奏中反馈他们对课文真切的感受。

在阅读教学中我是以“传染语感”的作用来引发、调动学生的情绪，使学生进入课文描述的境界，获得鲜明、准确的感知。

文章的中心思想、作者的情感往往通过一些词、句或明说或暗喻，我们只有在这些关键词上下工夫，才能使学生的语感不断上升。

小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法

小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法一、引言语感是指对语言的敏感性和理解能力，是学习语言的重要基础。

在小学语文教学中，培养学生的语感不仅有助于提高他们的语言表达能力，还能增强他们的阅读理解能力与写作水平。

本篇文章将探讨在小学语文教学中培养语感的重要性及具体方法。

二、培养语感的重要性1. 提高语言表达能力语感强的学生能够更准确地运用词汇，选择恰当的句式进行表达，这对写作和口语交流都至关重要。

通过提高语言表达能力，学生的思维也会更加清晰，能够更好地表达自己的观点和情感。

2. 增强阅读理解能力具备良好语感的学生在阅读时，能够更容易地理解文章的主旨、句子结构及作者的意图。

这种理解不仅限于字面意思，还能帮助学生领会深层含义和情感，从而提升整体的阅读能力。

3. 促进写作水平提升在写作过程中，语感帮助学生选择合适的词汇和句型，使得文章更具表现力与逻辑性。

良好的语感使得学生在写作中更加自信，能够更好地构思和组织文章。

三、培养语感的具体方法1. 多读优秀的范文和课文教师可以为学生选取一些经典的优秀课文和范文，引导学生进行朗读和背诵。

在朗读中，学生不仅可以体验到优美的语言，还能够在潜移默化中感受到语言的节奏和韵律。

2. 开展语言游戏和活动通过组织各种语言游戏，如成语接龙、词语接龙等，增加学生对语言的兴趣。

游戏能激发学生的参与感，使他们在轻松愉快的氛围中增强语感。

3. 创设语境，进行情境对话教师可以创设一些生活中的情境，让学生进行角色扮演和对话练习。

在真实的交流中，学生能够感受到语言应用的实用性，并逐渐培养起语感。

4. 多进行写作练习定期安排写作训练，鼓励学生进行自由写作或日记写作。

写作时，教师可以引导学生注意语言的选择与运用，帮助他们不断调整和改善自己的写作风格。

5. 开展讨论与分享课堂上可以设置讨论环节，让学生分享自己的读书心得或写作体会。

在讨论中，学生可以互相学习，提升对语言的感知力。

四、结语在小学语文教学中，培养学生的语感是提高他们语言能力的重要一环。

如何在语文教学中培养语感

浅谈如何在语文教学中培养语感语感是人们对语言文字迅速领悟的感受，是直接、整体把握语言文字的一种能力，是构成一个人语文素养的核心因素。

在语文教学中，培养学生的语感尤为重要。

培养语感可以提高学生对语文知识的理解、接受和口头表达能力。

那么，在小学语文教学中，如何培养学生的语感呢？一、在语文知识积累中感悟语感语感是一种语言修养，是经过长期正规的语言训练逐步形成的一种带有深厚的经验色彩的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。

因此，训练语感关键是大量阅读，才能不知不觉地增强语感，提高语文语言的学习水平，增强对语文语言的理解能力；其次是背诵，通过背诵使学生积累大量的词汇，句子。

我在教学中，就重视让学生阅读、背诵大量优美、生动的句子、片段、课文、古诗文等，随着诵读遍数的增加，逐渐达到背诵，学生的理解和感悟也会逐渐加深，从而达到“书读百遍，其义自见”的境界。

二、在朗读中培养语感朗读是培养和提高学生语感的重要途径。

它可以将无声的文字化为有声有画的情境，要求学生在读的过程中能快速地判断词语和句意，培养学生敏锐的语感。

使学生在读的过程中读出形、读出情、读出神。

这样不仅能激发学生参与的积极性，提高学生朗读的能力，更能培养和提高学生的语感。

如：我在教学《桂林山水》一文时，讲到“漓江的水真静啊”……“桂林的山真险啊”六个句子，让学生把朗读的重音放到六个真上，使学生体会到，作者笔下描写的是“真景”，同时再强调“啊”的读音变化，使他们明白作者要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。

