幼儿早期阅读能力的培养

幼儿早期阅读能力的培养

峨边县幼儿园赵艳红

摘要：幼儿早期阅读教育越来越引起幼儿教育界、专家的高度重视，研究表明3—6岁是幼儿语言发展的关键时期，也是培养幼儿早期阅读的关键期，在这段时期的阅读会影响幼儿以后的阅读兴趣，阅读习惯，阅读方法。因此，早期阅读的培养是培养幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，选择适合幼儿年龄的阅读材料，创设良好的阅读环境，让幼儿在快乐、轻松的氛围中获得阅读经验，爱上早期阅读。

关键词：早期阅读的含义幼儿早期阅读目标正确方法

说到幼儿早期阅读，很多家长认为就是要求幼儿学习认识汉字，这种想法就会给幼儿阅读时带来很大压力，严重影响幼儿阅读的兴趣，导致幼儿对阅读产生惧怕、抵触心理，对幼儿早期阅读的培养是有害无益的。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系，提出："要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"可见培养幼儿早期阅读能力是幼儿园教育的重要内容。幼儿教师、家长应该携手采用正确的方法来培养幼儿的早期阅读能力。

一、早期阅读的含义

关于早期阅读，南京师范大学周兢教授提出：早期阅读是幼儿学习书面语言的行为，应包括一切与书面语言学习有关的内容，她认为早期阅读的主要任务就是学习书面语言，应用书面语言。并提出了“汉语儿童早期阅读自主阅读核心能力：口语与书面语言的对应能力，书面语言的视觉感知辨别能力，成为流畅阅读策略预备能力”的观点。此观点强调了早期阅读能力培养的重点是书面语言学习，提出汉语是幼儿早期阅读自主阅读的核心能力，从早期阅读的任务方面提出了早期阅读的定义。

而华东师范大学张明红教授则从信息加心理学角度提出：“早期阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表的意义的过程。”她从信息加工理论看幼儿早期阅读，认为早期阅读是通过视觉对文字、符号、图画等意义内容的认识和理解。

西北师范大学马以念教授等提出：“早期阅读一般是指学前儿童凭借着变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解幼儿读物内容的过程。这两种过程有两种形式，一是儿童自己边看边说的直接阅读，二是与成人共读的间接阅读。这里就指出早期阅读除了通过视觉对色彩的辨别和图像的认识来理解幼儿读物，还可以通过听觉来理解幼儿读物。

综上所述，早期阅读是指学前儿童通过绘画、文字、色彩等视觉以及成人形象的讲解方式，理解儿童读物的活动过程，早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识世界和探索世界的一种重要手段。它并不是单纯地发展孩子的阅读能力，而且要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的

养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

二、幼儿早期阅读目标

阅读目标是幼儿教师培养幼儿阅读能力的向导，是教师制定阅读策略的依据，是教师组织阅读活动的出发点和归属，所以幼儿教师必须明确幼儿园教育阶段的阅读目标。3---6岁阅读目标：热爱图书，喜欢参加图书阅读活动，有良好的阅读行为和习惯；在阅读活动中，发展视、听、语言、思维、想象及观察等能力，掌握一般的图书阅读的规则和方法，理解图书内容，并能以一定的方式表达自己的感受；对文字有兴趣，认识一些日常用字，并运用于图书的阅读上，初步了解文字与口语间的关系，为将来的学习打下良好的基础。有了目标的指引，幼儿老师才能再阅读活动中围绕目标开展活动，培养幼儿的阅读能力。

三、培养幼儿阅读的方法

（一）培养幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣才会喜欢，喜欢才会投入，才会坚持。只有让幼儿喜欢阅读，才能发挥幼儿阅读的积极性。怎样培养幼儿阅读的兴趣呢？我认为应该从以下几方面入手：

1、选择幼儿感兴趣的内容

阅读内容是幼儿阅读的基础，阅读内容的选择直接关系幼儿阅读的兴趣。如果阅读内容不是幼儿感兴趣的，幼儿就不会把注意力集中在阅读上，时间长了，幼儿会觉得枯燥，会不喜欢阅读，甚至对阅读产生厌恶、恐惧。什么样的阅读材料是幼儿感兴趣的呢？幼儿的阅读内容必须符合孩子的年龄特点，不同年龄阶段的幼儿选择的阅读内容应有所不同。比如：小班孩子喜欢主体清晰，背景简单，画面大而颜色鲜艳的图画书或图片。中班孩子喜欢具有一定故事情节的书。大班孩子喜欢图文并茂的图书，在阅读中喜欢去认识常见的文字和简单的符号。

2、让幼儿在阅读活动中体验到成功、快乐。

《纲要》明确指出:要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励他们大胆探索与表达，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式上的差异，努力使每个幼儿都能获得满足与成功。教师要善于接近幼儿，去发现、去感知孩子们在阅读中的收获，教师尽量为幼儿提供轻松、快乐、自由地阅读环境，让孩子自由选择阅读内容，阅读时自由地和同伴交流自己的感受、自己的理解，肯定幼儿在阅读活动中的表现，，让幼儿体会到阅读活动的有趣，快乐阅读。

3、让阅读活动渗透到家庭中。

家长是幼儿早期阅读的引导者、榜样和同伴，我们应提倡父母和孩子共同学习，营造良好的亲子阅读环境和家庭学习氛围。教师要利用早晚接送时间、家长开放活动，与家长交流，让他们明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着极大的促进作用。在向家长开放的半日活动中，向家长展示阅读形式的故事教学活动。同时，鼓励家长积极配合幼儿园，做一些适当的、力所能及的工作，如：回去为孩子创设比较好的阅读环境，让他们可以有自己专门的小书柜、小抽屉，有自己阅读的空间；给孩子提供适合他们的阅读内容，每天抽出一点时间给自己的孩子，为他们朗读故事，和他们共同看图画，理解故事内容等等，这样在不同程度上为发挥幼儿想象，打下基础。

（二）为幼儿创设良好的阅读环境

阅读环境的创设是进行幼儿早期阅读的一种重要途径和重要保障。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。乔姆斯基也

认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。营造一个相适应的环境对于幼儿兴趣产生至关重要。为此，我们要注重环境的创设。教师应该努力为孩子创设轻松、自由的阅读环境，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

总之，早期阅读对人的一生成长进步起着重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，促进幼儿较早进入书面语言阶段。幼儿教师和家长在培养幼儿早期阅读时一定要有耐心，有爱心，对孩子的点滴进步的成功都应给予适当的表扬和鼓励，让孩子体验到成功的快乐，从而去争取更大的成功。当然，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，培养幼儿阅读能力任重而道远，让我们继续努力，不断探索，勇于创新，争取更大的成绩。