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基于UMU 的课堂互动教学实

践

——以高中化学教学为例

前言

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》强调要利用信息技术开展探究式、

参与式教学[1]。目前，“互联网+”下的互动式教学已成为中学课堂教学改革的发展趋势，UMU 互动平台是一个移动性与互动性并存的平台，可很好实现教学信息化，开展互动教学。

中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第43 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止至2018 年12 月，有学者国网民规模为9.29 亿，其中手机网民占比为98.6% [2]。手

机为人们工作、生活、学习带来极大便利，并渐渐由社会领域延伸到教育领域，影响着教育教

学和学校管理。不可否认的事实是，手机的出现改变了有学者们获取知识的渠道，利用手机辅

助教学成为教育领域的一个前沿研究[3]。

本文将UMU 平台与中学化学教学融合，旨在提高学生的英语学习兴趣与能力，同时

让教师更好的监控与改善的教学效果。

一、概念界定

（一）UMU

UMU 平台是由优慕公司研发的互动式教与学的平台，有网页版和手机APP 版。教师可在平台上创建课程，创建课程方式有两种方式，添加课程内容和添加互动环节。添加课程内容有

三种形式，分别是图片音频微课、视频微课、直播课。添加互动环节有8 种互动方式，分别是添加问卷、添加提问、添加讨论、拍照上墙、添加签到、添加作业、添加游戏、添加考试[4]。

（二）UMU 的教育特色

自2015 年以来，UMU 开启教育支持计划，在不增加教育成本的前提下，利用学生普

遍拥有的智能手机，提升课堂教学信息化水平。并且手机方便携带，用手机随时发起现场提问、讨论，提升课堂效率[4]。

（三）互动教学

叶澜认为人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类特殊的交往活动。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意

义的过程，包括师生互动、生生互动、学习个体与教学媒体的互动。在笔者看来，互动教学是

在教学过程中，师生通过沟通、交流、合作、对话中，教师通过获取学生在课前、课中、课

后的学习反馈来提供教学引导，从而使教师和学生在知识上不断产生碰撞，相互促进共同发展

的一种教学模式[5]。

二、UMU 课堂互动教学应用

（一）理论基础——社会建构主义学习理论

心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者

在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的

学习资料，通过意义建构的方式而获得[6]。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，

借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习

理论认为

“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“协作”是学习环境中的四大要素之一，“协作”要求学生在学习过程中要与学习伴

侣

共同合作解决问题。UMU 课堂多个互动环节中，需要学生与学习伴侣共同合作才能提

交答案，通过协作共同解决学习疑惑。

（二）UMU 教学应用模式

1.UMU 平台创建课程方式

利用UMU 平台创建课程，有2 种方式，添加课程内容和添加互动环节。添加课程内容有两种形式，分别是图片音频微课、视频微课，这两种方式的对比如下表2-1 所示。

表2-1 课程内容的两种方式的对比

以内，并配以讲稿图片。制作微课时一边录音一边切换讲稿，学员学习时会还原教师的录制过程，图片跟随语音的播放自动切换的音频微课，例如录

制试卷中某道题目的

讲解过程

便教师发送，方便学

生进入听课。

视频微课每个微课小节时长在10 分钟

以内，利用手机录制视频微

课教师可以将某个实验

操作录制成视频微课

视频微课，清晰展示

内容，方便学生形象

生动掌握知识

添加互动环节有8 种互动方式，分别是添加问卷、添加提问、添加讨论、拍照上墙、添

加签到、添加作业、添加游戏、添加考试，这两种方式的对比如下表2-2 所示。

表2-2 互动环节的八种方式的对比

由于UMU 中能够实现互动教学的类型较多，因此，教师需要结合教学内容需要以

及所需要达到的效果选择合适的互动类型，这样才能达到增强互动教学效果的目的。

UMU 支持文字、图片、视频三种互动媒介，无论是文科教学还是理科教学，都能轻松应对。

2.UMU 教学应用模式

（1）课前创建课程

教师创建课程的依据是教学设计，根据教学设计，选择合适的UMU 互动方式。课程创建后，教师可将课程各个互动环节分享到微信学习群，学生通过手机微信进入UMU 参加互动。教师可根据课程需要，选择课前分享或课堂分享。

（2）课堂实施教学

在互动的环节上由于引入了UMU 互动学习平台和手机，因此对教师的信息技术应

用能力提出了较高要求。丰富的互动方式，为师生、生生交互提供了极大的便利。交互过程中产生了大量有效和无效信息。教师需要对各类信息进行甄别、判断，并及时予以反馈。由于课堂时间有限，而往往一些互动可能会持续较长的时间，所以教师需要见好就收，抓住关

键问题、解决核心问题，严格控制课堂互动的过程。

（三）UMU 教学案例——以高中化学教学为例

笔者以人教版化学5 第三章第二节《醛》的教学为例，阐述如何将UMU 互动形式应

用于高学化学教学上。

（一）课前创建课程

1.课前微课——添加微课

《醛》教学重点和难点是醛的化学性质之氧化反应——银镜反应、醛与新制

Cu(OH)2 悬浊液反应。为突破重难点，需要设计实验，让学生完成实验，从而掌握醛的氧化反应。笔者课前通过UMU 上传两个微课：《醛的化学性质--银镜反应》、《醛的化学性质--醛与

新制Cu(OH)2悬浊液反应》。学生课前学习两个微课，预习实验原理、实验操作步骤、实验注意事项，确保课堂上能高效、正确地完成实验。学生课前观看微课，有不懂的地方可以做笔记，上课重点探究。

2.课前自测——添加考试

为检测学生课前预习情况，教师课前借助UMU 考试环节创建题目，题目形式为单

选题。题目主要是考查醛的结构特征，醛的氧化反应实验的注意事项。学生作答完题目，提交答案，结果可即时反馈到教师端，并且UMU 会自动显示各选项作答人数，教师可在课

堂通过大屏幕形式显示。

（二）课堂互动

1.课堂合作探究——添加讨论

合作探究是形成群体智慧的基础，有利于学生知识建构由个体向社会化转变。笔者所在

学校学生采取分组学习模式，6-8 人一组的规模，按照“组间同质，组内异质”的分组方式将全班同学分为9 个小组。围绕“醛化学性质——银镜反应”、“醛与新制Cu(OH)2悬浊液反应”这两个实验步骤以及注意事项，以小组长为核心开展5 分钟的讨论。在小组成员达成共识后，由小组长在微信群进入教师设置的讨论空间，并以文字方式将本小组的讨论结果以文字方式输入平台，UMU 互动学习平台对各小组讨论结果进行关键词提取并呈现在教学