学生愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。

三、要联系生活去体验言语感受与生活经验息息相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。

要得到敏锐、丰富深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来，积累多了，了解也越见深切。

如《麻雀》一课，表现老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”、“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可以启发学生拿生活中母鸡如何保护小鸡，麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象就浮现于学生的头脑中。

在语文阅读教学中如何进行语感的培养

在语文阅读教学中如何进行语感的培养（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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中学语文教学中如何训练学生语感

中学语文教学中如何训练学生的语感在中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列两个方面的工作。

一、重视语言积累，加强语言习得语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），另一种是学得（learnin g）。

语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。

因而，在语文教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。

积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。

听话具有非常重要的作用。

要调动各种手段让学生多听、会听普通话。

在对普通话语音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。

广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。

阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。

有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。

重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。

阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。

在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。

一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。

陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。

所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。

跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。

语文教学中语感训练的基本策略

语文教学中语感训练的基本策略语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，语感强的人，话听得明白，说的具体，文章也读得透彻，写的流畅，表达的尽兴。

反之，语感弱的人则很难做到这样。

可见，语感的强弱在一定程度上体现着一个人语言素养的高低。

著名教育家叶圣陶先生说过“文字语言的训练，我认为最要紧的是语感训练。

”所以，作为小学语文教师要在培养语感上狠下功夫，下面谈谈我在语文教学中培养学生语感的几点体会：一、加强感情朗读训练，激活语感中国的汉语言文字特别具有灵性。

一篇好的课文往往都饱含着作者浓厚的感情色彩。

学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥感情朗读对语感的激活作用，就要加强感情朗读训练，那么如何指导学生感情朗读呢？在语文教学中，朗读方法和技巧特别多。

但是通过教低年级这两年，我感到对于低年级的学生采取一种既简单又灵活的朗读策略就行，那就是让每一个学生每一天都有机会大声地带着表情自由朗读。

但是大声读不是喊着读，比平时说话声音略大一些就行。

大声表情朗读对提高学生语文能力有着其它教学手段和方法不可替代的非凡作用与效果。

学生大声朗读可以安排在每天早自习或者晚上离校前的一小段时间，但是这部分时间的朗读一定要有一个小的检测。

以前我总在高年段教学，我班学生的朗读和语感都比较好。

自从教了一年级后，孩子小，语感也不好，我就很着急，我用这种方法试了不到一个学期，学生的语感就好了很多。

方法就是每天早自习七点二十开始，让学生选择一个课外读物中的内容，自由练读五分钟，由于低年级孩子年纪小，持久性差，再一个读多了也累。

注意力易分散，这时给学生计时五分钟，他们的注意力相当集中。

能坚持每天读五分钟就能读很多内容了。

然后再抽出五分钟，让学生开火车站起来读刚才读过的内容，让学生站起来读，就是一个很好的感情朗读训练方式。

如何培养语文语感(优秀4篇)

如何培养语文语感（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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语文教学中的语感训练

（３）以讲故事为主的课堂教学。选择的故事时间不宜过长，
课前应精心准备，提高故事对教学目标的针对性。在教学过程中，要求学生根据老师的系列讲解，学生能进行复述，达到提高学生的口语表达能力的目的。二、情境教学法（１）形象直观法。运用生动的肢体语言，丰富的表情动作
指导诵读，既要做到多种形式相结合，又要反复地、循序渐进
要，并且在讲故事的过程中，应选择重复率高，以熟悉的基本词
汇和句子结构为主，训练学生的听力，以听为主，说为次。（２）扫清障碍。在教学中，使用普通话，话语应体现故事的特点，风趣、幽默、引人人胜。通过介绍故事内容，使孩子们在愉快的氛围中喜欢故事，积极复述故事梗概，达到口语训练的
言体验来积累。
的口语中说的能力呢？这就要求我们在教学中必须解决两个
问题。首先，创设条件，激发学生想说的欲望。其次，如何通过教学活动培养学生说的能力。低年级口语教学，故事教学法和
情境教学法行之有效。将如何在教学中具体实施呢？现谈一淡
自己的看法。
【创新高地】【才・思】
语文教学中的语感训练
河北迁西 ●常虹玉
７可提高学生的１：２／语表达肯岂力
河北宽城 ●马丽平
在语文教学中，培养学生敏锐语言感知能力，是进行素质教育的一项直接有效的途径，我们应做好以下几方面工作。
文质兼美、内容积极的文段。甚至可以给学生推荐一些课本之外

语文教学中语感训练心理机制及方法论文

语文教学中语感训练的心理机制及方法(南溪第四初级中学校四川宜宾644100)语文教学的主要目的是培养学生能正确的理解和运用祖国的语言文字，而语言能力，必定离不开的语感能力。

那么究竟什么是语感呢?语感就是对言语的准确而又灵敏的感受能力，是人们对语言符号的一种直觉，是一种高级的语言定势。

它包括语言的正误感、分寸感、畅达感、情味感、形象感、意蕴感、语音感、语法感和语义感等。

一、感知与直觉思维形式言语感受的最初形式是从直观的感知开始的。

对口头语言，书面文字符号的敏锐感知是构成灵敏的语感能力的首要条件。

如果一个人的听觉不灵敏或对文字符号的视觉不灵敏，那么对文章的词语、句子，篇章等也就很难迅速的加以直觉的判断，也就会限制了语感的培养。

语感活动又始终渗透着思维是构成形式。

从思维的形式来看，直觉思维是构成语感的核心因素。

直觉思维的特点是没有经过明确的思维步骤，不加分析的得出问题的答案。

比如阅读一篇文章，无需用语言知识去进行细致的分析，我们就能正确的判断出它的语言的正误优劣：哪些词句用得好，哪些语段吸引人，哪些地方拗口晦涩。

基于上述语感的心理因素，我们在教学中首先要注意强化语感的直觉感受。

张志公先生说：”语文首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。

”那么”口耳之事”如何方能到位呢?我想，把大量的机会留给学生去练。

少一点教师的细评细析，多一点学生阅读、品味、意会的时间。

有些侧读课文，教师只需适当的讲解疑点、难点、无需肢解、割裂，细细的嚼碎了给学生，而应让学生们采用多种方式的阅读，在反复的吟诵、涵泳中，体味、领会文章的独特意境。

练口和练耳实质上是互为联系，互为推动的。

而听觉的敏感力在很大程度上影响了语感的发展。

这种学生听、学生说、学生评的方式，更能让学生自觉的调动各种感官去进行有效的语感训练。

除了这种专门的听说训练课之外，让大家每天收看中央台的《新闻联播》，感受新闻语言的准确性和简洁性，以及课前三分钟的口头作文，都是很好的语感能力的训练。

语文教学中的语感训练

生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。语文教师必须在教学中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体
扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐
的，自主学习的劲头就更足。
１１营造和谐民主的课堂氛围．
良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新１２采取丰富有趣的教学方式．
学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着堂上对学生答题质量的要求不宜过高，只要有合理的成这样密切的联系，笔者认为语感的培养离不开丰富的生分，就应加以肯定；即便答错了，也要肯定他们答题的活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生勇气，委婉地指出不足之处，从而为 “ ”创造一种宽说活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后蕴藏松融洽、积极活泼的课堂气氛。
做其他事一样，要有兴趣，有了兴趣就学得积极主动。
“ 得很静很静 ” ，把雪景 “ 得很美很美 ” 。这样读读
在语文教学中，培养兴趣的方法很多，培养语感就是反复读，并在读中做到出于口，入于耳，了然于心，重要的一种。兴趣可以从感受中来，有敏锐的语感就感以培养学生的语感。这也正如鲁迅先生所说的： “ 诵

浅谈语文教学中的语感训练

浅谈语文教学中的语感训练在日常教学中，我们常常会发现，同样一篇美文，有的同学读得声情并茂，给人身临其境之感；有的同学则读得结结巴巴，让人不知所云。

也许你会说这只是学生朗读的个别差异，然而造成这种差异不能不说是存在语感的差异。

那么，什么又是语感呢？我们把对语言、文字的感受力称之为语感，即一种面对抽象的文字符号，通过近似直觉的敏感，准确、深刻地领悟语言的能力，鉴别语言的能力。

语感有先天原因，也有后天的结果，当我们的知识阅历积累到一定程度的时候，当我们的思维得到一定训练的时候，良好的语感就慢慢被培养出来了。

一个人如果有良好的语感，他就会透过文字看到风景，透过诗句看到人格，透过人物看到历史。

他能听得明白，说得得体，读得透彻，写得练达。

《明朝那些事儿》，残酷的历史，再现在他的笔下是一个个鲜活的生命、沉寂的故事，让他读出有血有肉有情有义的人性真知。

一句“宝剑埋深狱，忠骨绕白云”,让他深知这背后隐藏了抗倭名将胡宗选太多的忠魂报国的赤胆忠心！他在读中有悟，他在悟中需要表达，他要代言书中人物，以轻松的真实的人生再现历史。

这种由读文字符号到达对其中意义的理解，对其意蕴的情感认知并再现其中人物人性的表达，就是对语言文字的认识过程、提升过程。

在教学中我们也常常有类似的情况，例如我们读到唐代诗人孟浩然的《过故人庄》一诗：故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山廓外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

每当我们读到“绿树村边合，青山廓外斜”时，头脑中总能浮现出这样的画面：近处，故人庄绿树环绕，互相掩映，远处，村庄的四周是青山斜倚，群山起伏。

一近一远，一低一高，相映成趣，构成了优美的田园风光，使人觉得景色怡人。

“开轩面场圃，把酒话桑麻”一句读后，我们不仅仅是透过字面看到：打开窗子，面对打谷场和菜园，我和朋友举杯畅饮谈论农事。

更重要的是感受到这里的自然清闲、轻松和悦的气氛以及他们真挚的友情，给人以美的享受。

由此看来，这种“读—感—悟”的过程，就是“形象—情感—意蕴”的认知过程，即语感过程。

在小学语文教学中训练学生语感

浅谈在小学语文教学中训练学生的语感语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力，老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。

叶老曾说过：“文字语言的训练，我认为最紧要的是训练语感。

”因此，对学生进行语感训练，就显得非常重要。

根据多年的教学经验，我们从以下几方面训练学生的语感。

一、强化朗读，把握语感一篇文章经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味，这就是感情朗读。

1.想象朗读，入情入景。

语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。

因此，在教学中要创设情景，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视象”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。

如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。

在这境界中，贝多芬手扶琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波浪汹涌的大海边，领略大海的雄宏壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。

2.表情朗读，体验情感。

表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。

如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中让学生用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星陨落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。

二、品词析句，领悟语感课文中的关键句、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感。

因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。

如教《我的伯父鲁迅先生》，“那时我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心词，还是全文的贯穿点。

重视语文教学的语感训练

强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果，听、说训练，有利于培养学生对言语对象的多方面、准确的直觉感知。我们引导学生把话讲得清晰、正确。用语准确无误．注意说话的场合与对象的特点，让学生运用形象思维，品味语言文字，丰富想象，感悟课文的意境，获得丰富的语感。我们让学生在作较系统表述时，注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，讲话中具有一种流畅、通达的气势，这就是在锻炼学生语言的语感。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。我们让学生在言语交际活动中，注意话语的情味，学会含蓄地表述个人的请求与意见，以较少的情味深长的话打动对方．广泛阅读，熟读成诵，储备语言材料，我们让学生在朗读练习和成套讲话练习中，学会运用抑扬顿挫的语调、高低升降的语言、有快有慢的语速，做富有节奏感的讲说，让人感到动听．这也是在锻炼学生的语感。语感技能的基础和前提是语感素质，语感素质水平的高低决定语感技能水平的高低，语感素质是语言本身的、知识和情感的素质的综合。语感是一种语言修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字能力。语感是对无意识地接触到的一切言语对象的直觉印象和感受．是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字整体的把握。掌握语言基础知识可以提高语感素质的层次．培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，要发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用．全面系统地教学语言基础知识。从而着力对学生进行理性的语感素质培养。语感素质培养是学生形成和提高语感技能的主要途径．引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。后天接受语文教育的差异。会造成人们语感素质和技能的差异．根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开 ห้องสมุดไป่ตู้ 学生视野，扩大知识面。一般来说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，语感素质就更高，语感技能就更强，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。例如讲授《登上地球之巅》一课，我先让学生速读课文，复述主要内容，试概述几名登山队员突击主峰的经过。５月２４日上午９时，登山队员王富洲、刘连满、屈银华和贡布向珠峰最后３８０米高度冲击。他们艰难地向前行进着。登顶过程中对生命构成极大威胁的三大困难是什么？寒冷、黑夜和缺氧。登山英雄是靠的什么克服上述困难的？靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神。培养爱国主义精神和集体主义思想．树立探索自然奥秘的豪情壮志。学生只有经常性地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感水平，使语感向高级水平发展。语文教学的目标是培养和提高学生的语感技能．但语感技能的培养和提高必须通过 “ 双基 ” 教学、听说读写全面训练才能实现。因此．教师在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取切实的步骤和方法，使之落到实处，这对于提高学生的语感素质、发展学生的语感技能十分重要。

语文教学中怎样培养学生的语感

综合2013·7《义务教育语文课程标准》指出，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

语感教学常被认为是语文教学的核心。

那么，如何培养学生的语感呢？语感的培养要提高学生的语言能力，积累学生的语文知识，发展学生的创造性思维，增强学生的审美情趣，让学生学会学习。

语文教学中，培养语感有几个途径。

一、拓展语言积累，积极培养语感小学生积累语言经验的重要途径就是广泛阅读，阅读可以帮助学生积累知识。

教师应要求学生无声朗读和出声朗读，提倡泛读和精读并重。

教师要指导学生抓好精读，重视学生的广泛阅读，重视训练学生的直觉思维。

教师要引领学生学会一目十行地速读，让学生所感知的不是孤独的文字符号，而是由字、词、句、段等所构成的整篇文章的整体感觉。

教师在指导学生进行速读的时候，要引导学生不必过多注重单独的文字符号及编码，要利用直觉思维密切联系所预见的、猜测的、期待的阅读过程，并敏捷迅速地把握作品。

有了学生速读的基础，广泛阅读就容易多了，教师再让学生广泛阅读，拓展阅读的范围，增加阅读的词汇、句子、句式的储备，重视学生的课外阅读量，从而让学生厚积薄发，促进其语言和知识向语文能力转变，形成学生的语感。

二、增强语言训练，全面培养语感教师要对学生加强语言、语感的训练，实施语文教学的素质教育。

教师要通过一系列的听、说、读、写、识、记、讲解的练习实践，培养学生形成一定的语感。

阅读教学是让小学生直接感受语言、直接形成语感的好方式。

教师要引导、指导小学生重视诵读，体悟课本、文本中的语言方式。

俗话说：“读书百遍其义自见。

”教师要带领学生吟咏诵读，感受文章的真义，重视不经意的时候对语言的重要体验，让学生进入到文本美丽的境界中去。

在教学中，教师要让学生反复阅读，重视运用不同的语调和节奏朗读和思考，在吟诵中学会品味，感受道理，感悟情感和哲理。

例如，课文《军神》中，教师可以带领学生观看《军神》的电影视频，感受紧张的氛围和人物对话，然后教师提出一些问题，引导学生思考，教师再给予学生暗示，让学生猜测人物的心理。

小学语文教学中的语感训练

小学语文教学中的语感训练语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，是把握语言文字的一种能力，它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力。

我国著名的语文教育家夏丐尊先生认为“语感是一切文字的基础”，叶圣陶先生也曾说过：“文学语言的训练，我认为最紧要的是训练语感。

”语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁。

从生理学的角度看，儿童和少年语言剌激特别敏感，他们的语言习惯和口腔肌肉运动都未定型，可塑性特别大，这个时期是语感培养的最佳时期。

正如郭沫若先生曾说过：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。

”朱作仁教授也指出：“抓语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。

”如何在阅读教学中进行语感培养呢？一、多读多记。

古人云：“读书百遍，其义自现。

”多读，熟读有助于正确理解，有助于感受形象，语言的美，还可以积累丰富的语言材料，运用时得心应手，意到笔随。

特别是文质兼美的诗文，更应要求儿童熟读成诵，这是前人有证明的积累语言和培养语感的有效方法。

有感性的积累才会有理性的妙语。

在指导学生诵读的过程中，教师必须明确怎样的语言适宜培养怎样的语感。

一般来说，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻、寓意丰富的语言适宜培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。

同时应调动学生的多种感官，口、耳、眼并用，通过反复朗读与背诵，逐步感受语言的内蕴和气势，充分发挥“五官”的感觉综合功能和语言文字音韵美的优势。

二、比较品析。

语感具有经验性，只有通过反复实践，才能得以熟练化、自动化。

因而在语感训练中，必须有意识地为学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的比较、品析，引导学生体会语言间的细微差别，从而沉淀语感。

在阅读教学中，语言的比较分析主要采取的是将课文中的语句变动一下再与原文相比的形式。

如在教学古诗《暮江吟》第一句“一道残阳铺水中”的“铺”时，通过与“照”、“射”的比较，使学生体会到：一个“铺”字，把具体形态的残阳描绘成可以铺陈的实物，准确、形象、生动地描绘出当时夕阳西下，光线斜照在江面上，使整个江面洒满了夕阳的余晖。

在语文教学中灵活地进行语感训练论文

在语文教学中灵活地进行语感训练《语文课程标准》指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

”我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。

”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。

”以上两位语文界老前辈的话，认定了语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。

如何在语文教学中灵活地进行语感训练?一、把抽象的词语形象化在词语教学中，要使学生真正理解和把握每个词的确切涵义，对词的涵义具有高度的敏感。

词是有概括力的，要建立概念和具体事物、状态的联系，才能对这个词语有具体的感受。

尤其是小学低年级的学生，他们的知觉在许多场合下，是直接与动作和活动相联系的。

因此，对低年级的词语教学要注意用实物、标本、模型等直观教具。

如在教学看图学词学句《浪花》一课时，文中出现了“贝壳”一词。

我在课前事先摆放一个小水盆，把河蚌、田螺、河蚬等贝壳动物放入盆中，让学生通过自己观察，知道河蚌、田螺、河蚬等外面有层坚硬的皮称为“壳”，里面是它们软软的身体，像这些外壳的软体动物称为“贝类”(这些属于淡水贝类，海里有好多好多咸水贝类，如纹蛤、海蛎等)。

贝类的外层坚硬的皮叫做“贝壳”。

这样，学生对这个词语就有了具体的感受。

二、联系学生自己生活实际敏锐的语感是和对生活敏锐的感受密切联系在一起的，怎样让孩子对作者所表达的感受引起强烈的反响呢?如理解《一粒种子》一文中的“舒服”一词时，引导学生联系自己的生活实际，说说“你自己在什么时候(或什么情况下)感到舒服?即答出：l、当我跟爸下地干活回来，很累了，往床上一躺，我感到很舒服。

2、我浑身骚痒痒的，洗个热水澡后，身子不痒了，我感到真舒服。

等等。

教师再适时地加以小结：像这样，在身体上、精神上感到十分愉快，就用“舒服”来表示。